Základná škola Jána Kollára, Kollárovo námestie č. 33, 038 21 Mošovce

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Základná škola J. Kollára

MOŠOVCE

September 2008

H odnoty – škola dobrej mysle A ktivita - škola kooperujúcich, aktívnych V edomosti - škola tvorivých a múdrych ľudí K líma - škola rodinnej klímy a komunikácie

Moderná škola – priestor pre každého Základná škola J. Kollára v Mošovciach

Dokument bol prvýkrát prerokovaný a schválený v pedagogickej rade školy dňa 11. septembra 2008.

Vydáva riaditeľka školy: PaedDr. Iveta Thomková

Dokument je pravidelne aktualizovaný k začiatku školského roka

Aktualizácia textu – august 2010, august 2013, február 2014, september 2015

Predkladateľ:

Základná škola Jána Kollára Kollárovo námestie č. 33, 038 21 Mošovce IČO: 37811169 Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: PaedDr. Iveta Thomková 043/4944 214; 0910/944232

Stupeň vzdelania: ISCED 1 ISCED 2 Dĺžka štúdia: 4 roky 5 rokov Vyučovací jazyk: SLOVENSKÝ Študijná forma: DENNÁ Druh školy: ŠTÁTNA

Zriaďovateľ:

Obec Mošovce Kollárovo námestie č. 314 038 21 Mošovce

Základná škola J. Kollára je základná škola so všetkými ročníkmi. Situovaná je nanámestí strediskovej obce turčianskeho regiónu, z východnej strany obkolesená pohorím a zároveň národným parkom Veľká Fatra. Okolie školy krášlia historické budovy - kaštieľ s anglickým parkom, kaplnka a rímsko-katolícky kostol. V jej tesnej blízkosti je vybudované multifunkčné ihrisko. Škola má deväť ročníkov ( v každom ročníku po jednej triede). Približne 35% žiakov dochádza z okolitých obcí. Tak ako iné školy, aj nás zasiahol demografický vývoj na Slovensku. Na druhej strane, menší počet žiakov je priaznivý na kvalitné vzdelávanie so všetkým, čo k tomu patrí. Počet žiakov sa od školského roku 2010/2011, kedy ich bolo 108, pravidelne zvyšuje.Žiaci našej školy sa vzdelávajú v dvoch budovách, ku ktorým patrí veľká zatrávnená školská plocha (momentálne tu prebiehajú výsadbové práce ),  miestne detské ihrisko a blízke multifunkčné ihrisko. Väčšina vyučovacích hodín prebieha v staršej budove školy, kde je umiestnená podstatná časť učební. V novej budove školy sú umiestnené niektoré špecializované učebne, šatne s osobnými skrinkami na prezliekanie vrchného odevu, školská jedáleň, školský klub detí. Žiaci do starej budovy vchádzajú cez spojovaciu pergolu – krytú chodbu. V novej budove školy sa nachádza aj základná umelecká škola ako samostatný subjekt. Celá základná škola využíva deväť kmeňových učební, šesť špecializovaných učební a telocvičňu.

Základnú školu Jána Kollára v Mošovciach navštevujú žiaci z Mošoviec a blízkeho i vzdialenejšieho okolia, z obcí Rakša, Turčianske Teplice, Turčiansky Michal, Malý Čepčín, Veľký Čepčín, Bodorová, Karlová, Horná Štubňa a Diviaky. Vzdelávame bežných žiakov, žiakov s poruchami učenia aj žiakov intelektovo nadaných začlenených do bežného kolektívu. So vzdelávaním posledných dvoch skupín máme dlhodobé skúsenosti a vynikajúce ohlasy zo strany rodičov i špeciálnych pedagógov, ktorí sa, okrem nás, o tieto deti starajú. V tomto smere zabezpečujeme aj výchovu - žiaci našej školy v každom ročníku sú zvyknutí prijímať všetkých ľudí bez rozdielu. Všetci žiaci našej školy majú možnosť vyniknúť, sú vedení k dosahovaniu vysokých výkonov a vlastnému sebapoznaniu a prezentácii. 30 žiakov – väčšinou z I. stupňa - navštevuje školský klub detí, ktorý je súčasťou školy. Žiakov z rómskych komunít nemáme. Charakteristika žiakov I. stupňa: tvoria ich prevažne deti z Mošoviec, asi 20 % detí dochádza z okolitých obcí – z Rakše, Turčianskeho Michala, Turčianskych Teplíc, Bodorovej, Malého Čepčína. Prvý stupeň navštevujú bežní žiaci i žiaci s poruchami učenia. Žiaci s poruchami sú začlenení do bežných tried, čo podporuje výchovu k akceptácii, prijímaniu iných, tolerancii a empatii voči druhým. Väčšina detí I. stupňa realizuje svoje umelecké sklony a nadanie v poobedných hodinách v ZUŠ a v krúžkoch ZŠ, čím podporujeme všestranný rozvoj dieťaťa a v spolupráci so ZUŠ ponúkame ako škola mnoho prvkov z daltonského typu vzdelávania. Zároveň žiakovi i rodičovi umožňujeme bližšie spoznať žiakove kvality a danosti a možno i cestu k zameraniu do budúcnosti.

1 VEĽKOSŤ ŠKOLY

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2 CHARAKTERISTIKA ŽIAKOV

Charakteristika žiakov II. stupňa: základ tvoria deti z Mošoviec. Približne 30% dochádzajúcich žiakov máme z obcí Rakša, Turčiansky Michal, Turčianske Teplice, Bodorová, Veľký Čepčín, Malý Čepčín, z Karlovej a Hornej Štubne. Taktiež ako na I. stupni, máme tu bežných žiakov, žiakov s poruchami učenia i s ľahkým mentálnym postihnutím začlenených do bežných kolektívov tried. Na II. stupni sú dvaja žiaci s nadaním s osobitnými vzdelávacími plánmi. Výchova k akceptácii, prijímaniu iných, tolerancii, vzájomnej pomoci a empatii voči druhým je u nás samozrejmosťou. Väčšina žiakov pokračuje vo vzdelávaní na ZUŠ a v spolupráci so ZUŠ sa podieľajú (sú často tvorcami) na mnohých spoločných prezentačných kultúrno-spoločenských projektoch. Zároveň navštevujú krúžky a športové kluby v obci ( stolný tenis, futbal a florbal) a pokračujú tak v rozvíjaní svojich daností . Tento typ zabezpečovania rozvíjania celostnej osobnosti je kvalitnou alternatívou proti sociálno-patologickým javom súčasnosti ( ktoré sa u nás takmer nevyskytujú). Niektorí žiaci navštevujú i ŠKD.O kvalitách žiakov našej školy vypovedajú ich vzdelávacie výsledky (viď. každoročná súhrnná správa), nadpriemerné výsledky v celoslovenskom testovaní žiakov 9. ročníkov (v rámci regiónu Turca dlhodobo medzi najlepšími), v okrese Turčianske Teplice najlepší napriek tomu, že nemáme výberových žiakov. O vysokej kvalite školy svedčí i aktívna účasť a dobré (vynikajúce) výsledky v mnohých súťažiach a angažovanosť samotných žiakov v rámci spoločenských aktivít v miestnej komunite ľudí.

Pedagógov našej školy tvoria osobnosti. Nie je podstatné, či sú mladí alebo starší. Každý z nich je sám sebou, poznajú svoje silné stránky a spolu všetci sú tvoriví, činorodí, vyznačujú sa vysokou mierou angažovanosti. Väčšina učiteľov tvorí vlastné vzdelávacie projekty, vlastné kvalitné pomôcky, vlastné pracovné listy, pravidelne využívajú na vzdelávanie žiakov počítače, interaktívne tabule, prezentácie prostredníctvom premietacích projektorov a inú informačno-vzdelávaciu techniku a vzdelávacie zdroje. Učitelia tvoria i spoločne ročné, polročné, mesačné i krátkodobé projekty alebo tematické vyučovanie v blokoch, prípadne vzdelávacie kurzy pre žiakov. Nezľakli sa reformy školstva, prijali ju ako potrebu a svoju pedagogickú výzvu. V práci využívajú veľmi často tematické vyučovanie v blokoch, projektové vyučovanie, problémové, tvorivé, podnetné a činorodosť podporujúce metódy, zisťujúce prístupy žiakov, ktoré sa učia spájať s efektivitou vzdelávania. Vo všeobecnosti - prístup našich učiteľov je ďalšou silnou stránkou školy. Aj preto väčšia časť vzdelávania nie je pre žiakov nudná.

Všetci pedagógovia našej školy sú kvalifikovaní a priebežne si neustále dopĺňajú ďalšie odbornosti a zvyšujú si kvalifikáciu. Zo štrnástich aktívne učiacich pedagogických zamestnancov ( niekoľko učiteliek je na MD a dvoch vyučujúcich na 2-3 vyučovacie hodiny) v rátane vychovávateľky ŠKD sedem dochádza z okolitých miest a obcí, ostatní žijú priamo v Mošovciach. Deväť učiteľov má 1. atestáciu, z nich dvaja získali svojím ďalším štúdiom

3 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO ZBORU,

KVALIFIKOVANOSŤ,  ODBORNOSŤ A KOMPETENCIE

UČITEĽOV

akademickú hodnosť- doktor pedagogiky alebo doktor prírodných vied. Priemerný vek učiteľov je cca 40 rokov. V základnej škole pôsobia aj asistenti učiteľa pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Na I. stupni vyučujú štyri učiteľky. Riaditeľka školy má taktiež aprobáciu pre I. stupeň. Ďalšie dve sú toho času na materskej dovolenke. Všetky učiteľky na I. stupni sú kvalifikované, štyri z nich ( vrátane riaditeľky školy) ovládajú anglický jazyk, sú kvalifikované na vyučovanie ANJ a vyučujú ho modernými metódami blízkymi preferovanému typu učenia sa cudzieho jazyka v súčasnosti. Jedna z nich (toho času na MD) má ukončené štúdium nemeckého jazyka štátnou záverečnou skúškou pre I. stupeň. Tri absolvovali špecializačné štúdium pre vyučovanie nadaných detí, všetky prešli všeobecným vzdelávaním pre využívanie počítačov pre učenie a tvorbu projektov, jedna z nich absolvovali vzdelávanie formou e-learningu, jedna má ukončené rozširujúce štúdium informatickej výchovy, ďalšia rozširujúce štúdium etickej výchovy a ďalšia rozširujúce štúdium špeciálnej pedagogiky pre žiakov s vývinovými poruchami učenia. Tri učiteľky absolvovali vzdelávanie pre výučby čítania jednou z nových metód SFUMATO.Ďalšie absolvované vzdelávania sú popísané vo vyhodnocovacích správach za jednotlivé školské roky. V rámci rozdelených povinností a činností pre vnútorné potreby školy majú pridelené učiteľky I. stupňa tieto oblasti:

- koordinovanie vzdelávania a výchovy v oblasti prevencie proti drogovej závislosti - PPDZ

- koordinovanie dopravnej výchovy - DOV- koordinovanie mediálnej výchovy - MEV

- koordinovanie osobnostného rozvoja žiaka – OSR.Riaditeľka školy vedie dvadsaťpäť rokov detský folklórny súbor, je tanečnou pedagogičkou, robila výskum v oblasti zachovania folklóru v obci. Učiteľky na I. stupni absolvovali ďalšie vzdelávania (jednotlivo alebo po skupinách):

- integrované tematické vyučovanie (podľa S. Kowalikovej)- environmentálna výchova (jednodňové školenia priebežne)- vzdelávanie s využitím stavebnice LEGO Dacta- integrácia žiakov a podmienky, východiská a základné procesy v integrácii žiaka- metodika vyučovania s využitím fotografie- metodiku rozvíjania čitateľskej gramotnosti- metodiku tvorby a organizácie medzinárodných projektov a partnerstiev- moderné aktivizačné vzdelávacie a výchovne prístupy,....

Všetky učiteľky na I.stupni vytvorili pre žiakov a školu niekoľko projektov, z ktorých na 95% boli zrealizované a niektoré boli prijaté ďalšími organizáciami, takže  priniesli škole aj finančné prostriedky. Jedna pedagogička ukončila vzdelávanie v oblasti informatickej výchovy a programovania. Vychovávateľka v ŠKD ukončila vzdelávanie v oblasti rozvíjania emocionálnej inteligencie a komunikačných zručností detí, bábkového divadla a ďalším kontinuálnym vzdelávaním si rozvíja kompetencie vychovávateľov školských výchovno-vzdelávacích zariadení. Všetky prebiehajúce i ukončené vzdelávania učiteľov sú zhrnuté v správach o výsledkoch školy pre jednotlivé školské roky.Na II. stupni sa základ učiteľského zboru sformoval približne pred štyrmi rokmi (s určitými obmenami kvôli materskej dovolenke), kedy sa príchodom nových učiteľov vytvoril kvalitný základ pre budúcnosť. Pracuje tu 10 pedagógov, z nich dvaja na veľmi krátky úväzok. Všetci učitelia sú vysokoškolsky kvalifikovaní pre svoju oblasť. Neodborne sa vyučujú predmety: dejepis (toho času na MD), fyzika a technická výchova (svet práce a svet techniky). V škole pracujú asistenti učiteľov. Všetci učitelia na II. stupni ovládajú prácu s počítačom pre

vzdelávanie a projektovanie a sú schopní pracovať s interaktívnou tabuľou pri vzdelávaní žiakov, čo aj v plnej miere využívajú . Väčšina sa zapojila do vzdelávania v oblasti nových metód, foriem a prístupov vo vyučovaní vo vnútornom cyklickom vzdelávaní a zapájajú sa priebežne do vzdelávania v rámci kontinuálneho vzdelávania (absolvované vzdelávania – IKT vo vyučovacom predmete, anglický jazyk, finančná gramotnosť, spolupráca v medzinárodných projektoch v rámci e-twiningu, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti, vzdelávanie v oblasti hodnotenia učebnej činnosti žiaka z nového pohľadu, tvorby individuálneho vzdelávacieho programu a ďalších. Riaditeľka a zástupkyňa školy majú ukončené vzdelávanie v oblasti riadenia. Začínajúci učitelia absolvujú adaptačné vzdelávanie.Všetky svoje nové poznatky a kompetencie získané kontinuálnym vzdelávaním i individuálnym samoštúdiom využívajú učitelia pre skvalitnenie vzdelávania našich žiakov.

V základnej škole pôsobí jeden výchovný poradca, jeden špeciálni pedagóg. Asistenti učiteľa sa počtom menia podľa schválených dotácií pre školu.

Všetci učitelia školy vykonávajú okrem edukačnej činnosti počas vyučovania aj množstvo ďalších aktivít. Sú koordinátormi prierezových tém, píšu školskú kroniku, triedne časopisy, školský časopis, sú vedúcimi metodických orgánov, majú na starosti kabinetné zbierky, školskú knižnicu, vedú jednotlivé krúžky, tvoria celoškolské projekty zapájajú sa do národných projektov.

Kompetencie učiteľa ZŠ J. Kollára v Mošovciach

Pre schopnosť vzdelávať by mal mať učiteľ osvojené základné – kľúčové kompetencie. Sú zhrnuté v profesijných štandardoch učiteľov. Bližšie popisujú nutné a predpokladané schopnosti pedagógov na jednotlivých pracovných pozíciách a stupňoch. Kompetencie učiteľa sú orientované na žiaka, na edukačný proces a poslednú skupinu tvoria kompetencie orientované na sebarozvoj učiteľa. Pokiaľ učitelia nemajú kompetencie dostatočne rozvinuté, musia sa v danej oblasti vzdelávať. Ak absentujú na škole učitelia s určitou odbornosťou predmetov, aj túto požiadavku treba zahrnúť do ďalšieho vzdelávania.

Kompetencie samostatného učiteľa našej základnej školy vychádzajú zároveň z pedagogických cieľov našej školy, z jej smerovania a zamerania. Ich odraz a využívanie v  pedagogických činnostiach prináša kvalitu vzdelávacieho procesu, ostatnej práce učiteľa a zároveň vytvára kvalitu školy. Kompetencie učiteľa našej školy sú zahrnuté do niekoľkých oblastí:

a) tvorba a   riadenie vzdelávacieho procesu

- mať vedomosti a zručnosti zo svojho odboru a pedagogiky- poznať a vedieť využívať psychologické podmienky vzdelávacieho procesu- vedieť tvoriť pracovnú a priaznivú (hlavne tvorivú a motivačnú) klímu v procese

vzdelávania žiakov s ohľadom na priestor, pracovné podmienky a pomôcky, vzťahy medzi žiakmi a vzťahy medzi žiakom i učiteľom

- vedieť plánovať, organizačne pripraviť a projektovať vzdelávací proces v súlade so školskými vzdelávacími dokumentmi s cieľom rozvíjať žiacke kompetencie

- vedieť si stanoviť vzdelávacie ciele v závislosti od podmienok vzdelávania zamerané na rozvíjanie kompetencií žiaka cez preberaný obsah vzdelávania v jednotlivých vyučovacích predmetoch

- vedieť vyčleniť základné učivo- poznať a vedieť aplikovať didaktické zásady a postupy a dokázať skĺbiť svoju

odbornosť a kvalifikovanosť so vzdelávacím procesom- poznať a vedieť využívať vo vzdelávacom procese metódy motivácie a posilňovania

vôľových vlastností,- ovládať a využívať metódy a stratégie učenia sa a rozvíjania žiackych kompetencií,

poznať a využívať efektívne metódy, postupy a činnosti, moderné a motivačné materiálne pomôcky (v rátane IKT) hlavne projektové metódy, spôsoby kooperatívneho vzdelávania, vyučovanie v blokoch s prvkami ITV, činnostné učenie

- vedieť analyzovať, navrhovať a využívať vo vzdelávaní cvičenia, úlohy a činnosti s ohľadom na rozvíjanie jednotlivých poznávacích funkcií žiakov a ich funkčnej gramotnosti

- poznať a využívať metódy, formy a stratégie zamerané na rozvíjanie schopností riešiť problémové úlohy a na rozvíjanie tvorivých schopností žiakov

- vedieť  analyzovať vzdelávací proces vzhľadom na stanovenie vzdelávacích cieľov a navrhovať riešenia

- vedieť navrhnúť kritéria úspešnosti žiaka vzhľadom na stanovené ciele a realizované úlohy, cvičenia a činnosti

- poznať spôsoby hodnotenia žiaka a ich motivačnú silu- vedieť stanoviť kritéria úspešnosti žiaka vo svojom vyučovacom predmete

i s ohľadom na jeho osobnostné danosti a osobnostný rast- vedieť hodnotiť žiakov s ohľadom na motiváciu pre výkon a vôľu- vedieť pripraviť a realizovať motivujúce a rozvíjajúce aktivity pre žiakov i mimo

vyučovaniab) osobnostný a   sociokultúrny rozvoj žiaka: - poznať psychické a fyziologické zákonitosti vývoja dieťaťa príslušného vekového

obdobia- vedieť  postrehnúť a diagnostikovať individuálne osobitosti a danosti žiaka a 

akceptovať ich a tvorivo rozvíjať (posilňovať) vo vzdelávacom procese- poznať a vedieť identifikovať štýl učenia sa žiaka, ktorý má preňho najefektívnejší

prínos- akceptovať sociokultúrne prostredie žiaka- dokázať viesť žiaka k vlastnému sebaobjavovaniu a rozvíjaniu svojich schopností- vedieť rozvíjať u žiakov schopnosť žiť v kolektíve a schopnosť podieľať sa na tvorbe

priaznivej klímy v triede i v škole- poznať metódy prijatia a zvnútornenia etických a morálnych hodnôt žiakmi a vedieť

ich využívať pri tvorbe priaznivej klímy v kolektíve- dokázať riešiť konfliktné situácie v kolektíve žiakov a vedieť výchovne viesť žiakov

k predchádzaniu sociálno-patologických javov ( i za pomoci špecializovaných odborníkov)

- dokázať viesť žiaka k vlastnému sebahodnoteniu,  naučiť ho kriticky vnímať a hodnotiť svoj výkon a svoj proces učenia

c) osobnosť učiteľa -poznať svoj osobnostný potenciál a byť motivovaný využívať ho pre rozvíjanie dieťaťa vo vzdelávacom procese-poznať trendy vývoja pedagogiky a rozvíjať svoje pedagogické schopnosti a vedomosti o najnovšie vedecké poznatky a moderné a efektívne metódy, prístupy a stratégie rozvoja v pedagogike-mať základné vedomosti a poznatky o regióne Turca a environmentalistike (vo všeobecnosti) a adekvátne a aktívne ich využívať vo vzdelávacom procese

-zvládnuť základnú komunikáciu v anglickom jazyku alebo sa v  profesijnom rozvoji zamerať na rozvíjanie komunikatívnych zručností aj v cudzom (anglickom) jazyku-byť tvorivý a neustále rozvíjať svoju tvorivosť v oblasti pedagogiky-vedieť sa stotožniť s rolou facilitátora-vedieť rozvíjať u žiakov komunikatívnosť, schopnosť riešiť problémy, schopnosť učiť sa učiť-vedieť pracovať s intelektovo nadaným žiakom a so žiakom s poruchami učenia tak, aby sa rozvíjali všetky jeho schopnosti a aby napredoval-vedieť vytvoriť individuálny výchovno-vzdelávací plán pre žiaka so špecifickými vzdelávacími potrebami-vedieť spolupracovať v tíme, byť komunikatívny a schopný vytvárať priaznivú klímu na pracovisku a podieľať sa na vytváraní tvorivej  pracovnej klímy v kolektíve a imidžu školy-dokázať odborne komunikovať a argumentovať, ale i akceptovať názor druhých-vedieť si stanoviť svoje profesijné ciele a byť schopný ich plniť-poznať ciele, zameranie a smerovanie vlastnej školy-aktívne a tvorivo sa podieľať na rozvoji školy a dokázať rozvíjať svoju učiteľskú autonómiu pre školu na základe poznania jej smerovania, cieľov a zámerov-vedieť adekvátnym spôsobom využívať rôzne štýly jazykovej komunikácie a vedieť efektívne komunikovať so sociálnymi partnermi školy-vedieť hodnotiť svoju pedagogickú činnosť s ohľadom na smerovanie a ciele školy-vedieť využívať IKT pre skvalitnenie procesu vzdelávania i pre svoj osobnostný rozvoj-vedieť tvoriť stanovené školské a učebné dokumenty pre proces vzdelávania a implementovať poznatky a vedomosti z platnej legislatívy a školských dokumentov vo svojej učiteľskej činnosti.

Uvedené kompetencie sú potrebné pre dosiahnutie kompetentnosti byť samostatným učiteľom na ZŠ J. Kollára v Mošovciach. K nim smeruje adaptačné vzdelávanie začínajúceho učiteľa našej školy i kontinuálne vzdelávanie ostatných učiteľov ( pokiaľ im niektoré kompetencie chýbajú alebo ich majú nedostatočne rozvinuté). Zároveň sú základom, na ktorý nadväzujú kompetencie učiteľa špecialistu a vedúceho metodického orgánu.

Ďalšie – kontinuálne vzdelávanie učiteľov

Vzdelávanie učiteľov na našej škole prebieha už dlhodobo. Všetci pedagógovia sa chcú vzdelávať, lebo cítia potrebu zmeny, na ktorú neboli pripravení. Na našej škole sme vypracovali systém kontinuálneho vzdelávania. Zastrešuje

- vnútorné cyklické vzdelávanie- kontinuálne vzdelávanie prebiehajúce mimo školy – je organizované inými

vzdelávacími inštitúciami- adaptačné vzdelávanie nastupujúcich učiteľov-  individuálne samovzdelávanie.

K systému vzdelávania riaditeľka školy vypracúva plán kontinuálneho vzdelávania na školský rok, ktorý je každoročne vyhodnotený v správe o činnosti školy (viď. Systém kontinuálneho vzdelávania; plán kontinuálneho vzdelávania pre školský rok; správa o činnosti školy za príslušný školský rok).

Na základných školách neprebieha prijímacie konanie z dôvodu povinnosti plniť desaťročnú školskú dochádzku.

Plnenie povinnej školskej dochádzky bližšie špecifikuje platná školská legislatíva – zákon 245/2008 (tzv. školský zákon - § 19 - § 26 –plnenie povinnej školskej dochádzky, § 60 ods.1., 2., 3., 5. – prijíma nie na základné vzdelávanie, § 61 ods. 1 – prijatie žiaka so ŠVVP) a Vyhláška 224/2011 (§10, §11).

Nástup žiakov na základné vzdelávanie začína po dovŕšení šiesteho roku života dieťaťa. Každý rodič alebo zákonný zástupca je povinný zapísať svoje dieťa do 1. ročníka základnej školy. Zápis do 1. ročníka sa na našej škole organizuje spravidla v prvom februárovom týždni príslušného roka. Zápis pre budúcich prvákov vyhlasuje zriaďovateľ prostredníctvom zverejnených oznámení a letákov, dátum zápisu do prvého ročníka býva taktiež uverejnený na stránke školy.

Na zápis zákonný zástupca prinesie rodný list dieťaťa, premyslí si (predbežne) vzdelávanie a výchovu v oblasti etickej alebo náboženskej výchovy a zaradenie dieťaťa do školského klubu detí.

Pri zápise od rodičov vyberá škola poplatok na zošity a pracovné zošity potrebné v prvom ročníku, na prvú knihu pre svoje dieťa, prípadne na pomôcky, na ktorých sa predbežne rodičia dohodnú s budúcou triednou učiteľkou prvákov.

Na zápis do prvého ročníka pravidelne prizývame i učiteľky materskej školy. Je konaný vždy trošku netradične tak, aby síce zistil základné predpoklady dieťaťa pre vstup do školy, ale zároveň motivujúcim príbehom alebo rozprávkou, ktorých aktérmi sú často naši starší žiaci, každoročne pobavil a obohatil deti z MŠ, rodičov i samotných učiteľov.

Odklad povinnej školskej dochádzky

Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahlo školskú spôsobilosť, riaditeľ školy rozhodne o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa o jeden školský rok alebo o zaradení dieťaťa do nultého ročníka základnej školy, a to vždy na žiadosť zákonného zástupcu. Súčasťou žiadosti zákonného zástupcu je:

- odporučenie všeobecného lekára pre deti a dorast - odporučenie príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie (napr. CPPaP v Martine).

Riaditeľ školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa alebo o jeho zaradení do nultého ročníka aj

- na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje - a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. Zákonný zástupca má právo rozhodnúť o tom, či dieťa s odloženou školskou dochádzkou bude navštevovať materskú školu alebo nultý ročník.

4 ORGANIZÁCIA PRIJÍMACIEHO KONANIA A PLNENIE

POVINNEJ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY

Ak sa u žiaka prvého ročníka základnej školy, ktorý nemal odložený začiatok povinnej školskej dochádzky a neabsolvoval nultý ročník základnej školy, v prvom polroku prvého ročníka dodatočne zistí, že nedosiahol školskú spôsobilosť, môže riaditeľ školy rozhodnúť o dodatočnom odložení plnenia povinnej školskej dochádzky alebo o jeho zaradení do nultého ročníka. Zákonný zástupca má právo rozhodnúť o tom, či dieťa s dodatočne odloženou školskou dochádzkou bude navštevovať materskú školu alebo nultý ročník.

Ďalšie osobitné formy plnenia povinnej školskej dochádzky – viď. vyššie uvedenú legislatívu.

Hľadanie riešenia problémov školy v projektových zámeroch je v súčasnom období jednou z hlavných snáh a zároveň jeden z nosných spôsobov získavania financií mimo priamo pridelených do rozpočtu školy (z MŠVVaŠ alebo z obce). Sme základná škola, ktorá sa o získavanie grantov pokúša každoročne.

Prehľad našich najdôležitejších podaných projektov:

1. Zelené oázy – MIESTO PRE VŠETKÝCH Podaný: šk. rok -2007/2008- NEPRIJATÝ Šk. rok – 2009/2010 - neprijatýAutorka: Mgr. Magdaléna KlocháňováKonzultant: Mgr. Iveta ThomkováOdborná spolupráca: Mária WindischováProjekt navrhujúci riešenie problému okolia školy a školského dvora.Návrh: okolie školy a školský dvor - rozdelený na oddychovo-relaxačnú zónu, športovú a kultúrnu zónu ( lavičky, trávniky, vydláždené dve plochy na pohybové aktivity, popri plote – okrasné rastliny, kútik s veľkým altánkom na letné učenie, posedenia, koncerty,...). Suma: 256 000.- Sk

2. Enviroprojekt – ŠANCA NA PREŽITIEPodaný: rok 2008- NEPRIJATÝAutorka: Mgr. Magdaléna KlocháňováKonzultatnt: Mgr. Iveta ThomkováProjekt navrhuje vytvoriť v blízkom anglickom parku náučný chodník, ktorý by skvalitňoval vyučovanie ENV a znovu obnovené vzdelávanie v environmentálnom centre PRVOSIENKA, ktoré bolo pred niekoľkými rokmi zriadené na našej škole a vzdelávalo žiakov z celého okresu. Suma: 95 000.- Sk

3. Otvorená škola – PÁTRAME A TVORÍME, SPOLUPRACUJEME S PRIATEĽMIPodaný: šk. rok: 2007/2008 - NEPRIJATÝAutorka: Mgr. Iveta Thomková

5 MANAŽÉRSKE A VZDELÁVACIE PROJEKTY ŠKOLY

Projekt bol zameraný na vytvorenie novej modernej počítačovej učebne a na spoluprácu s partnerskými subjektmi a inštitúciami, na zlepšenie spolupráce s rodičmi prostredníctvom zavedenia internetovej žiackej knižky a diskusného fóra pre verejnosť.Suma: 271 000.- Sk Projektu nebol udelený grant.

4. Premena tradičnej školy na modernú – REKONŠTRUKCIA BUDOVY ZŠ a ZUŠ ( vrátane kúrenia)

Podaný: rok 2008 – NEBOL MU UDELENÝ GRANT rok 2009 - PROJEKT PRIJATÝ Projekt podávala obec Mošovce v spolupráci so ZŠ a ZUŠSuma: cca 22,5 mil. Sk

STARŠIE PROJEKTY5. Konto ORANGE – RAŇAJKY U TIFFANYHO –prijatý a realizovaný6. Konto ORANGE – V KRAJINE ZDRAVIA - prijatý a realizovaný7. Konto ORANGE – WELCOME – Vitajte! – neprijatý, nerealizovaný8. Konto ORANGE – CISÁROVE NOVÉ ŠATY – neprijatý, realizovaný 9. Konto ORANGE – PODNETY ŠPERKÁRSTVA – prijatý, realizovaný10. Premena tradičnej školy na modernú – UČÍME SA UČIŤ PO NOVOM

Podaný: školský rok – 2008/2009 NEPRIJATÝ

11. Jazykové laboratórium – autorka: Mgr. Katrína Obuchová Zameraný na modernizáciu vzdelávania v oblasti jazykov. Nepodporený.

12. Vzdelávacie projekty pre učiteľov uskutočňované v rámci EÚ(viď. bližšie v časti Vzdelávanie učiteľov)

13. Premena tradičnej školy na modernú – INOVÁCIOU VZDELÁVANIA K MODERNEJ ZŠ JÁNA KOLLÁRAPodaný: máj 2011Hlavné aktivity projektu:1. Tvorba výučbového materiálu pre regionálnu výchovu a následná aplikácia do vzdelávacieho procesu2. Inovácia metód rozvíjajúcich čitateľskú gramotnosť a vyššie poznávacie funkcie žiakov na 2. stupni ZŠ3. Vzdelávanie pedagógov ZŠ Jána Kollára4. Rozvíjanie komunikatívnych a učebných kompetencií pre dvojjazyčné vzdelávanie na 1. stupni ZŠCelkové výdavky projektu: 246 736,80 €Požadovaná výška finančného príspevku: 234 399, 96 €Nebol prijatý

14. Projekt Anglicky hovoriaci pedagóg v rámci projektu Comenius – PRIJATÝ- nerealizovaný

15. Projekt Comenius – prijatý a realizovanýPodporený sumou 21 000 € pre dva školské roky 2013/14, 2014/15.

ZŠ J. Kollára v Mošovciach je zapojená aj do národných vzdelávacích projektov alebo projektov, ktoré zvyšujú povedomie žiakov, ich kompetencie, hodnotový systém a samozrejme vzdelanie.

P.č. Názov projektu Realizátor (spolupráca s....) Bolo/bude nám pridelené/získali sme

1. COMENIUS1.8. 2013 – 31.7.2015

SAAIC (Slovenská akademická asociácia pre medzinárodnú spoluprácu)Národná agentúra Programu celoživotného vzdelávania

12 medzinárodných partnerstiev škôl

21 000 €

2. E-testovanieJúl 2013 – 30.11.2015

NÚCEM (Národný ústav certifikovaných meraní)

Licencia Škola 1Licencia Žiak 20(4 236 €)

3. Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety13.12. 2013 – 30.11.2015

UIPŠ (Ústav informácií a prognóz školstva)

Interaktívna tabuľaNotebook so softvérom a ozvučením

4. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstvaEVSRŠJanuár 2014 – doba neurčitá

MŠVVaŠ SR (Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky)

20 tabletov, notebookWiFi routerInteraktívna tabuľa(tabletová učebňa)

5. ŠACH na školáchapríl 2014 – do doby užívania (neurčitá)

Slovenský šachový zväz 12 šachových súpravMagnetická tabuľa so šachovnicou a figúrkamiMetodický materiál (4 učebnice) + plagát

6. Národný projekt: Aktivizujúce metódy vo výchove (AMV –projekt)Jún 2014 -

MPC (metodicko-pedagogické centrum)

Kontinuálne vzdelávanie (4)Edukačný balíček (interaktívne pomôcky, audiovizuálne obsahy, filmy, pracovné listy)Interaktívne zariadenieStáž v zahraničí

7. Podpora a rozvoj vzdelávania žiakov v ZŠ J. Kollára MošovceJún 2014 – december 2014

SEE (Stredoslovenská energetika)

1 500 €

8. Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí

VÚDPaP (Výskumný ústav detskej psychológie a patopsychológie)

Odborné metodikyCD + off-line verziami a licenciami k prístupu na interneteKontinuálne vzdelávanie (1)

9. Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov telesnej a športovej výchovy

Národné športové centrum Kontinuálne vzdelávanie troch učiteľov – frekventantov a jedného školiteľa4x balík moderného športového náčinia a náradia v hodnote 4x 468,71 €.

Spolupráca s rodičmi

Pre zdarný chod školy je potrebná a nevyhnutná spolupráca s rodičmi detí. Výchova školy sa osvedčuje len vtedy, ak je podporovaná rodičmi žiakov. Taktiež vzdelávanie podprované rodičovskou verejnosťou napreduje k spokojnosti všetkých zainteresovaných.Zo strany základnej školy vychádzajú mnohé podnety na skvalitnenie tejto spolupráce:

- Pravidelné rodičovské schôdzky a individuálne pohovory s rodičmi- Celoškolské rodičovské združenia – minimálne 2-3krát do roka- Triedne aktivity, na ktoré sú rodičia prizývaní alebo ktorých sa môžu zúčastniť-

besedy a besiedky, dlhšie turistické vychádzky spojené s poznávaním, školské výlety,...- Deň otvorených dverí - Návštevy rodičov na vyučovaní – tzv. Oslavy učenia ( s rodičmi)- Celoškolské akcie školy – začiatok školského roka, koniec školského roka, vianočný

koncert, koncerty ku Dňu matiek, aktivity spojené s Dňom detí, Veľkonočné a vianočné dielne,....

- Okrem spomenutého sme otvorení pre športové a pohybové aktivity našich žiakov, preto podporujeme akýkoľvek záujem zo strany rodičov a ich detí o ne, zadarmo im prepožičiavame telocvičňu, zároveň môžu taktiež bezplatne využívať multifunkčné ihrisko .

Naša základná škola je pre rodičov otvorená kedykoľvek – rodičia sa s riaditeľkou školy môžu stretnúť každý deň v pracovnom čase, s vyučujúcimi počas prestávok alebo po vyučovaní. Na požiadanie rodiča je každý učiteľ ochotný zostať v škole i mimo vyučovania a riešiť nastolené problémy. Pokiaľ sa v škole vyskytne väčší problém týkajúci sa viacerých žiakov, škola informuje rodičov a spoločne s rodičmi hľadáme riešenie. Konkrétne pravidlá styku triedneho učiteľa s rodičmi si môže každý rodič dohodnúť osobitne s triednym učiteľom. Triedny učiteľ má obvykle telefónny kontakt na každého rodiča alebo opačne. Všetci žiaci majú v žiackej knižke uvedené telefónne kontakty na školu, takže riešenia problémov a vzájomné stretnutia sa môžu dohodnúť aj telefonicky na požiadanie ktorejkoľvek zo strán.

Spolupráca s ďalšími subjektmi a organizáciami

1. Spolupráca so Základnou umeleckou školou v Mošovciach- vzájomná výpomoc učiteľov – vyučovanie v TO pre ZUŠ - vyučovanie v LDO pre ZUŠ - vyučovanie ANJ pre ZŠ- spoločne vybudovaná učebňa IKT v priestoroch novej budovy- spoločne užívaná učebňa HUV v priestoroch novej budovy- vystúpenia spoločných žiakov ZUŠ a ZŠ na verejných  koncertoch pre obec- spoločné zabezpečovanie kultúrnych programov na spoločenských akciách obce

6 SPOLUPRÁCA S  RODIČMI A  INÝMI SUBJEKTMI

- niektoré spoločné aktivity ZUŠ a ZŠ pre žiakov i rodičov- niektoré spoločné riešenia manažérskych problémov

2. Spolupráca s  miestnou materskou školou- návšteva detí a učiteliek MŠ na vyučovaní v ZŠ dvakrát ročne- spoločné tvorba kultúrnych programov pre obec – Mikuláš, Deň matiek,....- riešenie spoločných problémov a spolupráca učiteliek MŠ a učiteliek I. st. ZŠ- realizácia spoločných projektov s obcou a TJ – olympijský deň

3. Spolupráca s obcou- bežné riešenie spoločných problémov- kultúrne programy pre obec- umiestnenie obecnej knižnice v priestoroch ZŠ – v dvoch miestnostiach

4. Spolupráca s Pedagogickou a sociálnou akadémiou v Turčianskych Tepliciach- zabezpečenie cvičnej vychovávateľky a prevádzky ŠKD pre študentky PaSA na cvičné

5. Spolupráca s miestnymi spoločenskými organizáciami – hasiči, záhradkári- poskytovanie priestorov organizáciám na prezentáciu počas mošovského jarmoku a na schôdzkovú činnosť počas roka

6. Spolupráca s ďalšími subjektmi – poradenské centrá, centrá voľného času, múzeá, divadlá, kultúrne agentúry, fyzické osoby,....

Základná škola Jána Kollára prešla rekonštrukciou. Opravila sa strecha a vymenila sa strešná krytina ( na starej budove), na mieste rozpadajúcich sa a netesniacich okien sú dnes nové, plastové. Vymenený bol celý systém kúrenia z tuhého na plynné, osadili sa nové radiátory, vybudovala sa nová kotolňa pre starú budovu (v pivničných priestoroch to nedovoľovala výška a presakujúca voda). Z vlastných zdrojov sme zakúpili žalúzie na okná a taktiež z vlastných prostriedkov a za pomoci učiteľov a rodičov sme vymaľovali väčšinu najfrekventovanejších priestorov. Napriek prísľubu obce peniaze nezostali na spojovaciu chodbu, opravu takmer nefunkčných a katastroficky vyzerajúcich WC v novej budove školy (čakajú na opravu dlhšie obdobie) a školský dvor. Čiastočnou opravou prešli WC pre školskou jedálňou, ktoré momentálne slúžia aj pre ŠKD. Základná škola má dve budovy, z ktorých je pre základné vyučovanie využívaná predovšetkým staršia. V novej budove je umiestnená školská jedáleň, školské šatne, školský klub detí, na poschodí a v niektorých triedach na prízemí základná umelecká škola. ZŠ má v novej budove zriadenú špecializovanú učebňu hudobnej výchovy vybavenú interaktívnou tabuľou, ktorá slúži aj na vyučovanie ostatných predmetov (spolu so ZUŠ), špecializovanú učebňu chémie, špecializovanú učebňu výpočtovej techniky (spolu so ZUŠ). Dve miestnosti v novej budove školy si vyhradila obec pre obecnú knižnicu. V starej budove sú okrem kmeňových tried aj telocvičňa a sprchy, špecializovaná učebňa geografie s výpočtovou technikou, ďalšia počítačová učebňa a učebňa výtvarnej výchovy. Väčšina kmeňových tried je vybavená počítačom, niektoré dopĺňa dataprojektor s premietacím plátnom. Taktiež sme vo väčšine tried vymenili školské stoličky a stoly, v niektorých pribudol i nový školský funkčný

7 PRIESTOROVÉ A MATERIÁLNO-TECHNICKÉ

VYBAVENIE ŠKOLY

nábytok ( na 1. stupni, v 5. ročníku). Zatiaľ sme ( podľa finančných možností) v piatich kmeňových triedach vymenili i podlahovú krytinu. V školskom roku 2010/2011 sme realizovali kúpu interaktívnej tabule.K začiatku školského roka sú prichystané kmeňové triedy tak, aby spĺňali pozitívne vzdelávacie prostredie – na 1. stupni a v niekoľkých ročníkoch II.stupňa podľa zvolených celoročných tém, ktoré žiakov motivujú. Tieto triedy dotvárajú triedni maskoti. Prostredie tried je v každom školskom roku dotvorené podľa celoročných tém, prípadne záujmu žiakov a ich učiteľov.

Triedy školy a celý školský priestor býva každoročne dobudovávaný podľa finančných možností – v posledných rokoch viditeľne. Podľa potreby sú neustále vykonávané maliarske práce počas prázdninových dní a iné opravy. Učitelia sa snažia so svojimi žiakmi udržiavať aj ostatné priestory školy – chodby a triedy dotvárajú prezentáciami zo vzdelávacích akcií, celoškolských aktivít a projektov, medzinárodných dní a sviatkov, takže priestor odráža vzdelávacieho ducha školy a rôznorodosť školských činností.

Pravidelne je menená výpočtová technika pre žiakov i učiteľov. V škole sú dve počítačové učebne a jedna  špecializovaná učebňa výpočtovej techniky, špecializovaná učebňa hudobnej výchovy a telocvičňa. Okrem spomenutých špecializovaných tried má škola k dispozícii učebňu chémie, ktorú využíva aj na fyziku a pokusy z biológie. Podľa finančných možností sú každoročne dopĺňané kabinetné zbierky pre lepšiu názornosť žiakov a knižničný fond pre žiakov i učiteľov.

Z finančných dôvodov chýbajú v triedach I. stupňa a ŠKD novšie koberce ( sú požiadavkou ku kvalitnej výučbe na koberci), v niektorých sú prestreté staré, opotrebované - od známych a z vlastnej rodiny, ktoré každoročne dávame čistiť. V štyroch kmeňových triedach sú vymenené staré drevené tabule za nové – keramicko-magnetické. Ostatné tabulesa pravidelne natierajú. Do vstupnej chodby na prízemí starej budovy sme dali vyrobiť a nainštalovať prezentačné vitríny a nástenku, ktoré trošku zjednocujú charakter vstupnej haly. Ostatné steny na chodbách sú dotvárané polystyrénovými nástenkami s farebným baliacim papierom, ktorý každoročne obnovujeme.

Ako prostriedky na skvalitnenie výučby slúžia staršie didaktické pomôcky, ktorými škola disponuje a technika na tvorbu učebných pomôcok (vyrábaných učiteľmi) a pracovných listov (kopírky, tlačiarne ČB i farebné, dve laminovačky s fóliami,....)....

Škola každoročne zakupuje program ASc agendy na využívanie internetovej žiackej knižky, komunikáciu učiteľov so žiakmi aj mimo vyučovania a využívanie didaktického (učebného) softvéru. Učiteľom na skvalitnenie výučby škola predpláca aj internetovú knižnicu (zborovňa) a datakabinet (každý učiteľ má svoje prístupové heslo a kód).

V novej budove školy boli v auguste 2013 rekonštruované WC pred školskou jedálňou – dve kabínky pre dievčatá a dve pre chlapcov, čo zatiaľ nepostačuje pre žiakov školského klubu detí, žiakov navštevujúcich jedáleň a žiakov ZUŠ (spolu). WC pre učiteľov v tejto budove sú nefunkčné.

Žiaci i zamestnanci školy majú k dispozícii školskú esteticky pripravenú jedáleň s výberom dvoch jedál, s vymaľovanými priestormi.

Natreté boli i niektoré drevené lavičky na chodbách a v šatniach. Všetky nátery boli realizované školníkom, maliarsku firmu nedokážeme zaplatiť. Počas prázdnin boli priestory

školy vyčistené a vyupratované ( učebne, kabinety, kancelárie, pivničné a povalové priestory, ktoré sa používajú). Na jeseň bude pokračovať údržba okolia školy a samotnej budovy.

Škola stále nemá dostatok finančných prostriedkov na to, aby mohla realizovať kvalitné vzdelávanie aj v novej budove školy - napríklad na vybavenie voľnej učebne v priestoroch ZUŠ, dotvorenie školskej knižnice na požadovanú úroveň – nábytkom, výpočtovou technikou a knihami na mimočítankové čítanie), na to, aby mohla doplniť kabinety modernejšími pomôckami, na funkčný školský nábytok aj pre učiteľov, na financovanie opráv havarijnej situácie veľkých a učiteľských WC v novej budove školy, na dovybavenie šatní a WC pri jedálni, na dobudovanie školského dvora, na dobudovanie ďalšej miestnosti – šatne na prezliekanie pred telocvičňou (podľa legislatívy musia byť dve šatne – pre chlapcov, pre dievčatá- a s inými rozmermi ako máme my ). Škola nemá dostatok financií ani na zabezpečenie hygienických potrieb na dievčenských a chlapčenských WC – mydlá, toaletný papier.

Zatiaľ nám neostávajú finančné prostriedky na opravu priestorov (napríklad telocvične – špeciálne nátery telocvičnej plochy) a dokúpenie ďalších didaktických pomôcok:

- na TEV – žinenky, basketbalové koše, siete,, klasické i modernejšie druhy športového náčinia a náradia, celoplošné nátery podlahy v telocvični

- závesné tabule s prehľadmi učív a tém na jednotlivé vyučovacie predmety- CD a DV s nahrávkami a dokumentárnymi filmami- interaktívne programy k jednotlivým predmetom- priestorové manipulačné pomôcky slúžiace na pochopenie učiva,....

Všeobecne základné školy (i tá naša) nedostávajú od štátu dostatok financií na to, aby mohli po materiálnej stránke realizovať štátny vzdelávací program v takom rozsahu, v akom bol prijatý ako záväzný dokument v školskom zákone.

Klíma školy je základnou podmienkou pre vzdelávanie jej žiakov. Má rozhodujúci a motivačný vplyv na vytvorenom vzťahu žiaka ku škole ako vzdelávacej inštitúcii, k samotnému  učeniu, výrazne ovplyvňuje vzťah žiaka k vzdelávaniu v budúcnosti, jeho angažovanosť v spoločnosti a podieľa i na ďalšom rozhodovaní o  výbere strednej školy. Súčasnú klímu našej školy považujeme za jej výrazný znak. Tzv. klíma rodinnej školy podporovaná vzájomnými vzťahmi žiakov i učiteľov, ktorí si dôverujú, ktorí sa podieľajú na spoločných aktivitách školy, spoločne zdieľajú mnohé zaujímavé a netradičné formy vzdelávania, je jej základom. Klímu vzdelávania patrí do klímy školy. Dotvárajú ju učitelia priamo vo vzdelávacom procese využívaním podnetných a motivujúcich metód a prístupov, ktorých neoddeliteľnou súčasťou je tvorivosť, činorodosť a objavnosť, na I. stupni i hravosť, a ktoré sa snažia spájať s efektivitou učenia. Podstatu všetkých prístupov učiteľov našej školy charakterizuje veľký kus ľudskosti spojený s primeranou prísnosťou. Tradície a tradičné aktivity sú súčasťou života ZŠ J. Kollára. Tvoria ich opakujúce sa, overené a zaujímavé spoločné školské i triedne akcie a projekty ( viď ďalej) .

8 ŠKOLA AKO ŽIVOTNÝ PRIESTOR

Ďalším prvkom tvoriacim klímu našej školy sú priestory chodieb a tried hovoriace o obsahu učiva, realizovaných projektoch, tematickom zameraní tried, triednych hymnách, o tvorivých schopnostiach žiakov. Dosiaľ nedoceniteľnou oblasťou sú hodnoty školy ako súčasť jej kultúry a základ kultúrnosti žiakov. U nás sú budované predovšetkým na dôvere, nevyvyšovaní sa a zároveň podpore silných stránok každého jednotlivca, všadeprítomnej komunikácii a dobrom slove, ochote riešiť problémy a pocite, že nikto nie je v anonymite, každý žiak je osobnosťou a keď chce, môže vyniknúť. Takouto klímou chceme dosiahnuť, aby naše deti vzdelávanie považovali za prirodzenú súčasť svojho bytia. Možno i z tohto dôvodu sa v súčasnej dobe u nás nevyskytujú sociálno-patologické javy a  správanie žiakov v škole je na veľmi dobrej úrovni.

Konkretizácia prvkov klímy školya) Kreatívne prostredie tried a školy

Jeden z prvých krokov, keď učiteľ začína učiť, je pripraviť si podnetné prostredie na učenie, ktoré mu bude pri vzdelávaní detí nápomocné. V kreativizácii prostredia sa s materiálnym svetom spája niekoľko vyučovacích zásad: zásada vytvorenia optimálnych podmienok pre učenie (teraz máme na mysli prostredie), zásada názornosti, motivácie, aktivity, sústavnosti , ale i zásada spojenia školy so životom, kedy prostredie môžu dotvárať prvky prinesené z „reálu“. Materiálne prostredie triedy vytvárajú: zobrazené celoročné témy alebo projekty, triedni maskoti, motivujúco prezentovaná učebná látka, výsledky žiackych prác, napr. aj portfólia, materiálne názorné pomôcky , tvorivé a motivujúce úlohy, fotografie detí a ich činností počas vyučovania a z rôznych aktivít,....

Celoročné alebo krátkodobé tematické výtvarné spracovanie prostredia ( už aj na II. stupni ) ako prvok má veľkú motivačnú a podpornú úlohu pri vzdelávaní. Odvíja sa od konkrétnych vyučovacích predmetov alebo konkrétnej témy. Zaťahuje žiakov do procesu vzdelávania, od neho sú odvodené ďalšie vzdelávacie témy krátkodobých i dlhodobých triednych projektov a spolu s maskotmi a inými didaktickými pomôckami tvoria základ materiálneho výtvarného prostredia triedy. Obsahovo témy vychádzajú z preberaného učiva počas školského roka a  maskoti triedy sa vyberú podľa ich obsahu alebo opačne, učiteľ tvorivo využije vlastnosti maskotov pre celoročné učivo. Celoročná téma (na I. stupni), ktorú žiaci vidia napísanú alebo spracovanú formou obrazu, postavičiek, nástenky, panelov, obrázkov, grafov, mapy mysle, plánu,....ukazuje žiakom cestičku, kadiaľ sa uberajú vo vzdelávaní a poskytuje jednu z pomocných barličiek pri zvnútornení motivácie pre učenie.

Ďalšie materiálne prostredie interiéru školy je tvorené hlavne zo žiackych prác, ich prezentácií, výsledkov ich snaženia, ale aj z prezentácií učiteľov, ktoré odzrkadľujú zameranie školy. Chodby sú farebné, aby nepôsobili fádne, ale zároveň sfarbené do zjednocujúcich tónov. Vnútorný areál chodieb je podnetný i pre rodičov a ľudí, ktorí náhodne vstúpia do budovy školy.

b) Tradície a zvyky školy

Súčasťou vzdelávania a školského života našej školy sú  rôzne akcie a triedne aktivity, exkurzie a výlety, na ktorých sa deti nie len veľa dozvedia priamo z reálu, ale utužia si medzi sebou navzájom i učiteľmi dobré a priateľské vzťahy. Mnohé z nich už patria k tradíciám

našej školy. Dotvárajú klímu vzdelávacieho procesu a zároveň celej školy. Počas nich sa môžu vytvárať pekné vzťahy medzi žiakmi a učiteľmi, pretože učiteľa majú možnosť žiaci spoznať aj v bežných životných situáciách. Uvádzame niektoré z našich tradičných školských aktivít aj s krátkym opisom napriek tomu, že sa nie všetky týkajú vždy žiakov a učiteľov celej školy. Začiatok školského roka s prijímaním prvákov – na prvý oficiálny vstup prvákov do našej školy sa každoročne minimálne dvadsať rokov svedomito pripravuje hlavne učiteľka 1. ročníka. Samozrejme, táto tradícia sa rokmi upravovala a dotvárala konkrétnymi učiteľmi: Týždeň pred nástupom písomne pozve prvácka pani učiteľka svojho budúceho žiačika do školy, predstaví sa mu a prípadne mu pribalí aj krátku básničku, pesničku, alebo kúsok textu. (Z rozhovorov s rodičmi sme sa už dávnejšie dozvedeli, že sú ich budúci prváci veľmi užasnutí a cítia sa dôležito, keď sa im prvá „prihovorí“ ich pani učiteľka.) Text sa doma dieťa s rodičom naučí. Učiteľ si pripraví celý malý projekt s motivačnými maskotmi alebo jednoduchými pomôckami či kulisami ( pomáhajú viacerí kolegovia ) pre realizáciu privítania prvákov opäť formou príbehu, rozprávočka a pod. „Prijímací proces“ na vyzvanie riaditeľky školy pri slávnostnom otvorení školského roka začína učiteľka prvého ročníka. Prihovorí sa žiakom a postupne ich predstaví rôznymi kreatívnymi spôsobmi. Prvákov pred všetkých žiakov privádzajú za ruky deviataci, prípadne iní starší žiaci. Počas procesu prijímania sa každá prvácka učiteľka môže prejaviť absolútne kreatívne, prípadne jednoduchšie – závisí to od nej samotnej. Tu pripomíname, že od prvého dňa v škole sa snažíme našich žiakov oslovovať nie priezviskami, ale menami. Tým, že sa o žiakoch bežne rozprávame v zborovni, aj učitelia II. stupňa vedia, „s kým majú tú česť“. Pri malom počte žiakov je to jedna z výhod podporujúca pozitívnu klímu školy.

Pomoc našich žiakov pri príprave mošovského jarmoku – na požiadanie obce a v v spolupráci s ňou každoročne vypomáhajú starší žiaci pri príprave obecného, asi trinásť rokov sa opakujúceho jarmoku. Požiadavku obce sme zapracovali do učebných plánov v rámci technickej výchovy. Sú to jednoduché práce pre obec, ako osádzanie podporných stĺpikov, maľovanie čísel na cestu pre rozloženie stánkov, upravovanie a upratovanie parku a príslušných priestorov a pod. Z týchto pomocných prác majú najväčšiu radosť naši žiaci. Treba poznamenať, že žiaci sú vyberaní a túto aktivitu berú ako odmenu.

Čo nám zem ponúka – aktivita školy sa robí na jeseň po zbere úrody. Žiaci si význam zeme pripomínajú rôznymi úlohami v triedach (maľovanie a iné výtvarné práce, kvízy a súťaže v rámci predmetov prírodoveda, prírodopis a výchovných predmetov, besedy, pozeranie dokumentárneho filmu,...). Spoločná aktivita každej triedy je príprava nejakého jedla z plodov zeme. Všetky jedlá sú predstavené pri spoločných „švédskych stoloch“ na chodbe školy a potom sa už môže spoločne jesť.

Šarkaniáda – spoločná vychádzka žiakov I. stupňa do okolia dediny na úpätie Veľkej Fatry ( v deň účelového cvičenia žiakov II. stupňa alebo poobede), kde si deti popri iných „športových“ a výchovných aktivitách púšťajú šarkany (kúpené alebo svojsky pripravené).

Mikulášske harašenie, mikulášska diskotéka – na sviatok Mikuláša sa žiaci učia len prvé tri hodiny. Potom už chodí po škole Mikuláš, vlastne dvaja. Jeden – prezlečený učiteľ II. stupňa aj „s čertami“ a balíčkami pre každého žiaka – má na starosti žiakov nižších ročníkov a druhý aj s doprovodom (čerti), ktorých predstavujú kreatívni deviataci, takmer na nepoznanie zamaskovaní, ale dobre poznajúci dobré aj zlé vlastnosti svojich mladších „kolegov“. Tí chodia pomedzi žiakov druhého stupňa a za malé žiacke výkony rozdávajú taktiež balíčky. Poobede v ten deň býva v telocvični školy diskotéka pre žiakov školy. Aktívne sa jej

zúčastňujú hlavne mladšie deti, ale veľa starších ochotne pomáha pri jej príprave a rôznych súťažiach, ktoré často sami pripravia aj zrealizujú.

Vianočné a veľkonočné tvorivé dielne – sa realizujú podľa uvedených sviatkov v jeden deň. Postupne sa vykryštalizovala podoba celého podujatia, takže v súčasnosti už máme dobre premyslenú celú organizáciu a časovú následnosť. Výrobkami sa vyzdobujú triedy a priestory školy, raz za niekoľko rokov organizujeme aj výstavu pre občanov obce.

Vianočná akadémia – každoročné vystúpenia žiakov našej školy pred Vianocami, ktoré si pripravia spolu so svojimi učiteľmi a predstavia sa pred žiakmi celej školy.

Zápis prvákov – je konaný vždy trošku netradične tak, aby síce zistil základné predpoklady dieťaťa pre vstup do školy, ale zároveň motivujúcim príbehom alebo rozprávkou, ktorých aktérmi sú naši žiaci niektorých ročníkov, každoročne pobaví a obohatí deti z MŠ, rodičov i samotných učiteľov.

Karneval – podobne organizovaný ako Mikulášska diskotéka.

Prvoaprílové bláznenie – pani učiteľky ( I. stupňa) a žiaci ich tried sa vzdelávajú v pyžamách. Žiaci II. stupňa dostávajú počas celého dňa množstvo „dôležitých a zaručene pravdivých“ informácií jednak od svojich učiteľov a jednak od riaditeľky školy a sú známkovaní opačnou stupnicou. Takže v tento deň za kvalitný výkon žiak prináša domov päťky a keď sa mu nedarí, jeho známka sa spätne približuje k jednotke. Zároveň môže prísť domov a ohlásiť rodičom, že bol parlamentom zrušený nový školský zákon, prípadne že sa končí školský rok. Celý deň závisí od kreativity samotných učiteľov. V závere vyučovania nie len žiaci, ale i samotní vyučujúci už nevedia, čo je ešte pravda a čo nie......

Aktivity ku Dňu Zeme –organizujeme ich každoročne, niekedy viac, inokedy menej. Npríklad.

- týždeň organizovaný zber papiera formou súťaže medzi triedami; odmenou bola torta a žiaci každej triedy dostali pre seba toľko peňazí, koľko zberom získali. Doslova bola „pobláznená“ celá obec aj okolie. Stoosemnásti žiaci našej školy aj so svojimi učiteľmi nazbierali 8 200 kg papiera

- čistenie anglického parku – všetci žiaci- čistenie fontány v malom parku na námestí – deviataci ( ktorí si to doslova vynútili)- vzdelávacie projekty formou prezentácií s témou našej Zeme a jej ochrany- premietanie dokumentárneho prírodopisného filmu pre všetkých žiakov v telocvični

školy- maľby a kresby s uvedenou témou v nižších ročníkoch - výstava prác.

Pravidelne organizované celoškolské tematické dni, niekedy týždne (Deň vody, Deň narcisov, Týždeň zdravého životného štýlu a iné).

Stavanie mája v obci – každoročná slávnosť s vystúpeniami našich žiakov navštevujúcich ZUŠ v Mošovciach, hlavne deti z DFS Drienok a mažoretky.

Koncert ku Dňu matiek – tradičný koncert, ktorého aktérmi sú žiaci a učitelia všetkých škôl v Mošovciach ( MŠ, ZŠ, ZUŠ) v spoločnom programe.

Mošovský sedmohlások – celookresná súťaž v speve ľudových piesní. V tomto roku bude už jej štrnásty ročník. Každoročne sa na nej stretáva okolo štyridsať až päťdesiat účinkujúcich

detí so svojimi učiteľmi. Je to veľmi pekné stretnutie, ladené emocionálne a s patričnou kvalitou v jednotlivých kategóriách. Ocenení cenami i diplomami sú víťazi aj ostatní speváci nejakou sladkosťou. Vzájomné stretnutia a rozhovory učiteľov (ktorí sa už za tie roky poznajú) pri kávičke, čaji a koláčiku počas prestávky sú veľmi priateľské a neformálne.

Deň detí – snažíme sa ho organizovať tak ako na iných školách, rôznymi formami zaujímavými pre deti.

Záver školského roka s rozlúčkou deviatakov, netradičné tablo - taktiež už okolo dvadsať rokov trvajúca tradícia, ktorá sa rokmi formovala, ale i prispôsobovala určitým podmienkam. Deviataci si pripravia pre učiteľov školy ( s triednou učiteľkou i bez nej) program rozlúčkového posedenia, na ktoré všetci učitelia i zamestnanci školy dostanú písomnú pozvánku. Program ma často veľmi humorný nádych, kde deviataci svojským spôsobom spomínajú na uplynulé roky. S rozlúčkovou rečou sa predstavia aj vždy na záver školského roka. Zároveň počas posledného týždňa (zvyk trvajúci asi 8 -10 rokov) sa všetci deviataci aj s triednym učiteľom podpisujú menami, častejšie prezývkami na priestranstvo pred vstupom do budovy školy náterovými farbami (zostávajú na chodníku približne tri roky), ku ktorým pridávajú aj napísaný verš, slogan, výrok,....na rozlúčku.

Školský časopis Redaktor – školský časopis má taktiež viacročnú tradíciu, avšak niekoľkokrát prerušenú. Momentálne pracuje na škole formou krúžku a monitoruje dianie a udalosti v škole i v spoločnosti.

Triedne časopisy- vznikajú väčšinou v nižších ročníkoch – druhom až piatom, pričom majú rôznu formu a grafickú podobu (žiacke ukážky a práce, kresby, časti malieb, správy, ohlasy na pozorované dianie, žiacke portfólia,....zaliate alebo inak zviazané po ročných obdobiach).

Triedni maskoti – hlavne v nižších ročníkoch veselo a s nadľahčením dotvárajú klímu tried, „pomáhajú“ žiakom zvládať náročnejšie úlohy, hodnotia ich prácu, radujú sa s nimi , ale i smútia,....

Každoročné výchovné koncerty – asi pretrvávajú na viacerých školách, avšak my počas roka z ponuky zvykneme vybrať jeden s vážnou hudbou, jeden rockový, nejaké divadelné predstavenie,.....Snažíme sa, aby v nich boli obsiahnuté na našich žiakov cielené témy a samozrejme, aby boli kvalitné. Zvyčajne ich absolvujeme asi päť počas školského roka.

Spanie v škole – aktivita, ktorú si žiaci doslova žiadajú a učitelia sa jej obávajú. Väčšinou býva spojená s nejakou témou, napríklad Noc s Pavlom Dobšinským (3., 4, ročník), Noc duchov (9. ročník) a pod. Činnosti počas večera a časti noci sú spoločenské, súťaživé, robia sa rôzne kvízy, žiaci pozerajú filmy, čítajú napríklad rozprávky, realizujú športové hry, vyhľadávajú informácie na Internete a robia ďalšie voľné činnosti. Žiakom sa asi najviac páči pocit spoločne strávenej noci, kde majú dovolené sa dlho potichu rozprávať.

c) Tradície v oblasti priameho vzdelávacieho procesu

Náš charakteristický prístup vo vzdelávaní a využívanie niektorých stratégií a metód vzdelávania na prvom stupni sa formoval už dávnejšie ( začal sa asi pred 15 rokmi). Na druhom stupni nebol taký priestor ani po časovej ani po organizačnej stránke vzdelávacieho procesu, ale často nebola ani chuť a vôľa niečo meniť. Pred ôsmimi rokmi sme sa to rozhodli začať meniť aj na druhom stupni. Je to samozrejme neľahký a dlhotrvajúci proces, pre nás bolo najpodstatnejšie preformovať myslenie pedagógov nastaviť klímu školy tak, aby bola motivujúca v tomto smere aj pre učiteľov II. stupňa. Ešte sme neprekonali všetky problémy,

ale ideme dopredu. Darí sa nám, lebo prvé roky hľadania, skúšania, neochoty v dôsledku neefektívne zladených metód a pod. máme už za sebou....

Keďže v tejto práci priamo neriešime po obsahovej stránke vzdelávací proces, tradície v spôsoboch, prístupoch a formách (na prvom stupni) a už pomaly praxou zdokonalené zvyky ( na druhom stupni) v oblasti vzdelávacieho procesu len vymenujeme. Samozrejme vychádzajú z podmienok školy, zo zamerania školy a z toho, v čom v rámci okresu sme jedineční alebo dobrí:

V obsahu vzdelávania:

- Environmentálna výchova (na našej škole bolo pred časom zriadené centrum environmentálnej výchovy Prvosienka, kde sa vzdelávali žiaci z celého okresu) – bohatá tradícia a vlastné materiály a pomôcky

- Regionálna výchova od. 2. ročníka- Obohatené jazykové vzdelávanie – vyučovanie anglického jazyka od prvého ročníka

dvomi hodinami týždenne na prvom stupni (od roku 2002), na II. stupni v každom ročníku predmet Konverzácia v anglickom jazyku

- Obohatené vzdelávanie v oblasti IKT – s rozšíreným vyučovaním informatickej výchovy od prvého ročníka (od roku 2006)

- Vzdelávanie rozšírené o možnosti vzdelávať sa v umeleckej oblasti – tanec, hudba, výtvarné umenie a dramatické umenie

- Vzdelávanie a výchova v Detskom folklórnom súbore Drienok (24 –ročná tradícia)

V didaktike a metodike vzdelávania:

- Vzdelávanie intelektovo nadaných žiakov a žiakov s poruchami učenia začlenených do bežného kolektívu - tvorba klímy triedy v takýchto kolektívoch

- Moderné a motivujúce metódy vzdelávania, rozvíjanie kritického, hodnotiaceho a tvorivého myslenia, vyučovanie s prvkami ITV, projektové vzdelávanie, tematické bloky aj na 2. stupni

- Celoročné a krátkodobé témy ( už aj na II. stupni ) alebo projekty - Kombinovaný typ hodnotenia .

Bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov i všetkých zamestnancov má na starosti bezpečnostná technička školy, ktorá pre nás zabezpečuje všetky dokumenty, pravidelné školenia zamestnancov, činnosti spojené so zabezpečením BOZP ( napríklad zápisy o úrazoch, spisovanie dokumentácie, kontroly objektov a priestorov školy,....) a niekoľkokrát do roka kontroluje stav prevádzky –priestory školy, či zodpovedajú príslušným požiadavkám na zaistenie bezpečnosti danými platnou legislatívou. Pracuje pre nás na dohodu.

Majetok školy i žiaci pre prípad úrazu počas vzdelávacieho procesu v akejkoľvek forme na školský rok sú poistení v spoločnej zmluve .

9 PODMIENKY NA ZAISTENIE BEZPEČNOSTI A OCHRANY

ZDRAVIA PRI VÝCHOVE A VZDELÁVANÍ

Pre zaistenie bezpečnosti práce žiakov na začiatku roka sú všetci žiaci poučení o BOZP a proti požiaru, čo potvrdzujú svojím podpisom ( okrem prvákov, za ktorých je poučený a podpísaný rodič) a zápis o poučení je vpísaný každým triednym učiteľom do triednej knihy. Žiaci sú vždy priebežne poučovaní o správnom konaní pre svoju bezpečnosť a zdravie pred telesnou výchovou, prácou v chemickom laboratóriu, prácou pri rôznych fyzikálnych a prírodovedných pokusoch, pre rôznymi špeciálnymi činnosťami ( napríklad práca s nožnicami,....), pred exkurziami, výletmi, rôznymi akciami a pod. Každá akcia je zabezpečená z pohľadu bezpečnosti tak, aby zodpovedala platnej legislatíve ( usmerneniam, vyhláškam a pod.).

Podľa vypracovaného lehotníka robíme revízie a kontroly a odstraňujeme prípadné nedostatky.

Žiaci našej školy sú povinne úrazovo poistení na všetky vzdelávacie aktivity a akcie v škole i mimo školy počas roka i počas prázdnin (ak je takáto akcia organizovaná školou).

Dobrovoľne sa môžu dať poistiť žiaci našej školy i proti krádeži každoročne na začiatku školského roka ( žiaci dostávajú písomné informácie o poistení od triedneho učiteľa)

Budovy a majetok školy sú taktiež poistené proti krádeži i živelným pohromám.

Konkretizácia a spôsob zabezpečenia ochrany bezpečnosti a zdravia žiakov i zamestnancov školy popisujú dokumenty školy – organizačný poriadok, prevádzkový poriadok a školský poriadok. Z nich vyberáme:

Spôsob zabezpečenia čistoty a   údržby jednotlivých priestorov zariadenia

O zabezpečenie pravidelnej čistoty a údržby sa starajú štyria ( dve sú na polovičný úväzok) interní pracovníci školy – školník- údržbár a upratovačky. Frekvencia čistenia školského zariadenia a priestorov sú uvedené v Harmonograme čistenia prevádzky základnej školy . Frekvencia čistenia je uvedená v harmonograme, ktorý je prílohou prevádzkového poriadku.

-Priestorové a funkčné členenie zariadení v škole je zabezpečené tak, aby nepredstavovalo riziko vzniku poškodenia zdravia v dôsledku prítomnosti fyzikálnych, chemických, biologických a iných zdraviu škodlivých faktorov.

- Okolie školského zariadenia a jeho priestory sú pravidelne udržiavané a upratované.

- Priestory jednotlivých miestností a jeho zariadenie je udržiavané v čistote.

- Pri čistení sú pracovníci povinní riadiť sa predpísaným návodom na použitie čistiaceho a dezinfekčného prostriedku, dodržiavať zásady ochrany zdravia určené výrobcom a riadiť sa určeným postupom prvej pomoci pri dráždivých prostriedkoch. Vo všeobecnosti pri poleptaní očí alebo inej časti tela / pokožky /dráždiacim prostriedkom je postup nasledovný: pracovník si musí oči alebo pokožku niekoľkokrát vypláchnuť studenou tečúcou vodou. Ak je to nutné, pracovník má povinnosť použiť pri práci gumené rukavice a iné ochranné prostriedky. Pracovník pri práci s dezinfekčnými prostriedkami, ktoré vypúšťajú nevhodné výpary do ovzdušia, pracuje pri otvorenom okne za stáleho vetrania. Pokiaľ dôjde k prehltnutiu dráždiaceho prostriedku, musí byť okamžite privolaná záchranná služba a poskytnutá prvá pomoc na základe inštrukcií zdravotníkov. Všetky dezinfekčné a čistiace prostriedky sú uschovávané v miestnosti pre upratovačku a školníka, v uzamykateľnej skrini.

- Prevádzkové miestnosti majú steny opatrené umývateľným obkladom, všetky miestnosti majú umývateľné podlahy. Okná sú otvárateľné, upravené na zabezpečenie vetrania. Dvere sú taktiež stierateľné.

- Pre zamestnancov sú k dispozícii dve miestnosti – zborovňa a kabinet I. stupňa vybavené príslušným nábytkom, umývadlom s vodou a vešiakmi a skriňou na odkladanie vrchného odevu.

- Záchody pre zamestnancov a žiakov sú sedadlové, splachovacie, vybavené toaletným papierom. Zamestnanci majú osobitné WC. V každej umyvárni pri toaletách je mydlo a uterák.

- Odpadové koše, resp. nádoby na odpad sa nachádzajú v každej miestnosti školy i na chodbách školy. Spôsob ich vyprázdňovania je uvedený v prílohe.

- Vývoz a likvidácia tuhého odpadu sa vykonáva jedenkrát za dva týždne. Zabezpečujú ju Technické služby mesta Turčianske Teplice. Čistenie a dezinfekciu odpadových nádob vykonáva po vyprázdnení školník.

-Vykurovanie sa realizuje z kotolní starej a novej budovy systémom ústredného kúrenia radiátormi. Kotolne na plyn sú každoročne kontrolované pred spustením do prevádzky. Kúrenie zabezpečuje školník - kurič. Teplota priestorov školy je pravidelne kontrolovaná školníkom školy.

- Objekt školy je zabezpečený voči prístupu zvierat oplotením. Rekreačné plochy sa počas sezóny pravidelne čistia. / Škola nemá pieskovisko./

Režim prestávok na oddych: Všetci žiaci trávia malé prestávky vo svojich triedach, pričom týždenníci sú povinní zabezpečiť vetranie v triede. Počas veľkej – desiatovej prestávky sú žiaci na chodbách, kde sa buď prechádzajú alebo posedávajú na lavičkách a desiatujú.

Režim stravovania:

--je organizovaný počas veľkej desiatovej prestávky- kedy deti desiatujú- a po skončení vyučovania, resp. počas prestávky na obed takto:

- Žiaci I. stupňa chodia na obed po 4., resp. po 5. vyučovacej hodine vo všeobecnosti. Ak žiaci končia vyučovanie šiestou vyučovacou hodinou ( majú napr. dvohodinovku výtvarnej výchovy), na obed spravidla idú po spojenej 5. a 6. vyučovacej hodine o 13.00 hod..

- Žiaci II. stupňa idú obedovať po 5., resp. po 6. vyučovacej hodine. Pokiaľ majú 7. vyučovaciu hodinu, na obed prichádzajú po 5. vyučovacej hodine. Vtedy žiaci I. stupňa idú na obed o 12.35 hod. Keďže sa v školskej jedálni nestravuje veľa stravníkov ( približne60 – 80 detí ), nie je problém organizačne a časovo zvládnuť daný stav.

- Ak majú žiaci posledné hodiny telesnú výchovu, na obed idú spravidla až po nich ( keďže

pred fyzickou záťažou a rôznymi pohybmi tela nie je vhodné mať plný žalúdok) – túto alternatívu sme zvolili po dohovore s rodičmi žiakov.

Pitný režim je zabezpečený prívodom pitnej vody do tried prostredníctvom verejného vodovodu. Žiaci však častejšie využívajú vlastné zdroje – džúsy, minerálky a čaje, ktoré si prinášajú z domu. Deti majú povolené napiť sa aj počas vyučovacích hodín, pokiaľ viditeľne nenarúšajú vyučovanie. ZŠ J. Kollára neprevádzkuje bufet ani automat na nápoje.

Povinnosti zamestnancov pre zabezpečenie BOZ pri vzdelávaní a výchove

Zamestnanci sú povinní:

-Dodržiavať zásady hygieny, hygienické predpisy a zúčastňovať sa preventívnych lekárskych prehliadok.

- Plniť pokyny nadriadených , ktoré sú vydané v súlade s právnymi predpismi a upozorňovať nadriadeného v prípade zistenia nedostatkov ohrozujúcich hygienu a zdravie žiakov a zamestnancov.

- Vykonávať dozor nad žiakmi podľa určeného rozpisu.

- Dodržiavať prestávky v práci žiakov podľa platnej školskej legislatívy / Školský poriadok / a hygienických noriem.

-Počas vyučovacích hodín vykonávať so žiakmi telovýchovné a relaxačné chvíľky v závislosti od ich únavy a reakcií / hlavne v nižších ročníkoch /.

-Udržiavať poriadok na pracovisku a riadne hospodáriť s prostriedkami zverenými im zamestnávateľom, strážiť a ochraňovať majetok zamestnávateľa pred poškodením. Podľa možností sa zúčastňovať na odstraňovaní nedostatkov

-Viesť žiakov k dodržiavaniu hygienických zásad a zásad bezpečnej práce, k dodržiavaniu hygienických, dopravných, protipožiarnych a iných predpisov a pokynov príslušných orgánov, ktoré sa týkajú starostlivosti o bezpečnosť a ochranu zdravia v školstve, pri vyučovaní so zvýšeným ohrozením zdravia žiakov / telesná výchova, exkurzie, výlety, vychádzky,.../.

-Dodržiavať platné legislatívne predpisy a normy.

-Nepoverovať žiakov prácami, ktoré by mohli ohroziť ich zdravie a vývoj.

-Vytvárať bezpečné prostredie pre žiakov a upozorňovať na riziká a nebezpečenstvá počas výchovnej a vyučovacej činnosti.

DOZORY nad žiakmi sa vykonávajú každý deň a počas každej prestávky. V starej budove školy je prítomný na dozore na prízemí jeden dozorkonajúci učiteľ, na poschodí tiež jeden učiteľ. Ráno pri schádzaní do školy a cez desiatovú prestávku pomáha vykonávať dozor aj školník Na obed privádzajú žiakov určení učitelia, spravidla tí, ktorí vykonávajú dozor v ten deň po príslušnej vyučovacej hodine v školskej jedálni. Plán všetkých dozorov je zviditeľnený na nástenkách školy.

Akútne ochorenie žiaka: Pokiaľ sa u žiaka prejavia počas vyučovania príznaky akútneho ochorenia, vyučujúci učiteľ, prípadne triedny učiteľ túto skutočnosť nahlási riaditeľke školy a telefonicky oboznámi aj zákonného zástupcu žiaka. Žiak sa do príchodu zákonného zástupcu zdržiava v zborovni pod dohľadom určeného pedagóga / spravidla toho, ktorý momentálne nevyučuje..

Zásady dodržiavania hygieny :Do zariadenia školy je zakázaný vstup nepovolaným osobám bez ohlásenia sa u kompetentného zamestnanca.

-Zamestnanec musí mať osvedčenie o odbornej a zdravotnej spôsobilosti na vykonávanie jednotlivých činností. Pred nástupom do zamestnania musí vykonať vstupnú lekársku prehliadku.

-Zamestnanec nesmie vstupovať na pracovisko po použití alkoholických nápojov a omamných látok.

-V priestoroch školy a v jej najbližšom okolí je zakázané fajčiť.

-Zamestnanec je povinný oznámiť zamestnávateľovi ochorenie na prenosnú chorobu a musí sa podrobiť lekárskej prehliadke.

-Pred vstupom do zamestnania zamestnanec musí mať čistý pracovný odev a vhodnú obuv.

-Po skončení pracovnej činnosti je každý zamestnanec povinný zanechať svoje pracovisko čisté a v poriadku. Zamestnanci, ktorí majú pridelené sklady, kabinety a knižnice musia tieto zabezpečiť tak, aby v ich neprítomnosti nebol voľný prístup žiakov do uvedených priestorov. Uvedené priestory musia byť uzamykateľné.

-Zamestnanci sú povinní podrobiť sa preventívnym lekárskym prehliadkam na vyzvanie zamestnávateľa.

-Drobné poranenia si zamestnanci ošetrujú priamo na pracovisku a zapíšu ich do knihy úrazov. Evidencia pracovných a školských úrazov sa vedie podľa platnej legislatívy. Kompletná agenda je založená v dokumentácii BOZP.

-Všetci zamestnanci aj žiaci školy musia byť oboznámení s BOZP na pracovisku a pri vyučovaní, ako aj s možnými nebezpečenstvami a rizikami. Oboznámenie sa musí konať v pracovnom čase.

-O skladových priestoroch, inventári, zariadeniach a rôznych pomôckach sa musí viesť evidencia. Pravidelne podľa vypracovaného harmonogramu sa musia vykonávať i požadované odborné prehliadky týchto zariadení a priestorov, ktoré vykonáva jedine odborne spôsobilá osoba.

Mimoriadna udalosť: V prípade ohrozenia objektu požiarom alebo inou mimoriadnou udalosťou sa škola riadi podľa požiarno-evakuačného plánu.

Dôležité telefónne čísla:

Rýchla záchranná pomoc – 112 alebo155

Jednotka hasičského a záchranného zboru - 112 alebo 150 alebo 4923490

Polícia – 112 alebo 158

Pohotovostná služba na Poliklinike v T. Tepliciach - 4922344, 4922345

Riaditeľka školy - 0911 156 946

Zástupkyňa školy 0908 930 244

Školník 0908 596 454

Technik PO 0903 316 724

Obecný úrad 4944100

Všetky dôležité telefónne čísla – tiesňové volania sú vyvesené pri ohlasovni požiarov, vpísané v požiarnych poplachových smerniciach.

Legislatíva z pracovného poriadku :Riaditeľ školy v rozsahu svojej pôsobnosti je povinný sústavne zaisťovať bezpečnosť a ochranu zdravia zamestnancov pri práci (ďalej len  BOZP) a na ten účel vykonávať potrebné opatrenia vrátane zabezpečovania prevencie, potrebných prostriedkov a vhodného systému na riadenie ochrany práce. V záujme toho:

-písomne vypracovať koncepciu politiky BOZP obsahujúcu zásadné zámery, ktoré sa majú dosiahnuť v oblasti BOZP a program realizácie tejto koncepcie, ktorý bude obsahovať najmä postup, prostriedky a spôsob jej vykonania,

-zaraďovať zamestnancov na výkon práce so zreteľom na ich zdravotný stav, schopnosti a kvalifikačné predpoklady,

- zabezpečiť pravidelné, zrozumiteľné a preukázateľné oboznamovanie každého zamestnanca s právnymi a ostatnými predpismi na zaistenie BOZP, so zásadami bezpečného správania na pracovisku a s bezpečnými pracovnými postupmi a overovať ich znalosť,

- vypracovať zoznam poskytovaných osobných ochranných pracovných prostriedkov (OOPP) na základe posúdenia rizika a hodnotenia nebezpečenstiev vyplývajúcich z pracovného procesu a pracovného prostredia,

- poskytovať zamestnancom školskej jedálne, upratovačke, údržbárovi a pod. osobné ochranné pracovné prostriedky podľa zoznamu poskytovaných osobných ochranných pracovných prostriedkov

- vydať zákaz fajčenia na svojich pracoviskách a zabezpečovať dodržiavanie tohto zákazu,- kontrolovať či zamestnanci nie sú v pracovnom čase pod vplyvom alkoholu,

- odstraňovať nedostatky zistené kontrolnou činnosťou,

- znášať náklady spojené so zaisťovaním BOZP a nepresúvať ich na zamestnancov.

Zamestnanci majú právo na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, na informácie o nebezpečenstvách vyplývajúcich z pracovného procesu a pracovného prostredia a o opatreniach na ochranu pred ich účinkami.

Zamestnanci sú povinní pri práci dbať o svoju bezpečnosť a zdravie a o bezpečnosť a zdravie osôb, ktorých sa ich činnosť týka. Sú povinní plniť úlohy v tejto oblasti, ktoré im vyplývajú z osobitných predpisov a opatrení zamestnávateľa, prijatých na bezpečnosť a ochranu zdravia a z opisu pracovných činností.

Právo odborového orgánu vykonávať kontrolu nad stavom bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci u zamestnávateľa upravuje § 149 Zákonníka práce.

Základná škola J. Kollára je základná škola so všetkými ročníkmi. Ponúka vzdelávanie na dvoch stupňoch – ISCED 1 a ISCED 2 . ZŠ J. Kollára pri zameraní školy vychádza predovšetkým zo všeobecných požiadaviek štátu na vzdelanie, z požiadaviek rodičov, obce ako zriaďovateľa, z regionálnych a miestnych podmienok. Škola je situovaná na námestí strediskovej obce turčianskeho regiónu, z východnej strany obkolesená pohorím a zároveň národným parkom Veľká Fatra. Okolie školy krášlia historické budovy - kaštieľ s anglickým parkom, kaplnka a rímsko-katolícky kostol. V jej tesnej blízkosti je vybudované multifunkčné ihrisko. Škola má deväť ročníkov so 111-mi žiakmi, z ktorých asi 35% dochádza z okolitých obcí.

Bohatá história obce i regiónu, hrdosť na svoj domov, blízkosť Veľkej a Malej Fatry a nevyhnutnosť zachovať prírodné a životné prostredie aj pre ďalšie generácie nás predurčujú vzdelávať našich žiakov okrem daných priorít aj v oblasti regionálnej výchovy a v posilnení prierezovej témy environmentálna výchova. Cez obsah regionálnej výchovy zároveň posilňujeme oblasti, na ktoré nie je daná štátom veľká časová rezerva, ale pre rozvoj zručností je potrebné ich viac rozvíjať. Takto cez REV posilňujeme čitateľské zručnosti a čitateľskú gramotnosť, všeobecný prehľad v dejepisnom a zemepisnom učive o regióne, environmentálne povedomie a ENV znalosti, vedomosti o kultúre a umení, architektúre i staviteľstve, o ľuďoch a osobnostiach regiónu,..... Skutočnosť, že sa stávame súčasťou Európy, sa odráža v posilnení cudzích jazykov. Na 1. stupni je to rozšírenia vyučovania ANJ od 1. ročníka časovou dotáciou dve hodiny týždenne a na 2. stupni rozšírenie ANJ o predmet Konverzácia v anglickom jazyku.. Obsah predmetu Konverzácia v anglickom jazyku je zameraný prakticky na zvládnutie základných situačných konverzačných tém v bežnom styku s anglicky hovoriacim cudzincom na úrovni A2. Žiaci ho absolvujú v 5. – až 9. ročníku. Zameranie na ANJ sme zvolili aj z dôvodu povinnej maturitnej skúšky v cudzom jazyku, ktorej veľkú časť tvoria je konverzačné témy. Pre rozvinutie schopnosti byť tvorivý, myslieť, navzájom medzi sebou kooperovať a dokázať riešiť problémy doby, sme sa rozhodli vzdelávať našich žiakov cestou vzdelávacích projektov a posilnením učenia pre rozvíjanie tvorivého myslenia vo všeobecnosti i v predmetoch tvorivá matematika, tvorivé písanie a tvorivá dramatika. Cez tieto oblasti zároveň pripravujeme deti na zvládnutie stredoškolského štúdia a maturity, pretože schopnosť tvorivo myslieť a s tým súvisiace analytické myslenie, hodnotiace myslenie a zovšeobecňovanie, tvorivo riešiť problémy sa (predpokladáme) prejaví aj v predmetoch matematika, fyzika, chémia a pod. Schopnosť zvládnuť písomný prejav a tvorbu písomnej maturitnej skúšky, vyjadrovať sa, komunikovať a spracovávať množstvo informácií, vystupovať na verejnosti a prezentovať svoje schopnosti rozvíjame v už spomenutom tvorivom písaní, ale i v tvorivej dramatike na 1. stupni. Prezentovanie svojich schopností sa plne rozvíja ( v súčinnosti s ďalšími kompetenciami) v posilnení projektových zručností žiakov. Tvorba projektov, ich realizácia

CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO

PROGRAMU

1 ZAMERANIE ŠKOLY A STUPEŇ VZDELANIA

a prezentovanie je jednou z nosných metód vzdelávania na naše škole. Spracovanie projektov a ich príprava do prezentačnej formy súvisí z rozvíjaním zručností v oblasti IKT. Aj preto už od 1. ročníka vyučujeme informatickú výchovu a v ostatných ročníkoch je časová dotácia tohto predmetu často posilnená.. Nevyhnutné zvládnutie základov finančnej gramotnosti máme naplánované na 9. ročník, kedy žiaci chápu mnohé životné vzťahy, súvislosti, majú osobné skúsenosti a pod.. Zároveň pokračujeme vo vzdelávaní intelektovo nadaných žiakov (už tradícia a kvalitné rozpracovanie vzdelávacích materiálov a postupov ) a žiakov s inými špeciálnymi vzdelávacími potrebami začlenených do bežného kolektívu. Celý vzdelávací proces prebieha - v už vytvorenej a naďalej rozvíjanej klíme rodinnej školy podporovanej tradíciami školy, - v prostredí školy a tried, ktoré „rozprávajú“ o prebiehajúcej učebnej činnosti žiakov a sú ďalším „pomocníkom“ pri motivácii žiakov pre učenie, pri názornom vyučovaní, pri odbúraní stresu zo vzdelávacieho procesu.

Predpokladom pre stanovenie základných cieľov školy a pedagogických cieľov školy sú celospoločenské zámery a snahy: 1. zámery smerujúce k uplatneniu sa žiaka na strednej a jeho celoživotné vzdelávanie 2. zámery smerujúce pre uplatnenie sa človeka v zamestnaní 3. zámery pre spokojný osobný život 4. zámery smerujúce do zapojenie sa človeka do aktívneho občianskeho života

Dlhodobé všeobecné ciele našej školy v spoločenskom kontexte:

1. Šíriť a udržať dobré meno a kvalitu školy v regióne i v širšom okolí (prezentácia školy a vzdelávacích výsledkov; organizované školenia pedagógov; zavedenie funkcie koordinátora pre prezentáciu školy na verejnosti)

2. Zvýšiť počet žiakov (zvyšovaním kvality školy a prezentáciou na verejnosti, zavedením školského autobusu)

3. Zveľaďovať školu po kvalitatívnej stránke i v materiálnej oblasti ( výbornou riadiacou činnosťou vedenia školy a vynikajúcou pedagogickou činnosťou učiteľov školy).

Prvý všeobecný cieľ má pedagogický charakter, je rozvitý do nasledujúcich pedagogických cieľov:

1. Vytvoriť KOMUNITU učiacich sa mladých ľudí so svojimi pravidlami, zvyklosťami a princípmi, v ktorej má každé dieťa svoje miesto, kde nikto nie je anonymný a v ktorej chceme (klíma a hodnoty, osobnostný rozmer a spolupráca)

2 CIELE ŠKOLY, PEDAGOGICKÝ PRINCÍP,

PROFIL ABSOLVENTA

- objavovať a rozvíjať v každom našom žiakovi jeho silné stránky, dať mu šancu na ich prezentáciu a vytvárať podmienky, aby každé dieťa zažívalo úspech a spokojnosť pri vlastnom vzdelávaní

- rozvíjať a posilňovať ľudské hodnoty, kultúrnosť a morálku.2. Dať žiakom možnosť získať základné VEDOMOSTI, zručnosti a postoje, ktoré sa

stanú ich základňou pre budúce vzdelávanie využívaním svojich vzdelávacích schopností a možností a zároveň z nich vytvoria ďalších nositeľov vzdelanostného a kultúrneho dedičstva ľudstva (múdrosť, kultúrnosť, hodnoty).

3. Rozvinúť v žiakoch KOMPETENCIE a SCHOPNOSTI úspešne sa zaradiť do života a dokázať riešiť životné situácie a problémy, t.j. schopnosť tvorivého myslenia, logického uvažovania, rozvíjať zodpovednosť, vôľové vlastnosti, schopnosť spolupracovať, komunikovať , argumentovať a prijímať názory iných, tvorivo riešiť problémy ( gramotnosť, schopnosť myslieť, riešiť problémy a vyjadrovať sa).

Základom pedagogického princípu je vybaviť našich žiakov základnými vedomosťami, využiteľnými kompetenciami (spôsobilosťami) a celospoločenskými mravnými hodnotami.

Pedagogické ciele školy udávajú smerovanie k získaniu žiackych kompetencií, ktoré sú prioritné pre vzdelávanie na našej škole. Zároveň sú z nich načrtnuté úlohy, ktorými ich zabezpečujeme:

Smerovanie 1: Aby si naši žiaci vytvorili kladný vzťah ku svojej škole ako predpoklad pozitívnej motivácie k učeniu sa; dlhodobým zámerom je, aby deti do školy chodili rady a s určitými očakávaniami (že sa niečo zaujímavé bude diať); žiakov rozvíjame v schopnosti chcieť sa a vedieť sa vzdelávať vždy, keď to bude potrebné - k celoživotnému vzdelávaniu; aby vzdelávanie a poznávanie, prijímanie a spracovávanie poznatkov bola prirodzená súčasť ich života.

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania:

- vedieť sa učiť a spracovať zistené poznatky pre svoj prospech a byť motivovaný pre učenie

AKO to robíme?

-Zameriavaním jednej z hlavných úloh v ročnom pláne školy na podporu kompetencie chcieť a vedieť sa učiť

- Podporovaním dobrých vzťahov medzi žiakmi a učiteľmi

-Spoločným riešením žiackych problémov

-Motivačnými metódami, metódami pre činnostné učenie, ktoré podporuje motiváciu pre učenie; spoločným vytváraním vzdelávacích projektov, ktoré rešpektujú učebné osnovy a zároveň vychádzajú zo záujmov žiakov;

-Motiváciou v oblasti hodnotenia žiakov, spoločným hodnotením procesov vzdelávania, prijímaním žiackych návrhov a názorov pre oblasť vzdelávania, ...

2.1 Pedagogické ciele, smerovanie vzdelávania a pedagogické stratégie

-Vylepšovaním prostredia triedy a školy, využívaním žiackych návrhov v tejto oblasti, t.j. zapojením samotných žiakov do procesu vyzvárania klímy rodinnej školy

-Spoznávaním žiackych osobitostí a daností a vytváraním možností rozvíjania a realizácie sa každého žiaka v oblasti, v ktorej je dobrý

-Zapojením žiakov do vytvárania spoločných kritérií pre oblasť spolužitia v škole (pravidlá správania a hodnotenia) a spoločným hľadaním možností pre dosahovanie vysokého výkonu

-Pri tvorbe klímy školy a triedy vyzdvihovaním priateľstva, spolupráce, rešpektovaním osobitostí každého jednotlivca a netolerovaním a odsudzovaním negatívnych spoločenských javov a správania

-Vyzdvihovaním kladných činov, postojov, hodnôt a  zdôvodňovaním ich kvalít

Smerovanie 2: Aby naši žiaci získali základné poznatky, informácie -všeobecnú gramotnosť (predpísanú učebnými osnovami) – ktoré budú vedieť tvorivo využiť v ďalšom živote a aby sa kritické myslenie stalo základom pri činnostiach a vzdelávaní a aby dokázali tvorivo pristupovať k riešeniu problémov

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania:

- získanie všeobecnej gramotnosti ; vedieť tvorivo myslieť, kriticky myslieť a vyhodnocovať situácie

AKO to robíme?

-Zameriavaním jednej z hlavných úloh v ročnom pláne školy na podporu schopnosti kriticky a tvorivo myslieť a vyhodnocovať situácie, spájať súvislosti

-Podporou činnostného, motivujúceho a hlavne efektívneho vzdelávania

-Podporou a využívaním takých metód práce so žiakmi, ktoré ich dovedú k rozvitiu tvorivého myslenia (tvorivé úlohy a stratégie), schopnosti analyticky a kriticky uvažovať, dedukovať, zovšeobecňovať a hodnotiť javy (úlohy rozvíjajúce všetky poznávacie funkcie)

-Využívaním metód vedúcich k matematickej , čitateľskej a prírodovednej gramotnosti

-Využívaním  projektových metód učenia.

Smerovanie 3: Aby dokázali svoje vzdelanie prezentovať v komunikácii – teda vedeli sa pýtať, odpovedať, argumentovať, predkladať svoje riešenia, akceptovať názory iných a aby nemali problémy pri tvorbe písomných prejavov

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania:

-vedieť aktívne komunikovať, v komunikácii premýšľať, správne štylizovať svoje myšlienky, pýtať sa, argumentovať a hodnotiť informácie

AKO to robíme?

--Zameriavaním jednej z hlavných úloh v ročnom pláne školy na riešenie celoškolských projektov s vlasnou prezentáciou ich riešenia

-Zavedením predmetov Tvorivé písanie, Tvorivá dramatika, Konverzácia v anglickom jazyku, v ktorých si rozvíjajú svoje komunikačné schopnosti a zručnosti, slovnú zásobu a pisateľské zručnosti

-Využívaním projektových metód, kde záverečnú fázu tvorí ústna prezentácia, zhodnotenie a popis projektu

-Zavedením aj ďalších nových predmetov vŠkVP, v procese ktorých sa žiaci musia prezentovať ústnou formou, hľadať možnosti správnej komunikácie, argumentovať a dokazovať svoje názory, prijímať v diskusii názory iných,..

-Využívaním metód nácviku správnej komunikácie v každom vyučovacom predmete

-Využívaním metód nácviku tvorenia otázok pre určitú oblasť

-Vytváraním a podporovaním projektov pre podporu čítania ( čitateľskej gramotnosti) a schopnosti prijímať a spracovávať informácie z rôznych zdrojov

Smerovanie 4: Aby získali základy anglického jazyka a vedeli využívať anglický jazyk pri bežnej základnej komunikácii s cudzincom;

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania:

- vedieť aktívne komunikovať v anglickom jazyku v najbežnejších komunikačných situáciách

AKO to robíme?

-Zavedením predmetu anglický jazyk do vyučovania od prvého ročníka dotáciou dvoch hodín týždenne v 1. a 2. ročníku a zavedením predmetu konverzácia v anglickom jazyku pre podporu komunikačných schopností a zručností našich žiakov od 5. ročníka

- získaním kvalifikácie učiteliek pre ANJ na I. stupeň

- vyučovaním ANJ a KAJ odborne.

Smerovanie 5: Aby sa aktívny prístup, spolupráca a zodpovednosť stali prirodzenými potrebami v práci pre seba i spoločnosť

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania

- byť aktívny a zodpovedný pri svojom vzdelávaní

AKO to robíme?

-Vytváraním prostredia pre aktívne a činnostné učenie

-Podporovaním žiakov pre rozvíjanie svojich schopností a záujmov v krúžkoch a v odboroch v základnej umeleckej škole

-Podporou a oceňovaním žiackej aktivity, zavádzaním činnostných metód vzdelávania, oceňovaním zapájania sa do tvorby rôznych aktivít v triede i v škole a do reprezentovania školy na verejnosti

-Sústavným hodnotením žiackej práce, aktivity a prístupu na vyučovacích hodinách

-Častejším vyhodnocovaním žiackej zodpovednosti za svoje vzdelávanie

-Neustálou podporou hodnotiacich súdov vzdelávania zo strany žiakov

-Určením kritérií hodnotenia v každom vzdelávacom predmete a činnosti a ich dodržiavaním

-Využívaním kooperatívneho učenia vo všetkých predmetoch

-Oceňovaním a vysokým ohodnotením zodpovednosti žiakov k práci a k zvereným úlohám

-Využívaním metód podpory a posilňovania vôľových vlastností žiakov, využívaním motivačných prvkov a metód motivácie pre zodpovednosť

-Podporou dodržiavania stanovených úloh, predsavzatí a pravidiel

Smerovanie 6: Aby vedeli posúdiť svoje silné a slabé stránky, chceli ich rozvíjať a posilňovať a aby si vedeli chrániť svoje zdravie

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania:

-poznať sám seba, svoje schopnosti, mať vôľu a chuť ich rozvíjať hlavne v prospech svojho fyzického a duševného zdravia

AKO to robíme?

-Využívaním individuálneho prístupu v spoznávaní a rozvíjaní žiakových daností a schopností a v podpore ich ďalšieho napredovania a vôľových vlastností a motivácie pre ďalší rozvoj

-Využívaním metód spoločného spoznávania osobitostí jednotlivca v kolektíve

- Zavedením obsahu prierezovej témy Osobnostný a sociálny rozvoj a Ochrana života a zdravia do každého vyučovacieho predmetu a využívaním rôznych foriem a metód vzdelávania žiakov v tejto oblasti

-Podporovaním aktivít, triednickej, krúžkovej a akejkoľvek organizovanej pohybovej činnosti vedúcej žiakov k poznaniu , ako chrániť svoje zdravie

Smerovanie 7: Aby poznali a vážili si svoj domov - región, aby boli hrdí na svojich predkov, na svoju históriu a kultúrne dedičstvo

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelávania:

-vybudovať si pozitívny vzťah ku svojmu regiónu a domovu (v najširšom slova zmysle), vážiť si kultúrne hodnoty a históriu národa; mať základné vedomosti o svojom regióne a vedieť ho odprezentovať.

AKO to robíme?

-Zavedením predmetu Regionálna výchova od druhého ročníka dotáciou 0,5 – 1 hodina týždenne a prierezovej témy regionálna výchova do aktivít a vzdelávacej činnosti školy

-Podporou a zapájaním sa do rôznych aktivít aj mimo školy rozvíjajúcich poznanie žiakov v tejto oblasti

-Pokračovaním v práci Detského folklórneho súboru Drienok a motivovaním väčšiny žiakov školy pre prácu v ňom

Smerovanie 8: Aby si uvedomovali potrebu ochrany našej planéty ako základný predpoklad ľudského prežitia

Nadobudnutá schopnosť, kvalita na konci vzdelania:

- získanie kvalitných vedomostí o prírode a jej ochrane a získaním potreby chrániť zachovanie kvalitného života na našej planéte

AKO to robíme?

- Zavedením predmetu Environmentálna výchova v 3. a 7. Ročníku, organizovaním mnohých aktivít pre poznanie environmentálnej problematiky, tvorbou a realizáciou mnohých vzdelávacích projektov v škole vychádzajúcich z tejto oblasti

- Zavedením predmetu Výtvarné obohatenie biológie v 5. ročníku, kde žiaci z výtvarného i estetického hľadiska pozorujú a spoznávajú prírodu a navrhujú riešenia

- Zapájaním sa do environmentálnych súťaží žiakov, kde sa predpokladá ich určitá gramotnosť v oblasti ENV

- Zapájaním sa a spoluvytváraním environmentálnych vzdelávacích projektov pre obec i širšiu verejnosť

- Tvorbou metodických materiálov pre vzdelávanie v tejto oblasti .

Ďalšie ciele:

-Vytvoriť na škole priaznivú klímu medzi učiteľmi zameranú na spoluprácu a tvorivú prácu pre školu

- Učiteľský zbor sformovať tak, aby každý učiteľ bol osobnosťou pre svojich žiakov

- Dovzdelávať učiteľov v oblastiach využívania efektívnych, motivujúcich, činnostných a ďalších moderných metód a prístupov vzdelávania tak, aby sa stali súčasťou ich práce v procese učenia žiakov

- Zlepšiť pracovnú disciplínu žiakov a v oblasti vzájomných vzťahov ( učiteľ- žiak, žiak – žiak) ich viesť k vytváraniu rodinnej klímu triedy a následne školy.

Absolvent našej školy by mal pri výbornom výkone, aktívnom prístupe a plnení požiadaviek učiteľov nadobudnúť kompetencie, ktoré vyplývajú z predchádzajúceho ako možná získaná kvalita – schopnosť na konci vzdelávania. Táto spôsobilosť hovorí, čo žiakovi ako škola pri optimálnom vzdelávaní ( my žiaka týmto smerom vzdelávame, on je ochotný sa na vzdelávaní podieľať) garantujeme. Vtedy absolvent našej školy vie,...má.....je schopný.....

1. využívať všeobecné, analytické, hodnotiace a tvorivé myslenie pri učení i vo svojom konaní 2. učiť sa - vyhľadávať, analyzovať, hodnotiť informácie z rôznych zdrojov; využívať rôzne metódy štúdia, dokazovať svoje názory a diskutovať o vzdelávacích témach, hodnotiť úroveň svojho učenia; mať pozitívny postoj k učeniu

3. vážiť si a chrániť kultúrno-historické hodnoty spoločnosti a ich prínos

4. vnímať dejiny a  kultúru vlastného národa, geografické pomery a chápať ich vo vzájomných súvislostiach a v prepojení na všeobecné dejiny, kultúru sveta a geografiu

5. ovláda slovenský jazyk na úrovni danej v ŠVP, vie dobre tvoriť písomné prejavy a slohové celky

6. orientovať sa v prírodných zákonitostiach, vysvetľovať prírodné javy v nadväznosti na teoretické poznatky o prírode - chrániť svoje zdravie a prírodu, presadzovať ekologické prístupy vo vzťahu k nej; 7. byť zodpovedný k sebe, k prírode i k spoločnosti

8. dohovoriť sa jedným cudzím jazykom v bežnej hovorovej komunikácii; mať základy druhého cudzieho jazyka ako východisko pre ďalšie vzdelávanie a komunikáciu v ňom - komunikovať na úrovni, v komunikácii kriticky myslieť a pripustiť názor iných - využívať IKT pre svoju potrebu a učenie; dokáže prezentovať svoje učenie cez IKT a tvoriť prezentačné materiály pre potreby iných 9. vytvárať pozitívnu klímu v škole a dobré meno školy na verejnosti 10. kooperovať a vytvárať dobré medziľudské vzťahy, v problémových situáciách navrhovať riešenia a hľadať kompromisy

11. chápať multikultúrnu spoločnosť ako prirodzené ľudské spolunažívanie 12. byť aktívny v spoločnosti, mať občiansko-právne povedomie a chcieť dodržiavať zákony a normy 13.dosahovať kvalitné výkony podľa svojich schopností 14. poznať sám seba, svoje kvality (silné a slabé stránky) a chcieť ich využívať pre skvalitňovanie svojho života 15. vypestované vôľové vlastnosti a osobnú zodpovednosť

Základnými nadobudnutými schopnosťami sú: aktivita , komunikatívnosť, múdrosť, tvorivosť, kultúrnosť, poznanie seba samého, gramotnosť, ľudskosť, kooperácia, zodpovednosť.

2.2 Kompetencie absolventa našej školy

Z   H R N U   T I   E:

1. PODPORUJEME OBSAH Vo vyučovacích predmetoch

- SPOZNÁVANIE SVOJHO – REGIONÁLNA VÝCHOVAREGIÓNU – OBOHATENIE BIOLÓGIE - OCHRANA ŽIVOTNÉHO – ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

PROSTREDIA -KOMUNIKÁCIA – KONVERZÁCIA V ANGLICKOM JAZYKUV ANGLICKOM JAZYKU - TVORIVOSŤ, RIEŠENIE – TVORIVÁ MATEMATIKA PROBLÉMU, KOMUNIKÁCIA – TVORIVÉ PÍSANIE + TVORIVÁ DRAMATIKA -VYUŽÍVANIE IKT PRE VZDELÁVANIE -- ROZŠÍRENÉ VYUČOVANIE INFORMATICKEJ -SCHOPNOSŤ UČIŤ SA A ZODPOVEDAŤ ZA VÝCHOVY A INFORMATIKY SVOJE UČENIE

2. NÁŠ ŽIAK MÁ TIETO ZÁKLADNÉ KOMPETENCIE (zhrnuté)a) VEDIEŤ b) MAŤ: c) BYŤ

-KOMUNIKOVAŤ - ZÁKLADY MATEMATICKEJ - VZDELANÝ -ARGUMENTOVAŤ - PRÍRODOVEDNEJ - KULTÚRNY -PRIJÍMAŤ ARGUMENTY - SPOLOČENSKOVEDNEJ - DOBRÝ ČLOVEK INÝCH - KULTÚRNEJ GRAMOTNOSTI - RIEŠIŤ PROBLÉM - UČIŤ SA UČIŤ -SPOZNAŤ A ROZVÍJAŤ SVOJE KVALITY

3. PRETO NA VYUČOVANÍ VYUŽÍVAME STRATÉGIE, METÓDY:

Klasické metódy vo veľkej miere obohacujeme o: – PROJEKTOVANIE A PREZENTÁCIA PROJEKTOV - INDIVIDUÁLNY PRÍSTUP – VYUČOVANIE PPROSTREDNÍCTVOM IKT – SLOVNÉ HODNOTENIE PROCESOV – KOOPERATÍVNE UČENIE VZDELÁVANIA – OBJAVNÉ UČENIE - ZAUJÍMAVÉ FORMY A NETRADIČNÉ - VYUČOVANIE V BLOKOCH VYUČOVANIE – ČINNOSTNÉ, AKTÍVNE UČENIE - PROBLÉMOVÉ METÓDY a VZDELÁVANIE -TVORIVÉ UČENIE

ZŠ Jána Kollára v Mošovciach veľa rokov pracuje so žiakmi so špecifickými potrebami. Sú to žiaci intelektovo nadaní a žiaci s poruchami učenia a správania. Ich začleneine do kolektívu bežnej triedy je u nás bezproblémové, pretože táto práca má na našej škole tradíciu. Na škole je málo žiakov a preto sa snažíme vytvárať na škole klímu rodinnej škole, ktorá nám vo vzdelávaní začlenených žiakov pomáha. Počas mnohých rokov učitelia „vychytali“ možné negatívne javy klímy tvoriace sa v kolektíve žiakov. Okrem toho žiaci našej školy sú počas mnohých rokov už zvyknutí od prvého ročníka vnímať ako samozrejmosť rôzne hendikepy alebo výnimočné javy niektorých žiakov. Výchova žiakov a tvorba triednej klímy a školy je orientovaná tak, aby to bolo pre každého prirodzené a aby tieto deti boli plne akceptované kolektívom a začlenené doňho bez problémov. Intelektovo nadaní žiaci sú vedení aj učiteľmi tak, aby mohli vynikať bez toho, aby sa u nich prejavovali javy nadradenosti.  Žiaci s poruchami sú povzbudzovaní v iných oblastiach, v ktorých dokážu vyniknúť,  prezentovať sa a zažiť úspech. V malých triednych kolektívoch, ktoré sú u nás, sa vzťahy formujú ľahšie a individuálny prístup je samozrejmý a možný.

a) Žiaci s intelektovým nadaním

Vo vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním máme bohaté skúsenosti. Už pred desiatimi rokmi sme sa snažili individuálne vzdelávať žiakov, ktorí sa nám javili šikovnejší z intelektovej stránky, pretože tieto deti, pokiaľ by preberali len stanovené učivo a metódami vhodnými pre priemerné dieťa, nerozvíjali by sa tak, ako by mohli. Preto sme sa im snažili pripraviť a realizovať vzdelávanie vhodné pre ich intelektové nadanie. K tomu, aby sme to robili naozaj odborne, potrebovali sme špecializačné štúdium. Základné špecializačné štúdium absolvovali štyri učiteľky I. stupňa. Na toto vzdelávanie nadväzovalo ešte rozširujúce špecializačné štúdium, ktoré absolvovali tri vyučujúce a končili ho záverečnou prácou a jej obhajobou pred skúšobnou komisiou.

To, že popisované vzdelávanie žiakov s intelektovým nadaním robíme naozaj dobre, svedčia hodnotenia rodičov týchto detí a ich mnohé výstupy (zrealizované projekty a prezentácie, portfólia a pod.) a následné začlenenie na výberové školy.

Každý začlenený žiak s intelektovým nadaním má vypracovaný vzdelávací program „ušitý“ práve na jeho osobnosť. Je totiž dôležité, aby učitelia postrehli, v ktorých oblastiach sa nadanie prejavuje a práve tie oblasti posilňovali a ešte viac rozvíjali, pretože niektoré dieťa nemusí byť nadané v matematike aj keď v nej dosahuje veľmi dobré výsledky, ale môže byť nadané v oblasti komunikácie, vnímania spoločenských javov a pod. V tomto prípade rozvíjame viac intelekt v humanitných odboroch a predmetoch, kým v matematike pracuje na bežných úlohách, ktoré mu vyhovujú a ktoré ho primerane rozvíjajú.

Pracovné podmienky všetkých detí, a teda aj žiakov s intelektovým nadaním, sú veľmi dobré. Pre všetkých žiakov našej školy máme k dispozícii dve počítačové učebne s viac ako 22- timi žiackymi počítačmi a dataprojektorom a ďalšiu osobitnú učebňu s IKT technikou (dataprojektor, štyri počítače, plne ozvučenú,....). Žiaci majú v triedach ( 1. – 7. ročník) k dispozícii triedny počítač, v ďalších dvoch kmeňových triedach je dataprojektor a premietacia technika. V novej budove školy máme zriadenú ďalšiu špecializovanú učebňu –

3 ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI

VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTRBAMI

pre HUV s interaktívnou tabuľou a premietacou technikou. Množstvo encyklopédií a iná literatúra je dostupná v žiackej knižnici. Pre samostatnú tvorivú, poznávaciu a prezentačnú činnosť týchto detí sú nevyhnutné laminátory (2),  farebné tlačiarne (3), rôzne didaktické pomôcky, tabule, závesné tabule a  iný materiál. Podľa potreby ho plne využívajú. Na I. stupni sú k dispozícii mnohé didaktické pomôcky rozvíjajúce logiku, tvorivé myslenie dieťaťa a všeobecne jeho gramotnosť a audiovizuálne pomôcky.

Medzi metódy a stratégie, ktoré najčastejšie využívame, patria: projektovanie a projektové vzdelávanie, prezentačné metódy, riešenie problémových úloh, riešenie množstva tvorivých úloh, samostatná práca, objavné a zisťujúce učenie, dokazovanie, ale i kooperatívne učenie týchto detí i detí celej triedy spolu. Vzdelávaniu týchto žiakov jednoznačne pomáha aj vhodné,  už popísané prostredie tried a klíma.

b) Žiaci s poruchami učenia a správania

Žiakov s poruchou učenia máme v každej triede, je to už bežný jav na každej škole. Je však dôležité, či sú učitelia skutočne ochotní venovať im svoju energiu. Napriek tomu, že je to uzákonené, nie na každej škole a v každej triede sa tak deje. Príčinou je hlavne väčší počet žiakov v triedach ako by bolo pri týchto deťoch potrebné.

Na našej škole máme jednoznačne vytvorené podmienky pre vzdelávanie žiakov s poruchami učenia. Nie len na I. stupni, ale i na druhom stupni sú učitelia ochotní sa o nich starať. Každý začlenený žiak má vytvorený individuálny vzdelávací program alebo plán. Vyučujúci individuálne využívajú im prispôsobené metódy, ktoré sú konkretizované pre jednotlivé typy poruchy. Títo žiaci taktiež nepociťujú na našej škole odvrhnutie a pocit opovrhnutia, lebo sú citlivo začlenení do kolektívu žiakov. Učitelia sa v prístupe k žiakom s poruchami učenia a správania riadia radami špeciálnych pedagógov, ku ktorým žiak patrí. Všetci učitelia prešli krátkymi školeniami v oblasti prístupu a využívania metód v práci s týmito žiakmi.

Materiálne podmienky vzdelávania pre našich žiakov už boli popísané. Každoročne sa snažíme dokupovať didaktické i názorné pomôcky, ktoré by umožnili a uľahčili týmto žiakom pochopenie a prácu. Vo všeobecnosti pracujeme podľa pokynov špeciálnych pedagógov.

O práci so žiakmi s poruchami učenia a správania na našej škole taktiež svedčia referencie mnohých rodičov i samotných špeciálnych pedagógov, ktorí našu školu ako jednu z mála odporúčajú práve týmto žiakom, a ktorí neraz vyslovili kladné hodnotenie o práci so žiakmi s poruchami učenia a správania. O kvalitnej práci našich učiteľov svedčí i spokojnosť samotných žiakov.

Školský zákon určuje školám okrem základného učiva preberaného na vyučovacích predmetoch vzdelávať žiakov aj v oblastiach, ktorým síce nie je venovaná taká veľká časová dotácia, ale z pohľadu dôležitosti sú nezanedbateľné. Spomenuté obsahové témy odzrkadľujú problémy spoločnosti ako celku a je nutné žiakov v týchto oblastiach vzdelávať. Prierezové témy a ich obsah je zaraďovaný do vyučovacích predmetov priebežne vždy so súvisiacou

4 ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM

témou a priebežne sa môžu zaraďovať i formou osobitných vzdelávacích prístupov. Prierezové témy:- dopravná výchova – DOV- environmentálna výchova – ENV- mediálna výchova – MEV- multikultúrna výchova – MUV- osobnostný a sociálny rozvoj – OSR- ochrana života a zdravia – OŽZ- tvorba projektu a prezentačné zručnostiNajnovšie je zaradená do prierezových tém aj regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Vzdelávaniu v oblasti obsahov prierezových tém sa u nás venuje osobitná pozornosť. Keďže sú to rozsiahle oblasti, pre každú prierezovú tému bol menovaný koordinátor z radov pedagogických zamestnancov, ktorého úlohou je koordinovať vzdelávanie v týchto oblastiach. Vedúci predmetových komisií ich tak kontrolujú len okrajovo. Za rozsah vzdelávania, jeho formy a dodržanie stanoveného obsahu zodpovedá koordinátor prierezovej témy. Každý koordinátor vypracoval systém vzdelávania vo svojej prierezovej téme (viď.prílohy a plán práce na školský rok, ktorého sú súčasťou) a stanovuje na školský rok plán vzdelávania - úlohy pre jednotlivých vyučujúcich a formy vzdelávania. Zároveň vyhodnocuje celú edukáciu vo svojej oblasti – prierezovej téme.

Základné vzdelanie, ktoré je náplňou našej školy, sa člení na primárne a nižšie sekundárne a trvá spravidla deväť rokov. Dokladom o získanom vzdelaní na našej škole je vysvedčenie. Vydáva sa na predpísanom tlačive schválenom ministerstvom školstva.Žiak získa primárne vzdelanie absolvovaním posledného - štvrtého ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: "Žiak získal primárne vzdelanie". Žiak získa nižšie sekundárne vzdelanie absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie s doložkou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: "Žiak získal nižšie stredné vzdelanie".  Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: "Žiak získal primárne vzdelanie".  Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa mu do doložky uvedie: "Žiak získal nižšie stredné vzdelanie".  Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak splnil.......rokov povinnej školskej dochádzky“. Škola môže pre osoby, ktoré nezískali nižšie stredné vzdelanie, organizovať vzdelávanie podľa § 30 ods. 5 zákona na získanie tohto stupňa vzdelania v dennej forme štúdia alebo externej forme štúdia. Dĺžku kurzu určí riaditeľ na základe zistenej úrovne získaného vzdelania osoby, najviac však v dĺžke jedného školského roka.  Ak osoba v kurze na získanie stupňa vzdelania poskytovaného základnou školou bola pri skúškach na záver tohto kurzu klasifikovaná stupňom "nedostatočný", umožní jej riaditeľ

5 UKONČOVANIE VZDELÁVANIA

vykonať opravnú skúšku. Ak bola osoba klasifikovaná stupňom "nedostatočný" najviac z dvoch predmetov, môže opravné skúšky vykonať do dvoch mesiacov. Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: „Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku ... školou ... za ... ročník“. Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

Žiak, ktorý v školskom roku 2012/2013 ukončí deviaty ročník, získa nižšie stredné vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/ žiačka získal/a/ nižšie stredné vzdelanie“.

Žiak, ktorý v školskom roku 2011/2012 ukončí štvrtý ročník, získa primárne vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/žiačka získal/a/ primárne vzdelanie“.

Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

Ukončenie povinnej školskej dochádzky...... Žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania v školách. Povinná desaťročná školská dochádzka spravidla končí po úspešnom absolvovaní prvého ročníka strednej školy. Pokiaľ žiak v priebehu plnenia povinnej školskej dochádzky opakoval ročník, povinnú školskú dochádzku ukončuje na základnej škole. Povinná školská dochádzka žiaka končí 31. augusta príslušného školského roka aj vtedy, ak v tomto školskom roku žiak dovŕši šestnásty (16.) rok života. Žiakovi ôsmeho ročníka vzdelávacieho programu základnej školy, ktorý dovŕšil 16 rokov veku, môže riaditeľ školy umožniť ukončiť deviaty ročník a získať tak nižšie sekundárne vzdelanie, ak je predpoklad jeho úspešného ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok svojho veku. Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ základnej školy umožniť vzdelávanie v ZŠ až do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 18. rok veku života.

Hodnotenie žiakov znamená posudzovanie a analyzovanie stavu alebo výsledkov cez tie najnenápadnejšie metódy a formy (ako je usmernenie pohľadom, vyjadrenie pochopenia kývnutím hlavy, pozorovaním žiakovej činnosti,...) až po povinné, oficiálne nariadené testy a tematické previerky. Zhodnotenie je vyjadrené klasifikačným stupňom – známkou alebo slovným hodnotením, ktoré zahŕňa širokú škálu rôznych foriem. Okrem vyjadrenia úrovne stavu vzdelania žiaka má hodnotenie aj ďalšiu dôležitú funkciu pre učiteľa, rodiča a žiaka, a to je spätná väzba – hovorí, nie len čo žiak dosiahol, ale aj čo nie je v poriadku, čo treba zlepšiť alebo kam ďalej vo vzdelávaní smerovať.

Vo vzdelávacom procese sme si často kládli otázku, ako hodnotiť žiakov, aby mal tento proces zmysel a komu má hodnotenie slúžiť. Modernizácia, humanizácia a inovatívnosť vo vyučovaní automaticky zasahujú i hodnotenie. „Nápaditosť učiteľa a jeho tvorivosť sa majú prejavovať aj v tejto etape vyučovacieho procesu“ ( Petlák, 2004, s.177) .

Hodnoteniu, teda posúdeniu výsledkov vyučovacieho procesu, predchádza jeho kontrola, čiže zisťovanie výsledkov Aby hodnotenie spĺňalo požiadavky vzdelávania v súčasnosti a pozitívne zasahovalo sféru žiakovho sebavedomia, musí byť postavené na motivácii – čo znamená, musí žiaka „nakopnúť“, zanietiť, podporiť, naštartovať,....k ďalšej vzdelávacej činnosti. Činnosti.

V procese hodnotenia žiakov na našej škole sa snažíme o nasledovné zásady:

a) Vytvoriť príležitosť, aby mohlo byť každé dieťa pochválené

-pracovať so žiakom ako s osobnosťou

-prihliadať na jeho špecifiká a danosti počas  individuálneho prístupu učiteľa (v zadávaní úloh, v očakávaniach od žiaka, ...)

-osobnostný rast sa stáva jedným z kritérií hodnotenia

b) Hodnotiť najmä významné veci – nie všetky mechanické informácie, ale žiakove spôsobilosti a schopnosti s informáciami pracovať

- hodnotenie informácií a mechanických vedomostí, ktoré má žiak zvládnuť, podlieha ich výberu zo strany učiteľa (nie všetko, čo je v učebnici, musí žiak poznať- vedieť spamäti, ale väčšine uvedených informácií musí rozumieť a vysvetliť ich)

- pri hodnotení je podstatné vedieť vedomosť použiť, prípadne spracovať a dopracovať sa k ďalšej informácii, t.z. naučené vedomosti sú tie, ktoré žiak dokáže spracovať a využiť

VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A

HODNOTENIA

1 HODNOTENIE ŽIAKOV V PROCESE VZDELÁVANIA

- v procese hodnotenia a klasifikácie učiteľ vo všeobecnosti hodnotí nie len mechanické vedomosti, ale aj žiakovu samostatnosť, nezávislý úsudok, argumentáciu, schopnosť riešiť problémovú úlohu, príp. navrhovať riešenia a tvoriť

- pri ústnej odpovedi je jedno z kritérií schopnosť komunikácie ( odpovedať samostatne, v celých vetách, reagovať na otázky, vedieť rozviesť svoju odpoveď, argumentovať a dokazovať svoje tvrdenia

- pri hodnotení spoločnej práce viacerých žiakov je okrem vedomostí podstatná aj kooperácia, rozdelenie úloh, vzájomná pomoc, prezentácia úlohy a pod.

c) Hodnotiť po zadaní kritérií

- učiteľ musí svojho žiaka najskôr naučiť schopnostiam správne odpovedať ústne – predviesť, čo očakáva, ako očakáva, na niekoľkých vyučovacích hodinách precvičovať bez hodnotenia schopnosti správneho spôsobu odpovede a komunikácie počas odpovede

- žiak pred hodnotením a klasifikáciou musí poznať to, z čoho bude skúšaný a hodnotený, musí vedieť, aké požiadavky má splniť na kvalitné ohodnotenie

d) Viac odmeňovať ako kritizovať

- Nie trest formou zlej známky ale pochvala a povzbudzovanie sú motorom, ktoré motivujú žiakov, vytvárajú dobré stimuly pre ochotu niečo sa učiť, objavovať, produkovať,....

- Vo veľkej miere používame slovné hodnotenie učiteľa počas celého vzdelávacieho procesu, ku klasifikácii známkou pristupujeme až po dôkladnom objasnení a precvičení učiva. Používame rôzne osvedčené i netypické formy hodnotenia, prípadne odmien (hlavne na prvom stupni – postupne sa tento trend prenáša i na druhý stupeň).

Spôsoby hodnotenia:

1. Známkami2. Slovne3. Percentami4. Nálepkami, obrázkami5. Pečiatkami6. Dohodnutými značkami a skratkami7. Nevyfarbenými obrázkami ( ktoré si majú možnosť žiaci dofarbiť )8. Niektorí žiaci tvorivými úlohami, rébusmi, krížovkami,....9. Tvorivými obrázkami ( žiaci majú možnosť ich cez prestávku dotvoriť)10. Grafmi11. Diagramami12. Zbieraním malých maskotov ( za ich určité množstvo môže žiak dostať veľkého

maskota s pochvalou )13. Slovami, vetami14. Ocenením na výstavke 15. Hodnotiacimi hárkami 16. Portfóliom- Žiakom našej školy dávame šancu takmer vždy si známku opraviť, doučiť sa učivo,

pokiaľ má žiak sám záujem – pri ústnych i písomných previerkach (berieme do úvahy možný stres, nedostatok času na precvičenie - niektorým žiakom trvá dlhšiu dobu, kým učivo pochopia,....)

- Pri opravách známok neberieme do úvahy častú lenivosť a nezodpovednosť žiaka,....

Učiteľ pri takomto spôsobe hodnotenia musí byť citlivý, milý ale zároveň zásadový, optimálne prísny, aby deti viedol k zodpovednosti za svoje učenie.

Vo vzdelávacom procese by mal učiteľ využívať čo najviac pochvál. Je zaujímavé, že hodnotenie a klasifikácia v našich školách sú mnoho ráz postavené na vyznačovaní a vypočítavaní chýb v procese učenia. Dieťa urobí chybu, zníži sa mu známka. To je akoby mama zakaždým potrestala svoje dieťa, ktoré sa učí viazať šnúrky, za to, že sa mu to nepodarilo. Takže i naši učitelia sa snažia rozlišovať, kedy vyhodnotia chyby a kedy žiaka posmelia, podporia a povzbudia ho pripomenutím, čo všetko už urobil správne.

V súčasnosti širší pojem hodnotenie zahŕňa už aj kontrolu, lebo tá je predpokladom hodnotenia, je jeho súčasťou. Pokiaľ sa učiteľ donedávna pridržiaval klasického hodnotenia, tak si všímal výkon žiaka z pohľadu normy, štandardov a ten aj ohodnotil známkou. Bez ohľadu na žiakove danosti a na podmienky vzdelávania. Často sa teda stávalo, že zo základných funkcií hodnotenia (kontrolná, prognostická, motivačná, výchovná, informačná, rozvíjajúca a spätnoväzbová) neboli mnohé realizované. Našťastie už i legislatíva hovorí, že takéto zjednodušené hodnotenie neprináša efekt, nový školský zákon mení prvky, ktoré má učiteľ brať do úvahy v procese hodnotenia a my sa ich pridŕžame.

Funkcie hodnotenia – hlavne prognostická, motivačná, výchovná a rozvíjajúca nezahŕňajú len učiteľov pohľad na výsledky, ale i na proces vzdelávania žiaka a automaticky naň pôsobia. Je dobré, ak je hodnotenie učiteľa na I., ale aj na  II. stupni postavené na humanizačných tendenciách. Pre rozvíjanie motivácie pre učenie musí žiak spoznať a spoznávať v procese učenia svoje kvality, musí si ich uvedomovať, chcieť a vedieť rozvíjať všetko, čo súvisí s jeho schopnosťou učiť sa. Žiak by mal dokázať posúdiť svoj výkon vzhľadom na normu, aká sa od neho vyžaduje i vzhľadom nato, čo všetko bol on sám ochotný vložiť do procesu učenia, vzhľadom na svoj osobnostný potenciál a iné podmienky (Kosová, 1996). Aby to dokázal, niekto ho „to“ musí naučiť . Preto dbáme, aby sa hodnotenie celého procesu vyučovania (nie len výsledkov) samotným žiakom stalo na našej škole zároveň učebnou látkou pre žiaka a  učiteľ musí pristupovať k tejto fáze vzdelávania veľmi tvorivo.

Hodnotenie žiackych výkonov učiteľom v najnižších ročníkoch spočíva v neustálom povzbudzovaní a motivácii dieťaťa. Žiakova snaha chcieť byť dobrý je podmienená radosťou zo zaujímavého školského prostredia a z kladného hodnotenia. Učiteľ v prvom ročníku sa snaží, aby napríklad neskalil nadšenie z poznávania prílišným „objektivizmom“ porovnávania nadobudnutých vedomostí, lebo objektívne sú aj žiakove vlohy a danosti. Dbáme, aby žiak hneď na začiatku školskej dochádzky nadobudol pocit hodnoty a hodnotnosti. Vo všeobecnosti platí, že učiteľ hodnotí až potom, ak si je istý, že žiaci porozumeli jeho požiadavkám na hodnotenie – kritériám hodnotenia. Tie sa môžu v procese meniť podľa učebnej látky a náročnosti, aj podľa využiteľnosti v budúcnosti. Vždy však s nimi žiakov vopred oboznamujeme.

Hodnotenie práce žiakov je jeden z dôležitých momentov výchovno-vzdelávacieho procesu. Zahŕňa v sebe kontrolu, hodnotiaci proces a motiváciu do ďalšej práce – vzdelávania sa. Pre učiteľa predstavuje hodnotenie žiaka niekoľko krokov – analýzu žiackeho výkonu, jeho zhodnotenie a následné postavenie si ďalších vzdelávacích úloh pre dosiahnutie cieľov. Celý proces hodnotenia sa stáva spätnou väzbou pre všetkých zainteresovaných – žiaka, učiteľa i rodiča.

Procesy hodnotenia na našej škole sú v súlade so školským zákonom, ktorý konkretizuje, čo má byť základom pri hodnotení žiaka:

- vedomosti, zručnosti, návyky = učebné výsledky v súlade s požiadavkami v učebných osnovách

- osvojené kľúčové kompetencie :

-komunikačné schopnosti– ústne aj písomné

- čitateľskú gramotnosť

- jazykové schopnosti

- využívanie inform.-komun. technológií

- matematickú a prírodovednú gramotnosť

- sociálne kompetencie

- multikultúrne kompetencie

- manuálne zručnosti v praktických cvičeniach

- umelecké a psychomotor. schopnosti

- schopnosť sa zamýšľať / analyzovať) a riešiť problémové úlohy (aj keď

s chybou)

- porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,...

- kontrola a regulovanie správania, ochrana životného prostredia, zdravia, etických princípov

Aj schopnosť využívať tieto kompetencie na hodinách a v previerkach, testoch, pri práci.....

- priama práca na vyučovaní

- usilovnosť - osobný rast - ochota spolupracovať, aktivita.

Podklady, ktoré používame k výslednému „vyneseniu verdiktu“

1. známky, hodnotenia2. posúdenie vyššie uvedených prejavov3. priama práca na vyučovaní – naše pozorovania (žiaci by mali mať v žiackej knižke

hodnotenú aj túto požiadavku, nie len záverečný výkon)4. diagnostické pozorovanie, vlastné záznamy5. sledovanie výkonov a systematické pozorovanie počas činnosti6. pripravenosť na vyučovanie7. rôzne druhy skúšok a preverovaní – ústne odpovede, písomné práce, tematické previerky,

krátke previerky na zopakovanie a preverenie,....8. analýzy portfólií – súhrn žiakových konkrétnych prác – napríklad grafické projekty,

modely, denníky, výkresy, grafy, diagramy, slohové práce a iné písomnosti,....

9. priebežné hodnotiace tabuľky alebo iné hodnotiace hárky (v nižších ročníkoch napr. s nálepkami, pečiatkami, brázkami,....)

10. analýzy rôznych činností 11. konzultácie s ostatnými pedagogickými pracovníkmi12. rozhovory so žiakom a rodičom.

- Klasifikácia

Priebežná klasifikácia znamená konkrétne ohodnotenie vzdelávacích výsledkov – vedomostí z konkrétnej obsahovej časti (práve preberanej alebo prebratej) v práve  prebiehajúcom čase – konkrétnom čase. Nič nehovorí o podmienkach učenia a vzdelávania sa žiakov, o jeho danostiach a schopnostiach pochopiť, o podmienkach preverovania vedomostí a momentálnej psychickej a fyzickej pripravenosti - o stave žiaka. Nedokáže ani objektívne posúdiť vynaloženú snahu jednotlivých žiakov. Preto nie vždy ju radíme medzi objektívne formy hodnotenia. Napriek všetkému v našej spoločnosti – pri posudzovaní školských vedomostí zostáva nezmenená. Tomuto fenoménu sa zatiaľ musíme prispôsobovať aj v našej škole.

- Slovné hodnotenie učiteľa sa realizuje počas celého klasifikačného obdobia, počas celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Je základom priebežného hodnotenia, z ktorého v druhom až v deviatom ročníku vychádzajú jednotlivé stupne klasifikácie. Slovné hodnotenie sa prelína celým učebným procesom. Učí žiaka poznávať svoje silné a slabé stránky, učí ho prijímať objektívnu kritiku a vedie žiaka k autoreflexii a sebahodnoteniu.

Učiteľ hodnotí nielen stupeň nadobudnutia poznatkov, ich upevnenie a zručnosť v následnom používaní, ale aj celkové zanietenie žiaka, jeho motiváciu pre učenie sa, ochotu naprávať, ochotu postupovať ďalej, rozvíjať svoje vedomosti, schopnosti a zručnosti. V súčasnom období vstupujú do procesu hodnotenia aj nadobudnuté kompetencie - schopnosti vyjadrovať sa ústne i písomne, schopnosť aktívne komunikovať, argumentovať, prijímať názory iných, poradiť si s nastoleným problémom, schopnosť hľadať riešenia, schopnosť vyhľadávať informácie a pracovať s IKT, .....a celková gramotnosť – nie sa len naučiť informácie, ale vedieť ich aktívne využiť, rozanalyzovať, priradiť k nim s nimi súvisiace, dotvárať a vytvárať nové riešenia, sumarizovať.

Hodnotenie žiaka našej školy vychádza z danej platnej legislatívy. Hodnotenie žiackych vedomostí, zručností a schopností, ako aj správania bližšie určujú:

- Zákon č. 245/2008 (školský zákon) - § 55, ( povinnosti a práva - §144, 145)- Vyhláška MŠ SR z 23. júla 2008 o základnej škole - § 18, § 20, 21, 22- Metodický pokyn č. 7/2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Jednotlivé klasifikačné stupne vo všeobecnosti zahŕňajú nasledovné žiakove kompetencie (podľa Metodického pokynu...):

Hodnotenie prospechu a správania (výber z platnej legislatívy)

(1) Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení

jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný): Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý): Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný): Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný): Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

- Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom.

- Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

a) dosiahol veľmi dobré výsledky,

b) dosiahol dobré výsledky,

c) dosiahol uspokojivé výsledky,

d) dosiahol neuspokojivé výsledky.

- Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky: Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať

informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

-Stupeň dosiahol dobré výsledky: Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

- Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky: Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitostí podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

- Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky: Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

- Súčasťou vysvedčenia prípravného ročníka, nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé.

- Stupeň 1 (veľmi dobré): Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

- Stupeň 2 (uspokojivé): Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

- Stupeň 3 (menej uspokojivé): Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

- Stupeň 4 (neuspokojivé): Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

- Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: -prospel -neprospel.

- Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

-prospel s vyznamenaním

-prospel veľmi dobre

- prospel

- neprospel.

Priebežnú klasifikáciu však jednoznačne dopĺňame v každom ročníku slovným hodnotením a komentárom. Vychádzajúc z uvedenej legislatívy sú pri hodnotení žiaka dôležité nasledujúce kritéria:- Čiastkové alebo komplexné vedomosti, ich pochopenie, využívanie

- Prístup žiaka k vzdelávaniu a jeho zodpovednosť za učenie

- Nadobudnuté spôsobilosti – kompetencie ( napr. schopnosť uvažovať, analyzovať, tvoriť, riešiť problém, správne a kultúrne sa vyjadriť, schopnosť argumentovať, schopnosť spolupracovať, žiť v kolektíve, schopnosť sám sa podieľať na svojom učení,.....) Pri klasifikácii sa na našej škole zohľadňujú osobitosti a danosti žiaka a jeho osobnostný rast.

Tak ako v iných podnikoch a organizáciách, i my si ceníme viac zanieteného pracovníka – v tomto prípade žiaka, ochotného reprezentovať alebo akýmkoľvek iným spôsobom kladne prezentovať našu školu na súťažiach a na verejnosti. Uvedené sa zohľadňuje pri celkovej klasifikácii, ale hlavne v poslednom ročníku pri hodnotení žiaka, ktoré sa posiela ďalej na strednú školu.

KONKRETIZÁCIA hodnotenia procesov v   jednotlivých ročníkoch

V prvom ročníku majú žiaci na našej škole aj na vysvedčení slovné hodnotenie. V druhom a vo štvrtom ročníku je hodnotenie kombinované, t.j. hlavné predmety sú klasifikované, výchovné predmety sú hodnotené slovne. (Či bude žiak v 2. až 4. ročníku hodnotený slovne, klasifikáciou alebo kombinovane, rozhoduje učiteľ v danom ročníku a pedagogická rada školy.)

V 1. ročníku hodnotíme dieťa prevažne slovne, hlavne kladným povzbudzujúcim slovom sa ho snažíme učiť prekonávať problémy, nezdary a spoznávať samého seba v učebnej činnosti. Dieťa nadobúda už od prvého ročníka schopnosť sebahodnotenia. Vyučujúci počas školského roka hodnotí okrem hore uvedených nehmotných aspektov i:

žiacke vedomosti a schopnosti s nimi narábať

žiacke zošity, úhľadnosť písma a estetiku písomného prejavu

všeobecný prehľad a žiakove reakcie

žiacke portfólia – zosumarizované pracovné listy, zošity, písomné práce, previerky, výtvarné prejavy,...konkrétne dielka a práce

žiacke projekty a ich prezentáciu

žiacke nápady a tvorivé schopnosti.....

schopnosti prispôsobiť sa požadovanej práci,....

Na tieto prejavy nadväzujú ďalšie vo vyšších ročníkoch.

Od 2. ročníka sa do popredia viac dostávajú žiakove prezentačné a komunikačné schopnosti, jeho čitateľské schopnosti a čitateľská gramotnosť (porozumieť obsahu textu a narábať s ním).

V 3. a vo 4. ročníku sa pridávajú matematická a prírodovedná gramotnosť na požadovanom stupni, viac ústnych odpovedí, schopnosti pracovať na vzdelávacích projektoch a v tíme, komunikovať s rovesníkmi a s učiteľom, argumentácia, logické myslenie, riešenie problémových úloh a posilňovanie vôľových vlastností, domáca príprava.

Od 5. ročníka okrem predpísaných vedomostí sa pridáva vo väčšej miere samostatnosť a zodpovednosť, samostatnosť v domácej príprave, samostatnosť pri ústnych odpovediach, rozhodnosť, analytické schopnosti a porovnávanie, základné zručnosti v komunikácii v cudzom jazyku, schopnosti získavať informácie z viacerých zdrojov a spracovávať ich, spoznávať svoj učebný štýl, posilňujú sa pamäťové schopnosti,....

Od 7. ročníka je dôležité vedieť narábať s informáciami a vedieť ich spracovať a využiť vo svoj prospech, neustále posilňovať pamäťové schopnosti, nielen analyzovať, ale aj sumarizovať poznatky, triediť ich do skupín, hľadať riešenia, riešiť vzdelávacie problémy, poznať svoju osobnosť, svoje schopnosti, vedieť posilňovať slabé a rozvíjať silné stránky svojej osobnosti, dlhodobo sa sústrediť na prácu, mať zvládnuté základné vedomosti a mať všeobecný prehľad, navrhovať riešenia jednoduchých spoločenských a celosvetových problémov – napr. environmentálnych, priateľských a rodinných, zdravotných,....dokázať akceptovať druhých, vedieť správne reagovať, správať sa kultúrne, vedieť posudzovať duchovné a kultúrne aspekty ,....

Hodnotenie v   jednotlivých predmetoch (ročníkoch)

Tento aspekt sa môže každý školský rok meniť. Systém známkovania a hodnotenia musí byť schválený pedagogickou radou na začiatku školského roka.

a) Vo všeobecnosti žiakov na vysvedčení klasifikujeme známkami vo všetkých predmetoch určených štátnym vzdelávacím programom od druhého ročníka. Na prvom stupni používame kombinované hodnotenie, ktoré spočíva vo využívaní slovného hodnotenia súčasne so známkami. Slovné hodnotenie dotvára aj klasifikáciu na druhom stupni, avšak výsledné hodnotenie je vyjadrené známkou.

b) Niektoré výchovy neklasifikujeme, iné áno – závisí to od vyučujúceho daného predmetu a názoru pedagogickej rady pre jednotlivé školské roky.

c) Taktiež hodnotenie nových vyučovacích predmetov (našich interných) zo školského vzdelávacieho programu – tvorivé písanie, tvorivá matematika, tvorivá dramatika, regionálna výchova, obohatenie biológie, anglická konverzácia, anglický jazyk v prvom a druhom ročníku,....nemusia byť klasifikované. Činnosť žiaka, žiakove

kompetencie, nadobudnuté hodnoty, zručnosti a vedomosti z týchto predmetov môžu byť vyjadrené slovom ABSOLVOVAL/A - NEABSOLVOVAL/A.

d) Slovom absolvoval/a – neabsolvoval/a je VŽDY vyjadrená činnosť v rámci etickej a náboženskej výchovy.

e) V prvom ročníku žiakov hodnotíme SLOVNE.

Pri hodnotení známkami v   ťažiskových predmetoch (matematika, slovenský jazyk, anglický jazyk ) je predpoklad výborného hodnotenia kvalitne zvládnuť základné poznatky a informácie, vedieť s nimi narábať, zvládnuť pojmový systém, slovnú zásobu, komunikáciu a využívať analytické myslenie, hodnotiace myslenie, logiku i tvorivé myslenie. Žiak musí zvládnuť aj po pamäťovej stránke množstvo nových poznatkov, pojmov, slov.

Pri hodnotení náučných predmetov ( prírodoveda, vlastiveda, geografia, dejepis, biológia, chémia, fyzika ) je taktiež dôležité zvládnuť základné poznatky, avšak vyučovanie má činnostnejší, viac objavný, často zisťovací charakter, a preto žiaci sa môžu na každej vyučovacej hodine prejaviť aj osobnostne so všetkými svojimi danosťami – napríklad pri projektoch, didaktických hrách, pri kooperovanom vyučovaní,... Dôležitú úlohu tu hrá chápanie súvislostí, ktoré pomáha pri pamäťovom osvojovaní.

Nové predmety zo školského vzdelávacieho programu zahŕňajú v sebe výchovný charakter a kompetenčný charakter. Kompetenčný znamená, že sa viac zameriavajú na rozvíjanie žiakových kompetencií – celoživotných spôsobilostí, vzdelávacích návykov a zručností a svojím výchovným zameraním podporujú rozvoj hodnotovej orientácie i poznania v určitej oblasti . Žiaci sa učia nové poznatky, avšak cieľom predmetu je nadobudnúť kompetencie a vzťah, preto sú častejšie hodnotené slovne – učiteľ si všíma činnosť žiaka na hodine, jeho zanietenie, zodpovednosť, ale i estetickú stránku a výchovnú stránku – nadobudnuté hodnoty a schopnosti. (Napr. tvorivá matematika – zameraná na rozvíjanie analytického myslenia, logiky, hodnotiaceho myslenia, riešenia problémov, ktoré vedú k tvorivému mysleniu. Táto schopnosť sa ťažko skúša, lebo danosti žiakov nie sú rovnaké, takže sa v prvom rade zameriavame na ich rozvoj. Iné predmety – ako regionálna výchova- dávajú priestor na poznávanie svojho regiónu, jeho historických, geografických, prírodných a spoločenských pomerov. Umožňujú žiakovi získať kladný vzťah k svojmu rodnému kraju,  vážiť si kultúru a historické výdobytky vlastných rodákov, pochopiť dejinné súvislosti. Činnosti na tomto predmete umožňujú žiakovi rozvíjať svoje osobnostné vlastnosti, pracovné vlastnosti, rozvíjať kompetencie - učiť sa učiť a komunikovať, schopnosti projektových a prezentačných zručností, schopnosti spolupracovať,.....Takže kritériom úspešnosti týchto predmetov sa stávajú nadobudnuté žiacke kompetencie, základné vedomosti, vzťah k predmetu a prezentované hodnoty žiaka prejavujúce sa v žiakovej činnosti, v  jeho prístupe a zodpovednosti.

Pôvodné výchovné predmety – telesná, hudobná a výtvarná výchova, ale i obohatenie biológie a literatúry – sú zamerané na získanie vzťahu k umeniu a k pohybovej činnosti cez uvádzané informácie a požadované poznatky. Hlavným prostriedkom získavania vedomostí sú žiakove činnosti. Cez ne vníma a učí sa posudzovať krásu, zážitok, pocit v umeleckých predmetoch, učí sa im rozumieť a spoznáva teoretické základy. V  telesnej výchove sa učí nadobúdať nutnosť – zvyk pre pohyb v živote človeka pre zdravie i relaxáciu. Vo vyšších ročníkoch sa kritériom hodnotenia stávajú aj žiacke výkony v jednotlivých športových disciplínach.

Ďalším kritériom v týchto predmetoch je aktivita žiaka, jeho ochota pracovať, jeho vzťah k predmetu, ktorý sa prejavuje i v estetike úpravy zošita, v spolupráci s pedagógom, v zodpovednosti k nariadeným a plánovaným úlohám.

Poslednú časť kritérií tvorí úroveň žiackych nadobudnutých vedomostí, zručností, hodnôt a spôsobilostí.

Hodnotenie správania žiakov

Pri hodnotení a posudzovaní správania žiakov platia jednoznačne kritéria dané zákonom, ktoré máme prispôsobené v školskom poriadku. Každoročne sa s ním žiak opätovne zoznamuje a svojím podpisom potvrdzuje, že porozumel všetkým požiadavkám a informáciám.

Vo všeobecnosti sa na našej škole so žiakmi veľa, veľa rozprávame. Rozoberáme správanie, postupy v správaní, vzájomnú komunikáciu, súvislosti vedúce k typu a podpore určitého druhu správania, ale i možné následky konania. K žiakom pristupujeme z pozície, že každý je náš, všetci sa máme radi, ale všetci máme rôzne vlastnosti, ktoré môžu viesť i k negatívnym javom. Učitelia sa snažia zistiť a pochopiť príčinu konania žiakov. Nikto na našej škole nezostáva so svojím problémom sám. Je nás málo, každý je viditeľný, postrehnuteľný a vnímaný. Typ rodinnej školy prispieva k tomu, že nik nie je v anonymite. Možné negatívne správanie riešime nasledovne:

- Rozhovor so žiakom- Analýza vzniknutej situácie, rozhovor so svedkami, hľadanie príčin,...- Slovné upozornenie triednym učiteľom alebo riaditeľom školy- Pri vážnejších situáciách spoločný rozhovor žiakov celej školy s riaditeľkou, rozbor

situácie, možné následky konania,....- Podľa závažnosti – prizvanie odborníkov v danej oblasti na besedu so žiakmi (polícia,

sociálni pracovníci, výchovný poradca, osoby, ktoré prešli danými prehreškami a ich rozprávanie a posúdenie reality zo skúseností,....

- Zápis do žiackej knižky o porušení (vážnom) – o porušovaní (častom, opakovanom) disciplíny a správania

- Zápis do klasifikačného záznamu- Prizvanie rodičov, rozhovor s nimi, hľadanie riešenia pri vážnejších porušeniach- Riešenie a posúdenie na klasifikačnej porade- Prípadné riešenie s políciou, obecným úradom a inými orgánmi- Rozhodnutie o udelení opatrenia vo výchove – napomenutie triednym učiteľom

- pokarhanie riaditeľom školy - znížená známka zo správania.

Na našej škole môže žiak získať i pochvaly a ocenenia, najčastejšie za výborné vzdelávacie výsledky, reprezentáciu školy na verejnosti a na súťažiach, za vynikajúcu dochádzku a právanie v škole. Pochvaly navrhuje triedni učiteľ, prípadne vedúci krúžku či iný pedagóg.

Hodnotenie žiaka, ktorý vykonáva osobitný spôsob plnenia povinnej školskej dochádzky v   zahraničí (§ 23 b) a § 25 – 245/2008)

Žiak vykoná skúšky z vyučovacích predmetov v kmeňovej ( našej ) škole, ktoré určí riaditeľ školy spravidla za každý školský rok, najviac však za všetky ročníky príslušného stupňa a typu vzdelávacieho programu – primárneho alebo nižšieho sekundárneho. Termín skúšky dohodne riaditeľ školy so zákonnými zástupcami žiaka do 15. mája školského roka. Zároveň určí vyučovacie predmety (a obsah) , z ktorých žiak skúšky vykoná – spravidla tie, ktoré žiak neabsolvoval v škole v zahraničí. Žiakovi, ktorý vykonal úspešne skúšku z predmetov, ktoré sa na škole v zahraničí nevyučujú, škola vydá vysvedčenie.

Riaditeľ školy zaradí žiaka po ukončení osobitného spôsobu školskej dochádzky do príslušného ročníka podľa výsledkov komisionálnej skúšky a podľa výsledkov žiaka dosiahnutých v predchádzajúcom vzdelávaní.

Hodnotenie žiaka v   náhradnom termíne

Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu.

Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta.

Žiak neúspešný – opravné, komisionálne skúšky, opakovanie ročníka

Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

a) vykonali najneskôr do 31. augusta; ( žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený podľa čl. 5 odseku 2 metodického pokynu 22/2011, najneskôr do 15. októbra,

b) podľa odseku 3 metodického pokynu 22/2011 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za druhý polrok.

Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky.

O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka.

Komisionálna skúška

Žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak:

a) je skúšaný v náhradnom termíne,

b) vykonáva opravnú skúšku,

c) o preskúšanie požiada zákonný zástupca,

d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa,

e) je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

f) plní osobitný spôsob školskej dochádzky,

g) má povolené individuálne vzdelávanie,

h) ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania.

Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje:

b) údaje identifikujúce žiaka,

c) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

d) návrh hodnotenia.

Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti hodnotenia v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka a druhého polroka, môže do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu hodnotenia za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia, požiadať riaditeľa o vykonanie komisionálnej skúšky žiaka; ak je vyučujúcim riaditeľ, o preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v hodnotiacom období z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky.

Preskúšanie sa uskutoční neodkladne v termíne, ktorý určí riaditeľ školy. Ak pre neprítomnosť žiaka nemožno preskúšanie uskutočniť v tomto termíne, nemožno žiaka ďalej preskúšavať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka. Ďalšie preskúšanie žiaka je neprípustné. Na požiadanie zákonného zástupcu žiaka môže byť zákonný zástupca prítomný na komisionálnom preskúšaní svojho dieťaťa po predchádzajúcom súhlase riaditeľa školy.

Žiakovi, ktorý sa vzdeláva v škole mimo územia Slovenskej republiky, vzdeláva sa v škole zriadenej iným štátom na území Slovenskej republiky, vzdeláva sa individuálne v zahraničí alebo žiak, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole a dosiahol v niektorom predmete prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky, sa umožní vykonať opravnú skúšku.

Jednoznačne vychádza na našej škole z kvality pedagogickej činnosti pedagogických zamestnancov a množstva pridelenej špecializovanej činnosti. Kvalita vzdelávacej a výchovnej práce je daná činnosťou vychádzajúcou z náplne práce zamestnanca, ktorá je definovaná cez kompetenčný profil učiteľa a indikátory kvality a výstupy vykonávaných činností.

Každému hodnoteniu predchádza kontrolná činnosť. Kontrolujeme a hodnotíme prácu ľudí , ktorí majú mať osvojené kompetencie dané profesijným štandardom obohatené o kompetencie učiť na našej škole (viď Kompetenčný profil učiteľa ZŠ J.. Kollára

2 HODNOTENIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV

v Mošovciach). Tými sú schopní zabezpečovať celý proces kvalitnej výučby, ako i plnenie ďalších pracovných úloh.

Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia pedagógov je harmonizácia aktivít výchovného a vzdelávacieho procesu a zvyšovanie úrovne kvality práce pedagogických zamestnancov. Má viesť k:

- zlepšovaniu výkonu

- nepretržitému rozvoju kompetencií ( prostredníctvom kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania)

- motivácii

- sebareflexii (osobné hodnotenie vlastného pracovného výkonu a pracovného správania).

Predmetom kontrolnej činnosti pedagogických zamestnancov sú hlavne tieto oblasti:

A) Kvalita vzdelávania a výchovnej činnosti .

Táto oblasť zahŕňa podoblasti:

a) plnenie štátneho a   školského vzdelávacieho programu a   výchovného programu

( dodržiavanie učebných osnov, časovo-tematických plánov, vzdelávacích štandardov, začlenenie prierezových tém do vzdelávania, koordinovaných výchov,.....)

b) úroveň vzdelávacieho procesu

1.úroveň vyučovacej činnosti učiteľa – celého proces

2. úroveň učenia sa žiakov

3. klíma vzdelávacieho a výchovného procesu

4. názory rodičov, žiakov,...na vzdelávanie

5.využívanie poznatkov z ďalšieho vzdelávania učiteľov = modernizácia a humanizácia v procese vzdelávania

c) úroveň vzdelávacích výsledkov

- vyhodnocovanie úspešnosti externých testovaní, analýza a kontrola písomných prác, výsledkov žiakov, kontrola analýz tematických previerok a ich vyhodnotenie, kontrola navrhnutých úloh pre zlepšenie stavu, ich dodržiavanie a pod.

d) vyhodnocovanie výsledkov rôznych typov súťaží a   predmetových olympiád

e) mimovyučovacia činnosť – krúžková činnosť, činnosť v školskom klube detí, mimoškolské aktivity so žiakmi, triedne aktivity,.......

B) Plnenie základných pracovných povinností (tzv. pracovná disciplína a zodpovednosť- dodržiavanie pracovného poriadku, vnútorného poriadku, dodržiavanie vnútorných a legislatívnych predpisov, aktuálnych pedagogicko-organizačných pokynov MŠ, dodržiavanie pokynov na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia, hygienických podmienok, vedenie pedagogickej dokumentácie, plnenie aktuálnych úloh,....), ale i osobná aktivita,

zainteresovanosť, určitá pedagogická tvorivosť a autonómia – je kontrolovaná a hodnotená prostredníctvom plnenia úloh, spracovaním pridelených prác, hľadaním riešení, prezentovaním návrhov a nápadov a lojálnosťou k organizácii – svojej škole.

C) Práce pridelená nad rámec základných pracovných úloh.

Všetky hodnotené poznatky sú zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci hodnotiaceho pohovoru s pedagogickým zamestnancom, ktorý vykonáva riaditeľ školy (prípadne zástupca) na našej škole dvakrát počas školského roka – vo februári( vyhodnotenie polročnej práce) a v júli (príp.v auguste – vyhodnotenie celoročnej práce a nastolenie nových cieľov s úlohami). Hodnotenie pozostáva z čiastkových výsledkov formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, zároveň je zameraný motivačne ako impulz pre jeho profesijný rozvoj a kariérový rast.

Uvedené oblasti sú kontrolované a vyhodnocované priebežne i sumatívne na konci období.

Hodnotenie pedagogického zamestnanca formou hodnotiaceho pohovoru

Základnou sumatívnou formou hodnotenia pedagogického zamestnanca je hodnotiaci pohovor. Cieľom hodnotiaceho pohovoru pedagogických zamestnancov je

- rozpoznať súčasnú úroveň pracovného výkonu pedagógov, ich silné a slabé stránky, osobný vzťah k práci a stotožnenosť zamestnanca s cieľmi organizácie

- zistiť potreby v oblasti vzdelávania a rozvoja pedagogických zamestnancov

- vytvoriť podklad pre zlepšenie pracovného výkonu a pre plánovanie personálneho rozvoja (následný rast vo funkciách, stanovenie budúcich úloh, ...)

- motivácia zamestnancov k zlepšeniu individuálneho pracovného výkonu, k sebareflexii, k odbornému rastu,....

Pracovný poriadok v   oblasti hodnotenia pedagogických zamestnancov vymedzuje nasledovné podľa platnej legislatívy:

- Riaditeľ školy vykonáva hodnotenie pedagogických zamestnancov formou hodnotiaceho pohovoru a jeho zápisu jedenkrát ročne, najneskôr do konca školského roku, t.j. do 31.8. kalendárneho roka - hodnotiacim obdobím je obdobie od 1.9. do 31.8. kalendárneho roka.

- V hodnotiacom pohovore sa hodnotí len pedagogický zamestnanec, s výnimkou začínajúceho pedagogického zamestnanca, ktorý u zamestnávateľa odpracoval celý školský rok, resp. bol v pracovnom pomere počas školského roka minimálne v čase vyučovania, t.j. od 1.9. do 30.6. kalendárneho roka.

Pedagogického zamestnanca hodnotí:

a) uvádzajúci pedagogický zamestnanec začínajúceho pedagogického zamestnanca

b) riaditeľ školy vedúcich zamestnancov a zamestnancov v jeho priamej riadiacej pôsobnosti

c) vedúci pedagogický zamestnanec pedagogických zamestnancov, ktorých priamo riadi

d) riaditeľa školy starosta obce.

V súlade s § 52 ods. 1 zákona č. 317/2009 Z. z. riaditeľ školy hodnotí

a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

- motivácia žiakov k učeniu

- vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích

výsledkov žiakov

- rozvíjanie kľúčových kompetencií u  žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania

žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti

- rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť,

sebahodnotenie, sebaúctu

- rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a

spravodlivosť

- prínos pre školu- propagácia a prezentácia školy na verejnosti,

spolupráca s rodičmi, inými organizáciami

- organizovanie mimoškolských aktivít

b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

- rešpektovanie daností a potenciálu dieťaťa, žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti

- individuálny prístup k deťom, žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania

a zdravotného stavu

- práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi

- dodržiavanie a využívanie pracovného času

- plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve

- dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi

- správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie

c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

- využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce

- spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a  výchovných

programov

- zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy

- vykonávanie špecializovaných činností

- vzdelávanie detí, žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii

- iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho

procesu

- zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií

d) mieru osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií PZ

- rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí, žiakov

- stanovenie edukačných cieľov orientovaných na dieťa, žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu

vzdelávania  

- tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok

- absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu

kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia

- uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti

- zvyšovanie svojho právneho vedomia.

Kritéria pre hodnotenie riaditeľa školy – viď starosta obce.

O hodnotení vyhotoví riaditeľ školy alebo starosta obce písomný záznam. Jednotlivé kritériá sa hodnotia počtom bodov v rozpätí od 0 do 4 s pridelením nasledujúceho slovného hodnotenia k jednotlivému počtu bodov

a) 0 bodov – nevyhovujúco

b) 1 bod – čiastočne vyhovujúco

c) 2 body – štandardne

d) 3 body – veľmi dobre

e) 4 body– mimoriadne dobre

Celkový výsledok hodnotenia je závislý od celkového počtu získaných bodov zamestnancom v závislosti od počtu všetkých kritérií stanovených zamestnávateľom, pričom záver hodnotenia zamestnávateľ určí slovne nasledovným spôsobom

a) 0%-10% - z celkového počtu možných bodov hodnotenia - nevyhovujúce výsledky

b) 11%-30% - z celkového počtu možných bodov hodnotenia - čiastočne vyhovujúce výsledky

c) 31%-60% - z celkového počtu možných bodov hodnotenia -štandardné výsledky

d) 61%-90% - z celkového počtu možných bodov hodnotenia -veľmi dobré výsledky

e) 91ˇ%-100% - z celkového počtu možných bodov hodnotenia - mimoriadne dobré výsledky.

Vedeniu školy umožňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšie hodnotiť jednotlivé pracovné výkony, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majú požadované spôsobilosti a sú schopní napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy, zároveň prispievajú ku kvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu školy ako celku.

Priebežná forma hodnotenia - hospitácia

Základnou priebežnou formou hodnotenia sú hospitácie. Vo všeobecnosti ich vykonáva riaditeľ školy alebo zástupca riaditeľa školy. Hospitácie RŠ a ZRŠ majú kontrolný charakter, ale v značnej miere i motivačný. Cieľom je taktiež vzájomná pomoc v oblasti metodiky vzdelávania a skvalitnený pedagogický proces učenia ako výsledok.

Na našej škole si na vzájomné hospitácie začali chodiť učitelia z jednotlivých predmetových komisií. Sú zamerané predovšetkým na vzájomnú pomoc a tým na skvalitnenie vzdelávania.

Forma finančného ohodnotenia

Hodnotenie pedagogických zamestnancov prebieha i formou finančnej odmeny, prípadne osobného alebo špecializačného príplatku. Vo všeobecnosti má učiteľ nárok na príplatok za prácu triedneho učiteľa, za prácu uvádzajúceho učiteľa a za získané kredity z ďalšieho vzdelávania (kreditový príplatok). Osobný príplatok a odmeny sú nenárokovateľné formy, stanovujú a udeľujú sa za vysoko kvalitnú pedagogickú činnosť v rôznych smeroch.

Medzi ďalšie formy a metódy, ktoré uplatňujeme pri kontrole, patria: pozorovania, formálne i neformálne rozhovory s učiteľmi, so žiakmi, rodičmi, dotazníky,.... vypracované dokumenty a ich analýzy,......Všetky uvedené sú podkladom pre vyššie uvedené sumatívne hodnotenie pedagogického zamestnanca.

Vykonáva sa prostredníctvom analýz a vychádza z  výsledkov kontrolnej činnosti zameranej na riadenie školy a analýzy dotazníkov zameraných na všetky oblasti školy, ktoré zhodnocujú rodičia žiakov, žiaci a pedagogickí a nepedagogickí zamestnanci.

Po prvom roku riadenia súčasného vedenia školy ( máj- jún 2007) bol rodičom a žiakom daný dotazník zameraný na kvalitu vzdelávania v škole. Tá sa podľa rodičov a žiakov výrazne zlepšila oproti predchádzajúcemu obdobiu, avšak nedosahovala úroveň, s ktorou by sme boli spokojní.

V školskom roku 2009/2010 sme realizovali rozsiahly dotazníkový výskum, ktorý zisťoval klímu našej školy, konkrétne pracovnú klímu v pedagogickom zbore a klímu vzdelávacej činnosti – pretože tie sú predpokladom a podmienkou kvalitného vzdelávania žiakov . Hodnotili ju učitelia anonymne v troch samostatných dotazníkoch. Pracovná klíma vyšla vysoko tvorivá (vyše 90%), s prvkami demokratického riadenia a štýlu práce zameraného na vysoký kvalitný výkon pri vzájomnej pomoci a spolupráci.

V školskom roku 2010/2011 sme zisťovanie formou dotazníkov zamerali na kvalitu výchova a vzdelávania na II. stupni. Dotazník vypĺňali žiaci 6. – 8. ročníka. Otázky sledovali vzťahy učiteľa a žiakov, postavenie učiteľov na našej škole očami žiakov a spokojnosť – nespokojnosť so vzdelávaním v jednotlivých predmetoch a ročníkoch vo všeobecnosti. Z dotazníka vyplynulo, že žiaci našej školy si svojich učiteľov vážia, majú s nimi vytvorený korektný až výborný vzťah. Učitelia sú podľa žiakov primerane prísni ale ľudskí ( vedia odpustiť, zlyhania, nechuť, dajú šancu na opravu, sú ochotní doučovať,...) Niektorí podľa žiakov dávajú veľa domácich úloh. Vo všeobecnosti sú spravodliví a vedú žiakov k dodržiavaniu pravidiel a zásad.

3 HODNOTENIE ŠKOLY

Dotazníky zamerané na kvalitu vzdelávacej činnosti a vzťahy medzi učiteľmi a žiakmi v širšom meradle budú realizované v školskom roku 2011/2012. Budú vyhodnocovať plnenie strategických cieľov v oblasti vzdelávania po piatich rokoch riadiacej činnosti súčasného vedenia školy.

SWOT analýza školy k júlu 2011:

SILNÉ STRÁNKY1. učitelia- vysoká odbornosť učiteľov, 100% kvalifikovanosť a kompetentnosť všetkých učiteľov vo využívaní IKT- pochopenie potreby zmeny a práca v prospech zmeny filozofie vzdelávania , realizácia moderných prístupov- ochota učiteľov vzdelávať sa- pracovné zanietenie učiteľov a tvorivosť- úplná odbornosť vyučovania ANJ na I. stupni, postupne zavádzanie metódy CLIL- tradične dobrá práca učiteľov so začlenenými žiakmi2. posilnené vzdelávanie žiakov v anglickom jazyku a v informatike3. klíma školy (klíma rodinnej školy, logo, hymna, triedne hymny, školský časopis, triedne časopisy, tradičné podujatia školy,...)4. zrekonštruovaná ZŠ5. nízky počet žiakov (pre kvalitu vzdelávania i klímu)6. využitie voľných hodín v ŠkVP7. dobrá vybavenosť IKT8. prostredie bez silných sociálno –patologických javov a vplyvov a účinnosť výchovných opatrení a prístupov učiteľov9. podpora väčšej časti rodičov10. dlhoročné nadpriemerné výsledky školy v celoštátnom testovaní v MAT a SJL v rámci Slovenska a jedny z najlepších v rámci regiónu Turiec, najlepšie v okrese Turčianske Teplice11. kvalitné služby v ŠJ – ponuka dvoch chutných jedál12. blízkosť ZUŠ a spolupráca s ňou13. história školy, obce, okolie školy a obce14. široká ponuka krúžkovej činnosti a pohybových (športových) aktivít

PRÍLEŽITOSTI1. vzdelávanie nadaných žiakov a špecializované učiteľky pre túto oblasť2. dôsledná diagnostika žiakov a ich vzťahov3. dôsledná príprava učiteľov na vyučovanie z pohľadu plnenia cieľov hodiny a zvyšovania motivácie žiakov pre učenie4. včasné a dôsledné plnenie pracovných povinností všetkých zamestnancov školy, dôkladné plnenie stanovených zámerov, zodpovednosť a vyššia participácia všetkých zamestnancov na zvyšovaní kvality školy 5.. stúpajúca mienka a prestíž školy6. spolupráca školy a rodičov7. prijatie projektu . modernizácia vzdelávania, tvorba ďalších projektov8. znalosť anglického jazyka učiteľmi – postupné zavedenie metódy CLIL na celej škole, 100% odbornosť vo vyučovaní, posilnenie ANJ aj na II. stupni9. posilnenie výchovného zámeru vzdelávania – pre zvyšovanie kultúrnosti žiakov a kultúry školy10. ustálenie učebného plánu, obsahov predmetov, učebných osnov11. zvyšovanie efektivity vzdelávacieho procesu, väčšia orientácia na rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov12. zvýraznenie smerovania školy – REV, ENV, ANJ, kultúra školy a kultúrnosť žiakov13. pokračovanie nastúpenej cesty práce v metodických orgánoch školy14. dobudovanie školskej knižnice15. podporovanie projektu otvorenej školy16. kvalitná účasť žiakov na jazykových olympiádach17. prezentačné aktivity školy18. dobudovanie školského dvora19. sprevádzkovanie školského autobusu

15. zaujímavé formy výchovy a vzdelávania 20. rozšírenie obvodu školy21. získavanie finančných a materiálnych prostriedkov – podávanie projektov, prenájom častí budovy, zbery,...

SLABÉ STRÁNKY1. v minulosti menší záujem zo strany obce spoznať školské prostredie a jeho problémy2. nutnosť učiteľov privyrábať si v inom zamestnaní + preťaženosť učiteľov (dokumenty a byrokracia)3. málo učiteľov na škole – preťaženosť funkciami a tvorbou dokumentov4. malý školský obvod5. chýbajúce finančné prostriedky na riešenie materiálnych problémov – výmena podláh, výmena osvetlenia v celej škole, dokúpenie funkčného nábytku do tried, doriešenie školského dvora, dokúpenie didaktických pomôcok , chýbajúca odborná učebňa jazykov a vybavenosť kmeňových tried kvalitnými IKT6. prechodová chodba v zimných mesiacoch

OHROZENIA1. nízky počet žiakov (pre financie školy)2. možný odchod kvalitných dochádzajúcich pedagógov3. nízke platy bez pravidelných odmien a príplatkov – možnosť odchodu do inej školy, prípadne iného zamestnania

Smerovanie školy, ciele a stratégie školy sa v nasledujúcich piatich rokoch budú realizovať tak, aby boli využité a predovšetkým realizované možnosti pre zvyšovanie kvality školy pomenované v príležitostiach v súčinnosti so ŠkVP. Zároveň sa budeme snažiť v  čo najväčšej miere eliminované slabé stránky a ohrozenia školy a posilňovať silné. Pri vedení celej školy budeme pokračovať v nastúpenej línii, kde uplatňujeme demokratický štýl s tvorivými prístupmi a reflexívnym riadením.

Hodnotenie kontrolných a inšpekčných orgánov

Obsah kontroly i výsledky kontrolnej činnosti na našej škole sú uvedené vo vyhodnocovacích správach školy za jednotlivé školské roky.

!! Zmeny sú publikované SAMOSTANE ako UČEBNÉ PLÁNY....

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program – doplnenieVzdelávacia oblasť

Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Jazyk akomunikácia

Slovenský jazyk a literatúra

8 6 6 6 26

5 4 4 5 51

231

Anglický jazykŠkVP 2 2

3 3 64

3 3 3 3 3 15

Ruský jazykŠkVP

11

11

11

11

44

Tvorivé písanie 1 1 1 1 4 1 1 1 0,5

3,5

Tvorivá dramatika

1 1 2

Konverzácia v anglickom jazyku

1 1 1 1 1 5

Príroda a spoločnosť

PrírodovedaŠkVP 1

1 10,5

10,5

32

Vlastiveda 1 10,5

10,5

31

Človek a príroda

FyzikaŠkVP

1 10,5

2 10,5

5

ChémiaŠkVP

0,50,5

0,50,5

1 2 4

Biológia 1 10.5

1,50,5

1 0,50,5

5

Obohatenie biológie (ENV)

1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1 10,5

1,5 10,5

1,5 61

GeografiaŠkVP

1 10.5

1 11

10,5

52

Občianska náuka 1 1 1 1 4

Praktická geografia 1 1

Regionálna výchova ŠkVP 1 1 1 3 1 0,5 1 1 3,5

UČEBNÉ PLÁNY

Človek aHodnoty

Etická výchova /Náboženská výchova

1 1 1 1 4 1 1 1 1 4

Matematika a práca s informáciami

MatematikaŠkVP

4 4 30,5

30,5

14 1

3,5

4 3,5 41

41,5

192

Informatika ŠkVP

0 0 0,50,5

0,5 1 2

Informatická výchovaŠkVP 1

1 1 1 3

1Tvorivá matematikaŠkVP

1 0,5

0,5

2 0,5

0,5

Finančná gramotnosť ŠkVP

1

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

1 1

Svet práce 1 1

Technika 1 1

Umenie a kultúra

Výtvarnávýchova

1 1 1 1 4 1 1 1 3

Hudobnávýchova

1 1 1 1 4 1 1 1 3

Výchova umenímŠkVP

1 1

Zdravie a pohyb

Telesná výchova 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10

Spolu povinná časť zo ŠVP

17 18 20 21 76

21 23 24 25 22 115

Voliteľné hodiny a doplnenie základných hodín

5 5 5 5 20

6 6 6 6 7 31

SPOLU: povinná časť+ voliteľné hodiny

22 23 25 26 96

27 29 30 31 29 146

POPIS A  VYSVETLENIE STANOVENÉHO POČTU HODÍN A  VÝBER PREDMETOV V UČEBNOM PLÁNE

Stanovený učebný plán v ŠkVP vychádza zo základného počtu hodín daných štátom a zo zamerania a profilácie školy.

Vyučovacia hodina trvá 45 minút. Vyučovacie predmety s polhodinovou dotáciou sa vyučujú spravidla každý druhý týždeň po jednej vyučovacej hodine; môžu byť vyučované (po dohovore s učiteľmi, ktorí ich učia ) každý týždeň po jednej vyučovacej hodine počas jedného školského polroku. Polhodinovú dotáciu využívame hlavne na doplnenie časovej dotácie pre lepšie zvládnutie učiva pri predmetoch daných štátom a pre priestor na projektové, objavné, činnostné, zisťujúce vyučovanie.

Základné hodiny dané štátom v ŠVP sú uvádzané čiernou farbou, časové doplnenie predmetu z voľných hodín ŠkVP je uvádzané červenou farbou priamo do kolónky predmetu. Samostatne červenou farbou sú uvádzané samostatné – nové predmety ŠkVP a ich časová dotácia.

Slovenský jazyk a všeobecne kompetencie v oblasti komunikácie a čitateľskej gramotnosti sú jedným zo základných predmetov. Vzdelanie získané v tejto oblasti korešponduje s našou národnosťou, hrdosťou a celoživotnými potrebami. Stanovenú štátnu dotáciu preto rozširujeme o predmety, ktoré bližšie špecifikujú a zvýrazňujú rozvíjané kompetencie žiakov, ale zároveň prehlbujú vedomosti a zručnosti z obsahu predmetu slovenský jazyk a literatúra.

Tvorivé písanie sa „nesie“ takmer celým základným vzdelávaním, pretože si myslíme, že v oblasti komunikácie a tvorby hovorených i súvislých textov, ktoré majú svoju filozofiu, žiaci nedosahujú pri stanovenej pôvodnej časovej dotácii potrebnú úroveň, čo sa ďalej nabaľuje na strednej škole. Študenti pri písomnej maturitnej skúške nemajú potrebné zručnosti, aby obstáli kvalitne. Časová dotácia 0,5 – 1 hodina týždenne v   jednotlivých ročníkoch je zaradená podľa potreby.

Základným cieľom tvorivej dramatiky je rozvíjať čitateľské zručnosti, dramatické a prezentačné schopnosti. Základným prostriedkom dosahovania požadovaných zručností je čítanie a následné spracovanie textu v dramatickej tvorivej činnosti. V tomto procese mnohí žiaci vidia seba i iných v inom svetle. Dotácia tvorivej dramatiky v treťom a štvrtom ročníku je 1 hodina týždenne. Na druhom stupni už tvorivá dramatika absentuje z viacerých dôvodov: -žiaci, ktorých táto oblasť zaujala a sa v nej „našli“, môžu svoje dramatické schopnosti ďalej rozvíjať v popoludňajších hodinách v ZUŠ (vo vedľajšej budove); - mnohí žiaci vplyvom veku a dospievania strácajú chuť alebo nechcú sa prezentovať verejne; - dramatická výchova „musela ustúpiť“ predmetom, ktoré v ZUŠ nemajú zastúpenie.

Čitateľské zručnosti a čítanie ako proces a metóda rozvíjania čitateľských zručností posilňujeme i v regionálnej výchove v druhom, treťom a štvrtom ročníku 1 hodinou týždenne. Žiaci mnohé poznatky získavajú čítaním, rozprávaním o prečítanom, opisovaním zažitého na exkurziách a vychádzkach a samostatnou objavnou činnosťou. Konkrétny obsah – viď. učebné osnovy REV. Cez spomenuté predmety zároveň rozvíjame tvorivé schopnosti žiakov. REV je na druhom stupni zatiaľ zaradená do každého ročníka časovou dotáciou 1 hodina týždenne. Základom obsahu je doplnenie dejepisných, geografických a prírodovedných poznatkov, ale i kultúra, umenie, osobnosti, environmentálna tematika, ľudová tradičná kultúra, charakteristické regionálne črty, osobitosti a turizmus- cestovný ruch.

Konverzácia v ANJ v každom ročníku na II. stupni s časovou dotáciou 1 hodina týždenne je logickým pokračovaním získavania zručností v oblasti konverzácie a vyústením našich snáh

skvalitniť výstupy vo vzdelávaní v ANJ potrebných pre život. Na I. stupni je posilnené vzdelávanie v ANJ dvomi týždennými hodinami v 1. a 2. ročníku v rámci voľných hodín.

Druhý cudzí jazyk – ruský jazyk – dopĺňame po jednej hodine v každom ročníku ( od šiesteho), lebo pre získanie základov z cudzieho jazyka je jednohodinová dotácia daná štátom príliš malá.

Doplnenie hodín v prírodovede a vlastivede na I. stupni 0,5 hodinovými dotáciami v treťom a štvrtom ročníku a pre prírodovedu ešte hodinovou dotáciou v prvom ročníku vychádza aj z nášho environmentálneho zamerania, ktorým rozvíjame žiacke obzory a zároveň zo snahy realizovať v rámci tohto predmetu aj projektové vzdelávanie, blokové tematicky zamerané vzdelávanie a iné zaujímavé metódy, stratégie , prístupy a formy ( ako i na vlastivede). V prvom ročníku je prírodovedné učivo vhodné aj preto, lebo je blízke naturelu 6 -7 ročného dieťaťa.

Na druhom stupni v piatom ročníku hodinovou dotáciou na prírodovedu nadväzuje obohatenie biológie, kde sa žiaci cez didaktické hry a činnostným učením dozvedajú množstvo poznatkov z oblasti environmentalistiky a ochrany hlavne blízkeho okolia (Turiec, Veľká Fatra, Malá Fatra). Obohatenie biológie tak vhodne dopĺňa i učivo regionálnej výchovy.

V šiestom a siedmom ročníku časové navýšenie biológie o   0,5 hodiny týždenne je predpokladom zvládnutia veľkého množstva stanovených faktov a informácií v obsahu predmetu biológia danom štátom.

Obsahy predmetov fyzika, chémia sú často náročné na pochopenie, preto sme im pridali 0,5 hodiny týždenne v niektorých ročníkoch – fyzika v siedmom ročníku, chémia v šiestom a siedmom ročníku. Je to aj kvôli ich činnostnému charakteru získavania poznatkov.

Geografickému učivu pridávame dotáciu formou nového predmetu –praktická geografia – 1 hodina týždenne v piatom ročníku, kde sa žiaci učia chápať fakty cez činnostné praktické a objavné či zisťujúce učenie. Geografia v šiestom ročníku – 0,5 hodina týždenne a ôsmom ročníku 1 hodina týždenne sa týka samotného obsahu predmetu geografia aj kvôli tvorbe a prezentácii projektov.

Dejepis sme taktiež navýšili od šiesteho ročníka 0,5 hodinovou dotáciou týždenne (podobne ako geografiu) z dôvodu možnosti hľadania a následného pochopenia historických javov a súvislostí, taktiež kvôli projektovému vzdelávaniu. Na dejepis a čiastočne geografiu nadväzuje regionálna výchova, ktorá fakty prezentované všeobecne približuje v regionálnom ponímaní.

Pre získanie kvalitnejších matematických zručností a pre rozvoj matematickej gramotnosti posilňujeme časovú dotáciu v predmete matematika v treťom a štvrtom ročníku o   0,5 hodinu a v ôsmom ročníku o 1 hodinu týždenne. Logické myslenie, tvorivé myslenie, schopnosť riešiť problém rozvíjame v predmete tvorivá matematika zatiaľ v druhom, treťom, štvrtom, piatom a siedmom ročníku.

Informatická výchova je posilnená od prvého ročníka z dôvodu skvalitnenia nadobudnutých zručností v oblasti IKT a ich následným využívaním pri tvorbe plagátových projektov a prezentácií už od prvého ročníka. Z toho istého dôvodu je posilnená informatika v piatom ročníku 0,5 hodinovou dotáciou.

Finančná gramotnosť ako samostatný predmet bude vyučovaná v deviatom ročníku od školského roka 2012/2013 hodinovou dotáciou.

Oblasť umenie a kultúra posilňujeme rozšírením časovej dotácie v predmete výchova umením v ôsmom ročníku 0,5 hodiny týždenne ( bude pokračovať i v deviatom), pretože u súčasnej mládeže

absentuje vo všeobecnosti kultúrny a umelecký rozhľad, mladí ľudia sú často „zavalení“ nekultúrnosťou, strácajú hodnoty, ich nezrelé vnímanie je zahlcované gýčom a plytkosťou, čo spôsobuje, že si nevážia a nevedia rozlíšiť pravé kultúrne a umelecké hodnoty a osobnosti, ktoré ich tvoria. Tento predmet zároveň dopĺňa dejepisné učivo, kde historické doby – epochy- majú možnosť žiaci chápať v širších súvislostiach. Predmet výchova umením ponúka žiakom určitú hravosť, relax a zážitok z vlastnej tvorby a tvorivosti, pretože fakty z obsahu učiva preberajú cez činnosti.

Oblasť zdravie a pohyb nezvyšujeme z dôvodu, že škola ponúka množstvo pohybových aktivít formou krúžkov a miestnych športových klubov. Väčšina žiakov I. stupňa a časť žiakov II. stupňa sa pohybovo taktiež realizuje v tanečnom odbore a v DFS Drienok. Taktiež svoje hudobné, výtvarné a dramatické nadanie a schopnosti si žiaci môžu rozvíjať aj v  ZUŠ vo vedľajšej budove školy.

Žiaci sú spájaní do jednej skupiny z viacerých ročníkov v predmete telesná výchova na druhom stupni z dôvodu nízkeho počtu žiakov v triedach a delenia na dievčatá a chlapcov. V závislosti od počtu žiakov v triede sú skupiny tvorené nasledovne:

-chlapci -5., 6.,(7.) ročník - chlapci- (7)., 8., 9. ročník - dievčatá -5., 6.,(7.) ročník - dievčatá - (7)., 8., 9. ročník .

Delenie a spájanie žiakov do skupín je i na predmetoch etická výchova, náboženská výchova –ev.a.v. a náboženská výchova –rím-kat. Skupiny sú tvorené nasledovne:

- etické výchova pre žiakov I. stupňa - etická výchova pre žiakov 5., 6. (7.) ročníka - etická výchova pre žiakov (7.), 8., 9. ročníka

- náboženská výchova –rím.-kat. pre žiakov I. stupňa - náboženská výchova –rím.-kat. pre žiakov 5., 6. (7.) ročníka - náboženská výchova –rím.-kat. pre žiakov 7.), 8., 9. ročníka

- náboženská výchova ev.a.v. pre žiakov I. stupňa - náboženská výchova ev.a.v pre žiakov 5., 6. (7.) ročníka - náboženská výchova ev.a.v pre žiakov 7.), 8., 9. ročníka.

Podľa potreby sú niekedy spájané i výchovy na I. stupni po dvoch ročníkoch – hudobná výchova a výtvarná výchova.