2

1

2. szm mellklet a 17/2004. (V.20.) OM rendelethez

12. A kerettanterv neve: A magyarorszgi Waldorf-iskolk kerettanterve

A kerettanterv benyjtja: Magyar Waldorf Szvetsg

A magyarorszgi Waldorf-iskolk

kerettanterve

A kerettanterv Waldorf-iskolk szmra kszlt, melyek 13 vfolyamos egysges iskolaknt elltjk az ltalnos iskola, a gimnzium s az alapfok mvszetoktats feladatait.

A magyar Waldorf-iskolk kerettanterve ugyanakkor szemlletben, mdszereiben, eljrsaiban rszben vagy egszben forrsul szolglhat ms iskola helyi tantervnek ksztshez.

Ha az iskola Waldorf illetve Rudolf Steiner iskolaknt kvnja megnevezni magt vagy helyi tantervben hivatkozsknt szerepelteti e neveket, akkor mivel e nevek szabadalmi oltalom alatt ll vdjegyek - kteles a nvhasznlat engedlyezsrt a Magyar Waldorf Szvetsghez fordulni.

A Waldorf-pedaggia feladatai s clkitzsei

A Waldorf-pedaggia feladatai:

megteremteni azokat a feltteleket, amelyek minden gyermek egszsges fejldshez szksgesek,kpess tenni a gyermekeket arra, hogy felismerjk sajt lehetsgeiket, solyan kpessgeik kibontakozst elsegteni, melyek a trsadalomba val beilleszkedskhz szksgesek.

Az egszsges fejlds elsegtse

A Waldorf-tantervnek nemcsak az a clja, hogy lpst tartson a gyermekkor s a kamaszkor legfontosabb fejldsi fzisaival, hanem egyben az is, hogy sztnzze a fejldshez elengedhetetlen tapasztalatok megszerzst. Amikor egy tananyag bevezetsnl egy bizonyos mdszert alkalmazunk, azzal j kpessgeket, j ltsmdot, a megrts j mdozatait hvhatunk el a tanulkban. Rudolf Steiner szndkai szerint a tanterv harmonizl hatst fejt ki, mely kihat az egsz szervezetre, a test ritmusaira s mkdsre is. Ebben az rtelemben a Waldorf-tanterv alapveten gygyt hats is, mivel megteremti a teljes szemlyisg egszsges fejldsnek feltteleit. Az egszsg ebben az rtelemben olyan dinamikus egyenslyt jelent, mely harmonizlja a gyermeken belli erket, s kiegyenslyozza az egyn msokhoz s a vilghoz val viszonyt. A tanterv arra trekszik, hogy minden egyes gyermekben a lehet legoptimlisabb mrtkben bontakoztassa ki a benne rejl lehetsgeket.

Az emberi fejlds archetpusa

A Waldorf-pedaggia abbl indul ki, hogy ltezik az emberi fejlds menetnek egy olyan archetpusa, melyet azrt tekinthetnk egszsgesnek, mert integrlja a fizikai, a lelki s a szellemi fejldst. A Waldorf-tanterv erre az archetipikus fejldsre pl folyamat, mely a gyermeket a mindenkori rettsgnek megfelel kihvsok el lltja.

A gyermeki fejlds univerzlis minta alapjn val felvzolsa nem egy leegyszerstett modell, hanem egy nagyon finom s sszetett folyamat lekpezdse. Minden ember egyedi fejldsi utat jr be, ezt az egyn lettjnak vagy sorsnak nevezzk. Mindenki ms-ms helyen s ms idben csatlakozik a kzs thoz, s mskor is tr le rla. Ezek olyan kszbk a gyermeki fejldsben, amelyeket nha vlsgok meglsvel sikerl csak tlpni. Ilyen jellemz idpontok - br ekkor sem minden esetben s mindenkinl - pldul a 9., a 12., vagy a 16. letvek. Azt is megfigyelhetjk, hogy minden j fejldsi fokot szksgszeren egy konszolidcis s rsi idszak kvet. A Waldorf-tanterv segt abban, hogy a gyermekek a szmukra fontos dolgok legjavt elsajtthassk; inspirlja bels fejldsket, segti ket kpessgeik fejlesztsben s a vilggal val egszsges viszony kialaktsban.

Az oktatsnak mind a mindenkiben kzs, mind az egyni tnyezk klcsnhatsban kell mkdnie.

Az emberi lny termszett - melyet l archetpusnak neveztnk - tfog, holisztikus megrtssel kell megkzeltennk. E nlkl ugyanis elvesztjk az egyes gyermek megrtsnek egszsges alapjt.

Az individualits felismerse

Ha alaposan megfigyeljk a gyermekeket, fel tudjuk ismerni azokat a tneteket is, melyek az individualizci folyamatra jellemzek, mely ltalban nem egyenletesen s folyamatosan megy vgbe, hanem gyakran klnbz termszet krzisek osztjk szakaszokra. A gyermekek gyakori vltozsok sorozatn keresztl fejldnek; ilyenkor valami, aminek kibontakozsa korbban mg gtolva volt, hirtelen ttrik. Ezekben az idszakokban instabilitst, frusztrcit, szorongst, tanulsi nehzsgeket s viselkedsi zavarokat is tapasztalhatunk. Azt is megfigyelhetjk, hogy a gyermekek valahogy megvltoznak egy-egy betegsg vagy nyarals utn, vagy ppen egy iskolai kirndulst, egy fontos szemlyes tapasztalatot kveten. Azt ltjuk ilyenkor, hogy a gyermek fejldsben egy j lpcsfokot tett meg, ms mdon viszonyul hozznk, mint korbban, nagyobb rettsggel gondolkodik s beszl, mozdulataiban hirtelen nagyobb szabadsg fejezdik ki, vagy egyszeren ntt nhny centimtert.

Az egynisg akkor mutatkozik meg a legtisztbban, ha ismerjk az archetpus vonatkoz jellegzetessgeit, s a kettt ssze tudjuk vetni egymssal. Ebben az rtelemben az archetpus alapveten eltr az gynevezett statisztikai tlagtl. Az archetpus ugyanis azt mutatja meg, hogy miknt integrldik szervesen az n a fejlds egy adott szakaszn bell, illetve egy adott letkorban az emberbe. Az archetpus az egyn szmra bels modellknt szolgl, amelyhez mrheti, st mellyel tkzve akr alakthatja az egynisgt.

Azt mondhatnnk, hogy az egyn szmra maga az let teremti meg a szksges ellenllst. A testi felptst minden gyermeknek magnak kell individualizlnia, magnak kell kialaktani sajt szoksait s azt is, hogy miknt ltja s li meg a vilgot. Ez a folyamat nem mindig knny. Az ellenlls gyakran srldsokkal, sszetkzsekkel jr, olyan meghatroz minsgekkel, melyek maguk is alaktanak, formlnak, csiszolnak. Bizonyos rtelemben a fejldsnek ellenllsra van szksge. Ennek hinyban fejldsnk nem lehetne egyni s irnythat, lelki rtelemben passzvv vlnnk. Ha azonban az egyn ellenllsba tkzik, ez arra sztnzi, hogy kinyilvntsa jogait, felbredjen, tudatoss vljon - egy szval: fejldjn.

A pedaggia egyik feladata ennlfogva az, hogy olyan ellenllssal vagy kihvssal szembestse a tanulkat, amely az adott idszakban a legmegfelelbb. Msik fontos feladata az, hogy olyan tmogat htteret biztostson, mely egyrszt biztonsgot nyjt a gyermeknek, msrszt j kpessgek kifejlesztst teszi lehetv szmra. Ez az egyensly teszi kpess a gyermeket arra, hogy kifejlessze - a pszicholgus, Lev Vigotszkij megnevezsvel lve kvetkez fejldsi znjt". A gyermeket - kpessgeinek ismeretben - tmogatni kell abban, hogy meg tudja kzelteni sajt lehetsgeinek tartomnyt. Ez az letkornak megfelel kis lpsekben val halads meghatroz a Waldorf-pedaggiban.

A szocilis feladat

A Waldorf-tanterv legfontosabb feladata, hogy az egyes letkorokhoz igaztott ismeretanyagok kzvettsvel biztostsa az egyn egszsges fejldst. E folyamat clja, hogy a trsadalomban rsztvev s azzal egyttmkd egynt neveljen. Ez elssorban nem a tanulmnyi eredmnyektl fgg, amelyek csupn a trgyi tuds elrst tkrzik.

Mg a tanri megkzelts homlokterben az egyni szksgletek llnak, a tanterv korcsoportokat cloz meg. Mivel az emberi fejlds egyik legfontosabb tnyezje a szocilis szerepek elsajttsa, egyetlen tanterv sem koncentrlhat csupn az egynre. A gyermekek egytt, de egymstl is tanulnak. Annl, ha egyedl tanulnak, sokkal hasznosabb s hatkonyabb, ha megosztjk tapasztalataikat olyan gyermekekkel, akik nagyjbl hasonl fejldsi fokon llnak mint k. Ennlfogva a Waldorf-pedaggia kln hangslyt fektet arra, hogy az osztly klnbz kpessg tanuli csoportokbl tevdjn ssze. Minden rnak s tanulsi folyamatnak egyenslyban kell tartania a klnbz tanulsi formkat: a kzvetlen tapasztalatot, a szocilis interakcit - a beszlgetsken, egyms meghallgatsn s csoportmunkn keresztl - valamint az nll munkt. Ezen elemek mindegyike rendkvl lnyeges, megoszlsuk pedig az adott helyzet fggvnye.

A Waldorf-tanterv figyelembe veszi a gyermek fejldsnek kulcsfontossg szakaszait, mint az iskolarettsg elrst, a fogvltst, a kilenc- s tizenkt ves kor tmeneti idszakt, a pubertst s mg sorolhatnnk: ezekben az idszakokban jelents mrtkben megvltoznak az oktats f hangslyai, j tanulsi mdszereket s tevkenysgeket vezetnk be. Ezeken a kereteken bell a tanrnak szmos lehetsge nylik arra, hogy felgyorstsa vagy visszafogja a tanuls tempjt, hogy megvltoztassa az rtelmi, rzelmi s akarati tnyezk egymshoz viszonytott hangslyt, hogy kln egynre szabott narratv anyagokat hasznljon, s differencilt feladatokat adjon.

A FEJLDS LLOMSAI A TANTERV SZEMPONTJBL

A Waldorf-pedaggia a gyermek fejldsben hrom fzist klnt el: a szletstl 7 ves korig, a 7-14 s 14-21 ves korig tart idszakokat. Pedaggiai terminusokban kifejezve ez megfelel a szletstl a 3. letvig tart csecsemkornak s a 3-6/7 ves korig tart kisgyermekkornak, a 6/7-14/15 ves korig tart ltalnos iskols kornak s a 14/15-18/19 ves korig tart kzpiskols kornak. Mindegyik fzist a maga sajtos fizikai, lelki s szellemi vltozsai hatrozzk meg. Az albbi lers termszetbl fakadan csak egy rvid sszefoglals kvn lenni.

Noha minden lloms az let egy szakaszt kpviseli, mely sajt jogon egysges s meghatrozott, idvel mindegyik talakul a kvetkez fzisba. Azok a folyamatok, melyek elrnek egy bizonyos tetpontot az egyik fzisban, a rkvetkez fejldsi szakaszban kpessgekk vltoznak.

7-14 ves korig

Ebben a szakaszban kezdik el a gyermekek a formlis tanulst; intellektulis fejldsket az alapvet tanulsi kszsgek elsajttsa s az emlkezet fejldse mozdtjk el, mghozz gy, hogy ersen ktdnek a gyakorlati lethez. Ebben az idszakban mindenfajta tanuls a gyermek rzseit igyekszik megszltani annak rdekben, hogy a gyermek azonosulni tudjon azzal, amit tanul. A tanuls alapveten tapasztalatokra pl, s ezeket a kzvetlen tapasztalatokat olyan ers s folyamatos narratv struktrkkal kell megersteni, amelyek lehetsget teremtenek a megszemlyestsre is. A kpzeler s a kpekben val brzols jtssza a legfontosabb szerepet abban, hogy a tanuls szemlyes bels tapasztalatt vljk. Ezenkvl mg a mvszetek s a zene segtsgvel ragadhatjuk meg a gyermek rzseit. Ez a szakasz jl elklnthet alszakaszokat foglal magban: a 7-9 ves, a 9-12 ves s a 12-14 ves idszakot. Ezeket a szakaszokat tbbek kztt bizonyos kognitv elrelpsek s a gyermek vilghoz val viszonynak megvltozsa jellemzik.

A ht s kilenc v kztti gyermekek egyik f jellemvonsa, hogy gy szeretnek tanulni, hogy ne kelljen sajt vlemnyt alkotniuk a tanultakrl. Ez a szakasz tbbek kztt az emlkezet s a kpzeler fejlesztsbl, ritmikus ismtlsekbl tevdik ssze. A felnttek felttel nlkli elfogadsa ers marad, de elmozdul abbl az llapotbl, amely az rzkek irnytotta utnzsra plt. Most mr nem a tanr szemlynek felttel nlkli elfogadsa jellemzi a gyermeket, hanem olyan ember szksges szmra, aki szavain s tettein keresztl hat r. Olyan krdseket fogalmaz meg nmagrl s a vilgrl, amely meghatrozza a tanr viszonyt a gyermekkel. Ezekre az alapkrdsekre kapnak vlaszt az rkon s az rk segtsgvel, amelyeknek nemcsak az a feladatuk, hogy tapasztalatokat kzvettsenek a vilgrl, hanem az is, hogy engedjk, hogy a gyermek maga tapasztalhassa meg azt. Az a tanr, aki megfelel a gyermekek ezen elvrsainak, tekintlyre tesz szert a szemkben.

Az els kt-hrom v mg megrzi a korbbi utnzsos idszak bizonyos elemeit. A gyermekek ekkor mg nem vlasztjk el nmagukat a klvilgtl, s ugyangy nincs les klnbsg szmukra az l s az lettelen vilg kztt sem. A tants sorn ezt figyelembe kell venni, s az rknak ennlfogva megfelel teret kell teremtenik a kzvetlen tapasztals szmra. A Waldorf-pedaggia nem tulajdont fontosabb szerepet a kognitv kpessgek fejlesztsnek, mint a szocilis, rzelmi s akarati kszsgek gazdagtsnak. A hetedik s a kilencedik v kztti idszakra mg mindig nagyon jellemz az utnzs s a helyzethez ktd memria.

Az els elszakadsi tapasztalatra a kilencedik letv krl, a harmadik osztlyban kerl sor. Ebben az idszakban a gyermekek les vlasztvonalat reznek maguk s a felnttek kztt. Elszr csak ntudatlanul, de kezdik megkrdjelezni a tanr odig kikezdhetetlennek tn tekintlyt. Most azonban tudni akarjk, hogy mindaz, amit a tanr mond, valban az let s a vilg alapos ismeretn alapul-e. Egszben vve ez a folyamat tudatalatti szinten zajlik, s ritkn verbalizldik. A gyermekek most tisztelni akarjk azt a szemlyt, akit korbban szerettek, de meg akarnak gyzdni rla, hogy tiszteletk megalapozott. ppen ezrt j tantsi mdszerek bevezetsre van szksg. A tanrnak figyelembe kell vennie ezt az eltvolodsi folyamatot, amikor elbk trja a vilgot, ugyanakkor a gyermekeknek szksgk van mg arra, hogy ksrjk s a helyes irnyba tereljk ket, mikzben tlpnek a gyermekkor paradicsomi llapotbl egy j mg ha kiss naiv mdon - differencilt vilg sznesebb valsgba. Mskpp fogalmazva, az, hogy most mr a vilgot teljes valjban trjuk elbk, nem azt jelenti, hogy hirtelen szraz s az emberi szempontoktl teljesen fggetlen tudomnyos tnyekkel kellene bombzni ket. Mivel az elveszett paradicsom rzse egyre ersebb ebben az letkorban, minden egyes gyermekkel reztetni kell, hogy maga is egy egyedi vilgot alkot, amely ugyanakkor kapcsoldik krnyezethez is. Kilenc s tizenkt ves kor kztt a ritmikus emlkezet a legmeghatrozbb, s a gyermekek rengeteget kpesek tanulni, ha a tanr termszetes, vilg irnti rdekldskre pt s ritmikusan tagolja az anyagot.

A gyermekek tizedik s tizenkettedik letvk kztt fejldsk j szakaszba lpnek. Tizenkt ves korukra testk a gyermekkor kzps szakaszra olyannyira jellemz harmonikus arnyai ltalban felbomlanak. A vgtagok kezdenek tlslyba kerlni s az izomzat vlik egyre fontosabb. Lelkillapotukra szembetl kritikai szemllet jellemz, s figyelembe kell vennnk azt az j kibontakoz kpessgket is, hogy kezdenek ok-okozati sszefggsekben gondolkodni. A tanrnak megfelel irnyba kell terelnie a gyermekek kszld, helyt keres intellektualitst. Ki kell hasznlni a tanulk krdez, keres hozzllst, s rdekldsket egyre inkbb az lettelen termszet s annak trvnyei irnt kell felkelteni. Olyan trvnyek megismerst keresik ebben a korban, melyek az embertl fggetlenl lteznek s vele szemben is megrzik fggetlensgket. Lnyeges azonban, hogy mindekzben tovbbra is megmarad a vilghoz val viszonyukban egy szemlyes s szubjektv elem, mivel a gyermekek tisztban vannak azzal, hogy a termszetre irnyul kutatsok s a felfedezsek mgtt nem csupn mrhet eredmnyek, hanem vals emberi kzdelmek s teljestmnyek llnak. A gyermekek rzik, hogy nem csak a teret, de az idt is strukturlni kell. Mindez azt jelenti, elrkezett az ideje, hogy trtnelmi folyamatokrl tanuljanak. A trtnelem tantsa sorn megmutatjuk, hogy az emberisg trtnelme nem csupn esemnyekbl s a hozzjuk kapcsold vszmokbl ll, hanem nagyon is emberi lnyek alaktottk olyann, amilyen, msrszt azonban ket is formltk a trtnelmi erk.

A 7-14 v kztti szakasz utols harmadt pubertsnak nevezzk. A lthat fizikai vltozsokat s gyors nvekedst a lelki egyensly kizkkense ksri, de gyakran ennl szlssgesebb formt is lthet. A gyermek ebben az idszakban testi s lelki tren egyarnt elveszti azt az egyenslyt s nyugalmat, amire a gyermekkor kzepn szert tett. Mindazok a viselkedsi formk, szoksok s a dolgokhoz val hozzlls, amit eddig elsajttottak, elveszettnek tnnek, de legalbbis ambivalenss vlnak. Mivel a kiskamaszok egyre inkbb sajt bels folyamataikra figyelnek s n-kzpontakk vlnak, egyre nagyobb szksgk van arra, hogy tanraik s szleik rszrl j, az eddiginl objektvebb orientcit kapjanak. Tizenkt ves kortl kezdve egyre inkbb kpesek lesznek arra, hogy elvont fogalmakat alkossanak, s ok-okozati sszefggseket rtsenek meg. Ez az idszak a pontos megfigyelsek s a mtoszbl a trtnelembe tart tmenet ideje.

A puberts els szakaszban a gyermekek ers ksztetst reznek arra, hogy szembeszlljanak a krlttk lv vilggal, st hogy legyzzk azt. Ez a lnyegben agresszv gesztus azonban csiszolatlan jtkossgot takar. A fizikai kihvsok segtenek kirntani ket ebbl az llapotbl. Az osztlytantnak arra kell trekednie, hogy elterelje figyelmket sajt magukrl a termszeti (s teremtett) vilg mkdse fel; mr egyre jobban rdekli ket ebben az idszakban a technika, a munka, a hivats.

Nagyban segthet a fiataloknak, hogy nyitott vljanak maguk s msok megrtse irnt, ha megtapasztalhatjk azt, hogy sajt bels kzdelmeikkel nem llnak magnyosan a vilgban. Elg szabadsgot kell azonban hagynunk nekik, ha azt akarjuk, hogy ezek a felfedezsek segtsgkre legyenek. Minl elszigeteltebbnek rzik magukat, annl inkbb vonzdnak majd a vilg holisztikus magyarzathoz. Ekkorra mr egyre nagyobb rdekldst mutatnak a hagyomnyos tudomnygak sszefggsei irnt is.

A kamaszkor

A kamaszkorban fejldik ki a fggetlen tletalkotsra s az igazsgkeressre val kpessg. A kultra s termszet bels elveit vilgos, objektv s a fiatalokat inspirl mdon kell feltrni. A kamaszok egyre nvekv bels vilgt a figyelmkhz mlt gondolatokkal kell megszltani. Az alkalmazott tantsi mdszerek egyre inkbb fogalmiv s kognitvv vlnak. Noha az nll kutatsoknak s az nll feldolgozst ignyl munkknak az egsz tanterv folyamn kiemelt szerepe van, ebben az idszakban mg nagyobb hangslyt kapnak a tanuls analitikus s nmaguk ltal meghatrozott fajti. A tanulknak meg kell tanulniuk a vilgot klnbz nzpontokbl szemllni. A fels tagozat tanterve j alapot biztost a tanulknak, s elkszti ket a magasabb szint tanulmnyokra

A MAGYAR WALDORF-ISKOLK 1-13. VFOLYAMNAK

TANTRGYI RENDSZERE S JAVASOLT VEs RASZMAI

Az albbi raszmok 180 tantsi napra (36 tantsi htre), a 13. v raszmai 155 tantsi napra (31 tantsi htre) vonatkoznak.

Tantrgy / vfolyam

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

sszesen:

KTELEZ TANTRGYAK:

Magyar nyelv s irodalom

120

120

90

136

116

106

116

95

128

128

128

126

124

1533

Szmtan s matematika

120

120

90

136

126

146

106

115

128

128

128

126

124

1593

Trtnelem

0

0

0

0

80

70

60

60

60

60

128

126

124

768

Filozfia

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

33

0

33

Honismeret s fldrajz

Integrltan

90

40

40

40

40

40

40

30

30

30

0

420

Termszetrajz s biolgia

0

0

0

40

40

30

30

30

30

40

40

40

0

320

Fizika

0

0

0

0

0

40

40

40

30

30

30

40

0

250

Kmia

0

0

0

0

0

0

40

40

30

30

30

30

0

200

Idegen nyelvek 1.

72

72

72

72

72

72

72

70

102

102

102

99

124

1103

Idegen nyelvek 2.

72

72

72

72

72

72

72

70

102

102

102

99

0

979

Mozgs s testnevels

72

72

72

72

72

108

108

105

102

102

102

66

0

1053

Kertmvels

0

0

0

0

0

72

72

70

34

24

0

0

0

272

Informatika

0

0

0

0

0

0

0

0

34

24

34

33

0

125

Technolgia

0

0

0

0

0

0

0

0

0

20

34

33

0

87

Gyakorlatok

0

0

0

0

0

0

0

0

72

72

74

74

0

292

A foktats egyb rszei

45

45

45

45

45

45

45

45

0

0

0

0

0

360

Osztlyfnki ra

0

0

0

0

0

0

0

0

34

34

34

33

0

135

ves munka (max. tanulnknt egy ra)

0

0

0

0

0

0

0

30

0

0

0

30

0

60

Kt. vlaszthat rettsgi trgy

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

124

124

Szabadon vlaszthat rettsgi trgy (trgyanknt)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

124

124

sszesen:

501

501

531

613

663

801

801

810

926

926

996

1018

744

9831

Mvszeti nevels:

Kpzmvszetek:

- fests

36

36

36

36

36

36

36

35

25

25

25

24

0

386

- rajz, formarajz, grafika

120

120

90

80

30

36

36

35

25

25

25

0

0

622

- agyagozs, szobrszat

0

0

0

A foktats trgyaiba integrltan

25

25

25

24

0

99

Mestersgek:

- kzimunka

72

72

72

72

72

72

72

70

25

25

25

0

0

649

- kzmvessg 1.

0

0

0

0

72

72

72

70

52

52

52

44

0

434

- kzmvessg 2.

0

0

0

0

0

0

0

0

25

25

25

22

0

97

Drma

A foktats trgyaiba integrltan

27

27

27

51

0

132

Zene

36

36

72

72

72

72

72

70

68

68

34

66

0

738

Euritmia

36

36

36

36

72

72

72

70

68

68

68

66

0

700

Mvszettrtnet / Eszttika

0

0

0

0

0

0

0

0

30

30

30

30

0

120

Mvszeti raszm sszesen:

300

300

306

296

354

360

360

350

370

370

284

327

0

3977

Ktelez sszesen:

801

801

837

909

1017

1161

1161

1160

1296

1296

1280

1345

744

13808

SZABADON VLASZTHAT TANTRGYAK:

vfolyamonknti rakeret

72

72

72

72

72

72

118

105

102

102

102

99

248

1308

A tantervben szerepl vlaszthat trgyak s ajnlott idkeretk:

Szabad vallsoktats

36

36

36

36

36

36

36

35

34

34

34

33

0

Latin nyelv

0

0

0

0

0

0

0

0

34

34

34

33

0

Fakultatv emelt szint rettsgi felkszts (tantrgyanknt)

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

124

SSZES VES RASZM:

873

873

909

981

1089

1233

1279

1265

1398

1398

1382

1444

992

15116

HETI RASZMOK:

24,2

24,2

25,2

27,2

30,2

34,2

35,5

35,1

38,8

38,8

38,3

40,1

32

NAPI TLAG:

4,8

4,8

5

5,4

6

6,8

7,1

7

7,7

7,7

7,6

8

6,4

Megjegyzs: A helyi tantervekben szerepl hnapnnepek, drmabemutatk s ms nnepek (Mihly-nap, Mrton-nap, adventi kert, farsang stb.)

vente maximum 15 rban a tanrakeret terhre megszervezhetek.

HORIZONTLIS TANTERV

A horizontlis tantervben a tantrgyakat vfolyamokra lebontva trgyaljuk, gy ahogyan azokat egy azonos letkor gyermekekbl ll osztlynak egy iskolai tanv sorn tantjuk. Ezt kveten a vertiklis tantervben mutatjuk be azt, hogy az egyes tantrgyak hogyan plnek fel vrl vre a legkisebb korosztlytl a legidsebbekig. A horizontlis tantervbl tnik ki szmunkra, hogy az egyes tantrgyak hogyan kapcsoldnak egymshoz, figyelembe vve az egyes letkorok szksgleteit. Ez egyben arra is lehetsget teremt, hogy felvzoljuk az egyes korcsoportok fejldsbeli sajtossgait. A vertiklis tanterv nyjt lehetsget arra, hogy a tanuls spirlis jellegt vzoljuk fel, melyben az j kszsgek a mr meglvkre plnek, s ahol az egyes tmkat j, s az egyes letkoroknak megfelel szempontbl is megvizsglhatjuk.

A tanroknak gy kell alkalmazniuk a tantervet, hogy az megfeleljen a gyermekek szksgleteinek. Ennlfogva fontos, hogy tisztban legynk azzal a tnnyel, hogy az albb lert epocha s szaktrgyi rk esetben a tanri megkzelts minsgi klnbsgei legalbb annyit nyomnak a latban, mint maga a tananyag. Ezek a klnbsgek ellenslyozzk a tantervet annak megfelelen, hogy a gyermekek szellemi, pszicholgiai vagy fizikai rtelemben milyen fejlettsgi szinten llnak. A Waldorf-iskolban minden tanrnak feladata, hogy alaktsa a tantervet, st pontosabban, hogy minden helyzetben jrartkelje, vagy megjtsa.

1. vfolyam (6-7 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

A Waldorf-pedaggia a betlttt hatodik letvet tartja megfelelnek az iskolakezdsre. Az els ht v folyamn a kisgyermek otthonra tall sajt fizikai testben, kialaktja trbeli tjkozdst, s elsajttja azokat az alapvet kpessgeket, amit a jrs, a beszd, s a gondolkods jelent. A gyermek egsz krnyezetnek minden rezdlse tanulsi alapul szolgl szmra, hiszen a kisgyermek mindent s mindenkit utnoz krnyezetben. Az utnzs gesztusa rvn derl ki, hogy mi az, amit a kisgyermek mr megtanult. Az vodban a tapasztalaton alapul tanuls, a kreatv jtk keretben tett felfedezsek, valamint a gyermekekkel s az vnvel kialaktott trsas kapcsolatok kpezik a legfbb pedaggiai feladatokat. Az anyanyelvet s a szmolst nem didaktikusan tantjuk, hanem jtkos foglalkozsokban s csoportos tevkenysgekben hvjuk fel a figyelmet.

A hetedik letv krl a fogvlts kezdetvel azok az erk, melyek idig a gyermek nvekedsnek szolglatban lltak, felszabadulnak, s a fggetlen, kpi gondolkods szmra vlnak aktvv. Ebben az letkorban elkezdjk az rs-olvass, a szmols s ms trgyak tantst. A gyermekre ekkor mg mindig jellemz a mesevilgban ltezs, ekkor mg mindig knnyebben tud valamit teljesen tlni, mint figyelmt egy tanulsi feladatra sszpontostani.

Clok s clkitzsek

Ebben az vben a gyermekek risi lpst tesznek meg, amikor az vodbl bekerlnek az iskola formlis tanulsi keretei kz. A gyermekek a tanr irnytsval szerzik meg els tapasztalataikat a formk, hangok, betsorok s szmok vilgban, melyben kpek, ritmusok s trtnetek sietnek segtsgkre.

A gyermekek szmtalan gyakorlati tevkenysg - mozgs, versek, rajzok s rs - segtsgvel tanuljk meg felismerni s megjegyezni az jonnan tanultakat. Az osztlynak ebben az vben kell hozzszoknia ahhoz a kzs iskolai lethez s munkhoz, mely az alapjt kpezi majd nemcsak az egsz als tagozatos, hanem lnyegben az azt kvet, egsz iskolai idszaknak. Az els s ezt kvet osztlyok legfontosabb morlis clkitzseit a kvetkezkben foglalhatjuk ssze: tantsuk a gyermekeket arra, hogy tiszteljk a termszetet, vjk krnyezetket, becsljenek msokat, keltsk fel rdekldsket a vilg irnt s ptsnk bennk bizalmat a tanrok irnt. A tanroknak arra kell trekednik, hogy egy olyan szocilis kohzi jjjn ltre az osztlyban, melyben a gyermekek trdnek egymssal s figyelnek a msikra.

2. vfolyam (7-8 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

A 8 ves gyermek tovbbra is, nagyrszt egy nmaga alkotta vilgban l, amely abbl a kpessgbl fakad, hogy bels vilga birodalmbl kpes egyni gondolatkpeket alkotni. A klvilg esemnyei s tapasztalatai a gyermek kpzelerejn, mint egy szrn mennek keresztl, hogy ott a gyermek homogn vilgkpnek megfelelen jrarendezdjenek. A gyermekek ebben az letkorban mr nagyobb bersget tanstanak a krlttk trtn dolgok irnyba. Az a teljessgtudat, ami idig jellemz volt a gyermekekre, most ellenttekre esik szt, amit egyrszrl egy mlyebb s tudatosabb vallsi rzlet fel forduls, msrszrl a rosszasg ber ksrtse jellemez.

A tanterv ebben az letkorban elssorban arra irnyul, hogy a nyelv rzseket s rzelmeket kifejez gazdagsgt s mlysgt tegye rzkletess a gyermekek szmra.

rtelmi szempontbl tovbbra is az a f feladat, hogy a gyermek otthon rezze magt egy olyan tanulsi kzegben, ahol a kpekben val gondolkods az elsdleges. Fogalmakat gy lehet legjobban jelentssel megtlteni, ha azok minsgket tekintve plasztikusak s organikusak. A tanulk tovbb ismerkednek az rs-olvass s a szmols alapjaival, mikzben a finom- s nagymotoros mozgs terletn - ugrls, labdadobls, kts, horgols vagy furulyzs tovbbfejlesztik az els osztlyban felbred kszsgeket s kpessgeket. Az intellektust gy prbljuk a gyermekekben felbreszteni, hogy az tls s a cselekvs erit hvjuk segtsgl.

A msodik osztlyos gyermekek lland fogazata tovbbra is nvekedsben van, a lateralits s a dominancia ekkorra viszont mr vglegesen kialakul. A biztonsgrzet, mely ttetszik egy msodikos tanul viselkedsn, egyrtelmen az els osztlyban letett alapoknak ksznhet.

Clok s clkitzsek

Az els v kezdeti tapasztalatai tovbb mlylnek s jabbakkal gyarapodnak a msodik osztlyban. Ez az idszak alapveten azt szolglja, hogy az elz vben szerzett j kszsgeket begyakoroljuk s tovbbfejlesszk. Mg az els osztlyban arra fordtottuk figyelmnk nagy rszt, hogy az osztlybl ers szocilis kzssget formljunk, melyben a gyermekeket a teljessg megtapasztalsa ersti, a msodik osztlyra jellemz egyfajta polarizlds, amely pldul a gyermekek egymshoz val viszonyban is megfigyelhet. A gyermekeknek segtsget tudunk nyjtani ebben az letszakaszban azzal, hogy szentek letrl szl legendkat, vgletes emberi viselkedsi formkat s jellemvonsokat brzol fabulkat meslnk nekik. Ennek az osztlynak ers irnytsra van szksge, mely egyrszt a tanrok kvetkezetessgbl, msrszt fantzijuk erejbl tpllkozik.

3. vfolyam (8-9 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

Ebben az vben lpnek be a gyerekek a 10. letvkbe, amikor fontos fizikai, pszicholgiai s kognitv vltozsokon mennek keresztl. Ezek azok a vltozsok, amit a kilenc-tz v krli gyermekeknl Rubikonnak neveznk, amelyet klnbz idtartamban s intenzitssal lnek meg.

A gyermek sokkal kiegyenslyozottabb tempban halad: a beszdhangokat egyre inkbb a szjreg kzepn kpzi, sokkal tisztbban artikull, s figyelmt "kzptvra" sszpontostja. A gyermekek fizikai szervezete szemmel lthatan ersebb. A szv megn, s nagyobb mennyisg vr fogadsra alkalmas, s vglegess vlik a bellegzs s a pulzus egymshoz val arnya: egy bellegzs alatt ngyet dobban a szv. A nvekeds elssorban a vgtagokra s az anyagcserre irnyul, valamint a trzsre, ami szltben kezd nvekedni. Nhny gyermeknl ez a fejldsi szakasz fradkonysgot, has- s fejfjst, vagy ntht, szdlst, vltozkony tvgyat, asztmt, ekcmt, esetleg alvszavarokat idzhet el. Steiner ennek kapcsn a gyermek rzelmi letben bekvetkez vltozsrl beszl. Htves korban a gyermek gondolkodsa alakul t. Harmadik osztlyban a gyermek sajt lelkben tapasztal egyfajta kettssget a vilg befogadsval kapcsolatban. gy alakul ki ez a folyamat, hogy a gyermek egyre nvekv ervel tapasztalja meg az objektivits rzst, de ugyanakkor egy nvekv szubjektivitst is tapasztal. A szubjektv bels tapasztalat s a vilg objektv valsga ellenttben llnak a gyermek lelkben. Ennlfogva krdsek s ktelyek, egyedllt rzse s egy kezdd kritikai hangvtel lesz jellemz a gyermek lelki llapotra.

Van, akinl kicsit korbban, msnl kicsit ksbb, de szinte minden gyermeknl megjelenik az v folyamn ez a fejldsi fzis, mely rendkvl jelents az ntudatra talls folyamatban. Ezt az llapotot gyakran - mind emberi, mind fizikai rtelemben vett - elklnlsknt lik meg a gyerekek, illetve a kls s a bels vilg sztvlsaknt. A vilg korbbi egysgnek elvesztse ellenttbe kerl a vilg jfajta megismerse fltti csodlkozssal, s ez az ellentt gyakran sszezavarodst, bizonytalansgrzst vlt ki a gyermekekbl. Ezek gyakran magatartsbeli vltozsokban ltenek testet, melyek temperamentumtl s szemlyisgtl fggen jelents eltrst mutatnak.

Ebben a keres idszakban az szvetsg kpei, trvnyei s szellemi irnytsa nvelhetik bels biztonsgrzetket, a gazdlkods s a hzptsepocha pedig abban lehetnek segtsgkre, hogy j kapcsolatot tudjanak kialaktani krnyezetkkel.

Clok s clkitzsek

Ahogy a harmadik osztlyos tanulk egyre inkbb tisztba kerlnek nmagukkal s az ket krlvev fizikai krnyezettel, kezdenek jfajta mdon rdekldni az anyagi vilg irnt. Miutn a msodik osztlyban alaposan begyakoroltk a szmols s az rs-olvass alapjait, most mr a mindennapi let szmtalan helyzetben tudjk ezt a tudsukat kamatoztatni, pldul klnbz mrsekben, egyszer feladatok megoldsban, vagy levlrsban.

4. vfolyam (9-10 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

A 4. s az 5. osztly, amikor a gyerekek 10-11 vesek lesznek, az osztlytanti idszak kzepn helyezkedik el. A kisgyermekkorbl tart tmenet mr befejezdtt, a puberts fel tart viszont mg nem kezddtt el. Az osztlytanti idszak kzppontja egybeesik az let msodik htves peridusnak kzepvel, amit a Waldorf-pedaggiban a "gyermekkor szvnek" neveznk.

A gyermek ntevkenysge magval vonja a lgzs s a vrkerings kapcsolatnak harmonizlst is.

Ebben az j llapotukban tapasztalhat magabiztossg kitr leterben s a vilg irnti kvncsisgban jut - tbbek kztt - kifejezsre. A vilggal val ismerkedst a termszettudomnyokkal kezdjk, az llatvilg megfigyelsvel, mgpedig az emberekkel val alaktani hasonlsgok s klnbzsgek sszevetsvel. Ezt kveti a kzvetlen krnyezet alapos megismerse, ami a trkpksztsben ri el cscspontjt.

Clok s clkitzsek

Az elsdleges s legfontosabb feladat a 4. osztlyban, hogy azt a hatalmas energit, amit ezek a tzves gyerekek az osztlyterembe hoznak, pozitv irnyba tereljk. A gyermekeknek kihvsokra van szksgk, s arra, hogy feladataik minden lehetsges aspektusa irnyba megmozgassuk ket.

A gyermekek nvekv tudsvgya ignyli, hogy minl tbb konkrt ismeretet trjanak elbk, s knljanak fel olyan lehetsgeket, melyek nll munkra teremtenek alkalmat. A gyermekeknek arra van szksgk, hogy j kapcsolatot alaktsanak ki feladataikkal, trsaikkal s tanraikkal. Az rk narratv rszeiben olyan trtnetekkel tallkoznak a gyerekek, melyekben sokszn szemlyisgek jtszanak szerepet a trsadalom egszben (mint pldul az szaki istenek), s elindul az a folyamat, melynek eredmnyekppen klnbsget kezdenek tenni a rossz s j megtlsben. A gyermekekben kezd kialakulni annak a tudata, hogy hova is tartoznak szkebb s tgabb krnyezetkben.

5. vfolyam (10-11 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

A gyermek ebben az letkorban, kornl fogva, mozgsban bizonyos knnyedsgre s kecsessgre tesz szert. A koordinlt, kiegyenslyozott s harmonikus mozgs kulcsfontossg ebben a fejldsi fzisban. Lelki fejldskre jellemz, hogy tovbb ersdik az n s a vilg megklnbztetse, nvekedni kezd az egyni "akarati" tnyez, megersdik az n-tudat, szocilis szinten pedig erteljes csoportdinamika rvnyesl az osztlyon bell, noha sajt egojuk mg meglehetsen kialakulatlan. rtelmi fejldsket az jellemzi, hogy jobban felfogjk mr a krdsek, jelensgek relis, racionlis vonatkozsait. A kpi elem a gondolkods folyamatban tovbbra is fontos szerepet jtszik a gyermekek tudatban, de kezdett veszi az a folyamat, amikor a fogalmak alkotsa s megrtse mr nem annyira egyntett kpek s gondolatkpek alkotsn alapul, hanem azon, hogy kpesek tiszta, tnyszer, rzsektl mentes fogalmakat felfogni.

Azltal, hogy nvekszik az emlkeztehetsgk, kialakul idrzkk is. A memria teszi lehetv, hogy visszatekintsenek a mltba, s megtervezzk a jvt, s ha ezt az rzsek elmlylse is ksri, akkor mindez a tudatossg s a felelssgrzet megersdst eredmnyezi.

Intellektulis s morlis rtelemben a gyermek megrett j kihvsokra. Szmolsban s rs-olvassban az alapokat letettk mr tzves korukig. Ebben az letkorban ragadhat meg taln az egyni felelssg rzetnek kialaktsa, a "j s rossz" megklnbztetsnek racionlis kpessge.

Ez az v jelzi a gyermekkor s a puberts kztti fordulpontot. Olyan szintet kpesek elrni, amirl nem is lmodtak volna. Teljesen azonosulnak munkikkal, idt tltenek azzal, hogy kidsztsk, tkletestsk. tdikben gyakran bszkk munkjukra, szemben az elz vvel, amikor inkbb lekicsinylen nyilatkoztak rla.

Az v vge fel rzkelhet a tanulk nvekv intellektulis kpessge. Egy jabb levls van kialakulban, ami magval vonja a kritikai szellem nvekedst is. A harmnia elvsz, hogy majd jra megtallhassk a fels tagozat vge fel.

Clok s clkitzsek

Ennek az vnek az a feladata, hogy tmenetet teremtsnk a mtoszbl a trtnelembe, mikzben megvizsgljuk ennek kihatst az egynre. A gyerekeknek tudatosabb kell tenni az let s a krnyezet klcsns egymsra hatst, amire a botanika tanulmnyozsa a legalkalmasabb. Klns hangsllyal jelenik meg az eredeti olimpiai eszmny, melyben a csoportklnbsgek egy nagyobb egsznek rendeldnek al, s amelyben a szpsg legalbb olyan fontos rtknek szmt, mint a gyorsasg s a tvolsg. A gyermekek memrijt pldul idegen szavak tanulsval kell fejleszteni, vagy fldrajzi terletek vizulis felidzsvel, trkp segtsgvel.

6. vfolyam (11-12 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

ltalnossgban vve, a gyermek nvekedse csontozatnak nvekedsben fejezdik ki. Meghosszabbodnak a vgtagok, kialakulnak a gyermeknl furcsa, szgletes mozdulatok. A 12 ves gyermek a gravitci erejt csontjaiban rzi. A fizikai vltozsokat a gondolkods terletn a kauzalits megtapasztalsa ksri, mg lelki fejldsben a gyermek egy olyan letszakaszba lp, amelyet leginkbb az lland vltozs jellemez. A 12 ves gyermek valami olyasmit l t, amit a gyermekkor elmlsaknt, vagy az individuum megszletsnek pillanataknt rhatnnk le.

A msodik htves peridus utols harmadban mr a kamaszkor elrevetlsrl beszlhetnk. A klnbz javasolt tantervi tmk - egymsra pl, lejegyzett trtnelem, Eurpa fldrajza, ler geometria, kzgazdasgi matematika, fenomenolgiai tudomnyok, kertszet, fafarags s szervezett jtkok - mind a gyermek fizikai, lelki s rtelmi vltozsait ragadjk meg.

Clok s clkitzsek

Ebben az letkorban a tanr arra trekszik, hogy a gyermekek klvilg irnti nvekv rdekldst aknzza ki. Igyekszik a gyermekek sarjad kritikai kpessgeit a termszettudomnyos megfigyelsek irnyba terelni. Nvekv rdekldsk a szocilis kapcsolatok irnt j alapot teremthet arra, hogy a gyermekek felelssget rezzenek sajt osztlykzssgk irnt. A cl az, hogy j szocilis kapcsolatot alaktsanak ki egymssal s tanrukkal egyarnt.

Ahogy megjelennek j rtelmi kpessgeik, arra sztklhetjk a gyerekeket, hogy oksgi sszefggseket mkds kzben rtsenek meg a vilgban. Figyelmket egy olyan vilg fel kell irnytani, amilyenben lni s dolgozni akarnak majd, mint felnttek. A tanulknak kihvsokra van szksgk, hiszen nagyon sznvonalas munkk ltrehozsra kpesek.

7. vfolyam (12-13 ves kor)

Fejldsi jellegzetessgek

A hetedik osztlyban a tanulk a kamaszkorba lpnek. Kt alapvet jellemzje van ennek az letszakasznak: az egyik egy kls aktivitsban nyilvnul meg, a msik egy forrong, dinamikus bels lelkillapotot jelez. A vilg jelensgei irnti tudsvgy mellett megjelennek az egyms irnti figyelem s az nreflexi kpessgnek els megnyilvnulsai. Ezekben a feltrekv erkben egyre hatrozottabb szerepet kapnak azok a fizikai vltozsok, melyek a szexulis identitst s kpessget teremtik meg. Az az ltalnos tapasztalat, hogy a fizikai vltozsok megelzik a lelki fejldst. Noha a gyerekek megrzik a fggetlensg s az egyedllt zt s vgyakoznak utna, bizonyos szorongs, rzkenysg s zavar ksri ezt az lmnyt.

ltalnossgban elmondhatjuk, hogy ebben a korban jelents klnbsgek mutatkoznak a fik s a lnyok kztt, msfajta kihvsokat jelentenek ezek az lethelyzetek szmukra, s msknt is reaglnak rjuk. A kvetkez tmk lehetnek alkalmasak arra, hogy bennk a vilg felfedezsre irnyul vgy s a tanulk bels utazsa tkrzdjk: trtnelemben a felfedez utak, irodalomtantsban a hangulatok s a stlusok tanulmnyozsa, a kmiban s a fizikban az gs s a mechanika tanulmnyozsa, valamint a tpllkozs- s egszsgtanepocha.

Clok s clkitzsek

A tanroknak j perspektvkat kell nyitniuk a kamaszok szmra, s klnsen arra kell gyelnik, hogy figyelmket a vilg fel tereljk. Arra kell sztnzni a hetedikeseket, hogy merjenek kezdemnyezni, s rtkeljk az absztrakt s logikus krdsfelvetseket. Arra is biztatni kell ket, hogy megkrdjelezzk azokat a nzeteket s viselkedsformkat, melyeket eddig tekintlyalapon elfogadtak, s meg kell nekik mutatni, hogyan kell sajt szempontjukat kialaktani, elfogadva ugyanakkor azt is, hogy msok msknt lthatjk a vilgot. A tanrnak egyre inkbb szembe kell nznie a tanulk egyni vlemnyvel, s fokozatosan arra kell indtani ket, hogy felelssggel viseltessenek maguk s a kzssg irnt. Fontos ebben az letkorban, hogy a gyerekek sajt magukat egyrszt, mint vilgpolgrt tapasztalhassk meg, msrszt, mint egyedi individuumokat, akik szocilis felelssggel rendelkeznek.

8. vfolyam

Fejldsi jellegzetessgek

A 8. osztly, minek sorn a tanulk tlpik a 14. letvket, az osztlytanti idszak vgt jelzi. Eredetileg ez volt az az idszak, amikor a tanulk megvltak az iskoltl, s megkezdtk inasveiket valamely ipari vagy kzmves mhelyben. Ennlfogva a 8. osztlyra gy tekintettek, mint a gyermek iskolztatsnak "lekerektsre". Az elmlt 50 vben Eurpa-szerte kitoldott az iskolztats fels hatra, s a Waldorf-iskolkban is ltrejttek az gynevezett fels tagozatok, a 14 ves kor ma mr nem az iskola befejezsnek idpontjt jelenti. A 8. osztly tovbbra is valaminek a lezrdst jelzi, de ez inkbb egy bizonyos vilgkpre, s benne az ember ltal elfoglalt helyre vonatkozik.

A kamaszkorban, a fizikai s lelki vltozsok tbbnyire mr mindenkinl elkezddnek. ltalnossgban megfigyelhet, hogy a fiatalok sokkal robosztusabbnak tnnek, valamelyest cskken az a lgysg, ami az elmlt kt vben jellemz volt rjuk. Nvekedsk, nemi rsk a fiknl pldul a mutlsban, lnyoknl a menstruci megindulsban fejezdik ki. Ez az a kor, amikor a fogalmak vilga kezd jelentssel megtelni a kamaszok szmra, s rendkvl less vlik kritikai rzkk, mellyel elssorban az eddigi kereteket, klnsen a szablyokat veszik grcs al. Ezt az rzelmekkel is teltett kritikai hajlamot az ellenslyozza, hogy ezzel egy idben nagyobb szerepet kap letkben a racionalits, fellkerekedik n-jk gondolkod rsze.

Vgs szakaszba lp a fggetlen rzelmi let kialakulsa, s az ezt ksr rzelmi turbulencia nem kis kihvs el lltja a tanrokat s a szlket egyarnt. Tudva azt, hogy a krzis hozztartozik a fejldshez, a nevels kzponti krdse, hogy miknt ksrjk ezeknek az individualizlt s fggetlen rzseknek, gondolatoknak, trekvseknek szletst s emancipcis tjt anlkl, hogy magukkal sodornnak ezek a hatalmas rzelmi hullmok.

Mg a lnyok idejk s energijuk nagy rszt arra fordtjk, hogy kis, sszetart csoportokban osztjk meg egymssal rzseiket, s beszlik ki az let minden rzelmi s szocilis esemnyt, addig a fik ltalban mskpp reaglnak az ket rt hormonlis s lelki vltozsokra. k ltszlag meglehetsen lemaradnak a lnyokhoz kpest szocilis viselkeds s rzelmi rettsg tern, hiszen nem tl kommunikatvak, rzketlennek tnnek, s hajlamosak a nyers s mogorva viselkedsre. Fggetlenl ezektl a kls megnyilvnulsi formktl, mind a fik, mind a lnyok eltt j s ismeretlen tvlatok nylnak meg, melyeket lesed elmvel, meleg szvvel s a gravitcival kzd vgtagokkal fogadnak. v vgre a tanulk mr j tekintlyeket s szerepmintkat keresnek maguknak.

Clok s clkitzsek

A gyermekeket azon cl szem eltt tartsval kell vezrelnnk, hogy mindaz, amit eddig tanultak, rtelemmel br vilgg lljon ssze szmukra, melyben a fszerepet a kzd, etikus ember jtssza.

A 8. osztly f feladata egy nll ves munka ksztse, amikor minden tanulnak vlasztania kell egy tmt, amellyel egsz ven t foglalkozik.

9. vfolyam

Trtnelemrkon jra a 1520. szzad kztti idszakot trgyaljuk. A cl az, hogy a dikok megismerjk a korszak azon vezet eszmit, amelyek j fejldsi folyamatokat vezettek be a trtnelembe (francia forradalom, amerikai fggetlensgi hbor s az amerikai alkotmny, az oroszorszgi forradalom stb.). Ezek az eszmk gyakran a gonosz hatalmi eszkzv is vlhatnak mint ahogy a Harmadik Birodalom pldja mutatja. Ezeken a pldkon keresztl vilgoss vlnak azok a problmk is, melyeket a fiatalok magukon is reznek a kilencedik osztlyban: az, hogy az ideltl a megvalsulsig vezet ton szksg van a valsg rzkelsre; hogy a morlis merevsg s a fanatikus idealizmus kvetkezmnye erszak s trtnelmi kudarc is lehet.

A fldgmbrl eltnnek az utols fehr foltok is, az emberi tudat lassanknt egysgben kezdi el szemllni a Fldet. A trtnelemepocha clja, hogy felbressze a fiatalok vilg irnti rdekldst. Azokkal a trtnelmi erkkel is meg kell ismerkednik, melyek a vilg jelenlegi helyzett hatrozzk meg. Az j vezred kezdete egy olyan komplex vilgot hoz magval gondoljunk a hideghbor vgre, zsia s Afrika vget nem r konfliktusaira, az elhzd posztkolonialista idszak dezintegrcis erire , amelyben a fiataloknak orientcis pontokra van szksgk. A vilggazdasg s a kommunikcis rendszerek globalizcija j korszakot hozott a vilgtrtnelemben, mely rendkvl izgalmas a tanulk szmra. A dikoknak az elektronikus mdia, s klnsen az internet terletn egyre nvekv tudst is globlis kontextusba kell helyeznnk.

A fizikaepochban az emberi kutattevkenysg s felfedezsek fontos vvmnyait trgyaljuk: a gzgpet, a gzmozdonyt, a robban- s az elektromotort, a villanygt, a telefont, a szmolgpet, a televzit, a lzert s a szmtgpet (nhnyat ezek kzl mr 8. osztlyban). A tanulk 9. osztlyban a 1819. szzad racionlisan kidolgozott technikjval foglalkoznak. Szmos technikai jts ezek kzl forradalmastotta az emberek mobilitst s kommunikcis lehetsgeit. A tma feldolgozsakor az egyik legizgalmasabb feladat annak a kapcsolatnak a feltrsa, ami az egyes gpek feltallsa, s a hasznlatukbl fakad tudati vltozsok kztt figyelhet meg. Fontos, hogy trgyaljuk ezeknek a felfedezseknek a mindennapi letre gyakorolt hatst, csakgy, mint azt is, hogy mi vrhat, ha mg korszerbb berendezsek s rendszerek vltjk majd le a rgieket. A tanulk a posztindusztrializmus korszakba nnek bele, amire fel kell ket ksztennk.

Ennl a tmnl dnt, hogy a dikok megismerkedjenek azokkal az emberekkel, akiknek az eszmi s elszntsga ezekhez a felfedezsekhez vezettek. Ezeken a pldkon keresztl a technikt, mint az emberi gondolat megvalsulst ragadhatjk meg. Ezen gondolatmenetek mhelybe, illetve a feltallk letrajzba val betekints morlis terhels nlkl, mgis a mai kultrpesszimizmus ellenben lelkestheti ket.

Matematikban az egyenletek s a valsznsg szmts ll a kzppontban. Ez a formlis, logikai gondolkodsnak j gyakorlterepe. Mindenfle msodfok egyenleteket, valamint terlet- s trfogatszmtsokat vgznk.

Geometriban egyszer, szablyos platni testeken prbljuk meg, hogy elbb egy bels kpet alkossunk rluk, s csak azutn rajzoljuk le ket. Ezt - klnsen a szerkesztst tekintve - egyszer, trben jl tlthat, ferdenzeti brzolsi mddal, illetve fggleges prhuzamos projekcival vgezhetjk el. Hasonl mdon jrunk el a kpszeletekkel is, ami jdonsg a 8. osztlyhoz kpest. Dinamikus kpzeletgyakorlatok segtsgvel ellipszist, parabolt s hiperbolt szerkesztnk.

Biolgiban folyatjuk a 8. osztlyban megkezdett embertant: az ember csont- s izomrendszert trgyaljuk, valamint az rzkszerveket, melyek segtsgvel az ember a fizikai ltezst tapasztalja meg. Az elz vben elkezdett tmk tovbbvezetsvel ezttal lnyegesen mlyebbre hatolhatunk a csontrendszer felptsnek s funkcijnak tanulmnyozsban. ppen ezekkel a krdsekkel, tbbek kztt a gravitci lekzdsvel van ntudatlanul is elfoglalva egy tizent ves: a felegyeneseds egsz tmakre centrlis helyet foglal el ebben a korban; ugyanakkor az rzkszervek teszik lehetv, hogy a sajt, sokszor tl szknek rzett testkbl kinyjtzzanak.

A fldrajz fels tagozaton a Fld egszvel kezd el foglalkozni. A 9. osztlyban elszr a kzetburokkal. A fiatalokban jonnan felbred, de mg rendezetlen szemlyisg erit, s egyre nvekv vlemnyforml kpessgket igyeksznk a geolgiai jelensgekre irnytani. Ltnk fizikai alapjainak szakszer megismerse, annak tektonikai s geomorfolgiai folyamatai tjkozdsi pontokat nyjthatnak, s rzkeltethetik, hogy a fldfelszn szerkezete nagymrtkben a felszn alatti dinamikus erk munkjnak kvetkezmnye. Az erzi szinte rzkelhetetlen s mgis termketlent folyamatval szemben a vulknikus tevkenysg dinamikja a vltozsok szlssges formit trja a tanulk el. A lelepeds kiegyenlt s jrapt folyamata stabilizl kzputat jelent e kt szlssges plus kztt. Az er- s idsklk szlssgei olyan polaritsok, melyek jl tkrzik azokat a vgleteket, amelyekben a fiatalok a vilgot megtapasztaljk.

Kmiban az anyagok keletkezsi folyamatait tekintjk t: az gs s az izzts termkeit, az elszenests eredmnyt, a szerves anyagok lebomlsnak folyamatt egszen a humuszkpzdsig, a kolaj kialakulst, a nvnyekben lezajl talakulsi folyamatokat. A desztillci kapcsn a dikok tlik az anyagok elbb illkonny, majd jbl kzzelfoghatv vlst, a tisztulst s a tiszttst, teht olyan folyamatokat, amelyeken maguk is tesnek.

A mvszettrtnet, amely a fels tagozat elejn j tantrgyknt jelenik meg, kzponti jelentsg a 9. osztly szmra. A szervetlenlettelen termszettudomnyos trgyak (fizika, kmia) szigor trvnyeit s slyt kell kiegyenslyoznia, s egy egszen ms vilgot a dikok el trnia, amelyben az ember szabadon teremtheti meg nmaga trvnyeit. A szobrszat s a festszet remekmveivel val megismerkeds sorn rmt leli a mvszetben, s azt tapasztalhatja, hogy a mvszi tevkenysg egy olyan terlet az ember szmra, ahol a szabadsg tlhet. Az eurpai iskolkban a nyugati kultrhagyomnyt az kori egyiptomi mvszettl kezdjk feltrni, ezt kveti a grg, a rmai, majd a korakeresztny mvszet trgyalsa egszen a kzpkorig, majd az itliai renesznsz kezdetei. Legfontosabb feladatunk, hogy rzkeltessk, hogy a mvszetben az emberi tudat vltozsait kvethetjk nyomon.

Rajzrn kizrlag a feketefehr polaritsban dolgozunk, teht teljesen abban a szlssges vilgban, amelyben a 9. osztlyosok lnek. Az alkot munka sorn, mikzben ezen polaritsokkal tudatosan foglalatoskodnak, a dikok sajt lelki szksgleteiket lik t. Klnsen fontos a sttbl a vilgosba val tmenet, s az let kritikus, tmenetet kpez szrke terleteinek feltrsa.

Az irodalomtantsban szintn tbb f tma llhat egyms mellett. Az egyik epocha a drma s sznhz kezdeteivel foglalkozhat. Szakrlis eredetnl fogva mind a tragdinak, mind a komdinak megvannak a maga spiritulis vonatkozsai. Ebben az letkorban klnsen fontos megtapasztalni a szakrlistl a vilgi fel vezet tmenetet. A drmt mind elmleti, mind trtneti keretbe kell helyezni, s termszetesen a gyakorlatban is meg kell tapasztalniuk drmamhelyek s jtkok segtsgvel. Ennek a folyamatnak az kori drma trgyalsa lehet a cscspontja. Pldul Szophoklsz hsei a legmagasabb rend szemlyisgek tanulmnyozsra teremtenek lehetsget. Lehetsg teremtdik arra is, hogy a nyelv szellemvel bels kapcsolatot alaktsanak ki, s jraptsk a kamaszkor sorn meglazult, vagy esetleg teljesen elveszett kapcsolatot a szellemisggel.

Msik tma lehet a humor. A humor tvolsgot teremt a dolgok s nmagunk kztt, ezltal megtantja a tanulkat arra, hogy a dolgokat klnbz perspektvbl lehet szemllni. Ennek rvn fontos pszicholgiai felfedezsekre tehetnek szert az emberi termszetre vonatkozan. Ezenkvl a humor elvesz valamennyit a kritika lbl, s elviselhetbb teszi az nmagunkrl alkotott kpet is. A nevets az individulis ember klnleges kpessge, ami segt feldolgozni azt, ami vele trtnik. A klnbz lelkillapotokat, gy az egyttrzst, a rszvtet, a srst, a nevetst valamin vagy valakivel egytt, szintn meg lehet szocilis s pszicholgiai szempontbl is vizsglni. Ha ezeket a lelki minsgeket az eszttikum segtsgvel stimulljuk, a kilencedikesek tlhetik a vilg ellenttei kzt szntelenl fennll feszltsget, de felcsillanhatnak szmukra a felolds lehetsgei.

Ahhoz, hogy a dikok megtalljk sajt hangjukat csakgy, mint az rskszsg esetben gyakorlsra van szksgk. Megknnyti a nyelvvel val j, tudatos kapcsolat kialakulst, ha klnbz stlusokat gyakorolnak rsban s szban, esszket, tanulmnyokat rnak, knyvbeszmolkat ksztenek. Az a folyamat, melynek sorn az egyn eltvolodik sajt kulturlis krnyezetrl, kiterjed az anyanyelvre is. Ez vezet ahhoz, hogy a fiatalok egy sajt bels hasznlat nyelvet dolgoznak ki, melyben azokat a kifejezseket alkalmazzk elszeretettel, melyek a legkevsb magtl rtetdk. A meghkkents, melyet e nyelv a felnttekbl kivlt, a folyamat lnyeghez tartozik.

Az a tendencia, melynek sorn az egyn elidegenedik sajt rkl kapott nyelvtl, elnny vlik az idegen nyelvek tanulsnl. A tanulk olyan gondolkodsmdokkal s kifejezsekkel ismerkednek meg, amelyek anyanyelvkn szokatlanok, s lvezik az ebbl add lehetsgeket. Olvasmnyknt olyan kutatk, mrnkk s ms jelents szemlyisgek letrajzt vlaszthatjuk, akik a trtnelemrkon tanult korszakok meghatroz szemlyisgei voltak. rleli a fiatalok eszmnyeit s cljait, ha olyan emberek letvel ismerkednek meg, akik embertrsaik eltt jrtak a Fld meghdtsban. Ms kultrkban val elmlyls szintn szlesti a kamaszok ltkrt. A mai idkben klns jelentsget kap az idegennyelv-oktatsban az, hogy a tanulk megrtsenek msokat, legyenek azok idegenek vagy menekltek. Klnsen jelents a modern idegennyelv-tants minden kulturlis vonatkozsa egy olyan letkorban, amikor a fiatalok hajlamosak elmerlni sajt npszellemk egyes elemeibe.

jra ttekintjk s rendszerezzk mindazt, amit nyelvtanbl tanultak, s ezltal az eddig gyakorls ltal megtanult dolgok szmra j megrtsi lehetsgek nylnak. Az idegennyelv-tants mostanra mr nem utnzsra s a nyelvben val megmertkezsre pl, hanem a szvegek kvlrl val megtanulsn s alkalmazsn keresztl eljutott oda, hogy a dikok most mr rteni akarjk a nyelvet. Ennlfogva klnsen fontos a kilencedik osztlyban az egsz nyelvtani rendszer szisztematikus sszefoglalsa, mely szablyok, rendszerek tudatostsn, s idiomatikus szkapcsolatok sszehasonltsn kell, hogy alapuljon. Ez az az letkor, amikor a nyelvtanknyv a tants hasznos eszkzv vlik. Korbban a tanknyveket referenciaknt hasznlhattuk, vagy azoknak a dolgoknak az ismtlsekor vltak hasznoss, amiket mr tantottunk. Most elrkezett az ideje az olyan szisztematikus tanknyvek alkalmazsnak, melyek absztrakt struktrk s tblzatok segtsgvel ptkeznek. Csakgy, mint az irodalomtantsnl, a nyelvtan tantsnl is szksg van egyfell humorra, letrajzok olvassra, s kznyelvi fordulatok alkalmazsra, msfell a kifejezsek hasznlatnak pontossgra. Mind az olvasott szvegek, mind a nyelvtan elssorban annak az egyenslynak az elrst szolglja, aminek az eredmnye lehet, hogy a tanulk jobban tudjanak idegen nyelven kommuniklni.

A zene tantsa hasonl nzpontbl indul ki. Nagy zenszek letrajzn keresztl rdeklds bredhet a dikokban ezek halhatatlan mvei irnt. Hasznos lehet, ha szembestnk egymssal kt jelents mvszt: a bcsi klasszikus zenben Mozartot s Beethovent, vagy a barokkban Hndelt s Bachot. A barokk s a klasszika kztti klnbsget a mvszek mveibl vett pldkon keresztl dolgozhatjuk ki. A dikokat arra kell rvezetnnk, hogy a mvek voklis vagy hangszeres kvetse sorn ne csak az rzsek jabb mlysgeit fedezzk fel, hanem a zenei nyelv grammatikjt is kihalljk, s kpesek legyenek visszaadni a hangsorok vltozst, s ezltal a barokk s a klasszika kztti stlusbeli metamorfzist is megrtsk. Minden, aminek kze van a vltozsokhoz, befogadsra tall, s a mvszet tmogatsval segteni tudja a fiatalokat abban, hogy vilgosabban lssanak sajt tptsi folyamatukban". Kilencedik osztlytl kezdve a tanulk a fels tagozatos krusban nekelhetnek, illetve a felss zenekarban muzsiklhatnak.

Euritmiban a kilencedikesek szmra 20. szzadi s kortrs verseket, zenemveket tgondoltan s szakszeren alaktjuk t mozgss s formv. A tanulknak tisztban kell lennik az euritmia formlis elemeivel, meg kell tanulniuk, hogy miknt kell megfelel formt koreograflni klnbz stlus zenre vagy kltemnyre, nyelvi vagy nyelvtani elemekre, klnbz hangnemekre. Lehetsget kell teremteni arra is, hogy a tanulk ms tncformkkal is megismerkedjenek a trsastncoktl kezdve a legklnflbb modern tncokig. Mindekzben a fiataloknak tisztban kell lennik a mvszi elemekkel. Mint tma s eszkz nem hinyozhat a humor sem az rkrl. Ahhoz, hogy az euritmiaoktatsban igazn magval tudjuk ragadni a fiatalok rdekldst, alkalmat kell teremteni arra, hogy rendszeresen lthassanak (a 11. s a 12. osztly eladsain kvl is) professzionlis eladsokat. sztnzen hat rjuk, ha elmlylt mvszi munka eredmnyeknt tallkoznak az euritmival.

Kertmvelsre ebben az osztlyban vagy egy hosszabb ideig tart epocha (tjpts, tpts, lpcspts, kertspts), vagy egy mezgazdasgi gyakorlat keretben nylhat md. Egy vagy kt htig kell biztostanunk, hogy a tanulk rszt vehessenek az adott kerti s szntfldi munkban. A fiataloknak a sok jdonsg mellett alkalmuk van megtapasztalni, hogy a termszet miknt alaktja a htkznapjainkat, st az egsz emberi letet. A feladat termszetesen az iskola s a helyi kzssg lehetsgeitl fgg. A gyakorlat sorn az a legfontosabb, hogy a tanulk igazi kemny fizikai munkval, szerszmok hasznlatval, munkafolyamatok s biztonsgi eljrsok elsajttsval, valamint az ilyen munkval egyttjr csapatmunkval ismerkedjenek meg. Maga a gazdlkods sem kevsb fontos tma. Leginkbb az, hogy megismerkedjenek a munka rtkvel, a krnyezet gondozsnak lehetsgeivel.

Fafaragsrn egyszer illesztseket tanulnak meg s hasznlnak fel. A textilmunka sorn egynileg kialaktott szabsmintk alapjn dolgoznak (pldul szoknyt, zakt ksztenek). Rzmvessg (elszr esetleg csak a 10. osztlyban) s kosrfons rn igencsak elt mdszerekkel hasonl trgyakat ksztenek: pldul tlakat, serlegeket, klnbzfajta kosarakat a bels tr ilyenkor mindig a kvlrl jv kemny munka rn alakul ki. Mindezekben a tevkenysgekben az anyag termszett tapasztaljk meg a tanulk. A gyakorlati munkba mindig bele kell ptennk az adott kzmvessg gazdasgi s kolgiai vonatkozsait is, klnsen azokat, melyek a tjhoz, a nyersanyaghoz s a munkafolyamathoz kapcsoldnak. Olyan trgyakat kell ellltaniuk, melyek hasznosak a val vilgban, s nem csupn demonstrcis clokat szolglnak.

Az elbbiek vonatkoznak az informatikra is. Minden tanulnak bele kell ltnia egszen a kzmvessgtl elindulva a szmtgp szletsbe: miknt is lehet az ttetszetlen dobozba zrt trgyat, az elvontan ltez krtykbl, alaplapokbl hasznlati eszkzz pteni.

Azon tanulk szmra, akik valamilyen oknl fogva nem vesznek rszt a teljes oktatsi folyamatban, gyakorlati s szocilis termszet egyb rkat knl a Waldorf-iskola. Ezeknek a tanulknak lehetsget kell adni arra, hogy egy-egy specilis terleten fejleszthessk magukat, ami az iskoln bell egyedi-egyni felelssget jelent a szmukra: segtenek az vodban, a konyhban, az iskola krli munkkban, vagy az iskola sznhza krl. Brmilyen feladattal bzza is meg az iskola a tanult, fontos, hogy azt tapasztalja, hogy munkjt elismers vezi, s gy egyre jobban trzi cselekedeteinek slyt.

Pedaggiai clkitzsek a 9. vfolyamban

Trekedni kell arra, hogy a 9. vfolyam vgre a tanulk mr:

rdekldst tanstsanak az ket krlvev vilg irnt; az ket rdekld tmkban a tudst fokozatosan nll adatgyjts s kutats tjn szerezzk meg,strukturltan gondolkozzanak s egyszer logikai, ok-okozati kvetkeztetseket tudjanak hozni, elmozduljanak az rzseken alapul tletalkotstl (8. osztly) a megrtsbl fakad s megfigyelsen alapul tletek irnyba; tudjanak analitikus folyamatokat alkalmazni, s felismerjk az ezeket altmaszt elveket,tudjk, hogyan juthatnak a gondolattl az eszmig, az eszmtl a gyakorlatig, a felfedezstl (7-8. osztly) a megvalstsig s a feltallsig, tudjk akaratukat eszmik szolglatba lltani,ismerjk a technikt, mint tdik kirlysgot", a kultra birodalmt, melyet az emberi lny hozott ltre, s fedezzk fel a technikban a fldiv lett gondolatot",ismerjk fel az let klnbz terletein, klnsen a mvszetben, a szlssgek kztti tmenetet,rtsk, hogy a mvszet s a tudomny a kulturlis tudat trtnelmi vltozsaira reflektl: a mvszek s tudsok vilgltsa mveikben jut kifejezsre,tanuljanak meg dolgozni, s vljanak kpess arra, hogy a munka segtsgvel tanuljanak. Szerezzenek a tanulk annyi kzzelfoghat gyakorlati tapasztalatot, amennyit csak lehetsges,tudjanak csoportmunkban dolgozni, s problmkat kzsen megoldani.

10. vfolyam

Miben klnbzik a tizedik osztly a kilencedik osztlytl? A kzs munka sorn egyre inkbb nll szemlyisgek alakulnak ki. A cl az, s ilyen irny lpseket kell foganatostanunk, hogy a tanulk ntevkenysgk rvn nmagukra talljanak. A gondolkods tisztasga s nvekv tlkpessgk kell, hogy segtsen a dikoknak abban, hogy a szimptia-antiptia bizonytalan rzelmi vilgtl egyre jobban eloldjk magukat. Erre szolglhatnak azok a vitk, melyeken a vilg trvnyszersgeit analizljk, s ismerik meg gondolkods rvn.

A biolgival kapcsolatban Rudolf Steiner tantervi ajnlsa a kvetkezkppen hangzik: rthetv kell tenni az embert, mint egyedi lnyt (...) A fizikai embert a szervekkel s a szervi funkcikkal, ezek lelki s szellemi sszefggseivel. Kiindulpontknt a morfolgiai megkzeltst vlasztjuk, amelyre fokozatosan az lettani s a pszichoszomatikus szervvizsglatot ptjk. Ezenkzben nylik lehetsg arra, hogy sszehasonltsuk egymssal az agyat s az idegrendszert. A szv s a keringsi rendszer kapcsolatnak feltrsa rendkvl fontos rzelmi tapasztalat a tanulk szmra. A fiatalok szmra nmaguk egy olyan terlete nylik meg, ahol minden fejldsi folyamat klcsnhatsokkal br, s erre rendkvl fogkonyak ebben az letkorban.

A fldrajzepochban a holisztikus vizsglat a vz- s levegburokra, a klmaznkra s tovbbi szfrkra (a Fld belseje, kls burkok) is kiterjed, valamint trgyaljuk ezek sokrt sszefggseit s mozgsait is. Ezzel a bioszfra s az kolgia alapjainak megrtst is tovbbptjk. A cl az, hogy a Fldet egy olyan l organizmusknt fogjuk fel, amely a ritmusaiba s krforgsaiba val beavatkozsokra rendkvl rzkenyen reagl.

A kertptsben a mvels s a kultrateremts kerl eltrbe. Amennyiben a tizedik osztlyban kertptst is beiktatunk, akkor abban az olts misztriumval foglalkozzunk. Ahogyan a kilencedik osztlyban a mezgazdasgi gyakorlat helyettestheti a kertmvelst, gy a tizedikben kertpts helyett erdszeti gyakorlatot iktathatunk be. Ez nem felttlenl helyettesti a kertptst, lehet kiegsztse s elmlytse a fentieknek. Fontos ebben az letkorban, hogy a tanulk kzvetlen lettapasztalatokra tegyenek szert a legklnbzbb foglalkozsok ltal. Az erdszeti gyakorlatot helyettesthetjk valamely ms munkagyakorlattal is.

A trtnelemepocha keretben egy olyan nzpont kerl eltrbe, amely rezhet sszefggsben ll a fldrajzzal: az emberi s kulturlis evolci htterben a fld s a fldrajzi krnyezet vltozsai llnak. Lehetsg nylik az emberi strtnet megismersre a homo sapiens megjelenstl, s a mintegy 40 000 vvel ezeltti paleolitikus forradalomtl kezdve. Ennek sorn alkalmunk van a jgkorszaki magaskultra mvszetnek tanulmnyozsra, amit az utols jgkorszak vgn a mezolitikus tmeneti idszak kvet. A mezgazdasg kialakulsa s az els lland teleplsek alaptsa nemcsak a prehisztorikus ember gazdasgban szmt nagy elrelpsnek, hanem az emberi tudat fejldst is alapveten befolysolta. Ennek ksznhetk a vrosi civilizcik kialakulsa: vallsllamaikkal, templomaikkal, az rsbelisg kialakulsval, brokrcijukkal, trvnyeikkel, s hierarchikus szocilis rendjkkel. Ugyanitt trgyalhatjuk a jelents technikai jtsokat, s a vrosiasods egyb kvetkezmnyeit, mint pldul azokat a betegsgeket, melyek llatokrl kerltek t az emberre. Ezen kultrk tantsakor arra kell leginkbb trekednnk, hogy sszehasonltsokat vgezznk abbl a szempontbl, hogy a klnbz fldrajzi adottsg kultrk hogyan birkztak meg termszeti adottsgaikkal, s milyen trsadalmi formcikat hoztak ltre. A tanulk megtapasztalhatjk az ember s a Fld kapcsolatnak alakulst, mikzben vgigkvetik az egynisg fokozatos kiemelkedst a csoportbl, legyen az kln, trzs, vagy nemzet.

A magyarepocha hasonl dolgokat kzvett, mint a trtnelem, amennyiben figyelmt a mtosztl az irodalom kialakulsig vezet tra irnytja, s vgigkveti azt a vltozst, ahogyan kivlik a kezdeti kzssgi, ritulis-vallsi mvszetbl az egyn hangja. Egy msik epochban mdot teremthetnk arra, hogy egyszerre foglalkozzunk nyelvszettel, a kltszet dikcijval s eszttikjval, melynek sorn feltrhatjuk az emberi nyelv eredett s struktrjt.

Mvszettrtnetben ez ideig elssorban kpzmvszettel foglalkoztunk. Most a kltszet, mint a nyelv mvszete kerl az rdeklds homlokterbe, s ezltal a hangsly a trben kifejezd mvszetrl az idben kifejezd mvszetre toldik. A kltszet formai trvnyeit - ritmus, hangzs, kp - epikus, lrikus s dramatikus pldkon tanulmnyozzuk, s sajt prblkozsokon keresztl gyakoroljuk (az gynevezett metrikus-potikus epocha keretben). Egy msodik epochban tovbb tanulmnyozhatjuk a festszetet az Alpoktl szakra fekv terletek mvszetvel (Drer, Holbein, Grnewald, van Eyck, Rembrandt). Ennek sorn a kompozcis-formlis nzpontok, a felpts elvei kerlnek eltrbe a tizedikesek megrts s megismers irnti vgyainak megfelelen.

Festszet rn jra elkerlnek a sznek, melynek sorn a tanulk elszr a sznek kifejezerejt gyakorolhatjk, majd olyan motvumokat alakthatnak ki, melyek segtsgvel hangulatokat, lelkillapotokat tudnak kifejezni. Hasznos lehet ebben az letkorban mg a metszetkszts: megmozgatja a tanulk gondolkodst, ugyanakkor precz munkra kszteti ket, melynek sorn a kp tkrkpt kell elszr megrajzolniuk; avagy trgyak ksztsekor klnbz zsalukat s lemezeket kell alkalmazniuk.

Az euritmia tantsa megfelel pldkon keresztl tmogatja a potikt s a nyelvhasznlatot, melyeket a csoport (mint egy kar\krus) kzs mozgssal mutat be. Ehhez a dikoknak nll formkat is ki kell dolgozniuk.

Az idegen nyelvek tanulsban fontos szerepet jtszik, nagy lvezetet jelenthet, a humor rzkelse a kzvetlen megrtsben (fordts nlkl). Humoros szvegek, viccek, idiomatikus kifejezsek tanulmnyozsa szlestheti a tanulk szocilis, lelki s kulturlis horizontjt. Ugyanekkor kezd kifejldni a dikok stlusrzke is. Ezrt egyre nvekv mrtkben hasznlunk eredeti (rvidtetlen) irodalmat. A tiszta gondolkods rme mell trsulhat az eszkzknt hasznlt nyelvtan fltti rm. sszehasonlt nyelvszeti vizsglatokkal (pldul a magyar s egy idegen nyelv sszevetsvel) megmutathatjuk a tanulknak, hogy a nyelv szelleme miknt kpes kifejezsre jutni a klnbz npszellemek kreativitsn keresztl. A klnbz nyelvek fejldsnek tanulmnyozsa segthet mg jobban feltrni a nyelv evolcija mgtt az emberi tudat alakulst. Az idegen nyelven lezajl vita - pldul egy tnylls bemutatsa s ugyanennek megcfolsa - is elsegti az ezen a nyelven trtn gondolkodst.

A zenerkon azon fradozunk, hogy a gyermekek alapokat kapjanak a valdi zenertshez. Ehhez krusmveket s kamarazenei darabokat gyakorolnak. Az sszhangzattant a megtanult pldkon keresztl fejlesztjk tovbb.

A matematika-, a fizika-, a kmia-, az brzol geometria epochk s a fldmrsi gyakorlat kiindulsi pontja is hasonl. A fizika tantrgy tartalmban klnsen tiszta formban jelennek meg a fldi (fizikai) vilg kpzdsi-keletkezsi elvei: sehol msutt nem ennyire ttekinthetek a termszeti trvnyek, levezetsk sehol nem ragadhat meg olyan vilgosan, mint a klasszikus mechanikban. A tanulk gy kpesek a ksrlettl a megfigyelsen t a trvnyszersgig, a kpletekig, s a szmtsokig eljutni, hogy kzben soha nem vesztik el tisztnltsukat. A tiszta megfigyelst, a logikus kvetkeztetst, az ok-okozati viszonyok szlelsnek mikntjt s az analitikus gondolkodst iskolzzuk ekkor.

A tizedikes szmra az egyik legfbb clkitzs, hogy utat talljon az let gyakorlati oldala fel. A fgglegesnek a vzszinteshez val viszonya hatrozza meg a gyakorlati feladatok fogalmi kerett, legyen sz pontos megfigyelsrl vagy jzan tletalkotsrl. Fldmrskor, csakgy, mint a mszaki rajznl a derkszg alkotja a keretet az elmleti szmtsok elvgzshez. Fafaragskor, mint minden szerkesztskor ez adja az elmleti htteret a pontos mrshez. Ruhavarrskor vagy szabskor minden egyni minta az anyag szvsnek derkszg mintjhoz viszonyul. Ha agyagozunk, akkor is gy kell az agyagot elhelyeznnk a korongon, hogy gyelnk az edny fggleges s vzszintes skjra. Fmmunkk ksztsekor a vas kovcsolsa s megformlsa az lln a kalapcs ritmikus tgetsvel a megmunkls erejnek pontos felmrst, valamint az anyag ismerett kveteli meg a dikoktl.

A fldmrsepocha kitn alkalmat knl arra, hogy a tanulk kiismerjk magukat a Fldn, azltal, hogy a Fld egy kis rszt (fel)mrik, lerajzoljk azt. Az egy vagy kthetes gyakorlat utn az adott rszt gy ismeri mr, mint a tenyert. A fldmrshez a mrsnek hrom szintjt kell elsajttani: a becslst, a talaj mrst rudakkal, lncokkal s mrszalaggal, s az elmleti szmtsokat, melyek a teodolit mrsein alapulnak. E hrom mrsbl kapott eredmnyt kell integrlniuk ahhoz, hogy hromdimenzis rajzot tudjanak kszteni. Ha ezeket a mszaki kpessgeket fldrajz tanulmnyaikban hasznljk fel, megtanulnak pontosan dolgozni s eligazodni a trben. Ezen gyakorlattal szoros kapcsolatban ll a trigonometria tartalma, amely az els matematikaepocha f rszt kpezi, s amelyet aztn a fldmrsben felhasznlunk. A cosinusttel a fizikban is segt a statikai szmtsok elvgzsben.

A ritmikus szmolsi eljrsok terletn, a szzalkszmtsban s a logaritmusszmtsban dolgozhatunk tovbbi matematikai trvnyszersgeken. A matematiknak ebben az osztlyban mindenhol a gyakorlati felhasznlsrl kell szlnia. Az irracionlis szmok s az sszemrhetetlensg elve, melyekbl az aranymetszs trvnyszersgeit levezethetjk, mr az emberre vonatkoz kpzelvek msfajta minsgre, s egyttal mr a 11. osztlyban trgyalandkra mutat elre.

Kmiban a tanulk a savak s bzisok polaritsn, s a sk kristlykpzsn dolgoznak. Ez az epocha kzvetlen sszefggsben ll a geometrival, ahol nagyrszt a szablyos s a flszablyos testekkel, s ezek szimmetriatrvnyszersgeinek rajzos feldolgozsval foglalkoznak.

Technolgiarkon a rosttl a fonalon keresztl a textilfeldolgozsig vezet utat trgyaljk, s kezkkel kivitelezik ezt. A fldmrshez s ms praktikus trgyakhoz hasonlan a munkadarab maga fogja kijavtani a tanult a maga kikezdhetetlen objektivitsval. A slypont itt a mintadarab hasznlati rtke lehet. Emellett a gyakorlati let olyan egyb technikai problmit is megtrgyalhatjuk, mint pl. a kerkpr sebessgvltja vagy a WC-bltsi mechanizmusa. A 10. osztly a legalkalmasabb arra, hogy a hasznlt anyagok jrahasznostsrl beszljnk, melynek sorn a nyersanyagtl a ksz produktumig vezet krforgs jrakezddik.

A technolgia egyik rszterletnek tekinthetjk az informatika tantst, amely sorn felelssgteljesen meg kell vitatni, hogy az informatika miknt befolysolja az ember lett. Ez azt jelenti, hogy meg kell tantanunk, mi az informci, hogyan troltk eddig, s hogyan troljuk ma, s meg kell trgyalnunk a krds szocilis vonatkozsait is. Ehhez az epochhoz tartozik a rgztett hang s a matematikai szmtsok rvid trtnetnek felvzolsa is. Ezeken az rkon kell a szmtgp hasznlatnak alapjait is megtrgyalni, s mkdsi alapelvt megrtetni. Ettl az osztlytl knlkozik annak lehetsge is, hogy a fizikai alapokkal s a matematikai ismeretekkel sszefggsben, a gyakorlatban is kivitelezzk az automatikus parancsfuttats legegyszerbb technikai megoldsait, s pldul kis szmolgpeket hozzanak ltre, aminek segtsgvel knnyen megtanulhat a szmtgp mkdsnek alapelve.

A tanulk gyakorlati s az letben alkalmazhat dolgok irnti ignyt egy elssegly gyakorlattal elgthetjk ki. Nveli a dikok bels biztonsgrzett, ha kpess vlnak arra, hogy azt tegyk, amit egy adott helyzet adott pillanata megkvn.

Pedaggiai clkitzsek a 10. vfolyamban

Trekedni kell arra, hogy 10. vfolyam vgre a tanulk mr:

tudjanak objektven s tisztn gondolkodni, logikai, kauzlis kvetkeztetseket hozni, tudjanak jzan tleteket s fogalmakat alkotni,ismerjk fel a vilg termszeti trvnyszersgeit analitikus gondolkods segtsgvel, s gyakorlati helyzetekhez fogalmi eszkzket tudjanak hozzrendelni,rtsk, hogy sszetett folyamatok miknt jnnek ltre, honnan erednek, s milyen alapelveken nyugszanak,pontos munkt vgezzenek, s tudjk mindazt a gyakorlatban alkalmazni, amit elmletben tanultak,vllaljanak felelssget munkjukrt s viselkedskrt, kpesek legyenek dntseikben, vlasztsaikban bels megltsukat kvetni, s tudjanak nll vlemnyt alkotni, s ezt meg is tudjk indokolni.

11. vfolyam

Ha kzelebbrl megnzzk a 11. osztlyos tanterv javasolt tantrgyait, lthatjuk, hogy a javasolt tmk a legklnbzbb trgyak esetben igyekeznek a jelensgek mg hatolva a vgletek kztti bels egyenslyt megtallni, trekszenek a folyamatszersgre s megjhodsra. Mg a 9. osztlyt a horizont tgtsa jellemezte, a tizediket pedig a dolgok lnyegnek megrtsre val trekvs. Ez mutatkozik meg a matematikban pldul az analitikus geometria, a hatrrtk fogalmnak bevezetsekor, illetve akkor, amikor a geometrit integrljuk az algebrval, az aritmetikval, vagy az euklideszi geometria trvnyeit integrljuk a projektv geometriba. A vgtelenl tvoli elemekkel (pont a vgtelenben, egyenes a vgtelenben, sk a vgtelenben) azrt foglalkozzunk, hogy a tanulkkal gondolatilag megrtessk a vgtelent. A rezgs tanulmnyozsakor a 10. osztlyos trigonometria anyagt hozzuk mozgsba, ezzel alapozzuk meg a hullmelmlet megrtst, ami elengedhetetlen a tizenegyedikes fizikaepocha anyagt kpez drt nlkli adattvitel brmelyiknek vizsglathoz. A gmb trigonometrijt kiterjesztjk, s a sk trigonometrija kerl eltrbe. Mint ahogy szmos egyb trggyal is trtnni fog, kezdenek sszekapcsoldni 11. osztlyban azok az ismeretek, amelyeket egymstl fggetlenl tanultak a dikok.

Hasonl sszefggsekre bukkanhatunk a biolginl, ahol a sejttan s a mikroszkp tanulmnyozsa az anyag, csakgy, mint az kolgiai gyakorlatban. Ez utbbi esetben a mikroszkopikus elemek vizsglatt mindig a makroszkopikus bioszfra tanulmnyozsval egytt vgezzk. A tanulknak bizonyra mr nem jdonsg ez a kifordtom-befordtom folyamat, hiszen tallkoztak mr vele a projektv geometrinl.

A kmiatantsnak az a feladata, hogy tfog kpet vzoljunk fel, amelyben kidolgozhatjuk az elemek egyni karaktert a kmiai szubsztancikkal val reakciik szerint. Ezzel sszefggsben trgyalhatjuk a peridusos rendszert, amit azonban nem eleve adott rendez elvknt mutatunk be, hanem mint klnleges elvi modellt, aminek segtsgvel bizonyos trvnyszersgeket s folyamatokat tudunk lerni.

Hasonl megfigyelseket tehetnk a fizikban is. Amennyiben a 10. osztlyos fizika a megfigyelhet mechanikai erk hatsnak vizsglatra irnyult, gy a 11. osztlyban az elektromgneses mezk hatsnak, egszen a rdiaktivitsig terjed sugrzsok, s az anyag felptsre vonatkoz elmletek megrtse a feladat. Ha ezek brmelyikt a logika trvnyszersgeit kvetve - fggetlen rendszerknt szemlljk, akkor ellentmondsokba tkznk, de ezzel ugyanakkor a valsg egy elkpzelhetetlen szegmensre bukkanunk r. Fizikt s kmit ily mdon sszefgg egysgknt lehet szemllni.

Ciklusok, a halads folyamatai s megjhods a tmja trtnelemtantsnak is, amely ebben az vben az antikvits rksgvel, valamint a keresztnysg s az iszlm terjedsben jtszott szerepvel foglalkozik. Az let s a szenveds rtelmnek keresst tallhatjk a tanulk a Parzival-eposzban s a kzpkor kultratrtnetben (mely szintn 11. osztlyos anyag); olyan krdseket, melyek a tanulk lelknek legmlyrl fakadnak ebben az idben. Ennek a trtnelmi kornak a lnyeges momentuma a bipolarits, illetve lnyegi a dikok szmra a folyamatszersg felismerse a plusok kztt foly kzdelemben. Ilyen ellenttprokat figyelhetnk meg a ppa s csszr, egyhz s llam, keresztnysg s iszlm, monarchia s bri liga, r s paraszt, falu s vros konfliktusban.

Az irodalom gyakran oly mdon tesz fel az egynre s a trsadalomra vonatkoz krdseket, hogy azok megkrdjelezik a fennll trsadalom szemlletmdjt. A jelents irodalom arrl ismerszik meg, hogy mindig van benne valami proftikus s eredeti, ugyanakkor csak ritkn szolgl ksz vlaszokkal. Inkbb arra sztnzi az olvast, hogy tllpjen nmagn. Megnyitja a lelket a klnleges, nem-htkznapi tapasztalatok befogadsra. A 11. osztlyos tanulnak ppen erre van szksge.

Wolfram von Eschenbach kskzpkori Parzivalja - br csak fordtson keresztl hozzfrhet -, olyan szveg, mely olyan utazsra invitlja az olvast, mely a tvedstl, a fjdalmon, slyos sebeken s elvesztett lehetsgeken, bnn s kirekesztsen keresztl vezet a vezeklshez s megvltshoz. Az nazonossg keressnek egy klnlegesen szp trtnete, mely nagyon kzel ll ahhoz a bels thoz, ami a kamaszok eltt ll ebben az idszakban. A benne brzolt lelki archetpusok csak mg jobban kimagaslanak azltal, hogy a trtnet egy kulturlis ismeretlen kzegben jtszdik.

A Parzival-mtosz motvumait nyomon kvethetjk a 19-20. szzadi irodalomban. A romantika irodalma vetette fel azokat a krdseket, mint a kpzeler forrsnak keresse, a termszet s a nevels kz szorult ember problmja, a mvszi s a fensges eredete, vagy a materializmus veszlye. A romantikus mvszet s irodalom megszltja a 11. osztlyos tanulkat. Vrsmarty, Klcsey, Arany, Petfi letrajza nagy rdekldsre tarthat nluk szmot. De ugyangy a 20. szzadban: feltrulkoz mveik olvassa ltal belehatolni Kosztolnyi vagy Babits letbe szintn izgalmas feladat.

Eltrbe kerlhetnek a nagy kltk s drmark az idegennyelv-oktatsban is. Az irodalomrk tmit itt is lehet megfelel formban folytatni, s taln az osztly el is jtszhat egy darabot idegen nyelven.

A 11. osztly fldrajzepochjt kt szempont hatrozza meg: egyrszt az, hogy a tanulkat most mr tlvezethetjk azon a hatron, ami mg imaginlhat. Ezt szolglhatja rgi hagyomnyt kvetve a bevezets a trkpszetbe, melynek sorn a Fld klnbz vetleteit kell kiszmolniuk s brzolniuk. (A csillagszatban is ami kln epocha is lehet , tlpheti a kpzelet a Fld hatrait.) Msrszt az, hogy a 11. osztlyos fiatal egyre hatrozottabban kezdi keresni lelki s szocilis helyt, bels otthont". Ennek felel meg a Fld gazdasgfldrajzi szemllete, mert itt egy tovbbi, az ember ltal teremtett burkot lehet a tudatukba emelni. Kultrahordoz s gazdlkod lnyknt az ember elfoglalja s talaktja a teret, ezzel egyre tfogbb trtudatot fejleszt ki. A globlis gazdasgi kapcsolatok, s az ezek mgtt meghzd elvek, csakgy, mint a klcsnssg, egyttmkds s kolgiai bersg eszmje legyzhetik a vak, nz s kizskmnyol erket.

A technolgiaepocha tmja: energia s anyag". Ennek sorn az energiatermels klnbz lehetsgeit (szilrd tzel meghajts ermvek, atom-, vzi s szlermvek, napenergia-termels) kell tgondolni egszen a technikai rszletekig, gy, hogy kzben tudatostjuk a meggondolatlan energiamanipulcik kvetkezmnyeit is. Sehol msutt nem mutatkozik meg vilgosabban a vilg folytonossgba vetett elidegenthetetlen hit, mint az energiafelhasznls krdseinek terletn. A fizikhoz, kmihoz, s az kolgihoz maguktl addnak kapcsoldsi pontok. A technolgia anyag"-tmakrben olyan tmkat rintnk, mint a papr ellltsa, feldolgozsa, s mindaz, ami a papriparral kapcsolatos (egszen a sajt-mdikig), illetve az jrahasznosts problmja.

Az informatika tantsban abban kell elrelpni a 10. osztlyhoz kpest, hogy a dikok kpesek legyenek megrteni felfoghatatlannak tn folyamatokat is. Ok s okozat kztti sszefggsek helyett, amit 10. osztlyban lpsrl-lpsre, munkafolyamatok egymsutnjban kvettek a tanulk, most olyan feladatokat kapnak, melyeket csak gondolatban lehet megrteni. De pldul az elektrosztatikai megfigyelsek olyan terleten zajlanak, melyek rzkszervvel nem szlelhetk, csak elkpzelni lehet ket. Mindehhez a flvezetk s azok feldolgozsi technolgii kpezik a fizikai-technikai htteret.

A mvszettantsban is az sszefggsek keresse kerl eltrbe. Klnbz mvszeti gak hasonlsgai s klnbsgei vezetnek ahhoz, hogy a szobrszatot a festszettel, a zent pedig a kltszettel vessk ssze. Olyan szembenll szemlletek sszevetse, mint az apolli s a dionszoszi, vagy az impresszionista s az expresszionista stlus, alkalmasak arra, hogy bemutassk a mvszetben az emberi tudat s az igazsg vvdst. Ezeket a felfedezseket interdiszciplinris ton is megkzelthetjk, gy hogy sszehasonltjuk az irodalom, a kpzmvszet s a zene vvmnyait.

Szobrszatban, formzsban csakgy, mint euritmiban a tanulk lelkillapotokat, lelki minsgeket prblnak kifejezni az emberi test gesztusain keresztl (krst, vlaszt, beszlgetst, rmt, bnatot, szorongst). Ezeken a gesztusokon keresztl fedezhetik fel, hogy a test a llek tkre. A feladat az, hogy megprbljk felismerni az objektvet a szubjektv birodalmban.

Euritmiarn ezek a felfedezsek a kltszeten s a zenn keresztl az apolli s dionszoszi hangulat kzvetlen megtapasztalsval egszlnek ki, ezenkvl trgyaljuk a klnbz stlusokat, s arra biztatjuk a tanulkat, hogy nll vlemnyt alkossanak.

Kltszetnek s zennek egy elemben kell egyeslnie. Az egyni mozgs magtl rtetd tlse, ami elveszett a pubertsban, most magasabb szinten jjled, s a gesztusokban, a mozgsban a fiatalok sajt identitsa jut kifejezsre.

Az egsz vre erteljesen rnyomja blyegt a 11. vet lezr szocilis gyakorlat. Kt-hrom hten keresztl krhzakban, klinikkon, fogyatkos otthonokban s iskolkban dolgoznak a dikok. Ez lehetsget teremt arra, hogy megismerkedjenek olyanokkal, akik sokkal kiszolgltatottabb helyzetben vannak, mint k. Azt is megtapasztalhatjk, hogy az egyn kpes egy kis fnysugarat vinni egy msik ember letnek szomorsgba, br gyakran a helyzet fordtott, s azok tudnak valjban tbbet nyjtani, akik elfogadjk a segtsget. A szocilis emptia egy j szintjt lehet ezltal kifejleszteni. Az egyik legfontosabb dolog, amit egy ilyen munka sorn megtanulhatnak, a tolerancia, mind msok gyengesge s esendsge irnt, mind sajt hatraik megtapasztalsban. Ezek a tapasztalatok hossz tv fejldsi lehetsgeket rejtenek magukban.

Pedaggiai clkitzsek a 11. vfolyamban

Trekedni kell arra, hogy 11. vfolyam vgre a tanulk mr:

objektivitsra tegyenek szert rzseikben, egyre inkbb tudjanak vlemnyt alkotni zls, stlus s szocilis viselkeds dolgban,legyen rugalmas gondolkodsuk, ami eddigre tl kell, hogy lpjen a 10. osztlyos gondolkods ok-okozati sszefggsekre pl logikjn, s egy holisztikus szemllet jegyben kpesek legyenek klnbz tnyezk kztt sszefggseket teremteni s ezeket szintetizlni; ez azt is magban foglalja, hogy kpesek a vgtelenrl s nem kzvetlenl rzkelhet jelensgekrl gondolkodni,rendelkeznek nmaguk ltal irnytott szocilis felelssgrzettel,kpesek arra, hogy egy holisztikus megrts jegyben integrljanak s korrelljanak egymssal kapcsold jelensgeket.

12. vfolyam

Egy 18-19 ves fiatal msfajta krdseket tesz fel, mint egy 17 ves. Azt akarja tudni, hogy , mint egyedi ember, milyen hatssal tud lenni a vilg szocilis, gazdasgi, technikai vagy politikai menetre. Azt akarja tudni, hogy hol az helye a vilgban.

A 12. osztly tantervben sszefoglaljuk mindazt, amit a tizenkt v folyamn tanultunk. A cl az, hogy egy tfog kp megrajzolsval integrljuk a Waldorf-pedaggia sarkkvt, mely az emberi lny termszetnek alakulst s a vilgban elfoglalt helyt tekinti vizsglata trgynak.

A biolgiatants feladata az elmlt vek sorn tanultak sszefoglal ttekintse. A szervetlen tudomnyokkal szemben a biolgia ebbl a szempontbl klns helyet foglal el. Az utols tanvben ltalban kt biolgiaepocha van: egyik a magasabb nvnyek botanikja, msik az egsz llatvilgot tfog zoolgia, mely az embertanban tetzdik be. Az als s kzptagozatos gyerekek egy olyan utat jrnak be, mely az ismers embertl fokozatosan jut el a termszet birodalmain keresztl az svnytanig. A fels tagozat utols negyedben fordtott utat jrnak be a tanulk, s a legegyszerbb letformktl kiindulva az egsz llatvilgot vgigtekintve jutnak el az emberig. Ezltal kvetik vgig s ismerik fel az let hajterejeknt mkd fejldsgondolatot.

Ebben az vben a fldrajz oktatsban is egy tfog kp megrajzolsra treksznk. A dikok a felnttkor kszbn llnak, figyelmket az aktulis vilghelyzetre s szemlyes jvjkre irnytjk. rettek mr arra, hogy - az elmlt vekben ms tantrgyak sorn is felmerlt - nhny jogi krdst jragondoljanak. A tants kzppontjban az emberisg kulturlis megosztottsga llhatna, a klnbz fajok, kultrk s trsadalompolitikai kpzdmnyek. Ennek trgyalsval a 7. s 8. osztly tmjt visszk tovbb, most azonban azzal a cllal, hogy megrtessk a Fld kulturlis s szellemi arculatt alakt erk mkdst, a Fld kulturlis burknak hatst.

Hasonl clbl a 12. osztlyban az idegen nyelv tantsban is a beszd s gondolkods egyni stlusait kell bemutatnunk, hogy ezeken keresztl ismerkedjenek meg a tanulk az adott nyelv kulturlis hatsval, ami klnsen eredeti irodalom olvassn keresztl rvnyesl. Ez vezet ahhoz, hogy lnyegben rtsk meg az egyes kultrk kzremkdst a vilgtrtnelemben, s vgs soron sajt kultrjuk s nyelvk helyt a vilgban.

A zenetants egyik kpzsi clja a 20. szzad sajtos zenei nyelvnek felismerse, megrtse s lersa. Ennek sorn a dikban tudatosulnia kell annak, hogy a jelenkor zenei krdseinek is rszese. Korunk kompozcis irnyzatain keresztl az emberisg jelenlegi helyzete vlik rthetv szmra, amely klnfle egynisgekben s kulturlis ramlatokban jut kifejezdsre.

Magyarrkon nylik md arra, hogy kortrs irodalmi alkotsokkal ismerkedjenek meg, mind anyanyelvi, mind pedig fordtson keresztl elrhet vilgirodalmi mvekkel. Fontos, hogy ennek taglalsa sorn kitrjnk arra, hogy az irodalmi mvek hogyan reflektlnak az egyni s kulturlis tudat vltozsaira. Olyan klasszikus vilgirodalmi alkotsokat vehetnk, melyek jl pldzzk korunk egyetemes s szemlyes/kulturlis tapasztalatait is.

Rudolf Steiner tantervi javaslatai kztt a trtnelemtantsra vonatkozan megfelelseket fedezhetnk fel a fldrajzzal. A tanulk arra trekszenek, hogy a kultrk periodikus fejldst s bels felptst rtsk meg. Ez olyan krdsek felvetst vonja maga utn, mint pldul: Mi jellemezte a grg-rmai idszakot? Miben klnbztt a kzpkor a modern korszaktl? Hogyan lehet trtnelmi korszakokat meghatrozni? Ugyanazokkal a fejldsi stdiumokkal tallkozunk-e klnbz fldrajzi terleteken is, pldul a Tvol-Keleten s Eurpban? Fontos, hogy megmutassuk ebben az epochban, hogy a trtnelmi esemnyek a fejlds bels folyamatainak kls megnyilvnulsai. Ez a tantsban az egyni llspont tudatos kialaktshoz vezet, illetve annak beltshoz, hogy az egyn j s rossz cselekedeteivel alaktja a trtnelmet, hat krnyezetre, s ez felelssggel jr. A 12. osztlyos trtnelemtantsban, amely trsadalomismerettel egszl ki, szemlletvlts figyelhet meg: a kronolgiai tagolst a tematikai sszefggsek, folyamatok s keresztmetszetek szerinti ptkezs vltja fl. Az llspont megvltoztatsval a tanulk bepillantst nyerhetnek a trtnettudomny filozfijba s mdszertanba.

Ezek utn a trsadalomismeretnek gy kell politikai kpzst nyjtania, hogy az ne legyen tisztn elmleti jelleg. Mivel manapsg a fiatalok kztt ltalnos ellenszenv mutatkozik a politika vilgval szemben, fontos hangslyoznunk, hogy milyen fontos, hogy fel tudjuk kelteni a tanulk aktv rdekldst politikai folyamatok irnt. Egyik kiindulsi pontunk az lehet, hogy csoportosan dolgozunk fel eseteket, (pldul legfelsbrsgi eljrst, kollektv szerzdssel kapcsolatos trgyalst, aktulis trvnyjavaslatot az orszggylsen) vagy olyan kirndulsokat szerveznk, melyek sorn valamilyen politikai intzmnyt ltogatunk meg, lehetsget kapva arra, hogy politikusokkal beszlgessnk munkjukrl, eszmnyeikrl. Az anyag Eurpa llami, jogi s gazdasgi fejldse a francia forradalomtl a 20. szzad vgi modern jlti llamig. Tanulmnyozhatjuk tbbek kztt az emberi s polgri jogok kibontakozst, vagy a kelet-nyugati vagy szak-dli konfliktus alakulst. A pldk alapos vizsglatn keresztl a tanulk tfog kpet nyernek az emberi civilizcirl s kultrrl. (Ezek azonban kilencedik osztlytl az epochtl fggetlenl, a szakra tmjt is kpezhetik.)

A kmiaepochn tllpve az anyagi kmia hagyomnyos, kauzlis-analitikus szemlletn, amelyben a klnbz kmiai modelleket vezetjk be s vitatjuk meg, a folyamatorientlt kmia vilgba lpnk be, ahol talakulsi folyamatok llnak a kzppontban, pldul a fehrjk klnbz fajtinak fenomenolgiai s kvalitatv vizsglata. Ily mdon a tanul, letkornak megfelelen, kvalitatv sszefggsek szemllett s megrtst tanulja meg. Klnsen fontos szerepet kap a biokmia, mivel lehetsget teremt arra, hogy olyan kmit tantsunk, ami nem mrgezi, hanem gygytja a krnyezetet s az embert.

A technolgiaepocha a kmiatants eredmnyeihez csatlakozhat slyozott tma ebben az esetben a kmiai technolgia lenne), vagy tovbbviheti a 11. osztly szmtgpes technolgijt. Az els esetben vlaszthatjuk pldul a manyaggyrts s -ipar terleteit, vagy ennek nyomn laborban modellezhetjk a krnyezetkrosts, szennyezdsmentests, jrafelhasznls problmit. Ha van ezen az vfolyamon az iskolban ipari gyakorlat, akkor ehhez kapcsoldhatnak a munkahelyi egszsgkrosods krdseinek megvitatsa is. Ennek kapcsn j technolgikat vizsglhatunk meg, hogy alkalmasak-e gyakorlati problmk megoldsra. Ha slypontknt a szmtgpes technolgit vlasztjuk, akkor a tanulkkal olyan programokat kell ratnunk, amelyek ipari hasznostsra alkalmasak. Ennek rvn megtapasztalhatjk, hogy az ember nem rabszolgja a gpnek, hanem szellemi alkotja.

A kmihoz hasonlan a fizikt is a fenomenolgiai megkzelts jellemzi. Miutn a tanulk 11. osztlyban megismerkedtek a fizika rzkels mgtti vilgval, 12. osztlyban a fizika az optika terletn j, gyakorlati utakra lp. A mikrokozmosz kvantumelmlete s a makrokozmosz relativitselmlete sszegzdik az emberi tapasztalaton keresztl. A ltsbl s a tnyek gondolati tvilgtsbl kiindulva prblunk utat tallni a fny lnyeghez". Ezzel prhuzamosan lehet kidolgozni a mvszeti oktatsban a goethei szntant festsrkon. Az alkot kiindulsi pontja vlik kzponti krdss. Ebbl kvetkezik az a krdsfelvets, ami az ember vilgban elfoglalt klnleges helyzetre irnyul.

A mvszeti oktats ezenkvl azt a lehetsget knlja, hogy a fests s a formzs keretben az ember legegynibb, legkifejezbb testrszvel foglalkozzunk: a fejjel. A fests, a formzs, a k megmunklsa sorn a tanulk a fejnek sszetveszthetetlen koponyaformt s arckifejezst klcsnznek. Ezekkel a munkkkal hasonl krdsek bukkanhatnak fel: Az emberi testben valban kifejezsre jut-e a llek s a szellem?

Hasonl irnyt kvet az euritmiaoktats is. Ebben egy zenei darab vagy kltemny ritmusnak megfelel forma kialaktsa a feladat, gy hogy az brzols megjelentse a malkots sajtossgait, bels minsgt. A tizenkettedikeseknek meg kell tudniuk mutatni az euritmia zreladson, hogy szemlyisgket mozgson s gesztusokon keresztl is ki tudjk fejezni.

Amennyiben 11. osztlyban az t az analitikus geometriban mg a szemlltetett geometritl vezetett a szmolsos algebra vilgba, addig a 12. osztly matematika tantsban ez ppen fordtva van. Az analzisben a tanulk a puszta szmolssal kezdik, majd ezeken keresztl tallnak utat az integrl- s differencilszmtsig. A differencilkvciens fogalmnak kidolgozsval a tanulknak j dimenzit kell felfogniuk a matematikban. Ezt nemcsak alkalmazni kell tudniuk, hanem rtenik is kell, s meg kell tapasztalniuk, mint jelensget. Csak ezutn tegyk hozz a szmolhat brzolsaknt az rzkelhet, grafikus jelet. Az egyenletbl megtallni a formt, a formbl megismerni az egyenletet gy prbljuk meg a tanulkban a bels aktivitst felbreszteni, s sztnzni a mennyisgi megrtst a matematikban, ami vgl is elkerlhetetlen, ha igazn fel akarjuk fogni az alkalmazott fizikt. Ezzel sszefggsben mutassuk be, hogy ugyanolyan tpus egyenleteket az alkalmazott fizika milyen klnbz mdon hasznl: az optika, az elektromossg, a mechanika vagy az rhajzs terletn. Az integrlszmts alapjainak kidolgozsakor a tanulk felismerhetik, hogy a magasabb matematika vilgban egy matematikai folyamatnak egy azzal polris folyamat is megfelelhet, s ezzel a vilg matematikai megrtsnek is j dimenzija trulhat fl elttk.

Attl fggen, hogy az osztly mit tanult elz vben, egy msodik projektv geometriaepocht is felpthetnk, ahol a perspektvt vagy a gmbgeometrit vehetjk tananyagknt. A projektv geometria, gy tantva azt eredmnyezi, hogy a tanulk meg