Для заказа доставки данной работы воспользуйтесь поиском на сайте по ссылке: http://www.mydisser.com/search.html

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

На правах рукопису

ШКВАРІНА Тетяна Михайлівна

УДК 371.134:81′243:372.4

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ

ПІДГОТОВКИ

МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

ДО НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ

13.00.04. – Теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня

доктора педагогічних наук

Науковий

консультант–

доктор педагогічних наук, професор

Плахотник Василь Макарович

Київ – 2012

ЗМІСТ

Перелік умовних

скорочень……………………………………………

………4

Вступ………………………………………………… 5

…………………………….Розділ І. Підготовка педагогічних працівників

до навчання іноземної

мови дітей дошкільного віку як теоретична і

практична проблема національної

педагогічної

освіти……………………………………………...

31

1.1. Сучасний стан досліджень та практики

підготовки педагогічних

працівників до навчання іноземної мови

дошкільників.............................

33

1.2. Стан науково-педагогічного та нормативно-

правового забезпечення підготовки педагогічних

працівників до навчання іноземної мови дош-

кільників..................................................................

...........................................

55

1.3. Стан досліджень проблем навчання і

викладання іноземних мов

у вищій школі та

дошкіллі……………………………………………

82

…….........

1.4. Методологічні основи та понятійний апарат

підготовки педагогічних працівників до

навчання іноземної мови

дошкільників…………...................

119

Висновки до розділу

1………………………………………………………

…....

132

Розділ 2. Обґрунтування системи підготовки

майбутніх учителів іноземної мови до

навчання дітей дошкільного віку ……..

……................

135

2.1. Спеціалізація підготовки майбутніх учителів

іноземної мови до

навчання

дошкільників………………………………………

……………….......

136

2.2. Теоретичні засади визначення структури

системи підготовки майбутніх учителів

іноземної мови до навчання

155

дошкільників………..........

2. 3. Моделювання підготовки вчителів іноземної

мови до навчання дітей

дошкільного

віку……………………………………………………

….................

168

2.4. Методичний складник підготовки майбутніх

учителів іноземної

мови до навчання

дошкільників………………………………………

……

182

Висновки до розділу

2………………………………………………………

…….

215

Розділ 3. Теоретичні основи структурування

змісту підготовки майбутніх учителів

іноземної мови до навчання

дошкільників…………

218

3.1. Загальні підходи до визначення змісту

спеціалізації і його 219

структурування .......................................................

........................................

3.2. Теоретичні засади укладання навчальних

програм підготовки майбутніх учителів

іноземної мови до навчання

дошкільників……………...

232

3.3. Дидактичні і методичні засади створення

навчально-методичного комплексу підготовки

вчителів іноземної мови до навчання

дошкільників...

253

3.4. Навчально-методичний комплекс як засіб

підготовки майбутніх учителів іноземної мови до

навчання дошкільників……………………..........

277

Висновки до розділу

3………………………………………………………

…....

297

Розділ 4. Методично-організаційні засади

підготовки майбутніх

учителів іноземної мови до роботи у системі

дошкільної освіти………...

300

4.1. Удосконалення теоретичної підготовки

майбутніх учителів іноземної

мови для дошкільних

закладів………………………………………………

…...

301

4.2. Удосконалення методичної і практичної

підготовки майбутніх учителів іноземної мови до

навчання дошкільників........................................

321

Висновки до розділу

4………………………………………………………

……

353

Розділ 5. Організація і результати

експериментальної перевірки підготовки

вчителів іноземної мови до навчання

дошкільників………..

356

5.1. Етапи проведення експериментального

дослідження…………………….

356

5.2. Оцінка ефективності підготовки майбутніх

учителів іноземної

мови до навчання

373

дошкільників………………………………………

………...

Висновки до розділу

5………………………………………………………

…….

384

Висновки……………………………………………

……………………………..

387

Додатки……………………………………………

……………………………….

399

Список використаних

джерел………………………………………………

….

445

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад

ДНЗ – дошкільний навчальний заклад

ЗОШ – загальноосвітня школа

ІМ – іноземна мова

КМ України – Кабінет Міністрів України

КМСОНП – кредитно-модульна система організації

навчального процесу

МОН України – Міністерство освіти і науки України

МОНМС України− Міністерство освіти, науки, молоді

і спорту України

НМК – навчально-методичний комплекс

НАПН України – Національна Академія педагогічних

наук України

ОПП – освітньо-професійна програма

ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика

РЄ – Рада Європи

ЄС – Європейський Союз

ЄПВО – Європейський простір вищої освіти

ВСТУП

Актуальність проблеми дослідження.

Наприкінці ХХ століття перед системою вітчизняної

педагогічної освіти вперше постала потреба готувати

фахівців з навчання іноземної мови (ІМ) дітей

дошкільного віку (дошкільників). До цього часу

фахівців такого професійного спрямування педагогічні

навчальні заклади не готували. Об’єктивна

обумовленість потреби пояснюється тим, що сучасний

етап розвитку суспільства характеризується новими, не

відомими раніше особливостями. Найбільш істотними

з них є тенденція до глобалізації суспільного розвитку,

зближення націй, народів, держав і перехід від

інструментальних до науково-інформаційних

технологій. Означена тенденція в Україні реалізується

стратегічним курсом у Європейський і світовий

культурно-освітній та економічний простір, що

включає здійснення заходів з модернізації навчання і

викладання ІМ у вищій, професійній і загальноосвітній

ланках освіти. Цей курс закріплений у нормативно-

правових документах про освіту, зокрема, у

Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ

столітті [319], державній програмі “Вчитель” [146],

Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти

України та її інтеграції у Європейський простір [228],

про приєднання вищої школи до Болонського процесу

[94; 244; 276; 394; 464; 468; 502 та ін.] та ін.

Характерним проявом розуміння потреби у

знанні ІМ і посилення ролі ІМ у глобалізованому

соціумі стало прагнення багатьох родин залучити своїх

дітей з дошкільного віку до іншомовної освіти.

Проведеними у другій половині ХХ століття у нашій та

інших країнах спеціальними дослідженнями та

експериментальним навчанням доведено, що

дошкільний вік є найсприятливішим періодом

оволодіння ІМ, що методично правильно організоване

навчання забезпечує успіх в оволодінні мовним

матеріалом, передбаченим програмою, і створює

передумови для подальшого оволодіння будь-якими ІМ

практично всіма дітьми. З уведенням у 2009-2010

навчальному році державної Базової програми

розвитку дитини дошкільного віку “Я у світі” [24]

факультативне навчання ІМ у системі дошкільної

освіти набуло правового закріплення. Практична

реалізація Закону України “Про внесення змін до

законодавчих актів з питань загальної середньої та

дошкільної освіти” щодо організації навчально-

виховного процесу в умовах упровадження 11-річного

терміну здобуття повної середньої освіти [392], низки

Постанов Кабінету Міністрів України щодо

удосконалення загальної та вищої ланок освіти,

прийнятих у серпні 2010 р., стали підсилюлювальним

чинником прилучення дітей старшого дошкільного

віку до вивчення ІМ. Має враховуватися і те, що

проведені у 1991- 2001 рр. Європейським Центром

вивчення ІМ (м. Грац, Австрія) міжрародні семінари

схвалили для країн ЄС “Празьку модель педагогічної

освіти”, яка визначає, що раннє навчання ІМ мають

проводити вчителі ІМ, які є спеціалістами як із

початкової освіти, так і з методики навчання ІМ [334].

Вказане вимагає гарантовано якісного

вирішення проблем, пов’язаних із кадровим

забезпеченням такого навчання [183; 190; 223; 276;

360; 468 та ін.].

Донедавна навчання ІМ дошкільників

здійснювали випускники факультетів іноземних мов

педагогічних інститутів та університетів, які мали

кваліфікацію вчителя ІМ середніх та старших класів

загальноосвітніх шкіл, тому їхня освітня практика не

відповідала вимогам дидактики і методики дошкільної

освіти. У 90-ті роки педагогічні училища стали

готувати вихователів із правом навчання ІМ, але рівень

їхньої іншомовної підготовки не відповідав

кваліфікаційним вимогам до вчителя ІМ, державним

нормативно-правовим вимогам та висновкам Ради

Європи щодо раннього навчання ІМ. З кінця 90-

х років, коли у ВНЗ була поновлена підготовка за

двома спеціальностями і спеціалізаціями, частина

студентів факультетів дошкільної педагогіки ВНЗ ІІІ-

ІV рівнів акредитації стали здобувати другу

спеціальність “Мова і література (іноземна)”, вивчаючи

елективний курс методики навчання ІМ дітей

дошкільного віку. Незважаючи на те, що підготовка

вчителів ІМ здійснюється у 37 ВНЗ ІІІ-ІV рівнів

акредитації і 41 педагогічному коледжі та училищі, на

Всеукраїнській нараді з вивчення ІМ у дошкільних

навчальних закладах і початковій школі, проведеній

МОН України (10.02.2009р., м. Київ) році, у доповіді

міністра вказувалося, що для організації навчання ІМ у

системі дошкільної освіти вкрай не вистачає

відповідних спеціалістів, що поліпшення якості їхньої

підготовки вимагає створення належного навчально-

методичного забезпечення [190].

З 2010-2011 навчального року, в умовах

переходу на 11-річний термін здобуття повної

середньої освіти та змін в освітній мережі, пов’язаних

із скороченням кількості дітей дошкільного та

шкільного віку, зростанням кількості загальноосвітніх

навчальних закладів типу “дитячий садок-школа”

проблема кадрового забезпечення раннього навчання

ІМ набула ще більшої актуальності.

Разом із цим, питання підготовки вчителів ІМ

для дошкільних закладів у педагогіці залишаються

малодослідженими. Окремі складники проблеми

формування у педагогічних ВНЗ ІІІ-ІV рівнів

акредитації готовності майбутніх вихователів до

здійснення іншомовної освіти дошкільників знайшли

відображення у дисертаціях, виконаних в Україні і

Росії. Засади формування професійних іншомовних умінь у

майбутніх дошкільних працівників при викладанні ІМ

досліджувала В.М. Карташова, інтегративні підходи –

Н.Л. Московська, формування професійної готовності

− Н.А. Тарасюк, дидактичні умови підготовки −

С.В. Будак, підготовку засобами інформаційно-

комунікативних технологій К.Ю. Вітенберг,

впровадження модульного навчання – І.О. Мордоус

[71; 98; 202; 314; 478]. Окремі узагальнення і думки із

вказаної проблеми знаходимо у публікаціях О.Б. Бігич,

І.Л. Бім, О.В. Бойко, Ю.С. Вауліної, Н.Д. Гальскової,

Н.А. Горлової, І.О. Зимньої, Р.Ю. Мартинової,

І.А. Махнєва., О.Й. Негневицької, Ю.І. Пассова,

В.М. Плахотника, Л.В. Позняк, Г.В. Рогової,

С.В. Роман, Т.Є. Сахарової, О. Фрейдіної, Н.Ф.

Шаркової, Н.В. Харитонової та ін.

Однак, комплексно проблема підготовки

вчителів ІМ за цим професійним спрямуванням не

досліджувалося. На низку проблем, наукове

розв’язання яких може поліпшити кадрову ситуацію з

навчанням ІМ у системі дошкільної освіти, педагогіка

вищої школи відповіді не дає. Не окреслена сукупність

професійних вимог до вчителя ІМ, готового працювати

у системі дошкільної освіти. Зміст, методика й

організація професійної підготовки майбутніх учителів

ІМ не приведені у відповідність із майбутньою

освітньою діяльністю у дошкіллі. Не встановлені

науково-методичні засади визначення змісту

спеціальної підготовки майбутніх учителів ІМ до

навчання дошкільників, розподілу змісту між

навчальними курсами профільного навчання.

Вітчизняні засоби навчання з підготовки майбутніх

учителів ІМ для дошкільних закладів донедавна були

відсутні [71;132, 519 та ін.].

Незважаючи на проведені дослідження й

обговорення у педагогічній пресі проблем навчання ІМ

дітей дошкільного віку (О.В. Бойко, К.Ю. Віттенберг,

Н.Д. Гальскова, А.Ф. Гергель, Н.А. Горлова,

С.С. Збандуто, І.О. Зимня, А.С. Каменецька,

О.А. Ленська, О.О. Леонтьєв, Г.В. Матюха, О.І.

Мордоус, О.Й. Негневицька, З.М. Никитенко,

В.М. Плахотник, Т.К. Полонська, О.Ю. Протасова,

О.Д. Рейнпольська, С.В. Роман, С.В. Соколовська,

З.Я. Футерман, Н.Ф. Шаркова, А.М. Шахнарович,

Г.М. Яцківська та ін.), це нове освітнє явище ввійшло у

ХХІ ст. на науковій базі, що сформувалася у минулі

70−80-ті роки, тобто без концептуального врахування

нової парадигми дошкільної освіти в Україні, Базового

компонента дошкільної освіти, проекту Ради Європи

“Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment”.

Донедавна навчання ІМ дошкільників

здійснювалося за програмами, опублікованими ще

30−40 р. тому, а у більшості випадків за шкільними

програмами і за шкільною методикою. Тому методична

підготовка майбутніх учителів ІМ не базувалася на

системно пов’язаних теорії і практиці, базова для

методичної підготовки вчителів система навчання ІМ

дошкільників і її програмно-методичне забезпечення

не були створені [190; 519 та ін.].

Аналіз наукових джерел, нормативно-правових

актів, досвіду підготовки педагогічних працівників та

практики навчання ІМ дошкільників дали змогу

виявити низку суперечностей між запитами дошкільної

освіти та можливостями педагогіки вищої школи і

педагогічних ВНЗ задовольнити ці запити. Для

поліпшення забезпечення дошкільної освіти фахівцями

ІМ актуалізувалася потреба проведення дослідження з

метою подолання суперечностей :

- між усвідомленням потреби і прагненнями

батьків залучити до вивчення ІМ дітей дошкільного

віку і реальною неспроможністю системи вищої

педагогічної освіти якісно задовольнити такі потреби

педагогічними кадрами;

- між вимогами, які реформована дошкільна

освіта ставить до фахівців з іншомовного навчання

дітей, і реальним рівнем кваліфікації та можливостями

випускників педагогічних ВНЗ задовольнити ці

вимоги;

- між новими концептуальними підходами до

перебудови системи дошкільної освіти і недостатнім

рівнем дослідження теоретичних і методичних засад

підготовки вчителів ІМ до реалізації цих підходів;

- між зменшенням контингенту дітей,

збільшенням загальноосвітніх навчальних закладів

типу “дитячий садок-школа” та відсутністю

педагогічних працівників, які здатні у цих закладах

поєднувати роботу вихователя та вчителя ІМ дітей

дошкільного і молодшого шкільного віку;

- між необхідністю підвищення якості

підготовки фахівців до навчання ІМ дошкільників та

реальним рівнем наукового обґрунтування мети,

принципів, змісту, технологій, науково-методичних

засобів їхньої професійної освіти;

- між традиційними підходами у ВНЗ до

організації навчання майбутніх учителів ІМ та

необхідністю запровадження технологій підготовки,

що відповідають новітнім освітнім парадигмам

педагогічної та дошкільної освіти;

- між вимогами, які впроваджена у ВНЗ

кредитно-модульна та кредитно-трансферна системи

ставлять до науково-методичного забезпечення, та

відсутністю для підготовки вчителів ІМ для ДНЗ

засобів навчання, що відповідають цим вимогам;

- між можливостями ВНЗ здійснювати за

вказаним спрямуванням професійну підготовку не

лише студентів, які навчаються за поєднаними

спеціальностями “Дошкільна освіта” та “Мова і

література (іноземна мова)”, але і тих, хто готується

лише як майбутній учитель ІМ, та відсутністю

наукових досліджень шляхів реалізації такої

можливості.

Новизна проблеми, суперечності, які

потребують розв’язання, відсутність фундаментальних

педагогічних досліджень, які б системно відображали

еволюцію дошкільного навчання дітей ІМ та його

кадрового забезпечення, вказують на необхідність

проведення комплексного дослідження теоретичних і

методичних основ підготовки майбутніх учителів ІМ

до навчання дошкільників, а також у відповідності з

нормативно-правовими документами про

реформування вищої педагогічної освіти,

досягненнями педагогіки вищої школи і зарубіжного

досвіду потребу розробити науково обґрунтовані

рекомендації щодо поліпшення якості підготовки

фахівців нового професійного спрямування, створити

необхідний для цього базовий науково-методичний

комплекс.

Вказане зумовило вибір теми дисертації –

“Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх

учителів іноземної мови до навчання

дошкільників”.

Таке дослідження покликане сприяти

успішному вирішенню в Україні завдань, що постали у

зв’язку з приєднанням до Болонського процесу та

Європейського простору вищої освіти (ЄПВО),

необхідністю підвищення соціальної відповідальності

національних педагогічних ВНЗ перед суспільством

щодо більш повного і якісного задоволення запитів

батьків із підготовки дітей до життя у глобалізованому

світі, забезпеченням суспільного прориву у формуванні

іншомовної комунікативної компетенції громадян

України.

Вирішення проблеми дослідження має

базуватися на Законах України “Про освіту”, “Про

вищу освіту”, “Про дошкільну освіту”,

“Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти

України та її інтеграції у Європейський освітній

простір”, на новій парадигмі дошкільної освіти,

загальноєвропейських рекомендаціях з мовної

політики, теоретичних засадах Болонського процесу,

інших нормативних документах про реформування

освіти [228; 391; 392; 394; 396; 472].

Забезпечення якості освіти майбутніх фахівців

ІМ для дошкілля має враховувати: перехід педагогічної

освіти на підготовку фахівців за двома освітньо-

кваліфікаційними рівнями; тенденції удосконалення

державного “Переліку напрямів і спеціальностей, за

якими здійснюється підготовка фахівців у вищих

навчальних закладах” та створення “Національних

рамок кваліфікацій”, сумісних із Рамкою кваліфікацій

Європейського простору вищої освіти та

Європейською рамкою кваліфікацій для навчання

протягом життя; положення, що для ланки загальної

освіти має бути збережена практика підготовки

вчителів за поєднаними напрямами [94; 147; 170; 190;

276; 334; 358; 394; 402; 453; 468 та ін.].

Теоретичні висновки мають бути зроблені з

позицій збереження надбань національної освіти і

педагогічної науки щодо підготовки педагогічних

кадрів, ураховувати європейську педагогічну доктрину

підготовки вчителів до раннього навчання ІМ.

Зв’язок роботи з науковими програмами,

планами і темами. Дисертаційна робота виконана як

складник комплексної програми факультету іноземних

мов Уманського державного педагогічного

університету імені Павла Тичини, що виконується за

темою “Адаптивна система навчання ІМ у ВНЗ” у

погодженні з виконанням дослідження в Інституті

педагогічної освіти і освіти дорослих національної

АПН України з проблеми “Багаторівнева професійна

підготовка фахівців у сучасних освітніх системах:

порівняльний аналіз” (РК 0199U00039), планом роботи

сектора дошкільної освіти Інституту інноваційних

технологій і змісту освіти МОНмолодьспорту України

з програмного та методичного забезпечення розробки

та впровадження Базового компонента дошкільної

освіти.

Тема дослідження затверджена вченою радою

Уманського державного педагогічного університету

імені Павла Тичини (протокол № 2 від 29.09. 2004 р.),

узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у

галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1

від 31.01. 2006 р.).

Об’єкт дослідження – професійна підготовка у

педагогічних навчальних закладах учителів іноземної

мови.

Предмет дослідження – методологічні,

теоретичні та методичні засади підготовки у

педагогічних ВНЗ учителів іноземної мови до навчання

дітей дошкільного віку.

Мета дослідження полягає в обґрунтуванні

методологічних, теоретичних та методичних засад,

розробці та експериментальній перевірці моделі

підготовки майбутніх учителів ІМ до навчання

дошкільників, обґрунтуванні і укладанні науково-

методичного забезпечення такої підготовки.

Концепція дослідження. Підготовка вчителів

до навчання ІМ дошкільників є проблемою, що

обумовлена глобальними інтеграційними процесами,

відкритим характером українського суспільства.

З’ясування теоретичних і методичних засад підготовки

таких учителів, виконане у відповідності з

законодавчими і нормативними документами на основі

досягнень педагогічної науки та передового

педагогічного досвіду, сприятиме модернізації

вітчизняної системи освіти, інтеграції України у

Європейський і світовий культурно-освітній простір.

Дослідження має враховувати тенденції

удосконалення державного “Переліку напрямів і

спеціальностей, за якими здійснюється підготовка

фахівців у ВНЗ”, положення, що для ланки загальної

освіти буде збережена практика підготовки вчителів за

поєднаними напрямами і спеціалізаціями.

Теоретичні висновки мають бути зроблені з

позицій збереження надбань національної освіти,

враховувати європейську педагогічну доктрину

підготовки вчителів до раннього навчання ІМ,

врахування Європейських рекомендацій щодо

підготовки вчителів до раннього навчання іноземних

мов.

Учитель ІМ у дошкільних навчальних закладах

(ДНЗ) повинен здійснювати освітню діяльність у

відповідності з Базовим компонентом дошкільної

освіти, сприяти повноцінному, своєчасному розвиткові

дитини; розвивальна, виховна та освітня цілі навчання

ІМ є пріоритетними перед практичною метою. Це

вимагає обгрунтування та експериментальної

перевірки авторської системи навчання ІМ

дошкільників, що має стати компонентом Базової

програми розвитку дитини дошкільного віку, яку

майбутні вчителі ІМ повинні засвоїти для ефективного

здійснення іншомовної освіти дошкільників.

Проблема відсутності спеціальності “Вчитель

іноземної мови у дошкільних закладах” у “Переліку

напрямів і спеціальностей, за якими здійснюється

підготовка фахівців у ВНЗ” має вирішуватися шляхом

спеціалізації майбутніх учителів іноземної мови. Зміст

спеціалізації має бути укладений так, щоб його можна

було включати як в освітньо-професійну програму

(ОПП) підготовки працівників за напрямом

“Дошкільна освіта”, так і в інші ОПП підготовки

вчителів ІМ.

Провідною метою спеціалізації має стати

формування методичної компетентності.

Підготовка педагогічних працівників до

навчання ІМ дошкільників має розглядатися як цілісна,

відкрита, динамічна система, що займає відповідне

місце у педагогічній освіті, виконує необхідні функції,

має власну структуру, мету, зміст, реалізується

відповідними технологіями, засобами навчання,

контролю, оцінювання. Складність системи вимагає її

обґрунтування на методологічному, теоретичному та

організаційно-методичному рівнях наукового пошуку.

З’ясування методологічних засад доцільно

здійснювати з урахуванням підходів: системного, що

передбачає розгляд підготовки вчителя як освітньої

системи, яка характеризується внутрішньою

складністю, закономірностями і зв’язками між

власними структурними елементами та системами, до

яких вона входить, що дасть змогу виявити її місце у

системі педагогічної освіти, методами моделювання

встановити структуру і характерні особливості;

синергетичного, що обумовлює розгляд цієї системи як

відкритої, саморозвивальної, саморегулювальної,

передбачає врахування у підготовці вчителя сучасних

освітніх тенденцій, що допоможе визначити чинники,

які визначають потребу підготовки фахівців, виявити і

включити у зміст освіти тенденції навчання і

викладання ІМ, реформування педагогічної та

дошкільної освіти; діяльнісного, що передбачає

формування особистості вчителя у процесі виконання

спеціально організованих і професійно спрямованих

видів навчальної діяльності, і уможливить їх

відображення у технологіях підготовки; особистісно

орієнтованого, покликаного розкрити здібності і

природні задатки, допомогти майбутнім учителям

усвідомити як власні потреби так і потреби системи

дошкільної освіти, дасть змогу відобразити ці потреби

в усіх компонентах професійної підготовки; єдності

теорії і практики у пізнанні процесу підготовки

педагогічних працівників, що дозволить забезпечити

єдність змістової і процесуальної сторін у технологіях

підготовки та створюваному навчально-методичному

комплексі (НМК) як провідному засобі реалізації

освітнього процесу.

Визначення теоретичних засад необхідно

здійснити на основі психолого-педагогічних теорій

розвитку і саморозвитку, професійного становлення

особистості майбутнього вчителя, що базуються на

сучасних освітніх парадигмах (антропологічній,

гуманістичній, гуманітарній, культурологічній),

концепціях (неперервної, особисто орієнтованої,

інтеркультурної, білінгвальної і плюрилінгвальної

мовної освіти), підходах (аксіологічному,

акмеологічному, комплексному, компетентністному,

кредитно-модульному), що уможливить визначити

мету, структуру освітньо-професійної програми,

принципи і критерії конструювання програмного

змісту іншомовної, методичної і практичної

підготовки; принципи створення навчальних

посібників, інших складників НМК; рівні оцінки

сформованості професійної компетентності

майбутнього вчителя ІМ.

Здійснюючи обґрунтування організаційно-

методичних умов професійної підготовки майбутніх

учителів іноземної мови, доцільно враховувати:

особливості модульного викладання предметів;

застосування сучасних інформаційно-комунікативних

технологій; суб’єкт-суб’єктного характеру відносин

учасників освітнього процесу; впровадження системи

чергування занять із практики ІМ за домінувальним

видом навчальної діяльності із включення елементів

методики навчання дошкільників; інтеграцію

теоретичного, методичного і практичного навчання;

забезпечення якісного формування професійної

компетентності; організацію самостійної роботи

студентів на основі НМК; цілісність системи контролю

й оцінювання; упровадження педагогічної практики за

напрямом спеціалізації.

Теоретико-методичні засади спеціалізації

мають бути конкретизованими визначенням й

обґрунтуванням закономірностей, принципів,

критеріїв, вимог, основних напрямів відбору та

конструювання змісту навчання, створення освітньо-

професійних, базових навчальних програм та

навчально-методичного забезпечення.

Загальна гіпотеза дослідження полягає у тому,

що забезпечення високої якості професійної підготовки

вчителів ІМ для дошкільних закладів буде досягнута,

якщо буде: здійснюватися відповідно до обґрунтованих

теоретико-методичних основ, визначених з

урахуванням нормативно-правових документів,

сучасних тенденцій модернізації вищої, дошкільної

освіти та вивчення і викладання ІМ, вітчизняного і

зарубіжного досвіду, сучасних освітніх парадигм,

концепцій і теорій, досягнутого рівня теорії і практики

навчання ІМ дошкільників; спрямовуватися на

формування професійної компетентності щодо

розвитку, виховання і освіти дітей; здійснюватися з

використанням теоретично обґрунтованого і

експериментально перевіреного науково-методичного

забезпечення. Часткові гіпотези полягають у тому, що

підготовка майбутніх учителів ІМ до роботи у

дошкільних закладах буде успішною у разі

дотримування таких умов:

1) забезпечення відповідності професійної

підготовки майбутніх учителів ІМ вимогам дошкільної

освіти, реальним потребам та інтересам майбутніх

учителів, підготовлених до педагогічної діяльності у

сучасному соціумі;

2) урахування рекомендацій міжнародного

семінару у Європейському Центрі сучасних мов (м.

Грац, Австрія, 1998 р.) з прблем раннього навчання ІМ,

схваленої на семінарі “Празької моделі педагогічної

освіти”, прийнятих Центром у наступні роки проектів і

рекомендацій;

3) забезпечення інтегративної єдності

трансформованих до сучасних вимог теоретичної

(мета, принципи, структура, зміст, організаційні

форми, методи, засоби) та практичної підготовки,

спрямованої на формування відповідальності вчителя

за якість свого професіоналізму та здатність до

професійного саморозвитку;

4) визначеня змісту підготовки й технології

його реалізації, їх включення в освітньо-професійні

програми, освітньо-професійні характеристики (ОПХ),

навчальні плани і навчальні програми, підручники та

навчальні посібники, що мають бути створені і

перевірені в умовах КМСОНП;

5) визнання методичного компонента як

провідного у підготовці вчителя ІМ до роботи у

дошільній системі освіти;

6) забезпечення синергетичної єднності

іншомовного, методичного та практичного

компонентів підготовки з урахуванням

закономірностей неперервної професійної освіти та

самоосвіти майбутнього вчителя, сучасного розуміння

дидактичних принципів, основних положень

конструювання змісту навчання;

7) впровадження інформаційно-комунікативних

технологій, інтерактивних методів, сучасних форм

оцінювання і контролю.

Відповідно до предмета, мети, концепції та

гіпотези теоретико-експериментального пошуку

визначено його завдання.

Завдання дослідження:

1. Здійснити теоретичний аналіз педагогічних

досліджень, нормативно-правового забезпечення,

тенденцій вищої, дошкільної, іншомовної освіти, які

мають бути покладені в основу підготовки вчителів ІМ

до навчання дошкільників.

2. Обґрунтувати методологічні засади підготовки

педагогічних працівників до навчання ІМ

дошкільників.

3. Теоретично обґрунтувати систему підготовки

вчителів ІМ до роботи у дошкільних навчальних

закладах.

4. Теоретично обґрунтувати, розробити та

експериментально перевірити ефективність авторської

моделі підготовки майбутніх вчителів ІМ до навчання

дошкільників.

5. Здійснити відбір змісту та обґрунтувати

технологію методичної підготовки майбутніх вчителів

ІМ до навчання дошкільників.

6. Визначити зміст, розробити методику

професійного спрямування іншомовної підготовки

майбутніх учителів ІМ до навчання дошкільників.

7. Розробити навчально-методичний комплекс

для забезпечення спеціалізованої підготовки вчителів

ІМ до навчання дошкільників.

8. Обґрунтувати організаційно-методичні умови

підготовки майбутніх учителів іноземної мови до

навчання дошкільників.

Методологічну основу дослідження становлять

положення філософії освіти про цілісну сутність

найбільш загальних освітньо-виховних проблем; теорія

наукового пізнання, зокрема, щодо єдності процесів,

взаємовпливів і взаємозалежність явищ об’єктивної

дійсності; теорія систем для осмислення динаміки

розвитку освітніх явищ, систематизації здобутих

результатів та створення узагальнених освітніх

моделей; концептуальні положення гуманістичної

філософії щодо формування гармонійної особистості в

єдності духовного, психічного та фізичного

компонентів у світлі діяльнісного, системного та

особистісно орієнтованого підходів до розуміння

соціальної природи особистості та її творчих

можливостей.

Методологія експериментальної роботи

ґрунтувалася на принципах єдності теорії і практики,

об’єктивності експериментального вивчення предметів

і явищ педагогічного процесу.

Теоретичну основу дослідження склали:

положення про єдність освіти, навчання, виховання і

розвитку особистості; закономірності та принципи

педагогічного процесу щодо формування особистості

та її професійного становлення у процесі професійної

діяльності; положення про творчу, дійову сутність

особистості, взаємообумовленість розвитку

особистості і суспільства; положення про провідну

роль педагогічних працівників у вирішенні навчально-

виховних завдань; сучасні концепції неперервного,

особистісно орієнтованого навчання, інтеркультурної,

білінгвальної і плюрилінгвальної мовної освіти;

аксіологічний, акмеологічний, комплексний,

компетентністний, кредитно-модульний підходи до

аналізу і моделювання освітніх явищ; психолого-

педагогічні теорії розвитку і саморозвитку

професійних якостей; теорія розвивального навчання;

передовий вітчизняний і зарубіжний досвід.

Дослідження здійснювалося на основі наукових

ідей вітчизняних та зарубіжних класиків педагогіки,

вітчизняних та зарубіжних дослідників проблем освіти,

зокрема педагогічної; узагальнень проблем навчання і

виховання в умовах глобалізації; рекомендацій РЄ з

навчання ІМ та підготовки педагогічних кадрів;

рекомендацій міжнародних та регіональних науково-

практичних конференцій і семінарів.

У дослідженні використано наукові праці, у

яких розкрито:

проблеми філософії освіти (В.П. Андрущенко,

І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, В.І Луговий, В.С. Лутай та

ін.);

основи психологічного розвитку особистості

(О.Л. Кононко, Г.С. Костюк, Т.С. Яценко та ін.);

психолого-педагогічні теорії поетапного

формування розумових дій (П.Я. Гальперін,

Н.О. Менчинська, С.Ф. Рубінштейн, Н.Ф. Тализіна та

ін.);

умови забезпечення цілісності навчально-

виховного процесу (Ю.К. Бабанський, В.В.

Краєвський, В.Г. Кремень, І.Я. Лернер, Ю.І. Пассов та

ін.);

дидактичні концепції особистісно орієнтованого

навчання (Ю.І. Мальований, О.Я. Савченко,

В.О. Сухомлинський, М.М. Фіцула, А.В. Хуторський

та ін.);

методика наукового дослідження (С.У.

Гончаренко, В.В. Краєвський, М.М. Скаткін, Ю.К.

Чабанський та ін.);

моделювання у педагогічних дослідженнях

(А.М. Алексюк, В.П. Безпалько, В.І. Бондар,

В. Вітлінський, І.П. Радченко, Т.К. Смиковська,

В.О. Якунін та ін.).

Особливу увагу приділено дослідженням

підготовки педагогічних працівників, в яких

розглядаються:

теоретико-методичні основи підготовки

(В.І. Бондар, М.Б. Євтух, Л.В. Кондрашова,

В.Г. Кремень, Н.В. Кузьміна, А.І. Кузьмінський, В.І.

Луговий, Н.Г. Ничкало, В. Оконь, О.В. Сухомлинська,

О.Я. Савченко, С.О. Сисоєва, М.Д. Ярмаченко та ін.);

загальні питання готовності до професійної

діяльності (О.А. Абдулліна, А.М. Алексюк, В. Буряк,

І.А. Зязюн, Л.О. Хомич та ін.);

проблеми індивідуалізації професійної

підготовки вчителя (Г.О. Балл, І.Д. Бех,

Ф.Н. Гоноболін, О.М. Пєхота та ін.);

професійна підготовка вчителя-філолога

(Т.М. Колодько, С.Ю. Ніколаєва, О.М. Семеног та ін.);

підготовка вчителів-філологів з двох

спеціальностей (В.О. Горіна, Л.В. Калініна, І. Іванов,

А.С. Проворов, І.В. Соколова, Ф. Шагеєва та ін.);

зарубіжний досвід підготовки (Н.В. Абашкіна,

В.О. Кудін, Л.П. Пуховська, С. Павлюк,

О. Романовський, Л. Шаповалова та ін.);

організація кредитно-модульного навчання

(В.І. Бондар, Г.В. Мельниченко, І.М. Мороз,

П.І. Сікорський, М.Ф. Степко, В.Д. Шинкарук та ін.).

Створення систем навчання ІМ дошкільників та

підготовки вчителів здійснювалося з урахуванням

теоретичних положень, обґрунтованих українськими

дослідниками (О.Б. Бігич, А.М. Богуш,

Р.Ю. Мартиновою, С.Ю. Ніколаєвою,

Т.А. Некрасовою, В.М. Плахотником, В.Г. Редьком,

Н.К. Скляренко, Л.П. Смеляковою та ін.), російськими

науковцями (О.Ю. Бахталіною, І.Л. Бім,

О.М. Біляєвою, Н.Д. Гальсковою, Н.І. Гез,

Н.А. Горловою, І.О. Зимньою, О.О. Леонтьєвим,

О.Й. Негневицькою, З.М. Никитенко, Ю.І. Пассовим,

О.Ю. Протасовою, Г.В. Роговою, С.Ф. Шатіловою та

ін.), дослідниками інших зарубіжних країн (U. Blienser,

L. Bloom, M.C. Brown, G. Dawson, H. Dulay, C. Graham,

A. Guiora, U. Hirschfeld, A. Kubanek-German,

E.W. Lambert, J. Landes, S. Rixon, H. Stern, E. Stock,

R. Zangt та ін.

Нормативну базу дослідження склали

положення щодо модернізації і розвитку національної

освіти та підготовки педагогічних кадрів, які, у

відповідності до Конституції України, викладені: у

Законах України “Про освіту”, “Про загальну середню

освіту”, “Про вищу освіту”, “Про дошкільну освіту”;

Постановах Кабінету Міністрів про Державну

національну програму “Освіта (Україна ХХІ століття)”,

національну Доктрину розвитку освіти, державну

програму “Вчитель”, “Перелік напрямів і

спеціальностей, за якими здійснюється підготовка

фахівців у ВНЗ”; в указах Президента України та

рішеннях колегії МОН України щодо інтеграції вищої

школи у Болонський процес, концептуальних засад

розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в

Європейський освітній простір; державних стандартах

дошкільної та загальної середньої освіти, галузевих

стандартах підготовки вчителів ІМ та працівників

дошкільної освіти, інших нормативних документах.

Для розв’язання поставлених завдань

використовувалися взаємопов’язані методи наукового

дослідження, зокрема:

– теоретичні методи: 1) аналіз, систематизація

та узагальнення положень, ідей і висновків, що

містяться у публікаціях з філософії освіти, педагогіки,

психології, лінгвістики, психолінгвістики, методики,

нормативних документах, документах ЄС про освіту з

метою виявлення того, що повинно бути враховано у

створенні системи підготовки вчителів ІМ для

дошкільних закладів; 2) вивчення й узагальнення

вітчизняного та зарубіжного досвіду раннього

навчання ІМ та його кадрового забезпечення,

тенденцій модернізації вищої педагогічної, дошкільної

освіти, навчання і викладання ІМ для врахування у

підготовці вчителів; 3) аналіз програмного та

навчально-методичного забезпечення, освітніх

стандартів з метою виявлення причин низького рівня

підготовки дошкільних працівників з правом навчання

ІМ й удосконалення такої підготовки; 

4) термінологічний аналіз з метою визначення базових

понять і термінів; 5) педагогічне моделювання з метою

визначення структури системи спеціалізації майбутніх

учителів ІМ та її мети, змісту, методики,

організаційних форм, засобів навчання, засобів

контролю та оцінювання, створення програм,

посібників та іншого навчально-методичного

забезпечення; 6) екстраполяційний, прогностичний для

поширення висновків, здобутих теоретичними та

практичними методами, на укладені педагогічні

моделі; 7) аналіз і опрацювання результатів

дослідження тощо.

– експериментальні методи: 1) експертне

опитування (анкетування, бесіда, інтерв’ю) з метою

виявлення й оцінки рівня організації і результативності

підготовки фахівців з навчання ІМ дошкільників, рівня

організації і методики навчання ІМ у системі

дошкільної освіти; 2) опитування і спостереження з

метою встановлення взаємозалежності між рівнем

підготовки вчителів ІМ і результативністю навчальної

діяльності; 3) педагогічне спостереження з метою

виявлення перспективного педагогічного досвіду;

4) педагогічний експеримент із перевірки

сформульованих гіпотез і концепцій, укладених

моделей навчання дошкільників та підготовки

вчителів, оцінювання ефективності поетапного

формування високого рівня професійної підготовки;

5) тестування для визначення професійної

компетентності і готовності учителів до навчання ІМ;

6) анкетування випускників ВНЗ щодо стану

задоволеності рівнем спеціалізованої підготовки;

7) експертна оцінка створюваного навчально-

методичного забезпечення педагогічного процесу;

8) статистична обробка результатів

експериментального навчання; 9) педагогічний

моніторинг якості професійної підготовки вчителів;

10) опис та узагальнення результатів експериментів

тощо.

Обрана методологічна та теоретична бази,

використання вказаних методів дослідження

забезпечили комплексне пізнання його предмета,

вірогідність результатів, які базуються також на

досвідові дисертанта як викладача ІМ у дошкільній,

середній і вищій ланках освіти, викладача методики

навчання іноземної мови.

Організація дослідження. Реалізація мети і

завдань, перевірка встановлених засад, укладання і

експериментальна перевірка системи підготовки

вчителів ІМ до навчання дошкільників проводилася

впродовж десяти років (2001 – 2011рр.) і охоплювала

такі етапи науково-педагогічного пошуку.

На аналітико-констатувальному етапі (2001-

2003 рр.) вивчалася та аналізувалася філософська,

психолого-педагогічна, методична література,

законодавчі і нормативні документи, навчальні плани

та програми підготовки вчителів ІМ, проводився

теоретичний аналіз досліджуваної проблеми,

формувалася робоча гіпотеза, визначалися завдання,

обґрунтовувалася методика дослідження, розроблялася

концепція підготовки майбутніх учителів до навчання

дошкільників, експериментально перевірялася

авторська система навчання ІМ дошкільників.

Визначався і уточнювався зміст понять: парадигма

сучасної педагогічної освіти, парадигма сучасної

дошкільної освіти, глобалізація освіти, інтеграційні

процеси в освіті, спеціальність, спеціалізація

підготовки педагогічних працівників, галузеві

стандарти у дошкільній і вищій педагогічній освіті,

освітні технології, теорія та історія дошкільної

іншомовної освіти, підготовка вчителів до навчання ІМ

дошкільників, навчання дошкільників ІМ, концепція

навчання ІМ дошкільників, методика навчання ІМ

дошкільників, система навчання ІМ дошкільників,

моделювання освітніх процесів, дидактична модель

підготовки майбутніх учителів ІМ до навчання

дошкільників, мовний портфель учителя ІМ тощо.

На аналітико-пошуковому етапі (2004-2005 рр.)

сформульовано мету, завдання і гіпотезу дослідження,

розроблялися концепція і модель підготовки вчителя

ІМ до навчання дошкільників, критерії і підходи її

реалізації, розпочалася експериментальна перевірка

проектів розроблених ОПП, навчальних програм та

навчально-методичного забезпечення. Продовжувався

моніторинг результативності запровадження

авторської системи навчання дошкільників ІМ,

вносилися уточнення у базову програму ІМ для ДНЗ.

Здійснювався аналіз практики підготовки майбутніх

учителів ІМ до навчання дошкільників, оцінювалися

структура, зміст, технології, рівень підготовки,

забезпечення навчального процесу.

На формувально-впроваджувальному етапі

(2005-2010 рр.) здійснювалася дослідно-

експериментальна перевірка гіпотези, концептуальних

положень, науково-методичної моделі спеціалізації

підготовки вчителів ІМ, аналіз проміжних результатів

контрольних зрізів, корекція експериментальних

методик; проводилася експертна оцінка укладеного

науково-методичного забезпечення; у навчальний

процес ВНЗ впроваджувалися створені навчальні

програми та посібники; створення і видання основних

складників НМК підготовки майбутніх учителів ІМ до

навчання дітей дошкільного віку та монографії.

На завершально-узагальнюючому етапі (2010-

2011 рр.) здійснювалося інтегративна обробка даних,

зіставлення одержаних експериментальних результатів

з метою та гіпотезою, документування ходу та

результатів дослідження згідно вимог ВАК;

доопрацювання і перевидання основних складників

НМК, редагування рукопису дисертації.

Експериментальна база дослідження.

Дослідно-експериментальна робота виконувалася на

факультетах іноземної філології, дошкільної освіти,

початкової освіти Уманського державного

педагогічного університету імені Павла Тичини, а

також, за згодою, на факультетах дошкільної освіти

Південноукраїнського державного педагогічного

університету ім. К.Д. Ушинського, Національного

педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова,

Житомирського державного університету імені Івана

Франка, Херсонського державного університету та ін.

З метою забезпечення наступності у

професійній підготовці вчителів дослідно-

експериментальна робота здійснювалася у ДНЗ

Донецької, Рівненської, Сумської, Черкаської,

Хмельницької областей, міст Києва та Севастополя,

визначених для проведення апробації проекту Базової

програми розвитку дітей дошкільного віку наказом

МОН України від 01. 04. 2004 р. за № 264, та ДНЗ

інших областей за згодою.

У лабораторії навчання ІМ Уманського

державного педагогічного університету розроблялися

оцінювальні листи для проведення експертиз,

аналізувалися, обговорювалися й оцінювалися

матеріали експериментальних досліджень, експертних

оцінок, валідність зроблених висновків.

Автор особисто брала участь

експериментальній перевірці обґрунтованих положень

та науково-методичного забезпечення, здійснюючи

науково-дослідницьку, викладацьку, навчально-

методичну, контрольно-оцінювальну діяльність як

викладач Уманського державного педагогічного

університету, надавала науково-консультувальну,

організаційну та методичну допомогу викладачам ВНЗ,

учителям ІМ та керівникам ДНЗ.

На різних етапах дослідження в експерименті

брали участь 619 студентів, 71 викладач, 108 вчителів

ІМ і педагогічних працівників ДНЗ, 54 методисти

обласних, міських і районних управлінь і відділів

освіти. Експертну оцінку створеного у процесі

дослідження навчально-методичного комплексу

здійснювали 45 наукових працівників, викладачів ВНЗ,

методистів управлінь освіти, вчителів ІМ у ДНЗ та інші

фахівці.

Наукова новизна дослідження полягає у тому,

що:

вперше: теоретично обґрунтовано й розроблено

навчально-методичну систему спеціалізації майбутніх

учителів ІМ до навчання дошкільників у педагогічних

ВНЗ ІІІ−ІV рівнів акредитації, побудовану на основі

системного, компетентністно-орієнтованого,

діяльнісного підходів;

визначено цілепокладальну, змістово-

інструментальну, методично-організаційну та

контрольно-оцінювальну складові системи підготовки

вчителів ІМ до навчання дошкільників;

запропоновано структурно-змістову освітню

модель підготовки майбутніх учителів ІМ для ДНЗ і

доцільність її функціонування в умовах реформування

педагогічної освіти на основі принципів Болонського

процесу;

теоретично обґрунтовано зміст іншомовної,

методичної та практичної підготовки та його

структурування в ОПП, навчальних програмах та

посібниках;

визначено дидактичні і методичні принципи

укладання навчальних посібників за напрямом

спеціалізації;

визначено можливості нарощування

педагогічними ВНЗ випуску вчителів ІМ для ДНЗ і

поліпшення якості їхньої підготовки шляхом

задоволення бажань майбутніх вчителів ІМ пройти

спеціалізацію з раннього навчання ІМ та впровадження

сучасних освітніх технологій теоретичного і

практичного навчання.

Теоретичне значення дослідження полягає у

тому, що:

обґрунтовано необхідність оновлення підходів,

змісту і технологій підготовки вчителів ІМ для

дошкільних закладів і запропоновано теоретико-

методичну систему такого оновлення;

обґрунтовано теоретичні і методичні засади

підготовки вчителів ІМ до навчання дошкільників як

компонента їхньої професійної підготовки;

обґрунтовано й експериментально перевірено

технологію спеціалізації, що включає модульну

організацію педагогічного процесу, активізацію

аудиторних організаційних форм навчання і

самостійної роботи;

обґрунтовано дидактичні умови повного

поетапного засвоєння знань і практичних умінь

(застосування особистісно орієнтованих технологій,

включення знань і умінь у технології проведення

іншомовного, методичного та практичного навчання,

самостійну роботу студентів, забезпечення учасників

освітнього процесу засобами навчання);

визначено зміст і методику педагогічної

практики за напрямом спеціалізації;

визначено особливості становлення методики

навчання ІМ дітей дошкільного віку, уточнено

понятійний апарат і запропоновано варіант укладання

курсу методики навчання ІМ дітей дошкільного віку у

навчальному посібнику;

визначено наукові засади й укладено підручник

з англійської мови для професійного спілкування

(дошкільна освіта);

визначено зміст і методику викладання

спецкурсу з теорії і практики дошкільної освіти для

тих, хто не здобуває спеціальності за напрямом

“Дошкільна освіта”;

обґрунтовано рівні для оцінки сформованості

професійної компетентності майбутнього вчителя ІМ

(високий, достатньо високий, достатній, задовільний).

Набули подальшого розвитку:

узагальнення сучасних тенденцій педагогічної

освіти, вивчення і викладання ІМ, модернізації системи

дошкільної освіти;

практична реалізація нормативних документів

про підготовку майбутніх педагогічних працівників за

двома спеціальностями та спеціалізацією;

поняття спеціалізації вчителів ІМ у процесі

навчання у педагогічних ВНЗ, підготовки і

перепідготовки у системі післядипломної освіти;

дидактична теорія поетапного повного

засвоєння іншомовного та методично-практичного

змісту;

впровадження технології модульного навчання

на основі організації педагогічного процесу за

домінувальним видом діяльності в умовах КМСОНП;

визначення критеріїв оцінювання рівнів

фахової підготовки;

впровадження багаторівневої системи

підготовки вчителя ІМ та ін.

Практичне значення одержаних результатів

полягає у тому, що результати дослідженням доведені

до конкретної реалізації і використовуються у вигляді:

програмного забезпечення викладання у ВНЗ

комплексу дисциплін спеціалізації, рекомендацій з

укладання ОПП, структурно-логічних схем та

навчальних планів;

виданих з грифом МОН України навчального

посібника з методики навчання ІМ дітей дошкільного

віку та спеціалізованого підручника з практики

англійської мови за професійним спрямуванням

(дошкільна освіта);

розділу “ІМ з дошкільного віку” у Базовій

програмі розвитку дитини дошкільного віку “Я у світі”;

навчальної програми “Англійська мова для

дітей дошкільного віку”;

вперше створеного вітчизняного комплексу

забезпечення навчання ІМ дошкільників (для вчителів,

студентів, батьків та дітей).

Упровадження результатів дослідження.

Результати дослідження впроваджено:

у навчальний процес Горлівського державного

педагогічного інституту іноземних мов (довідка

№ 1383/01 від 05.06.08 р.), Донецького інституту

соціальної освіти (довідка № 779 від 24.10.07 р.),

Житомирського державного університету (довідка

№ 63 від 22.01.10 р.), Мелітопольського державного

педагогічного університету (акт № 06/949 від

30.05.08 р.), Національного педагогічного університету

ім. М.П.Драгоманова (довідка № 07-10/711 від

31.03.09 р.), Переяслав-Хмельницького державного

педагогічного університету (довідка № 743 від

27.10.08 р.), Південноукраїнського педагогічного

університету (довідка № 1/9-329 від 21.05.08 р.),

Полтавського педагогічного університету (довідка

№ 19 від 17.01.2012 р.), Херсонського педагогічного

університету (акт № 07-12/2411 від 28.12.2011 р.),

Уманського державного педагогічного університету

(довідка № 62/03 від 26.01.09 р.); Інституту

інноваційних технологій і змісту освіти МОНМС

України (лист від 10.06.08 р. за №1.4/18-1464);

обласних інститутів післядипломної

педагогічної освіти: Донецького (довідка № 112/05 від

15.01.10 р.), Житомирського (довідка № 6/3-58 від

22.01.10 р.), Черкаського (довідка № 0106/08 від

13.01.10 р.);

управлінь (відділів) освіти: Будьонівського

(довідка від 16.10.07 р№ 1997) та Київського (довідка

від 21.12.07 р. за № 2036) районів м. Донецька;

м. Житомира (довідка від 23.12.09 р. за № 2897);

Фрунзенського (довідка від 20.07.07 р. за № 1109)

м. Харкова та ін.

Програмно-методичний комплекс навчання ІМ

дошкільників упроваджений у навчальний процес ДНЗ

усіх областей України (доповідь міністра на

підсумковій колегії МОН України 17 серпня 2007 року;

довідка Інституту інноваційних технологій та змісту

освіти МОН України від 10.06.08 р. за № 1.4/18 – 1464;

матеріали Всеукраїнської наради в МОН України з

проблем навчання ІМ у ДНЗ та початковій школі від

10.02.2009 р.; довідки ДНЗ з різних областей).

Особистий внесок здобувача в одержанні

наукових результатів дослідження полягає: у

формуванні системного підходу до підготовки

майбутніх учителів ІМ до роботи у системі дошкільної

освіти; визначенні мети, об’єкта, завдань і методів

дослідження, теоретичному обґрунтуванні концепції,

розробці гіпотези, положень та етапів проведення,

інтерпретації його результатів; підготовці матеріалів і

безпосередній організації проведення всіх етапів

дослідження та впровадження його результатів;

визначенні структури і обґрунтуванні наукових засад

спеціалізації підготовки майбутніх учителів ІМ до

навчання дошкільників; визначенні та конструюванні

змісту спеціалізації, створенні базових навчальних

планів, навчальних програм, підручників і навчальних

посібників; розробці технологій іншомовної,

методичної і практичної підготовки вчителів до

навчання ІМ дошкільників; створенні і впровадженні в

усіх областях системи навчання дошкільників ІМ.

Усі публікації з проблеми дослідження

одноосібні.

Державним департаментом інтелектуальної

власності МОН України прийнято рішення (довідка від

04.03.2010 р. за № 16-15/1164) та видано п’ять

Свідоцтв про реєстрацію авторських прав на публікації

з обґрунтування системи підготовки педагогічних

працівників та системи навчання дошкільників

іноземної мови (№№ 32170-32174 від 24.02.2010 р.).

На захист виносяться:

∙ теоретично обґрунтована система підготовки у

педагогічних ВНЗ ІІІ−ІV рівнів акредитації майбутніх

учителів ІМ до навчання дошкільників, яка поєднує

цілепокладальну, змістово-інструментальну,

методично-організаційну, контрольно-оцінювальну

складові і побудована на основі системного,

компетентністно-орієнтованого, діяльнісного підходів;

∙ освітня модель підготовки майбутніх учителів

ІМ до навчання дошкільників, що базується на

визначеному методологічному забезпеченні,

педагогічних закономірностях та принципах, сучасній

гуманістичній парадигмі педагогічної освіти, галузевих

стандартах дошкільної освіти та ІМ, європейських

рекомендаціях щодо вивчення і викладання ІМ,

упровадженій у дошкільну освіту авторській системі

навчання ІМ дошкільників; включає визначення

джерел, мети, завдань, принципів, змісту і технологій,

структури навчальних курсів спеціалізації, контролю й

оцінювання рівня підготовки;

∙ науково-методичний комплекс як сукупність

науково обґрунтованого програмного, навчального,

методичного, організаційного, контрольно-

оцінювального забезпечення підготовки майбутніх

педагогічних працівників з кваліфікації “Вчитель ІМ у

дошкільних закладах” (навчальні програми, підручник

і навчальні посібники, методичні рекомендації, засоби

контролю тощо);

∙ обґрунтування організаційно-методичних

умов спеціалізації, які передбачають: формування

змісту відповідно до визначених методологічних,

загальнопедагогічних і дидактичних закономірностей

та принципів, національного і зарубіжного досвіду,

тенденцій модернізації вищої, дошкільної освіти,

вивчення і викладання ІМ; управління якістю

підготовки; застосування модульного навчання,

особистісно орієнтованих технологій, самостійної

роботи, науково-дослідної роботи студентів відповідно

до КМСОНП; упровадження педагогічної практики;

забезпечення традиційним та інтерактивним НМК.

Апробація результатів дослідження

здійснювалася шляхом оприлюднення його результатів

на 46 наукових конференціях, семінарах, зібраннях

експертних комісій, вчених рад та наукових

лабораторій, всеукраїнських нарадах з раннього

навчання ІМ, зокрема, на:

міжнародних конференціях − “Пріоритетні

напрямки розвитку професійної освіти”

(Південноукраїнський педагогічний університет імені

К.Д.Ушинського. Одеса, 2002), “Технології навчання

іноземних мов: стан і перспективи” (Уманський

державний педуніверситет імені Павла Тичини, Умань

2004), “Міжнародний форум “Мовна освіта: шлях до

євроінтеграції” (МОН України, Київський

національний лінгвістичний університет, Британська

Рада в Україні, Гете Інститут у Києві. Київ, 2005),

“Наукові дослідження – теорія та експеримент”

(Полтава, 2006), “Якість вищої мовної освіти: шляхи

вдосконалення організації і проведення педагогічної

практики студентів-філологів” (Горлівський

державний педагогічний інститут іноземних мов,

2007), “Сучасні проблеми лінгвістичних досліджень та

дидактичні особливості викладання іноземних мов

профільного спілкування у вищій школі” (Львівський

національний університет імені Івана Франка, 2007);

“Українська термінологія і сучасність” (Уманський

педагогічний університет, 2007); “Іноземні мови:

фактори входження у міжнародний простір”

(Уманський педагогічний університет, 2007);

“Актуальні проблеми психолінгвістики” (Переяслав-

Хмельницький державний педагогічний університет,

2007); Інтернет-конференція “Професійна підготовка

майбутніх учителів іноземних мов в умовах

інформаційного суспільства” (Житомирський

державний університет, 2007); “Якість вищої мовної

освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення

педагогічної практики майбутніх вчителів та

філологів” (Горлівський державний педагогічний

інститут іноземних мов, 2008); “Актуальні проблеми

викладання іноземних мов у вищій школі” (Донецький

національний університет, 2008); “Викладання мов у

вищих навчальних закладах на сучасному етапі.

Міжпредметні зв’язки” (Харківський національний

університет імені В.Н.Каразіна, Центр міжнародної

освіти, 2009); “Сучасні тенденції розвитку освіти в

Україні і за кордоном” (Горлівський державний

педагогічний інститут іноземних мов, 2009);

“Психология и педагогика: методика и проблемы

практического применения” (Центр развития научного

сотрудничества, г. Новосибирск (Россия), 2010) та ін.;

всеусеукраїнських конференціях − “Використання сучасних технологій у навчанні

іноземних мов” (Київський міський університет

ім. Б. Грінченка, 2002); “Магістратура: теорія і

практика” (Київський міжнародний університет, 2006);

регіональних конференціях з питань підготовки

вчителів до навчання дошкільників іноземної мови

(м. Житомир, 2009; м. Донецьк, 2010, 2011) та ін.;

всеукраїнських науково-практичних

семінарах − “Шляхи вдосконалення професійної

підготовки майбутніх вихователів дошкільних

навчальних закладів” (Донецький інститут соціальної

освіти, 2007); методистів іноземних мов ОІПДОПП

України “Дошкільна іншомовна освіта: стан, проблеми,

перспективи” (м. Черкаси, 2009); “Актуальні проблеми

лінгвістики в контексті міжкультурної комунікації”;

“Розвиток порівняльної педагогіки в Україні: стан,

проблеми і перспективи”; “Іноземні мови та

глобалізаційні процеси у сучасному світі” (Уманський

педагогічний університет, 2009) та ін.;

на зібраннях і нарадах: щорічних звітних

науково-практичних конференціях Уманського

державного педагогічного університету імені Павла

Тичини у 2001 - 2011 роках; нарадах – в МОН України

з питань вивчення ІМ у дошкільних навчальних

закладах та початковій школі (2009), у відділенні

дошкільного виховання науково-методичного центру

загальної середньої освіти МОН України (2000-2005

рр.) та Інституту інноваційних технологій та змісту

освіти МОН України (з 2006 р.); зібраннях робочої

групи науковців із розробки державної Базової

програми розвитку дитини дошкільного віку (2003-

2009 роки) та ін.

Кандидатська дисертація “Підготовка

студентів педагогічних училищ до навчання

дошкільників англійської мови” захищена у 2000 році.

Матеріали кандидатської дисертації у тексті

докторської не використовуються.

Публікації. Основні результати дослідження

викладено в 83 одноосібних публікаціях. Серед них: 1

монографія, 2 підручники та 6 навчальних посібників з

грифом МОН України; 5 навчальних посібників –

складників НМК забезпечення підготовки вчителів ІМ

для дошкільних закладів; 5 навчальних програм,

52 статті у провідних фахових виданнях, затверджених

ВАК України, 12 статей і тез, опублікованих у

збірниках наукових праць і за матеріалами

конференцій.

Структура і обсяг дисертації. Дисертація

складається зі вступу, п’яти розділів, висновків до

розділів, загальних висновків, списку використаних

джерел (646 найменувань, з них 82 іноземною мовою),

9 додатків (обсяг 45 сторінок). Робота містить

21 таблицю та 3 малюнків на 14 сторінках. Загальний

обсяг дисертації 500 сторінок, обсяг основного тексту

396 сторінок.

ВИСНОВКИ

Теоретико-методологічний аналіз проблеми

підготовки педагогічних працівників до навчання дітей

дошкільного віку та освітньої практики педагогічних

ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації, здійснені експериментальні

дослідження довели, що в умовах реформування всіх

ланок освіти та інтеграції України в Європейський

освітній простір проблема навчання ІМ дошкільників

та забезпечення системи дошкільної освіти вчителями

ІМ відповідної компетентності набула особливої

актуальності. Успішне вирішення проблеми сприятиме

розв’язанню завдань, що постали у зв’язку з

приєднанням України до Європейського простору

вищої освіти, необхідністю підвищення соціальної

відповідальності педагогічних ВНЗ перед суспільством

щодо повного і якісного задоволення запитів батьків із

підготовки дітей до життя у глобалізованому світі,

здійснення суспільного прориву у формуванні

іншомовної комунікативної компетенції громадян

України.

Дослідження підтвердило основні положення

концепції, загальної та часткових гіпотез і дає підстави

відповідно до поставлених завдань сформулювати

узагальнені висновки:

1. Аналіз літературних і документальних джерел

показав, що у педагогіці вищої школи проблеми підготовки

вчителів ІМ до навчання дошкільників досліджені

недостатньо. Не обґрунтовано зміст освіти, навчання і

технології, створення науково-методичного забезпечення, які

відповідають вимогам Законів України “Про вищу освіту” і

“Про дошкільну освіту”, “Концептуальним засадам розвитку

педагогічної освіти України та її інтеграції у Європейський

освітній простір”, Базовому компоненту дошкільної освіти,

рекомендаціям міжнародних семінарів з раннього навчання ІМ

(1993, 1998, 2001 рр.), досягненням педагогіки навчання ІМ

дошкільників. Як результат, педагогічні ВНЗ не забезпечують

потреб та якості підготовки фахівців з ІМ для системи

дошкільної освіти.

Встановлено, що підготовка вчителів ІМ до навчання

дошкільників у своїй основі повинна містити нову парадигму

педагогічної та дошкільної освіти, що враховує процеси

глобалізації та інтеграції, базується на концептуальних засадах

теорії пізнання, логіки, інформатики, сучасному розумінні

законів психіки та педагогіки, характеризується

людиноцентристською, гуманістичною ідеологією, вимагає

застосування особистісно орієнтованих діяльнісних технологій

навчання, зорієнтованих на розвиток і саморозвиток

особистості студента на основі суб’єкт-суб’єктних

демократичних відносин між учасниками освітнього процесу.

Підготовка має враховувати потреби дошкільної освіти,

передовий вітчизняний та зарубіжний досвід, які

еволюціонують на основі принципів демократизації,

гуманізації та гуманітаризації, вивчення і викладання ІМ, які

характеризуються тенденціями прагматичного спрямування,

підготовки до міжкультурної взаємодії; формування

міжкультурної компетентності. У контексті означеного у

процесі дослідження виявлено сукупність теоретико-

методичних основ для створення нової у педагогіці вищої

школи системи підготовки педагогічних працівників до

навчання ІМ дітей дошкільного віку.

2. Дослідження і створення адекватної сучасному стану

дошкільної освіти системи підготовки вчителів іноземної мови

до навчання дошкільників може бути здійсненим за умови

обґрунтування її методологічних засад, що виконують

функцію забезпечення переходу від уже відомого про

підготовку педагогічних працівників до невідомого про

підготовку вчителів ІМ до навчання дошкільників;

забезпечують рух від емпіричного рівня стану практики їх

підготовки до теоретичного встановлення закономірностей

такої підготовки і норм використання здобутого знання на

практиці (визначення принципів, конструювання проектів

діяльності учасників педагогічного процесу, у т. ч. програм,

підручників, навчальних посібників тощо). Встановлена

відповідно до таких етапів педагогічна система повинна

пройти практичну перевірку.

Дослідженням виявлено, що теоретичні засади

підготовки фахівців мають ґрунтуватися на: закономірностях

(розвиток педагогічної освіти відображає потреби загальної і

спеціальної професійної освіти, здійснюється у напрямах, у

яких еволюціонує освітня система; забезпечення єдності

системи педагогічної освіти; підготовка педагогічних

працівників здійснюється за галузями науки і майбутньою

професійною діяльністю; вимоги до особистісних якостей,

стилю і методів діяльності педагогічних працівників

об’єктивно визначаються соціумом; підготовлені до навчання

дошкільників ІМ педагогічні працівники мають бути

фахівцями з ІМ, дошкільної освіти і методики дошкільного

навчання ІМ тощо); сукупності методологічних принципів

(компетентності, гуманізму, наукового обґрунтування

підготовки на основі наступності, відповідності змісту

підготовки на всіх рівнях його конструювання меті

іншомовної освіти дошкільників, структурної єдності змісту

на рівнях його формування і реалізації, єдності змістової і

процесуальної сторін підготовки тощо); методологічних

підходів (аксіологічному, акмеологічному, діяльнісному,

компетентістному, системному, синергетичному, особистісно

орієнтованому тощо) та положеннях (про цілісну сутність

найбільш загальних освітньо-виховних проблем, єдності теорії

і практики) тощо.

3. Порівняльний аналіз джерельної бази дослідження

дав нам підстави розглядати підготовку педагогічних

працівників до навчання ІМ дошкільників як освітню систему,

що є компонентом національної системи педагогічної освіти,

яка у цій загальній багатогалузевій і багаторівневій системі має

відповідну автономію і здатність забезпечувати достатню

стійкість своєї цілісності. Дослідженням доведено, що

відповідно до закономірностей та нормативно-правових

документів функціонування педагогічної освіти, підготовка у

ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації вчителів ІМ для роботи у ДНЗ

має вирішуватися шляхом спеціалізації майбутніх вчителів ІМ

до роботи у цій ланці освіти. Найбільш оптимальним

варіантом є спеціалізація студентів, які здобувають поєднані

спеціальності “Дошкільна освіта” та “Мова і література

(іноземна мова)”, а також вчителів ІМ в інститутах

післядипломної педагогічної освіти.

Теоретичний аналіз реалізації освітнього процесу у

педагогічних ВНЗ в умовах кредитно-модульної та кредитно-

трансферної систем дає підстави стверджувати, що

конструювання системи підготовки має відповідати

встановленим дослідженням методологічним підходам,

положенням, принципам. Цю систему доцільно розглядати як

синергетичну єдність цілепокладальної (цілі і принципи),

змістово-інструментальної (зміст і засоби), методично-

організаційної (організаційні форми та технології),

контрольно-оцінювальної (контроль та оцінювання)

підсистем. Доведено, що кожна із цих підсистем визначається

встановленими для них педагогічними закономірностями,

принципами та умовами функціонування.

4. Проектування педагогічного процесу підготовки

майбутніх учителів ІМ для дошкільних закладів здійснено

методом моделювання. В основу створення моделі підготовки

вчителів ІМ до навчання дошкільників покладено положення

про необхідність вирішення проблеми повного і якісного

забезпечення системи дошкільної освіти педагогічними

працівниками, здатними успішно навчати ІМ дітей відповідно

до сучасної парадигми дошкільної освіти та рекомендацій

Ради Європи щодо раннього навчання. Створена модель

об’єднує: базові чинники, що обумовлюють вимоги до рівня і

профілю спеціалізації; галузі навчальних дисциплін, які

забезпечують здобуття спеціальності і спеціалізації; вимоги

щодо визначення на теоретичному та практичному рівнях усіх

компонентів освітнього процесу (мети, цілей, завдань,

принципів, змісту, організаційних форм, технологій, засобів,

оцінювання і контролю) та переліку навчальних дисциплін

спеціалізації; вимоги до організації навчального процесу

відповідно до кредитно-модульної системи та суб’єкт-

суб’єктних відносин учасників; структури рівнів

підготовленості (особистісні якості, компетентності тощо) та

критерії оцінювання .

У процесі отримання спеціалізації мають бути

сформовані: професійно-значущі якості (професійна

спрямованість, професійні здібності, зумовлені специфікою

навчання ІМ дошкільників); знання вчителя ІМ (пов’язані з

особливостями спілкування з дошкільниками, обговорення

проблем педагогіки, методики і практики дошкільної освіти

ІМ); іншомовні та методичні вміння: лінгвістичні (гностичні,

проективні, конструктивні, комунікативні, організаційні,

контролюючі та оцінювальні), загальні, часткові та спеціальні

методичні вміння (гностично-аналітичні, проективні,

конструктивні та організаційні, комунікативні, контролюючі

та оцінювальні), спеціальні вміння у навчанні видам

мовленнєвої діяльності відповідно до віку дітей. Вчитель

іноземної мови у ДНЗ має забезпечувати всебічний розвиток

дитини, а не лише навчати її спілкування ІМ. Оцінювання

професійної компетентності доцільно здійснювати за

чотирирівневою шкалою: висока (творча), достатньо висока

(творчо-репродуктивна), достатня (репродуктивно-творча),

задовільна (репродуктивна).

З урахуванням встановлених педагогікою вищої освіти

підходів ми прийшли до висновку, що визначення змісту

спеціалізації доцільно здійснювати у три етапи: 1) визначення

фундаментального і практичного компонентів змісту на основі

встановлених освітньо-кваліфікаційних вимог до вчителя;

2) структурування змісту для включення в ОПП як сукупності

навчальних дисциплін; 3) укладання змісту у навчальних

програмах та підручниках (посібниках).

Оптимально зміст спеціалізації доцільно розділити

між базовими навчальними дисциплінами: “Іноземна мова за

професійним спрямуванням (дошкільна освіта)”, “Методика

навчання ІМ дітей дошкільного віку”, “Педагогічна практика з

методики навчання ІМ дошкільників”, “Педагогічні основи і

організація дошкільної освіти”. При укладанні навчальних

програм з кожної дисципліни необхідно дотримуватися

принципів: забезпечення реалізації особистісно орієнтованого

підходу; модульності; інтеграції, взаємної доповнюваності і

єдності предметів спеціалізації; поєднання змісту

фундаментальних та частинних знань; оптимального

поєднання змістового та процесуального компонентів;

реалізації змісту на умовах активної комунікації. Програми

містять пояснювальну записку; дидактичні модулі із поділом

на змістові модулі; зміст навчального матеріалу; вимоги до

організації навчального процесу, самостійної роботи,

керування науково-дослідною роботою, виконання

індивідуальних навчально-дослідних завдань, організації форм

контролю тощо; список літератури; критерії оцінювання

знань, умінь і навичок.

5. Провідним компонентом підготовки вчителя ІМ до

навчання дошкільників є методична підготовка, яка

передбачає якісне оволодіння курсом методики як теорією,

методикою та організацією навчання ІМ дошкільників і

практикою його проведення. Зміст курсу методики має

ґрунтуватися на авторській системі навчання ІМ дітей

дошкільного віку, визначеній Базовою програмою розвитку

дітей дошкільного віку “Я у Світі”. На перший план у

навчанні ІМ дошкільників виноситься проблема загального

розвитку дитини, а не конкретних знань, умінь і навичок.

Навчання доцільно реалізовувати у процесі вивчення тем,

визначених за сферами “Природа”, “Культура”, “Люди”, “Я

сам”. Свідоме ставлення до оволодіння мовою має

формуватися змістом і методами проведення занять в ігрових

формах.

Вимоги до методичної та практичної підготовки

визначаються авторськими програмами “Методика навчання

ІМ дітей дошкільного віку” та “Педагогічна практика з

методики навчання ІМ дітей дошкільного віку”, реалізація

яких забезпечує спрямування процесу спеціалізації на

формування навичок професійно-методичної діяльності

шляхом формування інтегрованих професійних знань та

мотиваційно-стимулювальних, аналітико-синтетичних та

виконавчих якостей майбутнього вчителя. Програма з

методики, що містить модулі: “Теоретичні основи

дошкільного навчання дітей ІМ”, “Методика, організація та

планування дошкільного навчання ІМ”, має базуватися на

принципах: професійної спрямованості; зв’язку з психолого-

педагогічними курсами дошкільної освіти, практики ІМ;

урахування тенденцій іншомовної освіти дошкільників;

особистісно орієнтованого підхіду, білінгвальної освіти,

інтегрованого навчання ІМ; формування методичної культури

як компонента професійної культури вчителя; науковості;

модульності; інтеграції змістового та процесуального

компонентів.

Педагогічна практика має на меті сформувати

професійні знання, навички та вміння здійснювати всі види

навчально-виховної роботи з іноземної мови у ДНЗ. Зміст

практики реалізується впродовж пробної та переддипломної

практик, включає визначені дослідженням навчальну та

дослідницьку роботу. Практичне навчання здійснюється як

система етапів досягнення студентами досконалих

методичних умінь з навчання ІМ дошкільників. В основу

програми педагогічної практики покладено систему

принципів: науковості; професійної спрямованості; зв’язку

теорії з практикою; модульності; поетапного формування

вмінь; активності; самостійності; реалізації поетапного

виконання низки освітніх завдань відповідно до дидактичних

модулів “Пробна практика” та “Переддипломна практика”.

6. Майбутній учитель ІМ у дошкільних закладах має

здобути підготовку з ІМ на рівні досвідченого користувача

мовою і спеціалізацію за напрямом підготовки “Дошкільна

освіта”. Провідними в іншомовній освіті є структурно-

зорієнтовані методи, які забезпечують формування навичок

вимови, засвоєння професійно зорієнтованої лексики,

граматично оформлену мовленнєву діяльність, та

комунікативно-зорієнтовані методи, які передбачають

постійне моделювання процесів загальної та професійно

спрямованої на дошкільну освіту комунікації і, як результат,

формування іншомовної комунікативної компетенції, що

включає лінгвістичну, соціолінгвістичну, прагматичну,

когнітивну, інформативну компетенції. Іншомовна освіта

здійснюється з урахуванням принципу формування

міжкультурної компетенцій і включає застосування таких

підходів: функціонального (засвоєння знань про міжкультурні

відмінності та особливості комунікативного пристосування),

пояснювального або інтерпретувального (формування

розуміння комунікативних правил як прояв культурних

цінностей іншого народу), критичного (вивчення

особливостей умов і організації спілкування). Іншомовна

освіта передбачає формування знань, навичок і вмінь вільного

спілкування з представниками інших мов і культур тем

особливостей і традицій української національної культури,

сьогодення народу, політичного життя, проблем освіти, у т. ч.

дошкільної та методики навчання ІМ дітей.

Програму “Іноземна мова за професійним

спрямуванням (дошкільна освіта)” доцільно укласти

відповідно до принципів: комунікативної спрямованості;

взаємозв’язаного навчання усіх видів мовленнєвої діяльності;

професійного спрямування; врахування сучасних тенденцій

системи іншомовної освіти дітей дошкільного віку;

особистісно орієнтованого підходу, білінгвальної освіти,

інтегрованого навчання ІМ; освітньої автономії студента;

науковості; інтеграції змісту та технологій викладання,

формування професійної культури. Відповідно до програми

передбачено опрацювання модулів: “Настановчо-корективний

курс”, “Базовий курс”, “Соціокультурний курс”,

“Професійний курс”, до складу яких включається зміст

іншомовного компонента дитячого спілкування та технології

формування основ методики навчальної роботи з

дошкільниками, зміст і технології формування вмінь

обговорювати іноземною мовою проблеми дидактики та

методики дошкільної освіти, іншомовного навчання.

7. Авторська система передбачає, що підготовка

вчителів ІМ до навчання дошкільників буде успішною за умов

забезпечення навчального процесу навчальними посібниками,

іншими компонентами НМК дисциплін спеціалізації.

Створення авторського навчально-методичного комплексу

здійснено з урахуванням: диференціації за складниками;

інтеграції лінгвометодичної та методично-практичної

підготовки; професійності – цілепокладальної спрямованості

на формування професійної іншомовної та методичної

компетенцій; повноти інформації – оптимальної презентації

програмного матеріалу у кожному складнику НМК для

студента і викладача; діяльності – методично спрямованого

спонукання студентів на реалізацію навчальних дій у

навчальних ситуаціях, поєднання змістового і процесуального

компонентів формування спеціалізованої іншомовної,

методичної та практичної компетенцій. Навчально-

методичний комплекс укладений за такими напрямами: для

формування фахової іншомовної комунікативної компетенції;

для формування професійно-методичної компетенції та

здобуття практичного досвіду навчання дітей дошкільного

віку.

Основними для укладання НМК є принципи:

необхідності; науковості, професійної спрямованості;

системності; модульності; функціональності; достатності,

повноти; доступності і посильності; диференціації та

інтегративності. Дослідженням визначено такі дидактико-

методичні критерії:  відповідності цілей підготовки вчителя

соціальному замовленню;  дотримання умов КМСОНП;

повноти відбору, логічності і наступності викладання змісту у

комплексі навчальної дисципліни та його складових

(функціональне відображення концепції підготовки;

відображення технології освітнього процесу;  інформаційна

достатність для самостійної навчальної діяльності студента;

оптимальність структури та обсягу;  поліграфічне оформлення

і технічне виконання компонентів з урахуванням спеціалізації;

забезпечення розвивального середовища).

Оптимальним варіантом традиційного та

комп’ютерного забезпечення процесу підготовки є

авторськийнавчально-методичний комплекс, який містить:

– рекомендовані МОН України підручник “Англійська

мова (за професійним спрямуванням (дошкільна освіта)”;

навчальний посібник “Методика навчання ІМ дошкільників”,

у якому вміщені програма курсу методики; лекції у таблицях,

схемах, малюнках; плани семінарських і практичних занять;

плани навчальних екскурсій; завдання для індивідуальної

роботи; програма педагогічної практики з методичними

рекомендаціями; тести модульних контролів; модель-опис

особистісних якостей, знань та вмінь вчителя ІМ у дошкільних

закладах; схема-інструкція аналізу заняття з ІМ, схема звіту за

педагогічну практику; мовний матеріал для організації

спілкування дітей засобами ІМ впродовж дня; анкета

результатів іншомовної освіти дошкільників; орієнтовний

зміст підсумкового контролю, “Методичний портфель

майбутнього вчителя ІМ дошкільної ланки освіти”; розділ у

Базовій програмі розвитку дитини дошкільного віку “Іноземна

мова з дошкільного віку”; навчальні посібники: “Англійська

мова для дітей дошкільного віку (програма, методичні

рекомендації)”, “Заняття з англійської мови у дошкільному

навчальному закладі (теорія і практика)”, “Англійська мова

для наймолодших (програма, методичні рекомендації,

розробки занять)”; навчальний посібник для дітей і батьків

“Англійська для дошкільнят (Пригоди королеви Казки та її

маленьких друзів)” та ін.

8. Експериментальна перевірка моделі підготовки

вчителів ІМ до навчання дошкільників підтвердила

ефективність виконаного дослідження з встановлення системи

підготовки, її мети, змісту і технологій, програмного і

навчально-методичного забезпечення реалізації.

Підтверджено основні положення концепції, загальної та

часткових гіпотез. Якість спеціалізації залежить від того, як

послідовно в організаційних формах навчання реалізуються

технології поетапного формування професійної

компетентності, якостей особистості. Лекція з методики

залишається провідною і ефективною організаційною формою

спеціалізованої підготовки за умови застосування сучасних

проблемно-консультувальних, пошуково-творчих

комунікативних технологій. Ефективними методами

формування на заняттях професійної готовності є наповнення

змісту та освітніх форм моделюванням педагогічних та

культурно-соціальних явищ із застосуванням ігрових,

проблемно-пошукових, групових, діалогових, індивідуальних,

інформаційно-комунікативних технологій, забезпечення

студентів і викладачів розробками змісту, завдань і вимог до

самостійної навчальної діяльності та виконання контрольно-

консультувальної функції викладача.

Організаційно-методичними умовами ефективної

підготовки майбутніх учителів ІМ до роботи у дошкільних

закладах та забезпечення ними системи дошкільної освіти є:

включення в ОПП і навчальні плани підготовки з поєднаних

спеціальностей “Дошкільна освіта” та “Мова і література

(іноземна)” чи зі спеціальності “Мова і література (іноземна)”

навчальних предметів спеціалізації, визначених цим

дослідженням; конкурсний відбір за результатами

незалежного зовнішнього тестування з іноземної мови;

забезпечення студентів і викладачів базовими навчальними

програмами, підручниками, посібниками та навчально-

методичним комплексом для здійснення дошкільної

іншомовної освіти у ДНЗ та сім’ях; проходження майбутніми

вчителями ІМ навчальної та переддипломної практики у ДНЗ

з проведенням занять та режимних заходів іноземною мовою

у спеціально укомплектованих групах; організація виконання

курсових та дипломних робіт; прослуховування спецкурсу з

організації і методики науково-педагогічних досліджень з

дошкільної іншомовної освіти тощо.

Результати виконаної роботи дають підстави за

підсумками дослідження обґрунтувати науково-методичні

рекомендації та пропозиції щодо поліпшення якості

підготовки та забезпечення системи дошкільної освіти

вчителями ІМ.

1. На законодавчо-нормативному рівні.

1). У зв’язку з упровадженням 11-річного терміну

здобуття середньої освіти і внесенням змін у законодавство

про дошкільну, загальну та вищу освіту має бути враховано:

прагнення більшості родин залучити дітей з 5-річного віку до

вивчення ІМ на нормативній основі; потреба невідкладного

забезпечення старшої дошкільної та початкової ланки

загальноосвітньої школи вчителями, підготовленими до

навчання ІМ дітей 5-6 років.

2). З урахуванням розширення мережі закладів

“дитячий садок-школа” впровадити спеціалізацію з

присвоєнням кваліфікації “Вчитель іноземної мови у

дошкільних закладах і початковій школі”.

3). У процесі розпочатої роботи з удосконалення

Переліку напрямів і спеціальностей та створення Національної

рамки кваліфікацій доцільно внести в унормований Перелік

напрямів (спеціальностей) та їх поєднання з додатковими

спеціальностями і спеціалізаціями зміни, передбачивши

можливість здобуття шляхом спеціалізації кваліфікації

“Вчитель іноземної мови у дошкільних навчальних закладах”

майбутніми педагогічними працівниками зі спеціальності

“Мова і література (іноземна)”.

4). Унормувати необхідність в Умовах прийому до ВНЗ

поєднання здобуття спеціальностей зі спеціалізаціями,

зокрема, підготовки вчителя ІМ для дошкілля і початкової

школи.

5). Організувати розробку і забезпечити ВНЗ, які

готують вчителів ІМ для дошкілля та початкової школи,

наскрізною навчальною програмою навчання іноземної мови

дітей у ДНЗ та початковій школі.

6). Унормувати включення у штатний розпис

дошкільних навчальних закладів та закладів “дитячий садок-

школа” штатних керівників гурткової роботи з дітьми, зокрема

з ІМ.

2. На рівні педагогічних навчальних закладів та

закладів післядипломної педагогічної освіти, Інституту

інноваційних технологій і змісту освіти

МОНмолодьспорту України.

1). При підготовці ОПП та навчальних планів для

ліцензування і акредитації спеціальностей блоку іншомовної

освіти, дошкільної освіти, початкової загальної освіти

включати до їх складу вибірковий цикл дисциплін

спеціалізації з присвоєнням випускникам кваліфікації

“Вчитель іноземної мови у дошкільних закладах”, “Вчитель

іноземної мови у початковій школі”.

2). Спеціалізацію за цими чи поєднаним напрямом

спеціальності “Мова і література (іноземна)” здійснювати

шляхом відповідного доповнення навчальних програм

профільної підготовки чи виділенням блоку навчальних

предметів спеціалізації, в тому числі курсу “Педагогічні

основи і організація дошкільної освіти”. Другий шлях дає

змогу застосувати спеціалізуючі технології і забезпечить більш

якісну підготовку фахівців.

3). Спеціалізація за спеціальностями підготовки

“Дошкільна освіта”, “Початкова освіта” чи іншими має

передбачати вивчення дисциплін спеціалізації: “Іноземна

мова за професійним спрямуванням (дошкільна освіта)”,

“Методика навчання ІМ дітей дошкільного віку”,

“Педагогічна практика з методики навчання ІМ

дошкільників”, “Педагогічні основи і організація дошкільної

освіти” (для студентів, які не вивчають курси дошкільної

педагогіки і психології дітей дошкільного віку), а також

вивчення теоретичних курсів “Країнознавство”, “Теоретичний

курс ІМ”, “Література країн, мова яких вивчається”. На

навчання за профілем спеціалізації відводити години,

унормовані на вивчення дисциплін за вибором.

4). Профіль спеціалізації має вказуватися в Умовах

прийому; навчальні групи за профілем спеціалізації

комплектуватися з врахуванням НЗТ з іноземної мови.

5). За профілем спеціалізації майбутні вчителі мають

проходити навчальну і переддипломну педагогічну практику у

ДНЗ, де вивчається іноземна мова (що має знайти

відображення у новому Положенні про практику), залучатися

до виконання курсових і дипломних робіт, проходити

модульні, підсумковий контролі, державну атестацію

відповідно до вимог КМСОНП та Положення про організацію

навчального процесу у ВНЗ України.

6). Організувати підготовку, видання і перевидання

сучасних підручників з ІМ, методики викладання іноземної

мови у ДНЗ і початковій школі, профільних НМК за

напрямом спеціалізації і забезпечення ними студентів,

наукових бібліотек, навчальних кабінетів ВНЗ та ІПДОПП.

3. На рівні методичних кабінетів та місцевих

управлінь освіти.

1). Забезпечити кадровий супровід упровадження

вивчення ІМ у дошкільній та першій ланці початкової

загальної освіти відповідно до Базової програми розвитку

дитини дошкільного віку “Я у світі” шляхом замовлення

випускників ВНЗ та перепідготовки працюючих учителів ІМ у

ІПДОПП.

2). Забезпечити методичні кабінети у ДНЗ та закладах

“дитячий садок-школа” навчальною, методичною,

довідниковою літературою з вивчення ІМ дошкільниками

відповідно до вимог Базової програми розвитку дитини

дошкільного віку.

3). Здійснювати моніторинг і узагальнювати досвід

навчання ІМ дошкільного і молодшого шкільного віку в

умовах упровадження 11-річного терміну здобуття середньої

освіти.

Здійснене дослідження не вичерпує всіх компонентів

складної проблеми підготовки майбутніх учителів ІМ до

роботи у дошкільних закладах. Подальшого дослідження

потребують:

проблеми управління якістю підготовки майбутніх

учителів ІМ для дошкільних закладів у класичних

університетах і непедагогічних ВНЗ;

науково-методичні засади спеціалізованої підготовки

вчителів ІМ до навчання дошкільників у навчальних закладах

післядипломної освіти; маркетинг надання послуг з навчання

ІМ дошкільників і підготовки вчителя;

наступність дошкільного та початкового шкільного

навчання ІМ і підготовки вчителів в умовах

упровадження 11-річного терміну здобуття середньої

освіти та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка

учителя в системе высшего педагогического образования : для

пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е

изд. перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.

2. Абсалямова, Я. Теоретичні основи розробки

структури та змісту післядипломної освіти молодих

викладачів ІМ  / Яна Абсалямова  / / Рідна школа. – 2004. –

№ 4. – С. 26-28.

3. Аванесова,  А. С. Основы педагогики и психологии

высшей школы : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

завед. / А. С. Аванесова, А. А. Вербицкий. – М. : МГУ, 1986.

– 302 с.

4. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов :

[учеб. пособие] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб. :

Златоуст, 1999. – 472 с.

5. Алексєєва, Т. В. Теоретико-методичні умови

формування професійного усного мовлення іноземною мовою

студентів вищих навчальних закладів : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і

методика професійної освіти” / Т. В. Алексєєва .− К., 2003. –

19 с.

6. Алексєєнко, І. В. Назустріч тестам : підготовка

тестового матеріалу для контролю вмінь і навичок усного

іншомовного спілкування учнів початкової школи /

І. В. Алексєєнко // Іноземні мови в навчальних закладах. –

2006. – № 2. – С. 112-116.

7. Алексюк, А. М. Загальні методи навчання в

школі / Анатолій Миколайович

Алексюк. – К. : Рад.шк., 1981. – 206 с.

8. Алексюк, А. М. Педагогіка вищої освіти України:

Історія. Теорія : підручник / Анатолій Миколайович

Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 553 с.

9. Алфер’єва, Т. Ю. Збірник матеріалів до вивчення

англійської мови в дитячому садку / [Т. Ю. Алфер’єва,

О. П. Максименко, Г. О. Паперна [та ін.] – К. : Рад. школа,

1962. – 68 с.

10. Альперіна, В. Ю. Психологічні проблеми

організації домашнього навчання ІМ на ранніх етапах

онтогенезу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.

психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна і вікова

психологія” / В. Ю. Альперіна. – К., 2002. – 20 с.

11. Амамджян, Ш. Г. Играя учись! Английский язык

в картинках для детей дошкольного возраста : учеб. пособ. для

воспитат. детсада  / Шаген Гаспарович Амамджян. – М. :

Просвещение,1978. – 223 с.

12. Ананьєв, Б. Г. Человек как предмет

познания / Борис Герасимович Ананьєв. – Л. : Наука, 1989. –

180  с.

13. Андрущенко, В. П. Філософічність освіти / Віктор

Андрущенко  // Вища освіта України. – 2008. – №  4. – С. 10-

19.

14. Андрієвська, В. В. Коли і як розпочати навчання

дитини ІМ / Валерія Андрієвська // Початкова школа. – 1997.

– № 12. – С. 38-45.

15. Артемова, Л. Моделі структур дидактичної

гри / Любов Артемова  // Дошкільне виховання. – 2005. –

№ 4. – С. 6-7.

16. Артемчук, Г. Про сучасні підходи до вивчення і

викладання іноземних мов / Галік Артемчук // Рідна школа. –

2003. – № 9. – С. 47-49.

17. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей

школе, его закономерные основы и методы / Сергей

Иванович Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. –

388 с.

18. Ауэрбах, Т. Д. Как учить иностранному языку

дошкольников  /  Т. Д. Ауэрбах // Зачем и как изучать

иностранные языки. – М. : Знание, 1961. – С. 17-22.

19. Афанасьєв, М. Інформаційні технології в

навчальному процесі / Микола Афанасьєв, Яна Ромашова //

Вища школа. − 2010. − №10. − С. 49-61.

20. Ачкасова, Н. Н. Методика построения

пропедевтического курса по английскому языку для детей 5

лет на музыкальной основе (на материале детской оперы):

автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук :

спец.13.00.02 “Теория и методика

обучения” / Н. Н. Ачкасова. – М., 1997. – 22 с.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса

обучения : общедидактический аспект / Юрий

Константинович Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.

22. Бабанский, Ю. К. Требования к методическим

пособиям, вытекающие из документов о реформе

школы / Ю. К. Бабанский // Проблемы школьного ученика :

сб. статей. – М. : Просвещение, 1986. – Вып. 16. О путях

совершенствования методических пособий для учителя. –

С. 6-23.

23. Баева, Л. В. Развитие содержания дошкольного

образования в Англии на современном этапе : дис. … канд.

пед. наук : 13.00.07 / Л. В. Баева − М., 2009. − 225 с.

24. Базова програма розвитку дитини дошкільного

віку “Я у світі”. – К. : Світоч, 2008. – 430 с.

25. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні //

Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні

: наук.-метод. посіб. – К., 2003. – С. 203-243.

26. Байденко, В. Компетенции в профессиональном

образовании / В. Байденко // Высшее образование в России. –

2004. – № 11. – С. 3-13.

27. Бак, Л. Особистісно зорієнтований підхід до

викладання англійської мови / Людмила Бак // Рідна школа. –

2005. – № 3. – С. 50-52.

28. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-

педагогический аспект / Георгий Балл – М. : Педагогика,

1990. – 235 с.

29. Баранова, О. Г. Ігри для початкового навчання

англійської мови / О. Г. Баранова. – Тернопіль : Навчальна

книга-Богдан, 2002. – 64 с.

30. Баржерон, С. Ф. Збірник матеріалів для вивчення

англійської мови у дитячих садках та молодших класах шкіл :

посіб. для вихователів і вчителів, які навчають дітей

англійської мови молодшого шкільного і дошкільного

віку / С. Ф. Баржерон, Т. І. Косенко – К. : Рад. школа, 1963. –

72 с.

31. Баркасі, В. В. Формування професійної

компетентності у майбутніх учителів іноземних мов : автореф.

дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04

“Теорія та методика професійної освіти” / В. В. Баркасі. –

Одеса, 2004. – 20 с.

32. Барышникова, Н. В. Использование аутентичных

видеодокументов в профессиональной подготовке учителей

иностранных языков / Н. В. Барышников, Г. Г. Жоглина //

Иностр. яз. в школе. – 1998. – № 4. – С. 88-92.

33. Бахталина, Е. Ю. Об интегрированном обучении

английскому языку в детском саду / Е. Ю Бахталина //

Иностр. яз. в школе. – 2000. – № 6. – С. 44-47; 2001. – № 1. –

С. 37-41.

34. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической

технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М. :

Педагогика, 1989. – 190 с.

35. Беккер, Л. Б. Немецкий язык для дошкольников :

пособие для учителей и воспитателей детских садов /

Л. Б. Беккер. – Л. : Просвещение, 1966. – 123 с.

36. Беляева, А. Управление самостоятельной работой

студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. –

2003. – № 6. – С. 105-109.

37. Белян, В. П. Введенние в психолингвистику /

В. П. Белян. – Изд. 2-е. – М. : Ze Po, 2000. – 128 с.

38. Березок, О. С. Моделювання педагогічних

ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до

спілкування з учнями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня

канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Професійна педагогіка” /

О. С. Березюк. – К., 1995. – 24 с.

39. Бернацька, О. В. Моделювання ситуацій

професійної діяльності у навчанні іноземної мови у вищому

навчальному закладі військового профілю : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і

методика професійної освіти” / О. В. Бернацька.− К., 2004. –

19 с.

40. Берещук, М. Науково-методичні основи

визначення рейтингу та вдосконалення системи підвищення

якості освіти / Микола Берещук, Григорій Стадник,

Володимир Нечос // Вища школа. – 2003. – № 4/5. – С. 31-42.

41. Беркалова, Л. А. Спецкурс “Современные

технологии обучения иностранным языкам” на языковом

факультете педагогического вуза / Л. А. Беркалова //

Языковое образование в национально-культурном наследии

России: исторические традиции, современность, взгляд в

будуще : тез. док. конф. – М., 2001. – С. 163-165.

42. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные

технологии обучения / Владимир Павлович Безпалько. – М. :

Педагогика, 1995. – 336 с.

43. Беспалько, В. П. Системно-методическое

обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки

специалистов / Владимир Павлович Безпалько, Юрий

Геннадиевич Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 143 с.

44. Бех, П. О. З позицій комунікативної орієнтації :

(про нові програми для загальноосвітніх навчальних закладів :

“Англійська мова”, “Німецька мова”, ”Іспанська мова”, 2-12

класи) / Петро Бех // Інозем. мови в навч. закладах. – 2002. –

№ 1/2. – С. 34-40.

45. Бех, І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання :

навч.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К. : Школа, 1998. – 203 с.

46. Бех,  І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех //

Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4. – С. 5-27.

47. Бєлєнька, Г. В. Роль інтерактивних прийомів

навчання в оптимізації навчального процессу у вищій школі /

Ганна Бєлєнька // Наук. зап. Кіровоград. держ.пед.ун-ту. Серія

“Педагогічні науки”. – Кіровоград, 2001. – Вип. 32. Ч. 1. –

С. 61-63.

48. Бим, И. Л.Учебник и книга для учителя – ядро

учебно-методического комплекса по иностранному языку /

И. Л. Бим // Проблемы школьного учебника. – М., 1978. –

Вып. 6. – 30 с.

49. Бим, И. Л. К проблеме оценивания современного

учебника иностранного язика / И. Л. Бим, О. В. Афанасьєв,

О. А. Радченко // Иностр. яз. в школе. – 1999. – № 6. – С. 13-

17.

50. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы

современного обучения иностранным языкам / И. Л. Бим //

Иностр. яз. в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-7.

51. Биркун, Л. Як зробити підручник сучасним?

Критерії оцінювання НМК з ІМ для загальноосвітніх шкіл //

Людмила Биркун / Іноземні мови в навчальних закладах. –

2004. – № 2. – С. 28-31.

52. Бігич, О. Б. Методична освіта майбутнього

вчителя ІМ початкової школи : монографія / Оксана Борисівна

Бігич – К. : КНЛУ, 2004. – 278 с.

53. Бігич, О. Б. Методична підготовка вчителя ІМ в

системі професіоналізації процесу навчання іноземних мов /

Оксана Бігич // Вісник Київського державного лінгвістичного

університету. Серія “Педагогіка та психологія”. – К., 2000. –

Вип. 3. –– С. 179-183.

54 Біда, О. А. Теоретико-методичні засади підготовки

майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у

початковій школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня

доктора пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика

професійної освіти” / О. А. Біда. – К., 2003. – 38 с.

55. Білас, Л. Реалізація національного компонента

змісту освіти у курсі ІМ / Людмила Білас // Рідна школа. –

2003. – № 9. – С. 34-36.

56. Білик, Л. Діяльнісний підхід до професійної

підготовки особистості студента / Людмила Білик // Рідна

школа. – 2004. – № 1. – С. 55-57.

57. Білуха, М. Т. Основи наукових досліджень :

підруч. для студ. економ. спец. / Микола Тимофійович Білуха.

– К. : Вища школа, 1997. – 271 с.

58. Богданова, І. М. Професійно-педагогічна

підготовка майбутніх вчителів на основі застосування

інноваційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук.

ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика

професійної освіти” / І. М. Богданова – К., 2003. – 38 с.

59. Богуш, А. М. Мовленнєва компетенція

дошкільника як лінгводидактична проблема // Розвиток

творчих здібностей дітей засобами мовлення : зб. наук. пр. / Ін-

т змісту і методів навчання, Запоріз. обл. ін-т удосконалення

вчителів. – К. ; Запоріжжя, 1998. – Вип. ІІ. – С. 5-15.

60. Богуш, А. М. Методика навчання української

мови в дошкільних закладах : навч. посіб. для студ. пед. ін-тів

та учнів пед. училищ / Алла Михайлівна Богуш. – К. :

Вища.шк, 1993. – 327 с.

61. Бондар, В. І. Дидактика: ефективні технології

навчання студентів : [навч. посіб. для викл. і студ. пед. навч.

закл.] / Володимир Іванович Бондар – К. : Вересень, 1996. –

129 с.

62. Бондарчук, Ю. Удосконалення форм і методів

навчання відповідно до вимог Болонського процесу / Юрій

Бондарчук, Геннадій Чуйко, Надія Чуйко // Вища школа. –

2005. – № 2. – С. 35-41.

63. Борисова, З. Проблема гри у педагогічній теорії /

Зоя Борисова // Дошкільне виховання. – 2005. – № 12. – С. 6 -

7.

64. Борисова, Н. Введення курсів ІМ у школах

України (1917 -1920 роки ХХ ст.) / Наталія Борисова // Рідна

школа. – 2000. – № 10. – С. 63-65.

65. Бориско, Н. Ф. Индивидуальный стиль овладения

иноязычным общением и его моделирование в УМК /

Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 26-29.

66. Бориско, Н. Ф. Общеевропейские компетенции

владения иностранным язиком : изучение, обучение, оценка,

анализ некоторых аспектов / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. –

2005. – № 1. – С. 8-14.

67. Бориско, Н. Ф. Теоретичні основи створення

навчально-методичних комплексів для мовної міжкультурної

подготовки вчителів іноземних мов (на матеріалі інтенсивного

навчання німецької мови) : автореф. дис. на здобуття

наукового ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія і

методика навчання (іноземна мова)” / Н. Ф. Бориско. – К.,

2000. – 36 с.

68. Бородіна, Г. І. Система і характер вправ

професійно-орієнтоваго підручника для інтенсивного

навчання читання / Г. І. Бородіна, Я. П. Повчалюк // Іноземні

мови. – 2000. – № 3. – С. 37-39.

69. Брейчина, М. Е. О самоконтроле в обучении

иностранному языку / М. Е. Брейчина // Иностр. яз. в школе. –

2000. – № 1. – С. 23-28.

70. Брызгалова, Л. А. Организация и проведение

практических занятий по курсу методики преподавания

иностранных языков : автореф. дис. на соискание учен.

степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія и методика

обучения (иностр. языки)” / Л. А. Брызгалова. – М., 1981. –

23 с.

71. Будак, С. В. Дидактичні умови підготовки

майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей

дошкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня

канд. пед. наук : спец. 13.00.04.“Теорія і методика професійної

освіти” / С. В. Будак. – Одеса. – 2003. – 20 с.

72. Будак, С. В. Формування готовності студентів до

іншомовної діяльності з дошкільниками: монографія зі

спецпрактикумом у двох книгах / С. В. Будак. – К. : Слово,

2008. – 288 с.

73. Булгакова, В. Адаптувати людину до життя. До

питання про співвідношення понять “комунікативна

компетентність” та “комунікативна компетенція” / Вікторія

Булгакова // Іноз. мови в навч. закладах. – 2005. – № 6. – С. 82-

86.

74. Буринська, Н. М. Оцінювання якості підручника

експертним методом / Н. М. Буринська // Проблеми сучасного

підручника : зб. наук пр. / Ін-т педагогіки АПН України ;

голов. ред. В. М. Мадзігон. – 2002. – Вип. 3. – С. 38-42.

75. Бурлаков, М. А. Связь методики обучения лексике

иностранного языка с лингвистикой и психологией /

М. А. Бурлакова // Іноземні мови. – 2004. – № 3. – С. 3-5.

76. Буряк, В. Методологічні засади педагогічної

освіти / Володимир Буряк // Вища школа. – 2008. – № 1. –

С. 35-46.

77. Буряк, В. Принципи дидактики та вдосконалення

підготовки вчителя / Володимир Буряк // Рідна школа. – 2004.

– № 10. – С. 3-7.

78. Буряк, В. Викладач університету: вимоги до

особистісних і професійних рис / Володимир Буряк // Вища

школа. − 2010. − № 3-4. − С. 11-35.

79. Вайсбурд, М. Л. Роль индивидуальных

особенностей учащихся при обучении иноязычному

усноречевому общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина //

Иностр. яз. в школе. – 1999. – № 1. – С. 5-11.

80. Вакулюк, В. Мультимедийные технологии в

учебном процессе / В. Вакулюк, Н. Семенова // Высшее

образование в России. – 2004. – № 2. – С. 101-105.

81. Валеева, Н. Г. Деловые игры как способ развития

автономности при обучении профессиональному общению /

Н. Г. Валеева // Автономность в практике обучения

иностранным языкам и культурам : сб. науч. трудов. – М.,

2001. – Вып. 461. – С. 144-148.

82. Василенко, М. Граючись – виграємо :

використання гри як основного методу навчання іншомовного

спілкування на початковому етапі / Марія Василенко, Віра

Щиголь // Іноз. мови в навч. закладах. – 2003. – № 1. – С. 104-

106.

83. Васильева, Л. И. Некоторые прийомы обучения

детей дошкольного возраста пониманию английской речи и

говорению / Л. И. Васильева / Вопросы романо-германской

филологии и методики преподавания иностранных языков /

Омский пед.  ин-т .  – Омск, 1970. – С. 21-31.

84. Ваулина, Ю. Подготовка воспитателей-учителей

английского язика для дошкольных учреждений /

Ю. Ваулина, Е. Фрейдина // Дошкольное воспитание. – 1993.

– № 4. – С. 31-33.

85. Вашуленко, О. Питання наступності в

педагогічній теорії / О. Вашуленко // Педагогіка і психологія. –

2005. – № 4. – С. 49-59.

86. Вдовенко, С. С. Англійська мова для дітей

дошкільного і молодшого шкільного віку: навч. посіб. для

учителів та вихователів дитяч. садка / С. С. Вдовенко. – К. :

Рад. шк., 1982. – 142 с.

87. Вдовіна, Т. О. Модель навчання майбутніх

учителів ІМ читання художніх текстів в аспекті

міжкультурного спілкування / Т. О. Вдовіна // Іноземні мови.

– 2004. – № 4. – С. 34-37.

88. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения в

высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицький – М.

: Высшая школа, 1991. – 207 с.

89. Ветров, Ю. Проблема моделирования

педагогических систем / Ю. Ветров, М. Мельникова //

Высшее образование в России. – 2005. – № 5. – С. 59-62.

90. Верхогляд, О. Розвиток американського

законодавства у сфері вищої освіти в ХХ-ХХІ сторіччі / Ольга

Верхогляд, Юлія Романовська , Олександр Романовський //

Вища школа. − 2010. − № 5-6. − С. 68-77.

91. Вєтохов, О. М. Актуальні питання

комунікативного навчання ІМ / О. М. Вєтохов // Педагогіка і

психологія. – 2006. – № 1. – С. 91-98.

92. Вєтохов, О. Самостійна робота учнів з оволодіння

іноземною мовою : психологічні умови ефективності /

Олександр Вєтохов // Рідна школа. –2004. – № 2. – С.  36-39.

93. Виробничі функції, типові задачі діяльності та

вміння учителя ІМ (спеціаліста) : [зб. наук. ст.] / за ред.

С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1999. – 64 с.

94. Вища освіта України і Болонський процес : навч.

посіб. / [М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш. В. Д. Шинкарук [та

ін..] ; за ред. В. Г. Кременя;– Тернопіль : Навчальна книга-

Богдан, 2004. – 384 с.

95. Вітлінський, В. В. Моделювання економіки :

навч.-метод. посіб. для самост. вивч. дисципліни /

В. В. Вітлінський, Г. І. Валько-Іваненко ; Київ. нац. економ.

ун-т. – К. : КНЕУ, 2006. – 306 с.

96. Витоль, А. Б. Нужен ли дошкольникам

иностранный язык? / А. В. Витоль // Иностр. яз. в школе. –

2000. – № 6. – С. 41-43.

97. Витоль, А. Б. Работа по теме „Мое тело” в детском

саду / А. В. Витоль // Иностр. яз. в школе. – 2001. – № 6. –

С. 46-50.

98. Віттенберг, К. Ю. Підготовка майбутніх

вихователів засобами інформаційно-комунікаційних

технологій до навчання дітей іноземних мов : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00 04 “Теорія і

методика професійної освіти” / Ксенія Юрієвна Віттенберг. −

Вінниця, 2010. − 20 с.

99. Воловик, П. Н. Проблема применения методов

вероятности и математической статистики в педагогической

теории и практике : автореф. дис на соискание учен. степени

доктора пед. наук : спец.13.00.01 “Теория и история

педагогіки” / П. Н. Воловик. – К., 1977. – 48 с.

100. Володарская, И. А. Проблема целей обучения в

современной педагогике: учеб.-метод. пособие для студ. фак.

психологии / Инна Андреевна Володарская, Анна Мееровна

Митина. – М. : МГУ, 1989. – 72 с.

101. Воробйова, С. Роль дидактичних задач у

підготовці вчителя / Світлана Воробйова // Рідна школа. –

2002. – № 1. – С. 25-27.

102. Воронина, Г. И. Система дополнительного

педагогического образования : новые ориентиры /

Г. И. Воронина // Иностр. яз. в школе. – 2000. – № 3. – С. 56-

59.

103. Воронина, Г. И. Информация о научно-

практической конференции „Раннее обучение иностранным

язикам : проблемы и перспективы” / Г. И. Воронина // Иностр.

яз. в школе. – 1991. – № 5. – С. 85-90.

104. Вронская, И. В. Английский язык в детском

саду : для воспитателей детского сада и родителей /

И. В. Вронская ; РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб : Союз, 2001.

– 400 с.

105. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /

Лев Семенович Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. – М. :

Педагогика, 1991. – 480 с.

106. Габдуллин, Г. Личностно-ориентированное

педагогическое образование / Г. Габдуллин // Высшее

образование в России. – 2004. – № 9. – С. 73-75.

107. Гавриш, Н. Логічні схеми для інтегрованих

занять / Наталя Гавриш // Дошкільне виховання. – 2005. –

№ 12. – С. 8-9.

108. Гавриш, Н. І. Гра–стратегія як засіб формування

творчої особистості / Н. І. Гавриш // Дошкільне виховання. –

2004. – № 1. – С. 8-10.

109. Галузинський, В. М. Основи педагогіки та

психології вищої школи в Україні : навч. посіб. для викл. та

аспірантів вузів / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух – К. : Інтел,

1995. – 166 с.

110. Гальперин, П. Я. Психология как объективная

наука / Петр Яковлевич Гальперин // Избранные

психологические труды / Петр Яковлевич Гальперин; под. ред.

А. И. Подольченко – М. ; Воронеж, 2003. – 478 с.

111. Гальперин, П. Я. К теории программированного

обучения : материалы лекций, прочит. на фак. программир.

обучения при политехн. музее / Петр Яковлевич Гальперин. –

М. : Знание, 1967. – 44 с.

112. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение :

проблема целей и содержания обучения иностранным

языкам / Н. Д. Гальскова // Иностр. яз. в школе. – 2004. – № 1.

– С. 3-8.

113. Гапоненко, Л. П. Формування готовності

студентів вищих педагогічних навчальних закладів до

іншомовного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук.

ступеня канд. пед. наук : 13.00 04 “Теорія і методика

професійної освіти” / Лариса Петрівна Гапоненко. − Кривий

Ріг, 2003. − 20 с.

114. Гарамова, И. С. Интенсивная методика обучения

иностранному языку детей дошкольного и младшего

школьного возраста (на материале английского языка) :

автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук :

спец. 13.00.02. “Теория и методика обучения (иностранные

языки) / И. С. Гарамова. – М., 1998. – 21 с.

115. Гвоздева, А. В. Индивидуальные особенности

восприятия и познания при изучении иностранных языков /

А. В. Гвоздева, Г. В. Сороковых // Иностр. яз. в школе. –1999.

– № 5. – С. 73-79.

116. Гагин, Ю. А. Акмеологическое проектирование

развития индивидуальности на основе концепции

потенциальной осуществимости человека : метод. пособие /

Ю. А. Гагин. – Спб., 1994. – 236 с.

117. Герасимова, Р. Н. Формирование методического

мышления студентов факультета иностранных языков во

время первой педагогической практики : автореф. дис. на

соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02

“Теория и методика обучения” / Р. Н. Герасимова. – М., 1980.

– 15 с.

118. Гергель, А. Ф. Методичні рекомендації з

навчання англійської мови для дітей дошкільного віку (3-6

років) / Анжела Ференцивна Гергель. – К. : Вища школа, 2000.

– 40 с.

119. Гергель, А. Ф. Навчання ІМ через різні види

діяльності / Анжела Ференцивна Гергель // Дошкільне

виховання. – 1999. – № 4. – С. 12-13.

120. Гершунский,  Б. С. Философия образования для

ХХІ века (в поисках практико-ориентировочных

образовательных концепций) / Борис Самойлович

Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.

121. Гинецинский, В. И. Предмет психологии :

дидактический аспект / Владимир Ильич Гинецинский. – М.,

1994. – 286 с.

122. Гинзбург, Г. Г. Обучение английскому языку в

детском саду / Г. Г. Гинзбург – Саратов, 1966. – 98 с.

123. Глузман, А. В. Университетское педагогическое

образование : основные положения концепции // Проблеми

сучасної педагогічної освіти. Серія “Педагогіка і психологія” :

зб. статей / Кримський держ. пед. ін-т. – Ялта, 2001. – Вип. 3. Ч.

1. – С. 9-14.

124. Глухарева, Е. А. Иностранный язык в детском

саду : (в помощь воспитателю) / Е. А. Глухарева // Иностр. яз.

в шк. – 1991. – № 5. – С. 24-30.

125. Голованчук, Л. П. Особливості створення

текстів-полілогів для інтенсивного навчання міжкультурного

спілкування / Л. П. Голованчук, Л. М. Яценко // Іноземні

мови. – 2005. – № 3. – С. 3-7.

126. Головач, Ю. В. Критерии оценки уровня

сформированности фонетических навыков устной речи

студентов языкового педагогического вуза / Ю. В. Головач //

Іноземні мови. –1999. – № 2. – С. 29-31.

127. Гончаренко, С. У. Педагогічні дослідження :

методологічні поради молодим науковцям. – К. ; Вінниця :

Планер, 2010. – 308 с.

128. Гончаренко, С. У. Український педагогічний

словник / Семен Устимович Гончаренко – К. : Либідь, 1997. –

376 с.

129. Горлова, Н. А. Методика как теория обучения.

Лингвистические основы / Н. А. Горлова // Иностр. яз. в

школе. – 2001. – № 3. – С. 24-32.

130. Горлова, Н. А. Методика обучения

иностранному языку дошкольника как система, реализующая

личный подход / Н. А. Горлова // Иностр. яз. в школе. – 2001.

– № 2. – С. 24-32.

131. Горлова, Н. А. Подготовка преподавателя

иностранного языка для дошкольных образовательных

учреждений / Н. А. Горлова // Иностр. яз. в школе. – 2000. –

№ 6. – С. 70-77.

132. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего

обучения иностранным языкам на пороге третьего

тысячелетия / Н. А. Горлова // Иностр. яз. в школе. – 2000. –

№ 5. – С. 11-17.

133. Гречко, П. Глобализация : образовательные

горизонты / П. Гречко // Высшее образование в России. –

2005. – № 11. – С. 102-107.

134. Григоренко, Л. Самостійна робота як фактор

підвищення ефективності підготовки майбутніх педагогів до

професійної діяльності / Людмила Григоренко // Рідна школа.

– 2005. – № 8. – С. 22-25.

135. Грішнова, О. Розвиток вищої освіти в Україні :

тенденції, проблеми і шляхи їх вирішення / Олена Грішнова //

Вища школа. – 2001. – № 2. – С. 22-33.

136. Гурьев, Г. Графическое обеспечение лекций /

Г. Гурьев, Н. Дудкина, А. Федоров // Высшее образование в

России. – 2000. – № 4. – С. 103-105.

137. Гусак, Т. Дискусія як метод оптимізації при

вивченні іноземних мов у ВНЗ / Тетяна Гусак // Рідна школа. –

2002. – № 4. – С. 62-63.

138. Гусак, Т. Формування у студентів зацікавленості

до учіння / Тетяна Гусак // Рідна школа. – 2000. – № 4. – С. 50.

139. Гусак, Т. Методологія викладання іноземних мов

/ Тетяна Гусак, Максим Кобець // Рідна школа. – 2006. – № 2. –

С. 58-59.

140. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего

обучения : опыт теоретитеческих и экспериментальных

психологических исследований / Василий Васильевич

Давыдов. – М. : Педагогика, 1989. – 239 с.

141. Девятова, Г. Г. Формирование готовности

будущих учителей иностранного языка к межкультурной

коммуникации : автореф. дис. на соискание ученой степени

канд. пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика

профессионального образования” / Г. Г. Девятова. – Сибай,

2002. – 27 с.

142. Демченко, О. Дидактична система організації

самостійної роботи студентів / Олена Демченко // Рідна школа.

– 2006. – № 5. – С. 68-70.

143. Дем’яненко, О. Є. Фонетична робота з дітьми

старшого дошкільного та молодшого шкільного віку в умовах

багатомовності : (фрагменти занять і уроків на матеріалі

української, російської та англійської мов) : навч.посіб. для

вчителів і вихов. дит. установ / Ольга Євгенівна Дем’яненко –

Запоріжжя : ЛІПС, 2005. – 92 с.

144. Державна Базова програма розвитку дітей

дошкільного віку : (проект) / наук. кер. О. Л. Кононко. – К. :

Світич, 2004. – 149 с.

145. Державна національна програма “Освіта: Україна

ХХІ століття”. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.

146. Державна програма “Вчитель” // Освіта України.

– 2002. – 2 квітня. – С. 2-7.

147. Державний класифікатор України.

Класифікатор професій ДК 003-95 [Електронний

ресурс]: (із остан. змінами відповідно до наказу від 28

квітня 2005 р. №101) // Все про бухгалтерський облік. –

Режим доступу: http:// www . vobu . com . ua . – Заголовок з

титул. екрану.

148. Державні стандарти середньої освіти. Освітня

галузь “Мови і літератури” // Іноземні мови в навчальних

закладах. – 2003. – № 4. – С. 8-14.

149. Дитина : програма виховання і навчання дітей

дошкільного віку / наук. кер. О. В. Проскур. – К. : Освіта,

1993. – 272 с.

150. Дичківська, І. М. Інноваційні педагогічні

технології : навч. посіб. / Ілона Михайлівна Дичківська. – К. :

Академвидав, 2004. – 35 с.

151. Дмитренко, Т. Профессионально-

ориентированные технологии / Т. Дмитренко // Высшее

образование в России. – 2003. – №3. – С. 159-161.

152. Дорогих, Р. Моделювання педагогічних ситуацій

у процесі формування професійних якостей майбутніх

учителів / Раїса Дорогих // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 7-9.

153. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность

как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее

образование в России. – 2005. – № 4. – С. 30 -33.

154. Драгомирова, І. Концептуальні аспекти

формування сучасного спеціаліста / І. Драгомирова // Вища

школа. – 2002. – № 2-3. – С. 49-52.

155. Дробноход, М. Освітні системи майбутнього

творяться сьогодні / Микола Дробноход // Рідна школа. – 1997.

– № 2. – С. 3-14.

156. Друзь, Г. Ділова гра як засіб навчання студентів

професійного спілкування іноземною мовою / Галина Друзь //

Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 69-70.

157. Дудова, Т. Сюжетно-рольова гра – школа життя /

Тетяна Дудова // Дошкільне виховання. – 2003. – № 8. – С. 7-

9.

158. Експериментальна програма розвитку дитини

дошкільного віку / Відділ навч.-метод. забезпечення

дошкільної освіти, НМЦ середньої освіти МОН України //

Дошкільне виховання. – 2005. – № 7. – С. 11.

159. Експериментальна програма розвитку дитини

дошкільного віку : всеукраїнська нарада-семінар з питань

апробації // Дошкільне виховання. – 2006. – № 1. – С. 3-6.

160. Евстафьев, Е. Опыт моделирования учебного

процесса / Е. Евстафьев, Ф. Мельниченко // Высшее

образование в России. – 2002. – № 2. – С. 110-112.

161. Епифанова, С. Формирование учебной

мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. –

2000. – № 3. – С. 106-107.

162. Елухина, Н. В. Контроль устного

неофициального общения на иностранном языке /

Н. В. Елухина, Е. В. Тихомирова // Иностр. яз. в школе. –

1998. – № 2. – С. 14-18.

163. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические

труды / Даниил Борисович Эльконин ; под ред.

В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1989. – 554 с.

164. Жирнова, Е. В.Обучение иностранным языкам

детей в возрасте до 5 лет / Е. В. Жирнова // Иностр. яз. в

школе. – 1998. – № 5. – С. 34-38.

165. Жулківська, А. Художня література у навчанні

іноземних мов / Алла Жулківська, Лідія Бондаренко // Рідна

школа. – 2004. – № 6. – С. 44-45.

166. Журавський, В. С. Болонський процес: головні

принципи входження в європейський простір вищої освіти /

В. С. Журавський, М. З. Згуровський – К. : ІВЦ “Вид-во

“Політехніка”, 2003. – 200 с.

167. Журба, Л. В. Особливості змісту навчання ІМ як

другої спеціальності у вищих педагогічних навчальних

закладах / Л. В. Журба // Педагогіка і психологія. – 2003. –

№ 1. – С. 90-97.

168. Заболотська, О. О. Принципи розвитку

індивідуальності майбутнього викладача іноземних мов /

О. О. Заболотська // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 3. –

С. 61-70.

169. Загвязинский, В. И. Методология и методы

психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов.

– М. : Академия, 2007. – 208 с.

170. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти

: вивчення, викладання, оцінювання / Рада з питань співпраці в

галузі культурн. ком. з освіти, Відділ сучасних мов,

Страсбург ; [наук. ред. С.  Ю. Ніколаевої]. – К. : Ленвіт, 2003. –

261 с.

171. Задорожна, І. П. Особливості методичної

підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії :

автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук 13. 00

04 “Теорія і методика професійної освіти” / Ірина Павлівна

Задорожна. − Тернопіль , 2002. − 20 с.

172. Зайцева, І. В. Мотивація учіння студентів :

[монографія] / І. В. Зайцева ; наук. ред. П. Г. Лузан. – Ірпінь :

[Акад. ДПС України], 2000. – 191 с.

173. Закір’янова, І. А. Формування соціокультурної

компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі

професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук.

ступеня канд. пед. наук : 13.00 04 “Теорія і методика

професійної освіти” / Ірина Аксанівна Закір’янова. − К., 2006.

− 22 с.

174. Запорожець, А. В. Избранные психологические

труды : в 2-х т./ Александр Владимирович Запорожец ; под.

ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1986. – Т. 1 :

Психическое развитие ребенка.– 1986. – 316 с.

175. Збандуто, С. С. Иностранный язык в детском

саду / С. С. Збандуто // Дошкольное воспитание. – 1962. –

№ 2. – С. 58-60.

176. Збандуто, С. С. Иностранный язык в детском

саду / С. С. Збандуто // Дошкольное воспитание. – 1963. –

№ 2. – С. 21-24.

177. Зварич, І. Психолого-педагогічні принципи

контролю й оцінювання знань (на прикладі вивчення ІМ) /

Ірина Зварич // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 29-31.

178. З досвіду навчання дітей ІМ в дитячих садках : зб.

статтей / за ред. Г. Ф. Бражникової. – К. : Рад. шк., 1963. – 85 с.

179. Зеер, Э. Компетентносный подход к

модернизации профессионального образования / Э. Зеер,

Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. –

С. 23-29.

180. Зеня, Л. Я. Урахування особистісних

характеристик студентів у процесі їх профільної підготовки у

мовному вищому навчальному закладі / Л. Я. Зеня // Іноземні

мови. – 2004. – № 4. – С. 29-33.

181. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая

парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее

образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 43-45.

182. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб.

для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол.

направлениям / Ирина Алексеевна Зимняя. – 3-е изд., доп.,

испр. и перераб. – М. : Логос, 2002. – 382 с.

183. Зіньковський, Ю. Стандартизація освіти як

імператив реформування вищої школи / Юрій Зіньковський //

Вища школа. − 2010. − № 1. − С. 24-30.

184. Зіньковський, Ю. Імператив трансформації

сучасної освітньої парадигми / Юрій Зіньковський, Георгій

Мірських // Вища школа. − 2010. − № 3-4. − С. 37-43.

185. Зінченко, В. Підготовка фахівців дошкільних

закладів у світлі вимог Державної програми “Вчитель”/ Віра

Зінченко // Рідна школа. – 2003. – № 4. – С. 50-52.

186. Зубченко, О. Сутність педагогічної технології в

процесі викладання іноземних мов / Олена Зубченко // Рідна

школа. – 2001. – № 7. – С. 25-27.

187. Зязюн, І. А. Краса педагогічної дії : навч. посіб.

для вчителів, аспірант, студ. сер. та вищ. навч. закл. /

І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Україно-фінський інститут

менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.

188. Иванов, В. Дополнительное профессиональное

образование : новые подходы / В. Иванов, Ф. Шагеева //

Высшее образование в России. – 2002. – № 2. – С. 103-106.

189. Иванова, Т. В. Использование педагогических

ситуаций в целях развития у будущих учителей иностранного

языка умения использовать активные формы обучения /

Т. В. Иванова // Языковое образование в национально-

культурном наследии России: исторические традиции,

современность, взгляд в будуще : тезисы докладов к

конференции. – М., 2001. – С. 94-96.

190. Іноземні мови в дошкіллі й початковій школі.

Всеукраїнська нарада // Освіта України. – 2009. – 13 лютого. –

С. 1-2.

191. Ильясов, И. И. Структура процеса учения /

Ислам Имранович Ильясов. – М., 1986. – 311 с.

192. Искандеров, О. Иноязычная профессиональная

компетентность // Высшее образование в России. – 1999. –

№ 6. – С. 53-54.

193. Истоки : базисная программа развития ребенка-

дошкольника / ответ. ред. Л. Е. Курнешова – М. : Карапуз,

2001. – 300 с.

194. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность, ее

источники, структура и условия / Л. Б. Ительсон //

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологи :

(работы советских психологов периода 1946-1980 гг.) / под

ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М.,1981. – С. 79-83.

195. Кавнатская, Е. В. К проблеме описания

профессионально ориентированной иноязычной компетенции

/ Е. В. Кавнатская, В. В. Сафонова // Культуроведческие

аспекты языкового образования : сб. науч. трудов / под ред.

В. В. Сафоновой. – М. : Еврошкола, 1998. – С. 91-101.

196. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное

знание : избр. ст. / Мойсей Самойлович Каган – Л. : ЛГУ, 1991.

– 383 с.

197. Калініна, Л. В. Методичний театр як засіб

удосконалення професійно-методичної підготовки студентів

педагогічного університету / Л. В. Калініна,

І. В. Самойлюкевич // Іноземні мови. – 2001. – № 2. – С. 35-38.

198. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом

общении : кн. для учителя / Виктор Андреевич Кан-Калик. –

М. : Просвещение, 1987. – 190 с.

199. Кара, С. Організація керівництва педагогічною

практикою – важлива умова формування професійної

компетенції студента / Світлана Кара // Рідна школа. – 2006. –

№ 6. – С. 11-13.

200. Карпова, Н. В. Підготовка вчителя ІМ до

інновацій у професійній діяльності / Н. В. Карпова //

Педагогічні науки : зб. наук. праць / Херсон. держ. пед. ун-т. –

Херсон, 2002. – Вип. ХХУІ. – С. 63-67.

201. Карп’юк, О. Навчання як модель успішного

життя. Основні критерії навчання іншомовного спілкування за

комунікативно-зорієнтованою методикою / Оксана Карп’юк //

Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – № 4. – С. 86-

94.

202. Карташова, В. М. Педагогические условия

подготовки студентов к обучению дошкольников

иностранному языку : автореф. дис. на соискание учен.

степени канд. пед. наук : спец.13.00.01 “Теория и история

педагогики” / В. М. Карташова. – М., 1991. – 16 с.

203. Карташова, Л. А. Особистісно орієнтована

система навчання основ інформаційних технологій у процесі

підготовки майбутніх вчителів іноземних мов : автореф. дис.

на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04

“Теорія і методика професійної освіти” / Л. В. Карташова . –

К., 2004. – 20 с.

204. Квасневська, С. Використання драматичних

творів при вивченні англійської мови / Світлана Квасневська //

Рідна школа. – 2005. – № 3. – С. 46-48.

205. Квієк, М. Глобалізація і вища освіта / Квієк

Марек // Вища школа. – 2001. – № 5. – С. 107-118.

206. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение

иностранным языкам в высшей школе / Г. А. Китайгородская.

– М. : МГУ, 1987. – 188 с.

207. К концепции коммуникативно-игровой методики

раннего обучения иностранному языку в новом учебном

комплексе “Deutsch im Spiel” для первого класса

общеобразовательной школы // Іноземні мови. – 1998. – № 3. –

С. 33-35.

208. Кіщенко, Ю. В. Формування професійної

майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та

Уельсу : автреф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед.

наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/

Ю. В. Кіщенко. – К., 2000. – 19 с.

209. Клименко, А. Педагогічний зміст роботи

сучасного вчителя ІМ в Інтернеті / Анатолій Клименко //

Іноземні мови в навчальних закладах. – 2007. – № 1. – С. 63-

68.

210. Ключковська, І. М. Структурування змісту

інтегрованого підручника з іноземних мов для майбутніх

фахівців інженерних спеціальностей : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00 04 “Теорія і

методика професійної освіти” / Ірина Михайлівна

Ключковська. − Тернопіль, 2006. − 20 с.

211. Князев, М. Н. Проблемы технологии обучения

иностранному языку на современном этапе в

западноевропейской методике / М. Н. Князев // Иностр. яз. в

школе. – 2001. – № 4. – С. 105-106.

212. Коваленко, О. Європейський мовний портфоліо в

Україні : 23-25 жовтня у м. Стамбулі під егідою Ради Європи

відбулася зустріч-нарада координаторів з питань розробки

Європейського мовного портфоліо / Оксана Коваленко // Іноз.

мови в навч. закладах. – 2003. – № 4. – С. 4-6.

213. Коваленко, О. Концептуальні засади у

викладанні іноземних мов у контексті трансформації

іншомовної освіти / Оксана Коваленко // Іноз. мови в навч.

закладах. – 2003. – № 2. – С. 20-24.

214. Коваленко, О. Підвищувати якість навчання :

ноземні мови в системі профільної освіти / Оксана

Коваленко // Іноз. мови в навч. закладах. – 2003. –  № 3. –

С. 44-51.

215. Кодлюк, Я. Дидактика шкільного підручника /

Ярослава Кодлюк // Рідна школа. – 2003. – № 1. – С. 12-14.

216. Козаков, В. А. Самостоятельная работа

студентов и ее информационно-методическое обеспечение :

учеб. пособие для слушателей ФПК / Виталий Андреевич

Козаков. – К. : Вища школа, 1990. – 247 с.

217. Колечко, В. В. Коли краще починати : про

навчання дошкільників ІМ / Валентина Колечко, Оксана

Першукова // Дошкільне виховання. – 1999. – № 3. – С. 10-11.

218. Колиева, Н. Ф. Английский язык дошкольника /

Н. Колиева ; М-во просвещения Сев-Осет. АССР. –

Орджоникидзе, 1968. – 46 с.

219. Колодько, Т. Спрямування іншомовної

соціокультурної компетенції майбутніх учителів іноземних

мов на міжкультурне спілкування у процесі професійної

підготовки / Тетяна Колодько // Рідна школа. – 2006. – № 7. –

С. 38-41.

220. Коломієць, В. Служби Інтернету в неперервній

освіті вчителів англійської мови / Володимир Коломієць //

Рідна школа. – 2005. – №2. – С. 42-44.

221. Комарова, А. И. Функционально-стилистические

разновидности научной речи и задачи обучения LSP /

А. И. Комарова // Сборник материалов международной

практической конференции “Современные теории и методики

обучения иностранным язикам”. – М., 2004. – С. 241-242.

222. Комарова, Э. П. Эмоциональный фактор :

понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении

иностранному языку / Э. П. Комарова, Е. Н. Трегубова //

Иностр. яз. в школе. – 2000. – № 6. – С. 11-22.

223. Коментар до Базового компонента дошкільної

освіти в Україні : наук.-метод. посіб. / наук. ред.

О. Л. Кононко. – К. : Ред. журн. “Дошкільне виховання”, 2003.

– 243 с.

224. Кондрашова, Л. Формуючий потенціал навчання

в сучасній вищій школі / Лідія Кондрашова // Рідна школа. –

2005. – № 8. – С. 12-15.

225. Кононко, О. Збережемо простір дитинства /

Олена Кононко // Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. – С. 5-

7.

226. Кононко, О. Роботу над Державною базовою

програмою завершено / Олена Кононко // Дошкільне

виховання. – 2003. – № 11. – С. 3-6.

227. Конспект лекцій з дисципліни “Методика

проведення рольових та ділових ігор у навчанні іноземних

мов” для курсів підвищення методичної та педагогічної

кваліфікації викладачів іноземних мов / Тарнопольський О. Б.

– Дніпропетровськ : ДУЕТ, 2003. – 28 с.

228. Концептуальні засади розвитку педагогічної

освіти України та її інтеграції у Європейський освітній

простір : затверджено наказом МОН України № 998 від

31.12.2004 р. // Освіта. – 2005. – 12-19 січня. – С. 2-3.

229. Концепція педагогічної освіти // Інформаційний

збірник Міністерства освіти України. – 1999. – № 8. – С. 9-23.

230. Концепція дошкільного виховання // К. : Освіта,

1993. – 18 с.

231. Коротяєв, Б. І. Педагогіка вищої школи: навч.

посіб. / Б. І. Коротяєв, О. Е. Гришин, Д. А. Устинко ;

Тернопіль. ін-т. нар. гос-ва. – К. : НМКВО, 1990. – 174 с.

232. Коростелев, В. С. Структура и содержание

системы научно-исследовательской подготовки будущего

учителя иностранных языков / В. С. Коростелев // Иностр. яз.

в школе. – 1988. – № 1. – С. 65-71.

233. Корсак, К. Педагогіка нового століття /

Костянтин Корсак // Рідна шк. – 2001. – № 10. – С. 13-16.

234. Космодемянская, А. И. Проблема учебных

речевых ситуаций в дидактике телевидения : (на материале

обучения дошкольников иностранному языку) : автореф. дис.

на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00 07

“Теория и методика воспитания”. – М., 1971. – 21 с.

235. Костюк, Г. С. Навчально-виховний процес і

психологічний розвиток особистості / Григорій Силович

Костюк. – К. : Радянська школа, 1989. – 608 с.

236. Кочергіна, Л. Місце і роль гри у системі навчання

ІМ / Любов Кочергіна // Рідна школа. – 2005. – № 3. – С. 48-50.

237. Кошманова, Т. С. Педагогічні ситуації як метод

підготовки майбутніх учителів США / Тетяна Кошманова //

Рідна школа. – 2000. – № 2. – С. 37-39.

238. Краевский, В. В. Дидактические основания

определения содержания ученика : [сб. статей] /

В. В. Краевский, И. Я. Лернер ; [редкол.: Ю. К. Бабанский [и

др.].– М. : Просвещение, 1980. – Вып. 8 : О конструировании

учебника. – С. 34-49.

239. Краевский, В. В. Методология педагогики:

новый етап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –

М. : Академия, 2006. – 400 с.

240. Краснопольський, В. Е. Активізація навчально-

пізнавальної діяльності учнів засобами комп’ютерної техніки :

(на матеріалі викладання англійської мови мови) : автореф.

дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01.

“Теорія і історія педагогіки” / В. Е. Краснопольський. –

Луганськ, 2000. – 20 с.

241. Красняков, Є. Державна політика в освітянській

сфері в період українського державотворення / Євген

Красняков // Рідна школа. – 2006. – № 3. – С. 3-7.

242. Красюк, Л. Моделювання педагогічної практики

в процесі підготовки вчителя початкової школи / Людмила

Красюк // Рідна школа. – 2005. – № 12. – С. 52-53.

243. Кремень, В. Г. Освіта і наука в Україні –

інноваційні аспекти: Стратегія. Реалізація. Результати /

В. Г. Кремень – К. : Грамота, 2005. – 448 с.

244. Кремень, В. Г. Освіта і наука України: шляхи

модернізації : (факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень. –

К. : Грамота, 2003. – 214 с.

245. Кремень, В. Г. Як готуватимемо … духовних

батьків людства? // Освіта. – 2004. – 6-13 жовтня. – С. 2.

246. Кремень, В. ХХІ сторіччя: нова освітня політика /

Василь Кремень // Дошкільне виховання. – 2003. – № 1. – С. 3-

5.

247. Кретова, Н. Рольові ігри на уроках англійської

мови як ефективний засіб гуманізації навчально-виховного

процесу на початковому етапі / Наталя Кретова // Рідна школа.

– 2005. – № 3. – С. 52-54.

248. Крилова, В. Проблеми формування навичок у

навчанні ІМ / Валентина Крилова, Тетяна Гусак // Рідна

школа. – 2001. – № 4. – С. 54-55.

249. Кривчикова, Г. Ф. Інтерактивне навчання

іншомовного писемного мовлення студентів мовних

спеціальностей / Г. Ф. Кривчикова // Іноземні мови. – 2002. –

№ 3. – С. 17-20.

250. Крилова, В. Партнерство викладача та студента у

навчанні ІМ / Валентина Крилова // Рідна школа. – 2004. –

№ 4. – С. 25-26.

251. Крупченко, А. К. К воросу о профессиональной

лингводидактике // Сб. материалов международной

практической конференции “Современные теории и методики

обучения иностранным языкам” / РАО НИИ общ. педагогики

– М., 2004. – С. 243-245.

252. Крючков, Г. Болонський процес як гармонізація

Європейської системи вищої освіти / Георгій Крючков //

Іноземні мови в навчальних закладах. – 2004. – № 1. – С. 4-8.

253. Кугай, Н. В. Поликультурное воспитание детей

дошкольного возраста в процессе билингвального

образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.13 / Наталия

Васильевна Кугай. – Елабуга, 2004. – 235 с.

254. Кудыкина, Н. В. Формирование словаря

детей в сюжетно-ролевой игре (старший дошкольный

возраст) : дис. … канд. пед. наук. :13.00.01 / Надежда

Васильвна Кудыкина. – К., 1980. – 151 с.

255. Кузнецов, В. Учебник в постиндустриальную

эпоху / В. Кузнецов, Е. Клыгина, Т. Федосова, А. Горбачев //

Высшее образование в России. – 2004. – № 9. – С. 103-110.

256. Кузнєцов, Ю. Філософія підручника / Юрій

Кузнєцов // Іноз. мови в навч. закладах. – 2003. – № 3. – С. 4-

10.

257. Кузь, В. Модель учителя нової генерації /

Володимир Кузь // Рідна школа. – 2005. – № 9. – С. 33-35.

258. Кузь, В. Г. Виклики сучасної епохи і педагогічна

наука / В. Г. Кузь // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4. –

С. 27-39.

259. Кузь, В. Г. Учитель, школа – пріоритети ХХІ

століття / В. Г. Кузь // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1/2.

– С. 11-19.

260. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности

преподавателя и мастера производственного обучения / Нина

Васильевна Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 162 с.

261. Кульневич, С. В. Моделирование условий

воспитания творческой личности в курсе “Новая педагогика” /

С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина // Индивидуальность в

современном мире : материалы международной науч.-практ.

конф-ции. / Смоленский пед. ун-т. – Смоленск, 1995. – С. 288-

292.

262. Кучеренко, С. М. Визначення психологічної

готовності особистості до професійної діяльності : автореф.

дис. на здобуття наук.ступеня канд. психол. наук : спец.

19.00.01 “Загальна психологія, історія психології” /

С. М. Кучеренко ; Університет внутрішніх справ. – Х., 2000. –

17 с.

263. Кучерова, О. Комунікативно орієнтована

типологія дискурсу : проблеми і підходи / О. Кучерова // Іноз.

мови в навч. закладах. – 2003. – № 2. – С. 172-181.

264. Кучерявий, О. Г. Теоретичні і методичні основи

організації професійного становлення майбутніх вихователів

дошкільних установ та початкових класів : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04

“Теорія і методика професійної освіти” / О. Г. Кучерявий. – К.,

2002 – 37 с.

265. Кучма, М. О. Условия успішного обучения

иностранному языку / М. О. Кучма // Іноземні мови. –2000. –

№ 4. – С. 8-12.

266. Ладивір, С. Педпроцес потребує радикальних

змін / Світлана Ладивір // Дошкільне виховання. – 2006. – № 1.

– С. 7-9.

267. Ламанов, И. А. Методика измерения качества

обучения в вузе : проблемы разработки и внедрения в учебный

процесс / И. А. Ламанов // Инновации в образовании. – 2002. –

№ 2. – С. 98-107;

268. Леднев, В. С. Содержание образования:

сущность, структура, перспективы / Вадим Семенович Леднев

– 2-е изд. – М. : Высшая школа , 1991. – 224 с.

269. Леоненко, П. Навчальний посібник нового

покоління: яким йому бути? / Петро Леоненко // Вища школа.

– 2002. – № 1. – С. 60-68.

270. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки

раннего овладения инностранным языком / А. А. Леонтьев //

Иностр. яз. в школе. – 1985. – № 5. – С. 24-29.

271. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность

/ Алексей Алексеевич Леонтьев. – М. Просвещение,1969. –

214 с.

272. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические

произведения : в 2х т. / Алексей Николаевич Леонтьев ; под

ред. В. В. Давыдова. – М., 1983. – Т. 1. – 391 с. ; Т. 2. – 318 с.

273. Лесковська , О. А. Кооперативно-інтерактивні

технології навчання іноземних мов / О. А. Лесковська //

Іноземні мови. – 2005. – № 1. – С. 21-24.

274. Лисечко, О. Сформувати вміння вчитися

(організація педагогічного спілкування з дітьми дошкільного

та молодшого шкільного віку в процесі навчання ІМ) / Ольга

Лисечко // Іноз. мови в навч. закладах. – 2002. – № 1/2. –

С. 116-123.

275. Луговий, В. І. Управління освітою : навч. посіб.

для слухачів, аспірантів, докторантів / В. І. Луговий – К. :

УАДУ, 1997. – 302 с.

276. Луговий, В. Концептуальні засади розроблення

національної рамки кваліфікацій / Володимир Луговий //

Вища школа. − 2010. − № 9. – С. 15-23.

277. Лутай, В. С. Філософія сучасної освіти : навч.

посіб. / В. С. Лутай. – К. : Центр “Магістр-S”, 1996. – 256 с.

278. Луценко, І. Організація педагогічного

спілкування в умовах наступності освіти / Ірина Луценко //

Дошкільне виховання. – 2003. – № 12. – С. 6-7.

279. Ляска, Е. І. Теоретико-методологічне

обґрунтування та ефективність педагогічних інновацій

вчителів молодших класів : автореф. дис. на здобуття наук.

ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 “Професійна

педагогіка”, 13.00.01.“Теорія та історія педагогіки” / Е. І. Ляска

– К., 1995. – 56 с.

280. Ляшова, Н. Оцінювання знань студентів методом

тестування / Надія Ляшова, Олена Співакова // Рідна школа. –

2000. – № 4. – С. 69-71.

281. Мамчич, О. Б. Формування лінгвістичної

компетентності майбутніх вчителів початкової школи у вищих

педагогічних навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття

наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і

методика професійної освіти” / О. Б. Мамчич – К., 2003. –

22 с.

282. Мамчур, Л. Роль діалогічної комунікації в

особистісно орієнтованому навчанні / Лідія Мамчур // Рідна

школа. – 2006. – № 12. – С. 3-5.

283. Малихін, А. Тестовий контроль у вищій

педагогічній школі / Андрій Малихін // Рідна школа. – 2006. –

№ 6. – С. 9-12.

284. Малихін, О. Мотиваційно-цільовий компонент

самостійної навчальної діяльності студентів вищого

педагогічного навчального закладу / Олександр Малихін //

Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 28-30.

285. Малятко : програма виховання дітей дошкільного

віку / наук. кер. З. П. Плохій ; Ін-т проблем виховання АПН

України. – К., 1999. – 286 с.

286. Мануйлов, В. Модели формирования готовности

к инновационной деятельности / В. Мануйлов, И. Федоров //

Высшее образование в России. – 2004. – № 7. – С. 56-64.

287. Маркова, А. К. Психология профессионализма /

Аэлита Капитоновна Маркова. – М., 1996. – 248 с.

288. Маркова, А. К. Психология труда учителя /

Аэлита Капитоновна Маркова. – М., 1993. – 283 с.

289. Мартинова, Р. Ю. Цілісна загальнодидактична

модель змісту навчання іноземних мов : [монографія] / Раїса

Юріївна Мартинова. – К. : Вища шк., 2004. – 454 с.

290. Маслыко, Е. А. Методический аспект

профессиональной подготовки будущих преподавателей

иностранного языка для работы в системе непрерывного

образования / Е. А. Маслыко // Методика обучения

иностранным язикам: романское и германское языкознание :

респ. межвед. сб. науч. трудов / Минский пед. ин-т иностр. яз.

– Минск; 1989. – Вып. 4. – С. 6-10.

291. Матвієнко, П. В. До питання про сучасні

педагогічні парадигми в системі вищої школи /

П. В. Матвієнко, С. О. Огієнко // Педагогіка і психологія. –

2003. – № 2. – С. 63-72.

292. Матюшкина, А. М. Актуальные проблемы

психологии в высшей школе. – М., 1977. – 289 с.

293. Махмурян, К. С. Всероссийская научно-

практическая конференция “Интегративные процессы в

образовании и роль иностранного языка в подготовке

учителя” / К. С. Махмурян, Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в

школе. – 2001. – № 3. – С. 103-107.

294. Махнева, И. А. Интегрированная игровая

технология ознакомления с иноязычной культурой детей

дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук : 13.00 07

“Теория и методика воспитания ” / Ирина Анатольевна

Махнева. − Екатеринбург, 2001. − 178 с.

295. Машбиц, Е. И. Психологические основы

управления учебной деятельностью : [метод. пособие] / Ефим

Израилевич Машбиц.– К. : Вища школа, 1987. – 223, [1] с.

296. Мельник, О. М. Керівництво педагогічною

практикою: діагностика і психологічна підтримка студентів /

Олександр Мельник, Віктор Юрченко // Освіта і управління. –

2000 (2001). – Т. 4., № 1/2. – С. 106 -114.

297. Менчинская, Н. А. Мышление в процессе

обучения / Наталия Александрова Менчинская. – М., 1966. –

314 с.

298. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и

умственного развития школьника // Наталия Александрова

Менчинская // Избр. психол. труды. – М. : Педагогика, 1989. –

219 с.

299. Мельниченко, Г. В. Педагогічні засади

модульної технології навчання у формуванні професійної

компетентності майбутніх учителів англійської мови і

літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед.

наук : 13.00 04 “Теорія і методика професійної освіти” /

Галина Володимирівна Мельниченко. − Одеса, 2004.− 21 с.

300. Методика обучения иностранным язикам в

средней школе : [учеб. пособие для пед. ин-тов по спец.

“Иностр. языки” / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий,

А. А. Миролюбов [и др.] – М. : Высшая школа, 1982. – 373 с.

301. Методика обучения иностранным языкам в

средней школе / Рогова Г. В., Рабинович Ф. М.,

Сахарова Т. Е. [та ін.]– М. : Просвещение, 1991. – 287 с.

302. Методика викладання іноземних мов у середніх

навчальних закладах : підручник / Кол. авторів під кер.

С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.

303. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные

принципы коммуникативного обучения иностранным

языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностр. яз. в

школе. – 2000. – № 4. – С. 9-15 ; 2000. – № 5. – С. 17-22.

304. Мисечко, О. Є. Започаткування професійної

підготовки вчителів іноземних мов у вищій школі України :

(ХVІІ ст. – 60-ті рр. ХІХ ст.) / О. Є. Мисечко // Педагогіка і

психологія. – 2006. – № 3. – С. 120-132.

305. Мисечко, О. Є. Професійна підготовка вчителів

іноземних мов для класичних гімназій з середини ХІХ ст. до

1917 р.) / О. Є. Мисечко // Педагогіка і психологія. – 2006. –

№ 3. – С. 95-104.

306. Мисечко, О. Є. Раннє вивчення ІМ у вітчизняній

та зарубіжній практиці / Ольга Мисечко, Мирослава Матис //

Іноз. мови у навч. закладах. – 2005. – № 4. – С. 95-103.

307. Митина, А. Рефлексивно-игровая технология

обучения / А. Митина // Высшее образование в России. – 2003.

– № 4. – С. 86-90.

308. Михайлова Л. О. Формування професійно-

методичної спрямованості особистості майбутнього вчителя в

процесі навчання ІМ : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня

канд. пед. наук : спец.13.00.01“Теорія і історія педагогіки” /

Л. О. Михайлова. – Одеса, 1996. – 24 с.

309. Мозговой, А. Н. Использование тестирования

для выявления методической готовности студентов

факультетов иностранных языков к педагогической практике

предвыпускного курса : (на материале методики преподавания

английского языка) : автореф. дис. на соискание учен. степени

канд. пед. наук : спец. 13.00.02. “Теория и методика обучения

(иностранные языки)”. – М., 1983. – 16 с.

310. Мойсеюк, Н. Є. Педагогіка : навч. посібник /

Н. Є. Мойсеюк. – К., 2007. – 655 с.

311. Молоцька, І. Активізуючи систему навчання /

Ірина Молоцька // Іноз. мови в навч. закладах. – 2005. – № 2. –

С. 96-104.

312. Мороз, О. Г. Педагогика і психологія вищої

школи: навч. посіб. для молодих викл., аспірантів, магістрів /

О. Г. Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко; НПУ

ім. М. П. Драгоманова. – К., 2003. – 267, [1] с.

313. Москаленко, О. О. Можливості комп’ютерного

посібника AZAR Interactive для організації позааудиторної

роботи першокурсників мовного вищого закладу освіти /

О. О. Москаленко // Іноземні мови. – 2001. – № 4. – С. 35-38.

314. Московская, Н. Л. Интегративный поход в

подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного

язика в детском саду на дошкольном факультете

педагогического института : дис. на соискание ученой степени

канд. пед. наук. : спец. 13.00.08. «Теория и методика

профессионального образования» / Н. Л. Московская. – М.,

1994. – 180 с.

315. Моторіна, В. Г. Дидактичні і методичні засади

професійної підготовки майбутніх учителів математики у

вищих педагогічних навчальних закладах : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : 13.00 04 “Теорія і

методика професійної освіти” / Валентина Григорівна

Моторіна. – Х., 2005. − 45 с.

316. Мукан, Н. В. Професійний розвиток учителів

загальноосвітніх шкіл Великої Британії, Канади, США :

монографія / Н. В. Мукан. − Львів, 2011− 248 с.

317. Насалевич, Т. Мовна практика як вид

позааудиторної роботи студентів у вищих навчальних

закладах / Тамара Насалевич, Наталия Ольховська // Рідна

школа. – 2006. – № 1. – С. 46-47.

318. Натальина, С. А. Содержание обучения

английскому языку детей дошкольного возраста:

(Ментальный коммуникативный уровень) : автореф. дис. на

соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. “Теория и

методика обучения” / С. А. Натальина. – К., 1982. – 23 с.

319. Національна Доктрина розвитку освіти України //

2-ий Всеукр. з'’їзд працівників освіти, 7-9 жовтня 2001 р. – К.,

2001. – С. 137-153.

320. Невмержицький, О. Педагогічні технології: зваби

і загрози / Олександр Невмержицький // Вища освіта України.

– 2006. – № 1. – С. 97-101.

321. Негневицкая, Е. И. Психолого-педагогические

условия формирования у дошкольников речевых навыков и

умений на втором языке : автореф. дис. на соискание

учен.степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07.

“Педагогическая и возрастная психология” / Е.

И. Негневицкая– М., 1986. – 23 с.

322. Негневицкая, Е. И. Система игр для обучения

дошкольников русскому языку как иностранному : учеб.

пособие / Елена Иосифовна Негневицкая. – Будапешт, 1986. –

64 с.

323. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Елена

Иосифовна Негневицкая, Александр Маркович Шахнарович.

– М. : Наука, 1981. – 111 с.

324. Нікітін, Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі

ігри / Б. П. Нікітін. – К. : Рад. школа, 1991. – 160 с.

325. Никитина, Л. Технология формирования

профессиональной компетентности / Л. Никитина,

Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. –

2006. – № 9. – С. 125-127.

326. Ніколаєва, С. Ю. Концепція підготовки вчителя

ІМ / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. – 1995. – № 3-4. – С. 5-

11.

327. Ніколаєва, С. Ю. Ступенева підготовка вчителя /

викладача ІМ в університеті / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні

мови. – 1999. – № 2. – С. 3-8.

328. Ніколаєва, С. Ю. Ступенева система освіти в

Україні та система навчання іноземних мов / С. Ю. Ніколаєва,

О. П. Петращук, Н. О. Бражник – К. : Ленвіт, 1996. – 64 с.

329. Ніколаєва, С. Ю. Сучасні підходи до викладання

іноземних мов / С. Ю. Ніколаєва, О. М. Шерстюк // Іноземні

мови. – 2001. – № 1. – С. 50-57 ; № 3. – С. 49-55; 2002. – № 1.

– С. 39-46.

330. Ніколаєнко, С. М. Якісна освіта – запорука

самореалізації особистості : тези доповіді Міністра освіти і

науки України на Підсумковій колегії МОН України, (17

серпня 2007 року) / Станіслав Ніколаєнко // Освіта України. ––

2007 р. – 10 серпня. – С. 1-34.

331. Ніколаєнко, С. М. Творити освіту нового типу :

тези доповіді / С. М. Ніколаєнко. – Освіта. – 2005. – 17-24

серпня. – С. 1-8.

332. Нісімчук, А. С. Сучасні педагогічні технології :

навч. посіб. / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка,  О. Т. Шпак.– К. :

Просвіта, 2000. – 368 с.

333. Низковська, О. В. Іноземна мова у дошкільному

закладі : метод. рекоменд. / Олена Низковська // Дошкільне

виховання. – 2007. – № 4. – С. 3-7.

334. Никитенко, З. Н. Каждому жителю Европы –

иностранный язык с детства / З. Н. Никитенко // Иностр. яз. в

школе. – 1998. – № 4. – С. 110-113.

335. Новий тлумачний словник української мови : у

чотирьох томах : рек. МОН України. – К. : Аконіт, 1998. –

3688 с.

336. Новые педагогические и информационные

технологии в системе образования : [учеб. пособие для студ.

пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров /

Е. С. Полат, М. Ю Бухарина, М. В. Моисеева [и др.]. – М. :

Akademia, 2000. – 270, [1] с.

337. Носонович, Е. В. Параметры аутентичного

учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностр.

яз. в школе. –1999. – № 1. – С. 11-18.

338. Образцов, П. Новый вид обеспечения учебного

процесса в вузе / П. Образцов // Высшее образование в России.

– 2001. – № 6. – С. 55-55.

339. Огнев’юк, В. Особлива місія дошкільної освіти /

Віктор Огнев’юк // Дошкільне виховання. – 2006. – № 4. –

С. 3-7.

340. Одерій, С. ЮНЕСКО та оновлення підходів до

забезпечення якості вищої освіти / Сергій Одерій // Рідна

школа. – 2006. – № 10. – С. 5-7.

341. Оконь, В. Введение в общую дидактику /

Винцента Оконь; [предисл. Т. А. Хмель]. – М. : Высш школа,

1988. – 381, [1] с.

342. Олексієнко, Л. В. Навчання майбутніх учителів

англійської мови усної комунікації як професійно необхідної

норми у курсі “Англійська мова для спеціальних академічних

потреб” / Л. В. Олексієнко // Іноз. мови в навч. закладах. –

2006. – № 4. – С. 86-89.

343. Онищук, В. А. Дидактика современной школы :

пособие для учителей / В. А. Онищук. – К. : Рад. школа, 1987.

– 350, [1] с.

344. Орлов, В. Ф. Професійне становлення вчителя як

предмет педагогічних досліджень / В. Ф. Орлов // Педагогіка і

психологія. – 2005. – № 1. – С. 42-51.

345. Освітні технології: навч.-метод. посіб./ за заг. ред.

О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.

346. Осипенко, О. Дополнительные квалификации в

вузе / О. Осипенко, А. Прохорова, О. Проворова // Высшее

образование в России. – 2001. – № 3. – С. 24-29.

347. Осницкий, А. К. Саморегуляцuя деятельности

школьника и формирование активности личности / Алексей

Константинович Осницкий. – М. : Знание, 1986. – 77, [2] с.

348. Основы педагогики и психологии высшей школы

: учебное пособие / под ред. А. В. Петровского. – М. :

Московский ун-т, 1986. – 304 с.

349. Павлюк, С. Розвиток освітньо-наукового

комплексу Німеччини в умовах європейської інтеграції /

Світлана Павлюк // Вища школа. − 2011. − №5-6. − С. 61-70 .

350. Паршикова, Е. А. Современные тенденции в

развитии методики раннего обучения иностранному языку в

Европе / Е. А. Паршикова // Іноземні мови. –2000. – № 2. –

С. 41-44.

351. Першукова, О. О. Ігри на заняттях з ІМ в

дитячому садку / Оксана Першукова // Дошкільне виховання –

1999. – № 9. – С. 12-13.

352. Паршикова, О. Навчання іноземних мов у

початковій школі: передумови успіху / Олена Паршикова //

Рідна школа. – 2002. – № 2. – С. 48-52.

353. Пассов, Е. И. Концепция высшего

профессионального педагогического образования (на примере

иноязычного образования) / Ефим Израилевич Пассов. –

Липецк : Липецкий гос. пед. ин-т, 1998. – 68 с.

354. Пассов, Е. И. Культуросообразная модель

профессиональной подготовки учителя: философия,

содержание, реализация / Е. И. Пассов // Іноземні мови. –

2002. – № 4. – С. 3-18.

355. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения

иностранному говорению : учеб. пособие для пед. ин-тов /

Ефим Израилевич Пассов – М. : Просвещение, 1985. – 223 с.

356. Педагогіка і психологія професійної освіти:

результати досліджень і перспективи : зб. наук. праць / за ред.

І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало ; Ін-т.педагогіки і психології

професійної освіти АПН України. – К. : НТУ “ХПІ”, 2003. –

660 с.

357. Педагогічна практика з методики викладання

іноземних мов : посібник для студентів / за ред.

С. Ю. Ніколаєвої, В. В. Черниш. – К. : Ленвіт, 2003. – 250 с.

358. Перелік напрямів (спеціальностей) та їх

поєднання з додатковими спеціальностями і

спеціалізаціями для підготовки педагогічних

працівників за освітньо-кваліфікаційними рівнями

бакалавра, спеціаліста, магістра : лист МОН України

від 06.12.2007 р. №1/9/736. – Режим доступу :

http:// www . mon . gov . ua . – Заголовок з титул. екрану.

359. Перелік програм і навчально-методичних

посібників, рекомендованих МОН України для використання

в дошкільних навчальних закладах у 2004 / 2005н. р. : лист

МОН України № 1 / 9 – 382 від 21.07.04. // Інформаційний

збірник МОН України. – 2004. – № 9. – С. 42-45. (Аналогічні

листи на 2005 / 2006, 2006 / 2007, 2007/2008, 2008/2009 н. р.).

360. Перелік спеціальностей, за якими

здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних

закладах за освітньо-кваліфікаційними рівнями

спеціаліста і магістра : затверджено постановою

Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р.

№ 787. – Режим доступу : http://www.kmu.gov.ua.

361. Перлова, В. Складові педагогічної майстерності :

класифікація професійно-педагогічних умінь // Іноз. мови в

навч. закладах. – 2005. – № 4. – С. 87-93.

362. Першукова, О. О. Концептуальна модель

соціокультурної складової змісту навчання ІМ в європейських

країнах / О. О. Першукова // Педагогіка і психологія. – 2001. –

№ 3/4. – С. 155-161.

363. Першукова, О. Переосмислити мету. Розвиток

соціокультурного компонента змісту навчання ІМ в контексті

діалогу культур / Оксана Першукова // Іноз. мови в навч.

закладах. – 2004. – № 3. – С. 116-122.

364. Петраговська, Н. О. Система вправ для навчання

студентів немовних спеціальностей вищих закладів освіти

професійно спрямованого монологу-міркування /

Н. О. Петраговська // Іноземні мови. – 2003. – № 2. – С. 17-23.

365. Петращук, О. Курсовий іспит з практики усного

та писемного мовлення : модель комплексного контролю в

університетах / Олена Петращук // Іноз. мови в навч. закладах.

– 2006. – № 3. – С. 92-95.

366. Петращук, О. Як розробити тест з ІМ : практичні

поради / Олена Петращук // Іноз. мови в навч. закладах. – 2003.

– № 4. – С. 44-47.

367. Петрова, А. Дидактичні умови організації

самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів /

Анастасія Петрова // Рідна школа. – 2006. – № 7. – С. 16-19.

368. Пєхота, О. М. Індивідуалізація професійно-

педагогічної підготовки вчителя : автореф. дис... д-ра

пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної

освіти” / Олена Миколаївна Пєхота– К., 1997. – 52 с.

369. Пискунов, А. И. Теория и практика

педагогического експеримента / А. И. Пискунов,

Г. В. Воробьев, В. С. Ильин ; под ред. А. И. Пискунова. – М. :

Педагогика, 1979. – 207 с.

370. Плахотник, В. М. Теоретичні основи навчання

іноземних мов на початковому етапі в середній школі:

дидактико-методичний аспект : дис. ... доктора пед. наук у

формі наук. доповіді : 13.00.02. “Теорія і методика навчання” /

Василь Макарович Плахотник. – К., 1992. – 52 с.

371. Плахотник B. M. Тематичне планування і

підручник з іноземних мов // Проблеми сучасного підручника :

зб. наук. праць / В. М. Плахотник ; Ін-т педагогіки АПН

України. – К. : Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 113-115.

372. Побірченко, Н. С. Інноваційні підходи до

підготовки майбутніх учителів у контексті реформування

системи вищої педагогічної освіти / Наталія Побірченко //

Рідна школа. – 2003. – № 3. – С. 3-5.

373. Побірченко, Н. С. Розвиток творчої

індивідуальності студентів у процесі підготовки до

педагогічної діяльності / Н. С. Побірченко // Педагогіка і

психологія. – 2002. – № 4. – С. 81-88.

374. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : в 2

кн / И. П. Подласый. – М., 1999. – Кн.1. – 470 с.

375. Подоляк, Л. Г. Психологія вищої школи : навч.

посіб. для магістрантів і аспірантів / Л. Г. Подоляк,

В. І. Юрченко. – К. : Філ-студія, 2006. – 320 с.

376. Подосиннікова, Г. І. Використання методу

проектів для формування професійно-педагогічної

компетенції у студентів вищих мовних навчальних закладів /

Г. І. Подосиннікова, Ю. Г. Бевзін // Іноземні мови. – 2006. –

№ 1. – С. 30-37.

377. Подосиннікова, Г. І. Принципи відбору

фрагментів англомовних художніх текстів для навчання

ідіоматичного розмовного мовлення на середньому етапі

вищої мовної школи / / Г. І. Подосиннікова // Іноземні мови. –

2000. – № 4. – С. 27-29.

378. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного

языка / Е. С. Полат // Иностр. яз. в школе. – 2001. – № 2. –

С. 14-19 ; № 3. – С. 5-12.

379. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках

иностранного языка / Е. С. Полат // Иностр. яз. в школе. –

2000. – № 2. – С. 3-10 ; № 3. – С. 3-9.

380. Полат, Е. С. Разноуровневое обучение /

Е. С. Полат // Иностр. яз. в школе. – 2000. – № 6. – С. 6-11.

381. Положення про організацію навчального процесу

у вищих навчальних закладах : затверджено наказом

Міністерства освіти України від 2 червня 1993 р. № 162 // Зб.

законодавчих та нормативних актів про освіту.– К., 1994. –

Вип. І. – С. 111-136.

382. Полонська, Т. К. Навчання ІМ дітей

шестилітнього віку в умовах дитячого садка: (на матеріалі

англійської мови) : дис…канд. пед. наук : 13.00.01 / Полянська

Тамара Костянтинівна – К., 1993. – 189 с.

383. Полонська, Т. К. Навчання ІМ : методичні

рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку

“Малятко”. – К. : Свенас, 1993. – С. 124 -136.

384. Поляков, О. Г. Профильно-ориентированное

обучение иностранному языку / О. Г. Поляков // Иностр. яз. в

школе. – 2004. – № 2. – С. 6-11.

385. Пониматко, А. П. Обучение дошкольников

иностранному языку на основе игрового моделирования

иноязычного общения : автореф. дис. на соискание учен.

степени : спец.13.00.02 “Теория и методика обучения” /

А. П. Пониматко. – Минск, 1991. – 22 с.

386. Попов, В. А. Учебный процесс в вузе : состояние,

проблемы, решения / В. А. Попов, А. В. Коршунов. – М. :

Педагогика, 2000. – 432 с.

387. Потапенко, С. Пошук нових лінгво-педагогічних

технологій навчання англійської мови / С. Потапенко,

С. Тезікова // Рідна школа. – 2000. – № 8. – С. 65-67.

388. Потрикеева, Е. С. К проблеме взаимосвязанного

обучения лексической и грамматической сторонам говорения /

Е. С. Потрикеева // Иностр. яз. в школе. – 2000. – № 2. – С. 15-

23.

389. Практикум з методики викладання іноземних мов

у середніх навчальних закладах : (на матеріалі англійської

мови) : посіб. для студ. вищ. закл. освіти / [С. Ю. Ніколаєва,

Г. С. Бадаянц, О. Б. Бігич [та ін.] ; ред. К. І. Онищенко. – К. :

Ленвіт, 2001. – 296 с.

390. Практическая психология для преподавателей /

[М. К. Тутушкина, В. Л. Васильєв, С. А. Волков [и др.]. – М. :

Филинъ, 1997. – 328 с.

391. Про вищу освіту : закон України, прийнятий

Верховною Радою України 17.01.02. // Законодавчі акти

України з питань освіти : офіц вид. – К., 2004. – С. 168-221.

392. Про внесення змін до законодавчих актів з

питань загальної середньої та дошкільної освіти : закон

України, прийнятий Верховною Радою України

06.07.2010 року. (щодо організації навчально-

виховного процесу в умовах впровадженення 11-

річного терміну здобуття повної середньої освіти). –

Режим доступу : http://www.mon.OSVITA.ua. –

Заголовок з титул. екрану.

393. Про затвердження Програми проведення

педагогічного експерименту щодо підготовки

педагогічних працівників за інноваційними

технологіями на 2010-2015 роки : наказ МОН України

від 08.02.1010 р. №88. – Режим доступу :

http:// www . mon . gov . ua . – Заголовок з титул. екрану

394. Про запровадження у вищих навчальних

закладах України Європейської кредитно-трансферної

системи : наказ Міністерства освіти і науки України від 16

жовтня 2009 р. № 943 / Вища школа . − 2010. − №1. − С. 75.

395. Про дошкільну освіту : закон України, прийнятий

Верховною Радою України 11 липня 2001 року // Законодавчі

акти України з питань освіти : офіц вид. – К., 2004. – С. 53–77.

396. Про освіту : закон України, прийнятий

Верховною Радою України 23 травня 1991 року із змінами і

доповненнями, внесеними 23 березня 1996 р. – К. : Генеза,

1996. – 36 с.

397. Про охорону дитинства : закон України //

Законодавчі акти України з питань освіти : офіц вид. – К., 2004.

– С. 222-240.

398. Програма з англійської мови для дошкільних

закладів / О. И. Литвинюк ; Дніпропетр. держ. ун-т,

Управління нар. освіти Дніпроп. держ. адміністрації. –

Дніпропетровськ, 1993. – 11 с.

399. Програма з англійської мови за професійним

спрямуванням / [ Г. Є. Бакаєва, О. А. Борисенко, І. І. Зуєнок

[та ін.]. – К. : Ленвіт, 2005. – 119 с.

400. Програма з англійської мови для університетів /

інститутів (п’ятирічний курс навчання) : проект. – К. : КДЛУ,

2001. – 245 с.

401. Програма (проект) з англійської, французької і

німецької мов для дітей дошкільного віку // Довідник

завідуючого дошкільним закладом : (основні законодавчі та

інструктивні документи). – К., 1970. – С. 142-155.

402. Про перелік напрямів (спеціальностей) та їх

поєднання з додатковими спеціальностями і спеціалізаціями

для підготовки педагогічних працівників за освітньо-

кваліфікаційними рівнями бакалавра, спеціаліста, магістра :

лист МОН України № 1/9-736 від 06.12.07 р. керівникам ВНЗ

І-ІУ рівнів акредитації, які здійснюють підготовку

педагогічних працівників. – К. : НТУ “ХПІ”, 2003. – 660 с.

403. Программа по английскому, французскому и

немецкому языкам для детей дошкольного возраста / сост.

З. Я. Футерман. – К. : Рад. шк., 1985. – 23 с.

404. Протасова, Е. Ю. Европейская языковая

политика / Е. Ю. Протасова // Иностр. яз. в школе. – 2004. –

№ 1. – С. 8-14.

405. Протасова, Е. Ю. Психолого-педагогические и

лингводидатические основы двуязычного воспитания в

детском саду : автореф. дис. на соискание учен. степени

доктора пед. наук : спец. 13.00.02. “Теория и методика

обучения” / Е. Ю. Протасова – М., 2000. – 32 с.

406. Професійно-педагогічна підготовка вчителя

іноземних мов у педагогічному університеті : навч. посібник /

[уклад. Л. В. Калініна [та ін.] – К. : Пед. думка, 2000. – 124 с.

407. Пуховська, Л. П. Професійна підготовка

вчителів у Західній Європі в кінці ХХ століття : дис. ...

д-ра пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної

освіти” / Людмила Прокопівна Пуховська. – К., 1998. –

354 с.

408. Редько, В. Новітні педагогічні технології – у

практику школи : навчальний курс “Країнознавство” на

електронному диску / Валерій Редько, Олександр Кохан,

Лариса Калініна, Інна Самойлюкевич // Іноземні мови в

навчальних закладах. – 2007. – № 1. – С. 112-117.

409. Редько, В. Яким бути шкільному підручнику з

ІМ? / Валерій Редько // Іноз. мови в навч. закладах. – 2007. –

№ 1. – С. 75-83.

410. Рейнпольська, О. Д. Педагогічні умови

мовленнєвого розвитку дітей у різновіковій групі дитячого

садка : (на матералі англійської мови) : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08.

“Дошкільна педагогіка” / О. Д. Рейнпольська – К., 2004. –

20 с.

411. Рисечко, О. Раннє навчання ІМ у вітчизняній і

зарубіжній шкільній практиці / Ольга Рисечко, Мирослава

Матис // Іноз. мови в навч. закладах. – 2005. – № 4. – С. 95-103.

412. Рогова, Г. В. Концепция подготовки

специалистов с правом преподавания иностранного языка

детям раннего возраста / Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова //

Иностр. яз. в школе. – 1990. – № 6. – С. 78-82.

413. Роман, С. В. Реалізація методичного принципу

врахування рідної мови у навчанні англійської мови дітей

молодшого шкільного віку / С. В. Роман // Іноземні мови. –

2003. – № 4. – С. 48-52.

414. Роман, С. В. Методичні основи навчально-

методичного комплексу “Wonderland” : цілі, принципи, зміст

навчання / С. В. Роман, О. О. Коломінова // Іноземні мови. –

2001. – № 1. – С. 40-43.

415. Роткіна, К. А. Ігри англійською мовою : посібник

для вчителів шкіл та вихователів дитячих садків /

К. А. Роткіна, Т. А. Соловйова. – К. : Рад. шк., 1962. – 36 с.

416. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов /

А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее

образование в России. – 2005. – № 6. – С. 120-124.

417. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии

/ Сергей Леонидович Рубинштейн ; общ. ред

Е. В. Шороховой. – М. : Педагогика, 1973. – 423 с.

418. Рудницька, О. П. Основи педагогічних

досліджень / О. П. Рудницька, А. Г. Болгарський,

Т. Ю. Свистєльнікова . – К. : Експрес-об’ява, 1998. – 143 с.

419. Русова, С. Вибрані педагогічні твори / С. Русова ;

упоряд. О. В. Проскура. – К. : Освіта, 1996. – 304 с.

420. Рыулин, С. М. Игра в обучении детей

иностранному языку / С. М. Рыулин // Дошкольное

воспитание. – 1964. – № 6. – С. 42-45.

421. Рычик, М. В. Психологические аспекты

построения учебного материала / Михаил Викторович Рычик.

– К. : Вища школа, 1981. – 52 с.

422. Рябова, М. Иноязычие как фактор диалогизации

образования / М. Рябова // Высшее образование в России. –

2005. – № 12. – С. 124-127.

423. Савченко, О. Я. Дидактика початкової школи :

підруч. для студ. пед. ф-тів / О. Я. Савченко. – К. : Абрис,

1997. – 416 с.

424. Савченко, О. Я. Ознаки особистісно орієнтованої

підготовки майбутнього вчителя / О. Я. Савченко // Творча

особистість вчителя: проблеми теорії і практики. – К., 1997. –

137 с.

425. Сажина, В. И. Работа над фонетическим аспектом

при обучении дошкольников английской разговорной речи /

В. И. Сажина // Иностр. яз. в школе. – 1998. – № 2. – С. 59-60.

426. Саломатов, К. И. Психологическая

характеристика методических умений в учебной работе

учителя иностранного языка и условия их формирования //

Проблемы профессионально-педагогической направленности

в преподавании языка как специальности : межвуз. сб. науч.

трудов. – Горький : ГГПИ, 1985. – С. 3-12.

427. Самылина, Г. И. Обучение дошкольников

английскому языку с использованием компьютера /

Г. И. Самылина , М. А. Фоминова // Иностр. яз. в школе. –

2003. – №4. – С. 52-56

428. Саюк, В. Ігрові методи та їх дидактичне значення

/ Валентина Саюк // Рідна школа. – 2001. – № 1. – С. 18-20.

429. Сваталова, Т. А. Формирование

профессиональной компетентности педагогов дошкольного

образования в системе дополнительного образования:

повышения квалификации : дис. … канд. пед. наук : 13. 00. 07

“Теория и методика воспитания” / Т. А. Сваталова. −

Челябинск, 2009. − 194 с.

430. Свиридюк, Т. Науково-методичне забезпечення

розвитку професіоналізму вчителів англійської мови / Тетяна

Свиридюк // Іноз. мови в навч. закладах. – 2006. – № 1. – С. 32-

42.

431. Семенчик, Ю. Іноземна мова – для реального

життя : моделювання комунікативних ситуацій для

формування вмінь іншомовного ділового спілкування / Юліан

Семенчук // Іноз. мови в навч. закладах. – 2004. – № 2. –

С. 143-152.

432. Сенашенко, В. Самостоятельная работа

студентов : актуальные проблемы / В. Сенашенко,

Н. Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. – № 7. –

С. 103-109.

433. Середницька, А. Нова програма: випробування

практикою : [про наказ МОН України № 264 від 01.04.2004 р.

“Про проведення апробації Базової програми розвитку дітей

дошкільного віку”] / Алла Середницька // Дошкільне

виховання. – 2004. – № 5. – С. 14.

434. Сериков, В. В. Образование и личность: теорія и

практика проектирования педагогических систем / Владислав

Владиславович Сериков. – М. : Еврошкола, 1994. – 373 с.

435. Сидоренко, С. І. Нова ініціатива ЮНЕСКО:

етичні і моральні виміри для вищої освіти і науки /

С. І. Сидоренко // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 2. –

С. 5-10.

436. Сікорський, П. Принципи кредитно-модульної

технології навчання / Петро Сікорський // Вища школа. – 2004.

– № 4. – С. 68-77.

437. Симкин, В. И. Современные языки: изучение,

обучение, оценка : общеевропейская компетенция /

В. И. Симкин // Иностр. яз. в школе. – 1999. – № 6. – С. 82-86,

92.

438.Семеног, О. М. Система професійної підготовки

майбутніх учителів української мови і літератури ( в умовах

педагогічного університету) : автореф. дис. на здобуття

наукового звання док. пед. наук. : спец. 13.00.04 “Теорія і

методика професійної освіти” / О. М. Семеног. – К., 2006. –

41 с. 

439. Сисоєва, С. О. Сучасні аспекти професійної

підготовки вчителя / С. О. Сисоєва // Педагогіка і психологія.

– 2005. – № 4. – С. 60-66.

440. Скалій, Л. І Використання інформаційних

технологій у формуванні професійної компетенції

майбутнього вчителя іноземних мов / Л. І. Скалій // Іноземні

мови. – 2003. – № 4. – С. 5-9.

441. Скалкин, В. Л. Основы обучения усной

иноязычной речи : учеб. пособие / Владимир Львович

Скалкин . – М. : Русский язык, 1982. – 248 с.

442. Скаткин, М. Н. Проблемы современной

дидактики : (воспитание и обучение) / Михаил Николаевич

Скаткин. – М. : Педагогика, 1984. – 96 с.

443. Скляренко, Н. К. Сучасні вимоги до вправ для

формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь /

Н. К. Скляренко // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 3-7.

444. Скубашевська, О. Використання ресурсів

усесвітньої мережі Інтернет на заняттях з розмовної практики

англійської мови / Ольга Скубашевська // Рідна школа. – 2004.

– № 7/8. – С. 47-48.

445. Скуратівська, Г. С. Керівництво навчальною

діяльністю студентів у процесі оволодіння ними офіційно-

діловим стилем писемного професійного спілкування

іноземною мовою / Г. С. Скуратівська // Іноземні мови. – 2001.

– № 2. – С. 30-34.

446. Сластенин, В. А. Психология и педагогіка : [учеб.

пособие для студ. вузов пед. профиля] / В. А. Сластенин,

В. П. Каширин. – М. : Akademia, 2004. – 477, [1] с.

447. Слєпкань, З. Наукові засади педагогічного

процесу у вищій школі : навч. посіб. / З. Слепкань. – К. : Вища

школа, 2005. – 240 с.

448. Слободянюк, Т. Б. Становлення та розвиток

професійної підготовки фахівців дошкільного виховання в

Україні (кінець ХІХ – початок ХХ-го століття) : автореф. дис.

на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.01

“Теорія та історія педагогіки” / Т. Б. Слободянюк. – К., 2000. –

20 с.

449. Смалько, Л. Є. Індивідуалізоване навчання у

системі підготовки майбутніх педагогів у США : автореф. дис.

на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец.13.00.09

“Теорія навчання” / Л. Є. Смалько. – К., 2002. – 20 с.

450. Сметанський, М. Контроль за навчально-

пізнавальною діяльністю студентів : проблеми, шляхи

розв’язання / Микола Сметанський // Вища школа. – 2004. –

№ 4. – С. 63-68.

451. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология

высшего образования: от деятельности к личности : учебное

пособие / Сергей Дмитриевич Смирнов. – М. : Академія, 2001.

– 304 с.

452. Смирнова, Л. В. Формирование

коммуникативно-дидактической компетенции будущего

учителя в педвузе / Л. В. Смирнов // Иностр. яз. в школе. –

1998. – № 6. – С. 90-92.

453. Соколова, І. В. Теоретичні та методичні основи

професійної підготовки майбутнього вчителя за двома

спеціальностями на філологічних факультетах вищих

навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наукового

звання док. пед. наук. : спец. 13.00.04. “Теорія і методика

професійної освіти” / І. В. Соколова. – К., 2008. – 44 с. 

454. Соколовська, С. В. Особистісно зорієнтований

підхід у навчанні ІМ дітей шостого року життя : автореф. дис.

на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08

“Дошкільна педагогіка” / С. В. Соколовська. – К., 2005. – 23 с.

455. Солдатенко, М. Самостійна пізнавальна

діяльність у контексті Болонського процесу / Микола

Солдатенко // Рідна школа. – 2005. – № 1. – С. 3-5.

456. Соловйова, Н. Формування методичної творчості

на практичних заняттях з методики викладання ІМ / Наталія

Соловйова // Рідна школа. – 2003. – № 5. – С. 31-33.

457. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя

иностранного языка с учетом современных тенденций

обновления содержания образования / Е. Н. Соловова //

Иностр. яз. в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.

458. Солодка, А. Право на взаєморозуміння : методи

вивчення культурних систем і міжкультурних ситуацій у

процесі викладання ІМ / Анжеліка Солодка // Іноз. мови в

навч. закладах. – 2007. – № 1. – С. 102-111.

459. Солодка, Т. В. Комп’ютерне тестування як метод

контролю за результатами навчальної діяльності студентів :

автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец

13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / Т. В. Солодка. – Х.,

1995. – 22 с.

460. Стандарти і рекомендації щодо забезпечення

якості в Європейському просторі вищої школи. – К. : Ленвіт,

2006.

461. Сольвар, Л. Моделювання процесу професійного

становлення майбутнього молодого спеціаліста / Любомир

Сольвар // Рідна школа. – 2005. – № 4. – С. 10-12.

462. Стародубцев, В. Инновационный программно-

методический комплекс / В. Стародубцев, А. Федоров,

И. Чернов // Высшее образование в России. – 2003. – № 3. –

С. 146-151.

463. Степкина, Т. Н. О роли моделирования в системе

профессиональной подготовки учителя иностранного языка /

Т. Н. Степкина // Иностр. яз. в школе. – 1988. – № 1. – С. 72-

77.

464. Степко, М. Ф. Модернізація вищої освіти Україні

і Болонський процес / Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я.,

Левківський К. М. // Освіта України. – 2004. – № 60/61. – С. 7-

11.

465. Стиркіна, Ю. С. Дидактичні засади підготовки

майбутніх учителів ІМ до викладання інтегрованих курсів :

автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец.

13.00.04. “Теорія і методика професійної освіти” /

Ю. С. Стиркіна. – К., 2002. – 20 с.

466. Столяренко, О. Оволодіння методикою

інтерактивної комунікації під час викладання ІМ / Оксана

Столяренко // Рідна школа. – 2005. – № 4. – С. 57-59.

467. Стратегія реформування освіти в Україні :

рекомендації з освітньої політики : розроблено за підтримки

Програми розвитку Міжнародного фонду “Відродження”, Ін-

ту відкритого суспільства – К. : К.І.С., 2003. – 296 с.

468. Суліма, Є. Невідкладні завдання системи вищої

освіти на новому етапі Болонського процессу / Євген Суліма //

Вища школа. − 2010. − № 11. − С. 5-13.

469. Сухомлинський, В. О. Ідея всебічного виховання

в її історичному розвитку // В. О. Сухомлинський // Вибрані

твори : в 5-ти т. – К., 1976. – Т.І. – С. 62-91; Т. ІІІ. – С. 69-278.

470. Сухомлинська, О. Концепція громадянського

виховання особистості в умовах розвитку української

державності / О. Сухомлинська // Дошкільне виховання. –

2003. – № 2. – С. 3-8.

471. Сухарніков, Ю. Диверсифікація вищої освіти в

контексті розробки Національної рамки кваліфікацій України /

Ю. Сухарніков // Вища школа. – 2009. – №3 – С. 26-43.

472. Сучасні підходи до організації педпроцесу в

дитсадку: методичні рекомендації відділу дошкільного

виховання НМЦ середньої освіти МОН України // Дошкільне

виховання. – 2003. – № 8. – С. 3-6.

473. Табачник, Д. В. Доповідь Міністра освіти і

науки на підсумковій колегії МОН України 22.04.2010

р. “Про підсумки діяльності вищих навчальних

закладів у 2009 році та основні завдання на 2010 рік”. –

Режим доступу : http:// www . mon . gov . ua . – Заголовок з

тит. екрану.

474. Талызина, Н. Ф.Общий анализ учебного

процесса / Нина Федоровна Талызина. – М., 1980. – 22 с.

475. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология :

[учеб. для студ. учеб. заведений сред. проф. образования по

пед. спец.] / Нина Федоровна Талызина. – М., 1998. – 288 с.

476. Талызина, Н. Ф. Управление процессом

усвоения знаний / Нина Федоровна Талызина. – М. : МГУ,

1975. – 343 с.

477. Тамбовкина, Т. Ю. Развитие профессиональной

автономии у будущих учителей иностранного языка с

использованием метода проектов / Т. Ю. Тамбовкина //

Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – С. 63-68.

478. Тарасюк, Н. А. Формирование

профессиональной готовности учителя к иноязычному

дошкольному образованию : автореф. дис. на соискание

ученой степени доктора пед. наук. : спец. 13.00.08 “Теория и

методика профессионального образования” / Н. А. Тарасюк –

М., 2002. – 31 с.

479. Тарнопольський. О. Б. Концепція підручника для

навчання ділової англійської мови / О. Б. Тарнопольский,

С. П. Кожушко // Іноземні мови. – 2002. – № 1. – С. 3-7.

480. Теоретические основы содержания общего

образования / [М. Н. Скаткин, В. С. Цетлин, В. В. Краєвский

[и др.] ; под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М. :

Педагогика, 1983. – 352 с.

481. Тимошенков, І. В. Закордонний досвід

дослідження ролі учасників освітянського процесу в

підвищенні його ефективності / І. В. Тимошенков //

Педагогіка і психологія. – 2002. – № 3. – С. 108-112.

482. Типова програма підготовки вчителя ІМ:

Методика навчання ІМ в середніх навчальних закладах: для

університетів і факультетів, інститутів іноземних мов /

[укладач С. Ю. Ніколаєва. та ін.] // Іноземні мови. – 1998. –

№ 2. – С. 8-35.

483. Типова програма підготовки вчителя ІМ:

педагогічна практика студ. старшого етапу навчання мовного

вузу (методичний аспект) / [уклад. М. І. Соловей,

Н. О. Бражник, Н. І. Бичкова] // Іноземні мови. –1998. – № 2. –

С. 36-53.

484. Токменко, О. Європа національних мов і Європа

багатомовності :(мови в професійній освіті : ключові концепції

/ Олена Токменко // Іноз. мови в навч. закладах. – 2003. – №. 3

– С. 11-16.

485. Токменко, О. Інформаційні технології у

викладанні іноземних мов: сьогодні і скрізь / Олена

Токменко // Іноз. мови в навч. закладах. – 2006. – № 2. – С. 98-

100.

486. Токменко, О. Мовні тенденції Ради Європи в

контексті глобалізації / Олена Токменко // Іноз. мови в навч.

закладах. – 2004. – № 3. – С. 112-115.

487. Торокин, А. Высшее образование : системный

подход / А. Торкин // Высшее образование в России. – 1999. –

№ 4. – С. 42-48.

488. Торунова, Н. И. Деловая игра в

профессиональной подготовке лингвиста-преподавателя /

Н. И. Торунова, Г. И. Конташева, В. А. Шеретеникина //

Иностр. яз. в школе. – 2000. – № 6. – С. 77-83.

489. Тупальский, Н. И. Система требований к

учебникам для высшей и средней школы / Н. И. Тупальский.

− Минск, 1986. − 64 с.

490. Тюников, Ю. Преподаватель и студент :

сценарии взаимодействия / Ю. Тюников, М. Мазниченко //

Высшее образование в России. – 2004. – № 12. – С. 97-105.

491. Уланова, О. Б. Английский для дошкольников:

играем и учим : пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /

О. Б. Уланова.– 2-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2000. –

160 с.

492. Ушинский, К. Д. Родное слово / Ушинский К.

Д. // Вибрані педагогічні твори : у 2 х т / за ред.

О. І. Пискунова. – К., 1983. – Т.1. – С. 121-133.

493. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения

родной речи : [учеб пособие по спец. № 2101“Рус. яз. и лит.” ] /

Лидия Прокофьевна Федоренко. – М. : Просвещение, 1984. –

159 с.

494. Федоренко, Ю. Комунікативна компетенція як

найважливіший елемент успішного спілкування / Юлія

Федоренко // Рідна школа. – 2002. – № 1. – С. 63-65.

495. Филатова, В. М. Теория и практика раннего

обучения иностранным язикам : учебное пособие для

педколледжей и яз. педвузов / В. М. Филатова, Г. Е. Филатов

– Ростов-на-Дону : АНИОН, 1999. – 384 с.

496. Філософський словник / за ред. В. І. Шинкарука.

– К. : Голов. ред. УРЕ, 1973. – 600 с.

497. Фіцула, М. М. Педагогіка : навч. посіб. /

Михайло Миколайович Фіцула. – К. : Академія, 2000. – 527 с.

498. Фурман, А. Підручник у модульно-розвивальній

системі : зміст, структура, оформлення / Анатолій Фурман //

Рідна школа. – 2000. – №7. – С. 23-31.

499. Футерман, З. Я. Англійська мова – коли

починати? / З. Я. Футерман // Дошкільне виховання. – 1978. –

№ 4. – С. 13-15.

500. Хабибуллина, Э. Подготовка студентов к

творческой деятельности / Э. Хабибуллина // Высшее

образование в России. – 2006. – № 9. – С. 95-99.

501. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. для высш.

учеб. завед. / Иван Федорович Харламов. – 7-е изд. – Минск :

Университетское, 2002. – 560 с.

502. Хорунжий, Г. Соціальна відповідальність вищої

школи в контексті Болонського процесу / Григорій

Хорунжий // Вища школа. − 2010. − № 5-6. − С. 12-23.

503. Хуторской, А. В. Концепции содержания

образования / А. В. Хуторской // Современная дидактика :

учеб. для вузов. – СПб., 2001. – С. 168-185.

504. Царапкина, Е. С. Отбор языкового материала и

обучения немецкой устной речи в детском саду : автореф. дис.

на соискание учен. степени канд. пед. наук / Е. С. Царапкина.

– Л., 1964. – 19 с.

505. Чанышева, Г. О коммуникативной

компетентности / Г. Чанышева // Высшее образование в

России. – 2005. – № 2. – С. 148-152.

506. Чобітько, М. Г. Індивідуальність студента в

особистісно зорієнтованому професійному навчанні / М.

Г. Чобытько // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 2. – С. 34-

42.

507. Чорноморець, І. Стандарти фахової підготовки

педагогічних працівників / Інна Чорноморець // Вища школа. −

2010. − № 11. − С. 57-65.

508. Чуковський, К. И. От двух до пяти / Корней

Иванович Чуковский. – [19-е изд. испр. и дополн.]. – М. :

Просвещение, 1966. – 399 с.

509. Шаповалова, Л. Професіоналізація як один із

напрямів розвитку сучасної вищої освіти у Франції / Людмила

Шаповалова // Вища школа. − 2010. − №. 1.− С. 59-70.

510. Шайдур, І. Психолого-педагогічні аспекти

організації самостійної роботи студентів / Ірина Шайдур //

Рідна школа. – 2000. – № 3. – С. 54-55.

511. Шатских, В. Н. Методика интегративного

обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста

(на примере интеграции французкого языка, рисования,

ритмики и музыки) : автореф. дис. на соискание учен. степени

канд. пед. наук : спец. –“Теория и методика обучения” /

В. Н. Шацких. – М., 1997. – 16 с.

512. Шаховский, В. И. Гуманистическая методология

обучения иностранным языкам в Англии / В. И. Шаховский //

Иностр. яз. в школе. – 1995. – № 1. – С. 53-54.

513. Швалб, Ю. Психологічні аспекти

компетентнісного підходу в освіті / Юрій Швалб // Вища

школа. − 2010. − № 1. − С. 31-36.

514. Шемпрух, І. Тенденції розвитку педагогічної

освіти вчителів у Польщі (1918-1999) : автореф. дис. на

здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04.

“Теорія і методика професійної освіти” / І. Шемпрух. – К.,

2002. – 43 с.

515. Шерстюк, О. М. Сучасні підходи щодо

викладання іноземних мов / О. М. Шерстюк // Іноземні мови.

– 2000. – № 1. – С. 65-72.

516. Шестопалова, І. Індивідуалізація мовної

підготовки у світлі теорії “Навчання, спрямованого на

студента” у педагогічній науці Великої Британії / Ірина

Шестопалова // Рідна школа. – 2004. – № 1. – С. 72-74.

517. Шишова, Е. Формирование коммуникативной

компетентности учителей / Е. Шишова // Высшее образование

в России. – 2006. – № 11. – С. 147-148.

518. Шиян, О. М. Элементы “карнавальной”

культуры в развитии ребенка-дошкольника / О. М. Шиян //

Сборник материалов международной практической

конференции : современные теории и методики обучения

иностранным язикам. – М., 2004. – С. 221-229.

519. Шкваріна, Т. М. Теоретико-методичні засади

підготовки майбутніх учителів до здійснення іншомовної

освіти дошкільників : монографія / Т. М. Шкваріна. – Умань :

УВПП, 2008. – 392 с.

520. Шкваріна, Т. М. Англійська мова: підручник для

студентів вищих навчальних закладів / Т. М. Шкваріна. – К. :

Освіта України, 2007. – 688 с.; Програма з англійської мови (за

професійним спрямуванням (дошкільна освіта)). – Умань:

Пронікс, 2006. – 31 с.

521. Шкваріна, Т. М. Методика навчання ІМ

дошкільників : навчальний посібник / Т. М. Шкваріна. – К. :

Освіта України, 2007. – 300 с.

522. Шкваріна, Т. М. Англійська мова для дітей

дошкільного віку (програма, методичні рекомендації) : навч.

посіб. для вчителів раннього навчання англійської мови,

студентів вищ. пед. навч. закладів / Т. М. Шкваріна. – К. :

Шкільний світ, 2008. – 112 с.

523. Шкваріна, Т. М. Англійська мова для

наймолодших : (програма, методичні рекомендації, розробки

занять) / Т. М. Шкваріна. – Х. : Основа, 2004. – 167 с.

524.  Шкваріна, Т. М. Англійська мова для дітей

дошкільного віку : книга для вчителя : навч. посіб. для

вчителів раннього навчання англійської мови, студентів вищ.

пед. навч. закладів / Т. М. Шкваріна. – К. : Шкільний світ,

2009. – 160 с.

525. Шкваріна, Т. М. Заняття з англійської мови у

дошкільних навчальних закладах (теорія і практика) : навч.

посіб. для вчителів раннього навчання англійської мови,

студентів вищ. навч. закладів / Тетяна Шкваріна. – Умань :

ВПП, 2003. – 250 с.

526. Шкваріна, Т. М. Іноземна мова з

дошкільного віку // Базова програма розвитку дитини

дошкільного віку «Я у світі». – К. : Світич. – 2008. –

С. 365-375.

527. Шкваріна, Т. М. Англійська для дошкільнят.

Пригоди королеви Казки та її маленьких друзів /

Т. М. Шкваріна. – К. : Шкільний світ, 2007. – 128 с.

528. Шкваріна, Т. М. Настановчо-корективний курс

для студентів – майбутніх вчителів раннього навчання

англійської мови / Т. М. Шкваріна // Зб. наук. праць

Південноукраїнського університету ім. К. Д. Ушинського. –

Одеса, 2002. – Вип. 10. – С. 64-72.

529. Шкваріна, Т. М. Книга для вчителя – базова

складова НМК для дошкільного навчання англійської мови /

Тетяна Шкваріна // Рідна школа. – 2004. – № 11. – С. 48-51.

530. Шкваріна, Т. М. Професійно-методична

підготовка студентів педагогічних ВНЗ до раннього навчання

ІМ / Т. М. Шкваріна // Зб. наук. праць Уманського держ. пед.

ун-ту імені Павла Тичини. – К., 2004. – С. 205-216.

531. Шкваріна, Т. М. Зміст та структура програми

“Методика навчання ІМ дітей дошкільного віку” /

Т. М. Шкваріна // Зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту

імені Павла Тичини. – К. : Наук.світ. – 2006. – С. 244-251.

532. Шкваріна, Т. М. Категорія “мета професійної

освіти” майбутніх вчителів дошкільного навчання ІМ /

Т. М. Шкваріна // Українська термінологія і сучасність : зб.

наук. праць. – К. : КНЕУ, 2007. – С. 400-403.

533. Шкваріна, Т. М. Структура методичної освіти

майбутніх вчителів дошкільного навчання ІМ /

Т. М. Шкваріна // Вісник Київського міжнар. університету. –

К., 2007. – Вип. № 10. – С. 275-286.

534. Шкваріна, Т. М. Шляхи удосконалення

технології проведення семінарських занять з курсу методики

навчання ІМ дошкільників / Т. М. Шкваріна // Наукові

записки. Серія «Педагогічні науки» : зб. наук. праць

Кіровоградського держ. пед. ун-ту. – Кіровоград, 2007. – Вип.

74. – С. 353-361.

535. Шкваріна, Т. М. Методи проведення лекційних

занять з курсу методики навчання ІМ дітей дошкільного віку /

Т. М. Шкваріна // Вісник Черкаського національного ун-ту

імені Богдана Хмельницького. Серія “Педагогічні науки”. –

Черкаси, 2007. – Вип. 104. – С. 132-139.

536. Шкваріна, Т. М. Принципи організації

педагогічної практики з курсу методики навчання ІМ дітей

дошкільного віку / Т. М. Шкваріна // Зб. наук. праць

Київського міського університету імені Б. Грінченка. – К.,

2007. – № 7. – С. 196-201.

537. Шкваріна, Т. М. Модель змісту підготовки

вчителя до здійснення іншомовної освіти дошкільників /

Т. М. Шкваріна // Вісник Житомирського державного

педагогічного університету імені Івана Франка. – Житомир,

2008. – Вип. 40. – С. 102-106.

538. Шкваріна, Т. М. Професійна підготовка

майбутніх учителів ІМ до навчання дошкільників засобами

інтерактивних технологій / Т. М. Шкваріна // Вісник

Черкаського національного ун-ту імені Богдана

Хмельницького. Серія “Педагогічні науки”. – Черкаси, 2009. –

Вип. 145. – С. 146-150.

539. Шкваріна, Т. М. Підготовка вчителів до навчання

ІМ дітей дошкільного віку як предмет педагогічних

досліджень / Т. М. Шкваріна // Зб. наук. праць Уманського

держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / гол. ред. Мартинюк М.

Т. – Умань : Софія, 2009. Ч. 1. – С. 199-206.

540. Шкваріна, Т. М. Моделювання системи

підготовки майбутніх учителів до навчання дошкільників ІМ /

Т. М. Шкваріна // Психолого-педагогічні проблеми сільської

школи : зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту імені

Павла Тичини. – Умань : СПД Жовтий, 2009. – С. 21-28.

541. Шкваріна, Т. М. Теоретичні основи визначення

змісту підготовки вчителя до здійснення іншомовної освіти

дітей дошкільного віку / Т. М. Шкваріна // Педагогіка і

психологія формування творчої особистості : проблеми і

пошуки : зб. наук. пр. / редкол.: Т. І. Сущенко (голов. ред.) [та

ін.] . – Запоріжжя. – 2009. – Вип. 54. – С. 467-472.

542. Шкваріна, Т. М. Дидактичні основи створення

засобів підготовки учителів до здійснення іншомовної освіти

дошкільників / Т. М. Шкваріна // Викладання мов у вищих

навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні

зв’язки : зб. наук. праць Харківського нац. ун-ту імені

В. Н. Каразіна.– Х., 2009. – Вип. № 14. – С. 250-258.

543. Шкваріна, Т. М. Контроль формування

професійно-методичної компетенції майбутніх учителів

іноземної мови дошкільників / Т. М. Шкваріна // Вісник

Київського міжнар. ун-ту. Серія “Педагогічні науки” : зб. наук.

праць. – К.: КиМУ, 2009. – Вип. 12. – С. 234-244.

544. Шкваріна, Т. М. Навчально-методичний

комплекс формування професійної компетентності вчителя

ІМ дошкільної ланки освіти. / Т. М. Шкваріна // Науковий

вісник № 3 : зб. наук. праць Південноукраїнського

університету ім. К. Д. Ушинського. – Одеса., 2009. – С. 11-17.

545. Шкваріна, Т М. Теоретичні основи

програми педагогічної практики з курсу “Методика

навчання іноземної мови дітей дошкільного віку” /

Т. М. Шкваріна // Вісник Черкаського національного ун-ту

імені Богдана Хмельницького. Серія “Педагогічні науки”. –

Черкаси, 2009. – Вип. 166. – С. 198-202.

546. Шкваріна, Т. М. Концепція підготовки у

педагогічних ВНЗ майбутніх учителів іноземної мови до

здійснення іншомовної освіти дошкільників /

Т. М. Шкваріна // Гуманітарні науки. – 2009. – № 2. – С. 86-91.

547. Шкваріна, Т. М. Методологія підготовки

майбутніх учителів іноземної мови до навчання дошкільників /

Т. М. Шкваріна // Педагогіка формування творчої особистості

у вищій і загальноостівній школах : зб. наук. праць / редкол.:

Т. І. Сущенко (голов.ред.) [та ін.]. – Запоріжжя. – 2009. – Вип.

3 (56). – С. 414-421.

548. Шкваріна, Т. М. Оцінка ефективності системи

підготовки майбутніх учителів до здійснення дошкільної

іншомовної освіти / Т. М. Шкваріна // Педагогіка формування

творчої особистості у вищій і загальноостівній школах : зб.

наук. пр. / редкол.: Т. І. Сущенко (голов.ред.) [та ін.]. –

Запоріжжя. – 2009. – Вип. 5 (58). –С. 461 – 467.

549. Шкваріна, Т. М. Підготовка шляхом спеціалізації

майбутніх учителів до навчання дошкільників іноземної мови /

Т. М. Шкваріна // Психолого-педагогічні проблеми сільської

школи : зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту імені

Павла Тичини / ред. кол.: Побірченко Н.С. (гол.ред.) [та ін.]. –

Умань : ПП Жовтий О.О., 2009. – Вип/ 30. – С. 49-55.

550. Шкваріна, Т. М. Дидактичні засади програми

профільно-орієнтованого курсу іноземної мови для підготовки

вчителів до навчання дошкільників іноземної мови /

Т. М. Шкваріна // Зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту

імені Павла Тичини / гол. ред.: Мартинюк М. Т. – Умань : ПП

Жовтий О.О., 2009. – Ч.2. – С. 354-361.

551. Шкваріна, Т. М. Організаційно-методичні

засади підготовки вчителів іноземної мови до навчання

дошкільників / Т. М. Шкваріна // Наукові праці. Серія

Педагогіка, психологія і соціологія”. Вип. 5 (155). Ч. ІІ.

– Донецьк : ДВНЗ “ДонНТУ”, 2009. – С. 239-243. 

552. Шкваріна, Т. М. Теоретичні засади

формування професійної компетентності вчителя

іноземної мови дошкільної ланки / Т. М. Шкваріна //

Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на

сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки : зб. наук. праць

Харківського нац. ун-ту імені В. Н. Каразіна.– Х., 2009. –

Вип. № 15. – С. 250-258.

553. Шкваріна, Т. М. Методологічні принципи

підготовки майбутніх вчителів до навчання

дошкільників іноземної мови / Т. М. Шкваріна // Наукові

праці. Серія “Педагогіка, психологія і соціологія”. –

Випуск 5 (155). Ч. І. – К. : Ун-т імені М. Драгоманова,

2010. – С. 239-243. 

554. Шкваріна, Т. М. Педагогічні

закономірності підготовки вчителів до навчання

іноземної мови дошкільників / Т. М. Шкваріна //

Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на

сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки : зб. наук. праць

Харківського нац. ун-ту імені В. Н. Каразіна.– Х., 2010. –

Вип. № 16. – С. 267-276.

555. Шкваріна, Т. М. Систематизація принципів

підготовки вчителів до навчання іноземної мови дітей

дошкільного віку/ Т. М. Шкваріна // Педагогіка формування

творчої особистості у вищій і загальноостівній школах : зб.

наук. пр. / редкол.: Т. І. Сущенко (голов.ред.) [та ін.]. –

Запоріжжя. – 2010. – Вип.. 6 (59). – С. 461-467.

556. Шляпина, Н. И. Компоненты профессионально-

методической подготовки учителя иностранного языка /

Н. И. Шляпина // Профессионально-методическая подготовка

преподавателей иностранного язика : сб. науч. трудов /

МГПИИЯ. – М., 1986. – Вып. 277. – С. 78-88.

557. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая

деятельность / Лев Владимирович Щерба. – Л. : Наука, 1974. –

428 с.

558. Ягупов, В. В. Педагогіка : навч. посіб. для студ.

вищ. навч. закладів / Василь Васильович Ягупов. – К. : Либідь,

2002. – 560 с.

559. Языкова, Н. В. К проблеме построения учебного

курса “Методика обучения иностранным языкам в

общеобразовательных учреждениях” / Н. В. Языкова //

Иностр. яз. в школе. – 1999. – № 5. – С. 63-68.

560. Языкова, Н. В. Цели и содержание методической

подготовки студентов педагогических факультетов

иностранных языков / Н. В. Языкова // Иностр. яз. в школе. –

1995. – № 1. – С. 57.

561. Яковлев, С. Педагогическая практика / Сергей

Яковлев // Высшее образование в России. – 1999. – № 4. –

С. 52-57.

562. Якушев, М. В. Научно обоснованные критерии

анализа и оценки учебника иностранного языка / М.

В. Якушев // Иностр. яз. в школе. – 2000. – №1. – С. 16-23.

563. Ярмаченко, М. Д. Розвиток системи освіти і

педагогічної думки в Україні : нариси / Микола Дмитрович

Ярмаченко. – К. : Вища школа, 1991. – 381 с.

564. Ярова, О. Сучасні підходи до навчання іноземних

мов / Олена Ярова // Рідна школа. – 2006. – № 6. – С. 61-63.

565. A teaching profession for the 21st Century.

Agreement reached following recommendations made in

the McCrone Report // The Scottish Executive, January,

2001. – 42 p.

566. An Early Start : Young Learners and Modern

Languages in Europe and Beyond : Publications //

ecml.at/doccentre/researchdetail, 2002. – 252 p.

567. Anderson, T. The optimum age for beginning the

study of modern languages / T. Anderson // International Review of

Education. – 1960. – № 3. – 105 p.

568. Ausubel, David A. Аdults vs.children in second

language learning: Psychological considerations / David A.

Ausubel // Modern Language Journal. – 1964. – Vol. 6. – Р. 42-43.

569. Bellugi, U. The Acquisition of Language / Bellugi

Ursula and Brоwn Roger // Monographs of the Soсiety for

Research of Child Development. – 1964. – N. 29.– 324 p.

570. Berko, J. The child’s learning of English morphology

/ Jean Berko // Word. – 1958. – N. 14. – P. 150-177.

571. Berko-Gleason, J. Insight from child acquisition for

second language loss / Jean Berko-Gleason. – New York :

Lambert and Freed, 1982. – 152 p.

572. Bickerton, D. Roots of language / Derek Bickerton.

– N.Y. : Ann Arbor, MI Karoma Publishers, 1981. – 260 p.

573. Blair, Robert W. Innovative Approaches to Language

Teaching / Robert W. Blair. – Rowley : Newbury House

Publishers, 1982. – 141 p.

574. Bloom, L. Why not pivot grammer? / Lois Bloom //

Journal of Speech and Hearing Disorders. – 1971. – N. 36. – P. 40-

50.

575. Brown, H. Douglas. Principles of language learning

and teaching / Н. Douglas Brown. – New Jersey : Prentice Hall

Regents, 1987. – 285 p.

576. Brоwn, R. Derivational complexity and order of

acquisition in child speech / Brоwn Roger and Halton C. – N.Y. :

Hayes, 1970. – 132 p.

577. Brоwn, R. A First language: The Early Stages /

Roger Brоwn. – Cambridge, MA : Harvard University Press,

1973. – 183 p.

578. Kupisiewicz Cz. Metody i przyklady programowania

dydaklycznego. – Warszawa, 1971. – 343 s.

579. Chesterfield, R. Natural order in children’s use of

second language learning strategies / Chesterfield Ray,

Chesterfield Kathleen B. // Applied Linguistics. – 1985. – N. 6. –

P. 45-59.

580. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax /

Noam Chomsky . – Cambridge, MA : M.I.T. Press, 1965. – 213 p.

581. Common European Framework of Reference For

Languages : Learning, Teaching, Assessment. – Cambridge :

Cambridge University Press, 2001. – 260 p.

582. Cook, V. An analogy between first and second

language learning / Vivian Cook // International Review of

Applied Linguistics. – 1969. – N.7. – P.67-68.

583. Cummins, J. The cross-lingual dimensions of

language proficiency: Implications for bilingual education and the

optimal age issue / James Cummins // TESOL Quartery. – 1980. –

N. 14. – P. 75-87.

584. Curtiss, S. Genie: A Psyсholinguistic Study of a

Modern – Day “Wild Child” / Susan Curtiss. – New York :

Academic Press, 1977. – 145 p.

585. Diploma in English Language Teaching to Young

Learners: Syllabus Consultation Document. – Cambridge :

University of Сambridge, 1995. – 35 p.

586. Drach, K. The Language of the parent: A pilot study/

K. Drach // Language Behavior Research Laboratory, University

of California, Berkeley. – 1969. – N. 14. – P. 123-1134.

587. Dulay, Heidi C. аnd Burt, Marina K. Errors and

strategies in child second language acquisition / Heidi C. Dulay,

Marina K Burt // TESOL Quarterly. – 1974. – N. 8. – P. 129-136.

588. Dulay, H. C. Goofing: an indicator of children’s

second language learning strategies / Heidi C. Dulay // Language

Learning. – 1972. – N. 22. – P. 135-152.

589. Dulay, H. C. and Burt, Marina K. Natural sequences

in child second language acquisition / Heidi C. Dulay, Marina

K. Burt // Language Learning. – 1974. – N. 24. – P. 37-53.

590. Dulay, H. C. Creative constructionin second

language learning and teaching / Heidi C. Dulay // Language

Learning. – 1974. – Special Issue. – N. 4. – P. 65-79.

591. Dunn, O. Beginning English with Young Children /

О. Dunn. – London : Mcmillan Publishers LTD, 1983. – 90 p.

592. English as a new language standards. –

National Board for professio-nal teaching Standards, 2010.

– [2nd ed.]. – 106 p.

593. Flege, J. E. The phonological basis of foreign accent:

A hypothesis / James E. Flege // TESOL Quartery. – 1981. –

N. 15. – P. 443-455.

594. Geschwind, N. The organization of language and the

brain / Norman Geschwind // Science. – 1970. – N. 170. – P. 40-

44.

595. Grundy, P. Beginners / Grundy P. – Oxford :

Oxford University Press,1994. – 149 p.

596. Guiora, A. Z. The effects of experemintally induced

changes in ego states on pronunciation ability in second language :

An exploratory study / Guiora, Alexander Z., Brannon, Robert C.,

Dull, Cecelia Y.. – Comprehensive Psychiatry 13. – Oxford. –

1972. – P. 196-199.

597. Guiora, A. Z. Empathy and second language

learning / Guiora Alexander Z., Brannon Robert C., Dull Cecelia

Y. // Language Learning. – 1972. – N. 22. – P.111-130.

598. Hakuta, Kenji. A case study of a Japanese child

learning English as a second language / Kenji Hakuta // Language

Learning. – 1976. – N.26. – P. 126-151.

599. Hansen-Bede, L. A child’s creation of a second

language / Lynn Hansen-Bede // Working papers of Bilingualism.

– 1975. – N. 6. – P. 103-126.

600. Higgs, Theodore V. and Clifford, Ray. The push

toward communication / Higgs, Theodore V., Clifford, Ray. –

N.Y. : Higgs, 1982. – 218 p.

601. Hladik, Ellen and Edwards, Harold T. A comparative

analysis of mother-father speech in naturalistic home environment //

Journal of Psycholinguistic Research. – 1984. – N. 13. – P. 321-

322.

602. Hutchinson, T. English for Specific Purposes: A

learning-centered approach / Hutchinson T., Waters A. –

Cambridge : Cambridge University Press, 1987. – 285 p.

603. Jacobovits, L. Implications of recent psycholinguistic

developments for the teaching of a second language / Leon

Jacobovits // Language Learning. – 1968. – N.18. – P. 89-109.

604. Kim, Н. S. Distinct cortical areas associated with

native and languages / H. S. Kim, Karl N. R. Relkin, K.M. Lee //

Nature. – 1997. – N. 388. – Р. 171-174.

605. Krashen, S. Lateralization, language learning, and the

critical period: Some new evidence / Stephen Krashen // Language

Learning. – 1973. – N. 23. – P. 63-74.

606. Krashen, S. Pirnciples and Practice in Second

Language Acquisition / Stephen Krashen. – Oxford : Pergamon

Press, 1982. – P. 202.

607. Kuhn, T. The Structure of Scientific Revolutions /

Thomas Kuhn. – Chicago : University of Chicago Press, 1970. –

198 p.

608. Labov, W. The study of language in its social context

/ William Labov // Studium Generale. – 1970. – N. 23. – P. 30-87.

609. Lambert, W. E. A social psychology of bilingualism

/ Wallace E. Lambert // The Journal of Social Issues. – 1967. –

N. 23. – P. 91-109.

610. Landes, James. Speech addressed to children : Issues

and characteristics of parental input / James Landes // Language

Learning. – 1975. – N. 25. – P. 355-379.

611. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in

Language Teaching / Diane Larsen-Freeman. – New York :

Oxford University Press. – 1986. –234 p.

612. Lenneberg, E. H. The Biological Foundation of

Language / Eric H Lenneberg. – New York : John Wiley & Sons.

– 1967. – 318 p.

613. Leopold, W.\ F. Speech Development of a Bilingual

Child : A Linguist’s Record / Werner F. Leopold . – Evanston. IL

: Northwestern University Press. – 1949. – 132 p.

614. Leopold, W. F. A child’s learning of two languages /

Werner F. Leopold // Georgetown University Round Table on

Language and Linguistics. – 1954. – N.7. – P. 19-30.

615. Little, D. The European Language Portfolio: a guide

for teachers and teacher trainer [Електронний ресурс] / Little D.,

Perclova R. – Режим доступу : // http: // culture.coe.int/portfolio.

– 91 p.

616. Macnamara, J. Comparison between first and second

language learning / John Macnamara. // Working Papers on

Bilingualism. – 1975. – N. 7. – P. 71-94.

617. Marckwardt, A. D. Changing winds and shifting

sands / Albert D. Marckwardt // MST English Quarterly. – 1972. –

N. 21. – P. 3-11.

618. Marion, W. Psychology for Language Teachers : a

Social Constructivist Approach / Marion Williams and Robert L.

Burden. – Cambridge : Cambridge University Press, 1997. – 240 p.

619. McNeill, D. Developmental psycholinguistics /

David McNeill.. – N.Y. : Smith and Miller, 1966. – 73 p.

620. Miller, G. A. The magic number seven, plus or

minus two: Some limits on our capacity for processing

information / George A. Miller // Psychological Review. – 1956. –

N. 63. – P. 81-97.

621. Moerk, E. L. Anаlytic, synthetic, abstracting, and

word-class defining aspects of verbal mother-child interactions /

Ernst L. Moerk // Journal of Psycholinguistic Research. – 1985. –

N. 14. – P. 263-287.

622. Philips, S. Young Learners / S. Philips . – Oxford :

Oxford Univ.Press, 1993. – 182 p.

623. Prator, C. An outline of language teaching

approaches / Prator Clifford H. and Celce-Мurcia Marianne. –

N.Y. : Celce-Murcia and McIntosh. – 1979. – 212 p.

624. Reilly V. Very young learners / Reilly V., Ward S. –

Oxford : Oxford University Press,1997. – 197 p.

625. Richards, J. С. Approaches and Methods in

Language Teaching / Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. –

Cambridge : Cambridge University Press. – 1986. – 167 p .

626. Richards, J. C. Method : Approach, design and

procedure / Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers. // TESOL

Quarterlу. – 1982. – N. 16. – P. 153-168.

627. Rixon, S. Young Learners of English / S. Rixon //

Modern English Teacher. – 2000. – Volume 9. – N. 4. – P. 5-9.

628. Saussur, Ferdinand de. Cours de linguistique generale

/ Ferdinand de Saussur. – New York : McGraw-Hill Book

Company, 1959. – 255 p.

629. Scovel, T. Foreign accent, language acquisition, and

cerebral dominance / Thomas Scovel // Language Learning. –

1969. – N. 19. – P. 145-154.

630. Slobin, D. I. The Crosslinguistic Study of Language

Acquisition / Dan I. Slobin. – NJ : Lawrence Erlbaum Associates. –

1986. – 210 p.

631. Stern, H. H. Perspectives on Second Language

Teaching / Н. Н. Stern. – Toronto : Ontario Institute for Strudies in

Education. – 1970. – 12 p.

632. Sullivan, E. V. Piaget and the School Curriculum : A

Critical Appraisal / Edmund V. Sullivan. – Toronto : Ontario

Institute for Studies in Education. – 1967. – 12 p.

633. Tatha, S. Foreign accents. Factor relating to transfer

of accent from the first language to second language / S.Tatha //

Language and Speech. – 1981. – № 24 (3). – P. 156-172.

634. Teachers and teachers’ assistants: roles and

responsibilities. – The Alberta teachers’ associations, 2005.

– 36 p.

635. The Bologna Process 2020. – The European

Higher Education Area in the new decade. Communique of

the Conference of European Ministers Responsible foe

Higher Education. Leuven and Louvain-la-Neuve, 28-29

April 2009. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http:// www.bologna2009benelux.org.

636. The Eupopean Qualification Framework for

Lifelong Learning. (EQF) [Електронний ресурс]. –

Режим доступу: http://ec.europa.eu/dgs/education culture.

637. The Qualification Framework for European

Higher education Area. [Електронний ресурс]. – Режим

доступу: http:// www.ond.vlaanderen.be.

638. Turning Education Structures in Europe. 2nd

Edition. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://tuning.unideusto.org.-2008.

639. Vale, D.Teaching Children English: а training course

for teachers of English to children / D. Vale, A. Feunteun . –

Cambridge : Cambridge University Press, 2000. – 280 p.

640. Wallace, M. J. Training Foreіgn Language Teachers.

A Reflective Approach / M. J. Wallace. – Cambridge : Cambridge

University Press, 1995. – 180 p.

641. Weir, R. H. Language in the Crib / Ruth H. Weir. –

The Hague : Mouton Publishers, 1962. – 154 p.

642. Walsh, Terens M. Neurolinguistic considerations on

the optimum age for second language learning / Terens M. Walsh,

Karl C. Diller – N.Y. : Diller, 1981. – 125 p.

643. World education report, 2000. – The right to

education : towards education for all throughout life. –

Paris: UNESCO Publishing, 2000. – 169 p.

644. Wright, A. Games for language learning / Wright A.,

Betteridge D., Buckby M. – Cambridge : CUP, 1985. – 212 p.

645. Zeichner, K. The teaching portfolio in US

teacher education programs: what we know and what we

need to know / K. Zeichner, S. Wray // Teaching and

Teacher Education. – 2001. – № 17. – P. 613-621.

646. Zepeda, S. Рrofessional development: what

works? / S. Zepeda. – Larch-mont, NY: eye on education,

The National Staff Development council, 2008. – 300 p.