· Web viewŽáci se učí poznávat nejbližší okolí. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMpro základní vzdělávání

Škola - centrum vzdělávání a výchovy

Doplněk platný od 1.září 2013

Základní škola DyjákoviceDyjákovice 234

Motto:Neučíme se pro školu, ale pro život.

Seneca ml.

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název programu ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Název školy Základní škola Dyjákovice Adresa školy Dyjákovice 234, 671

Ředitel školy Mgr. Roman Štrunc

Kontakty: Telefon: 515 275 303 ředitelství530 331 129 I. stupeň

E-mail: [email protected]: www.zsdyjakovice.cz

Koordinátor Mgr. Roman ŠtruncMgr. Marie Tomanová (2. stupeň)Mgr. Petra Plundráková (1. stupeň)

Zařazení do sítě škol IZO: 102 855 536REDIZO: 600 127 541IČ: 709 98 205

Zřizovatel Obec Dyjákovice

Dyjákovice 235671 26

Kontakty Telefon: 515 275 360

515 275 283

Starostka: Jaroslava Němcová

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2013

……………………………………………………………………………………………………………………………….Mgr. Roman Štrunc

http://www.zsdyjakovice.cz/

mailto:[email protected]

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má komplexní charakter, který je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy; Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná.

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení

Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru jsou potřebné nejen pro vzdělání, ale i umožňují získávání poznatků ve všech dalších oblastech.

Výuka probíhá ve všech ročnících. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, v níž se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a komunikovat. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Prostřednictvím četby poznávají základní literární pojmy, rozvíjejí si základní čtenářské návyky.

Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

Týdenní časová dotace je posílena o 1 vyučovací hodinu - Cvičení z českého jazyka – v 1., 4. a 5. ročníku, o 2 vyučovací hodiny – Cvičení z českého jazyka v 2. a 3. ročníku, které jsou věnovány procvičování a upevňování učiva.

Cílové zaměření

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství

pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

Oblast:Jazyk a jazyková komunikace

Předmět::Český jazyk a literatura

Období:1. – 3.

Očekávané výstupyŽák:

Učivo Ročník Průřezová témata

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

praktické čtení (technika čtení)

věcné čtení (čtení s porozuměním)

2. – 3. Osobnostní a sociální výchova

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

komunikační situacerozhovor, mluvčí,

posluchač1. – 3.

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

výběr vhodných komunikačních výrazůzdvořilostní obraty

2. - 3.

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

technika mluveného projevu (slovní přízvuk,

intonace) 3.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

základy techniky mluveného projevu 1. - 3.



Období:1. – 3.



(správné dýchání, tvoření hlasu, tempo

řeči)volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

vyjadřování závislá na komunikační situaci 2. - 3.

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

mluvený projev (jednoduchá osnova,

vypravování)3.

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

základní hygienické návyky při písemném

projevu1. - 3.

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

technika psaní (tvarové skupiny)

sebekontrola písemného projevu

2. - 3.

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

technika psaní (formální úprava textu) 3.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

práce s obrázkovou osnovou

spojení textů s ilustracívyprávění příběhů

2. a 3.

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

zvuková stránka jazykahláskoslovístavba slova

1. a 3.

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

význam slov (nadřazená, podřazená, souřadná,

opačná)slova vyjmenovaná a

příbuzná

2. a 3.

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

tvarosloví – vyhledávání některých slovních druhůporovnávání a třídění

slov

2. a 3.

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

slovní druhy ohebné a neohebné 3.

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

význam slov 3.

rozlišuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

věta jednoduchá a souvětíspojovací výrazy 2. a 3.

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

druhy vět podle postoje mluvčího 2.

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

pravopis ( dle očekávaného výstupu) 2. a 3.



Období:1. – 3.



čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

četba textu, přednes 1. – 3.

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

reprodukce textuposlech literárních textů 2. - 3.

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

základní literární pojmy (poezie – báseň, sloka, rým; próza – pohádka,

povídka)

2. – 3.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

volná reprodukce, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

2. – 3.



Období:4. – 5.



čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

uvědomělé plynulé hlasité čtení přiměřené

náročnostitiché čtení s porozuměním


rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

práce s textem (klíčová slova, podstatné a okrajové informace)

4. – 5.

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení orientační prvky v textu 4. – 5.

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

vystižení jádra sdělení 4. – 5.

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

dialog, telefonický rozhovor, vzkaz 4. – 5.

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

porovnávání názorů, tolerance 4. – 5. Mediální výchova

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

technika mluveného projevu 4. – 5.

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

hovorová, spisovná a nespisovná mluva 4. – 5.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

komunikační žánry (stavba textu, členění na

odstavce)4. – 5.

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

tvoření osnovy, členění projevu

vyprávění4. – 5.

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

význam slov (slova jednoznačná,

mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma)

4. – 5.

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

stavba slova (kořen, část předponová, příponová, 4. – 5.



Období:4. – 5.



koncovka)určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

slovní druhy 4. – 5.

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary tvary slov 4. – 5.

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

skladba věty (základní skladební dvojice,

základ věty)4. – 5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

skladba (věta jednoduchá, souvětí) 4. – 5.

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

spojovací výrazy 4. – 5.

píše správně i/y po obojetných souhláskách

pravopis i/y po obojetných souhláskách 4. – 5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

pravopis syntaktický (shoda přísudku s podmětem)

5.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

poslech literárních textůzážitkové čtení a

naslouchání4. – 5.

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

volná reprodukce přečteného a slyšeného

textuvlastní výtvarný doprovod

vlastní tvorba literárního textu

4. – 5.

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

umělecká a neumělecká literatura 4. – 5.

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

základní literární pojmy (verš, přirovnání, zosobnění, metafora)jazykové prostředky (hovorová, spisovná, nespisovná, zastaralá

čeština)

4. – 5.

Matematika

Cílové zaměřeníVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

Oblast:Matematika a její aplikace

Předmět::Matematika

Období:1. – 3.



používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

manipulativní činnosti s předměty 1. Osobnostní a sociální

výchova

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

čtení a zápis číselporovnávání čísel pomocí

znamének <, =, >1. – 3.

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose práce s číselnou osou 1. – 3.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 (bez přechodu desítky)

1.


sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 (s přechodem desítky)sčítání a odčítání

v oboru 0 – 100

2.


násobení a dělení v oboru malé násobilky 2. – 3.


sčítání a odčítání v oboru 0 – 1000 3.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

slovní úlohy 1. – 3.

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

čas, jednotky času (převody) 3.

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

úlohy z praktického života (závislosti)

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel práce s údaji (tabulky) 3.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

rovinné útvary (trojúhelník, čtverec,

obdélník, kruh)1. – 2.

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

tělesa (krychle, kvádr, koule) 2. – 3.

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

bod, přímka, polopřímka, úsečka (měření její

délky)2. – 3.

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

modelování souměrných útvarů v rovině 2. – 3.

Oblast:Matematika a její aplikace

Předmět::Matematika

Období:4. – 5.



využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

vlastnosti početních operací s přirozenými čísly (asociativnost,

komutativnost)


provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

písemné algoritmy početních operací 4. – 5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

zápis čísla v desítkové soustavě

číselná osazaokrouhlování

odhady, kontrola výsledku

4. – 5.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

slovní úlohy 4. – 5.

vyhledává, sbírá a třídí data závislosti a jejich vlastnosti 4. – 5.

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 4. – 5.

rýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

základní útvary v rovině (čtverec, obdélník,

trojúhelník a kružnice)4. – 5.

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

úsečka (délka), lomená čára

jednotky délky (převody)obvod mnohoúhelníku

4. – 5.

sestrojí rovnoběžky a kolmicevzájemná poloha dvou

přímek v rovině (konstrukce)

4. – 5.

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

obsah obdélníku, čtvercejednotky obsahu 5.

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

osově souměrné útvary (osa souměrnosti) 4. – 5.

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

slovní úlohy (netradiční postupy)

číselné a obrázkové řadymagické čtverce

prostorová představivost

4. – 5.

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku zlomky 4. – 5.

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel

porovnávání, sčítání a odčítání zlomků 4. – 5.

přečte zápis desetinného čísla, vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

desetinná čísla, čtení desetinných čísel,

číselná osa – znázorňování

4. – 5.

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

zápis a vyznačení záporného čísla na

číselné ose4. – 5.

Prvouka


Vyučovací předmět Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zařazen do učiva 1. – 3. ročníku. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání.

Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat.

Žáci se učí poznávat nejbližší okolí. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Postupně si osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe se učí porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, (včetně situací ohrožení). Učí se orientovat v dějích a čase, učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Poznávají rozmanitost živé a neživé přírody. Získávají základní poučení o zdraví, nemocech, zdravotní prevenci i první pomoci.Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí od narození do dospělosti. Získávají poučení o poskytování první pomoci, osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích. Seznamují se světem financí.

Osvojování učiva je založeno na různých činnostech podporujících tvořivost, potřebné dovednosti a utváření vztahu k okolnímu světu. Podmínkou úspěšného vzdělávání je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních situací.

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace – důležitá hodnota v životě člověka.


utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu poznávání podstaty zdraví i příčiny jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich

předcházení

Oblast:Člověk a jeho svět

Předmět::Prvouka

Období:1. – 3.



vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

obec – plán obce, orientace v místě bydliště, školyosobní bezpečí

riziková místa a situace

2. – 3.

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

obec, části obce, poloha v krajině

orientační body v krajiněvýznamná a historická

místa v obci


rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické

městské a vesnické prostředí (rozdíly) 2. – 3.


Předmět::Prvouka

Období:1. – 3.



hodnoty a rozmanitostrozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

rodina, příbuzenské vztahy, funkce rodiny 1. – 2.

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

práce lidívolný čas, jeho využití 1. – 2.

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

mezilidské vztahykomunikace, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, předcházení konfliktům

1. – 3.

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

orientace v časerok, měsíc, týden, den, 2. – 3.

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

historie obcevýznamné památky a

osobnosti obce2. – 3. Výchova

demokratického občana

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

současnost a minulost v životě (proměny) 2. – 3. Multikulturní výchova

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

roční období, změny v přírodě 1. – 3.

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

živá a neživá přírodazákladní podmínky života

na Zemi2. – 3. Environmentální

výchova

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

praktické práce (pozorování, pokus) 2. – 3.

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

lidské tělopéče o zdraví

zdravý životní styl, denní režim dne,správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin,

pitný režimlidské tělo

základní hygienické a režimové návyky

1. – 3.

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času

krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro

hru 2. – 3.

uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

bezpečné chování první pomoc

nemoci přenosné a nepřenosné

1. – 3.

chová se obezřetně při setkání osobní bezpečí 1. – 3.


Předmět::Prvouka

Období:1. – 3.



s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

riziková situacerizikové chování

ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzické a duševního

zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou

linku

1. – 3.

Uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

bezpečné chování v silničním provozu 1. – 3.

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

situace hromadného ohrožení

mimořádné události a rizika ohrožení s nimi

spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška

sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a

evakuace při požáru); integrovaný záchranný

systém

1. – 3.

pozná české mince a bankovky, uvede příklad využití platební karty

české mince a bankovky, platební karta 1. – 3.

odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu nákupu, zkontroluje vrácení peněz při placení

hra na obchod 1. – 3.

Přírodověda


utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně

poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení

poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech


Předmět::Přírodověda

Období:4. – 5.



objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

živá a neživá přírodavzájemné vztahy mezi

organismy4. – 5. Osobnostní a sociální

výchova

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Vesmír a Země, sluneční soustava, den a noc 5.

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

základní společenstvapřizpůsobivost organismů 4. – 5. Environmentální

výchova

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

rostliny, houby, živočichové

práce s atlasy, třídění4. – 5.

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

ohleduplné chování k přírodě, ochrana

přírody5.

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

pozorování a pokusy 4. – 5.

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

lidské tělo, stavba těla, základní funkce a projevy , životní potřeby člověkapéče o zdraví,

5.

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

etapy lidského života 5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

režim dneduševní hygiena

šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání,

brutalita a jiné formy násilí v médiích

4. – 5.

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

krizové situacesituační hry

rizikové situacerizikové chování

označování nebezpečných látek

5. Multikulturní výchova

vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a

v dopravních prostředcích

(bezpečnostní prvky)předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, nebezpečí

5.


Předmět::Přírodověda

Období:4. – 5.



komunikace prostřednictvím

elektronických médií (nebezpečí, prevence)modelové situace

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

zdravotní osvěta,ochrana před infekcemi přenosnými krví

(hepatitida, HIV/AIDS)péče o zdraví, zdravá výživa, vhodná skladba

stravy

4. – 5.

rozporná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

první pomoc při drobných poraněních

prevence nemocí a úrazu4. – 5.

uplatňuje ohleduplné chování druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy

v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů,

etická stránka sexuality

5.

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

rizika v přírodě – rizika spojená s ročními

obdobími a sezónními činnostmi,

mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před

nimi

1. – 5.

Vlastivěda


orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a

bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií

objevování a poznávání všeho, co je zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět


Předmět::Vlastivěda

Období:4. – 5.



určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

okolní krajinaregion 4. Osobnostní a sociální

výchova

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

práce s kompasem a mapousvětové strany v přírodě 4.

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

obecně zeměpisné a tematické mapy

orientace na mapách4. – 5.

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

regiony České republiky

státy a města Evropy

4.

5.

Výchova demokratického občana

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

osobní zkušenosti z cest žáků 5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

naše vlast – základy státního zřízení a politického systému,

státní symboly, armáda ČR

4. – 5.

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

soužití lidí, mezilidské vztahy, komunikace

pravidla slušného chování4. – 5. Multikulturní výchova

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení

komunikační pravidla, vedení dialogu 4. – 5.

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

chování lidílidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání a korupce,

právní ochrana občanů a majetku včetně nároku

na reklamaci

4. – 5.

orientuje se v základních formách vlastnictví

vlastnictví – základní formy

peníze a jejich používání4. – 5.

používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení;

banka jako správce peněz, úspory, půjčky

4. – 5.

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti

základní globální problémy

okolní krajina – region

4. – 5. Environmentální výchova


Předmět::Vlastivěda

Období:4. – 5.



zlepšení životního prostředí obce (města)pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

orientace v čase a časový řád 4. – 5.

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

dějiny naší vlasti 4. – 5. Mediální výchova

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

minulost kraje a předkůregionální zajímavosti 4. – 5.

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

území Českého státu v proměnách času

tradice5.

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

státní svátky a významné dny 4. – 5.

Hudební výchova


pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

Výtvarná výchova


uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech

rozvíjení tvůrčího potenciálu kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

Tělesná výchova


poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví

prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně

prospěšných činností ve škole i v obci

Pracovní činnosti


pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění

Člověk a zdraví

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblastČlověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsobjeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot1, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích

oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání

radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje

využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.

ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Tělesná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku

po 2 hodinách týdně.

Výuka předmětu tělesná výchova probíhá v tělocvičně a na školním hřišti, součástí vybavení tělocvičny je Řád tělocvičny; dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.

Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru tělesná výchova stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Vzdělávání v předmětu tělesná výchova

- směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů

- směřuje k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu

- je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole

- je zaměřeno na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, na uvědomování si, že zdraví je nejdůležitější životní hodnota

- vede k rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné i duševní zdraví a k osvojování si dovedností jim předcházet a řešit

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání.

Předmět tělesná výchova úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, Člověk a příroda, Člověk a společnost /výchova ke zdraví, chemie, přírodopis, zeměpis, matematika, fyzika, dějepis/.

V předmětu fyzika jsou pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívány zejména tyto strategie:

Kompetence k učení Osvojit si obecně užívané termíny, odborné terminologie,

poznávat vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj,

používat souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou,

systematicky sledovat vývoj vlastní fyzické zdatnosti.

Kompetence k řešení problémů Přemýšlet o problému při chybném provádění cviku, sportovního prvku a hledání

tréninkové cesty k jeho odstranění

hledat vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech.

Kompetence komunikativní Vyslechnout a přijmout pokyny vyučujícího, vedoucího družstva,

otevírat prostor diskusi o taktice družstva.

Kompetence sociální a personální Dodržovat pravidla fair play,

prezentovat a podporovat myšlenky olympijského hnutí,

rozvíjet spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva,

rozdělovat a přijímat úkoly v rámci sportovního družstva.

Kompetence občanské Podporovat aktivní sportování,

objasnit a dodržovat hygienu při tělesných aktivitách

první pomoc při úrazech lehčího charakteru,

emoční i věcné seznámení se škodlivostí používaní drog, anabolik a jiných škodlivých látek.

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel a bezpečného chování při sportu,

dodržování pravidel hry, v celém životě,

usilovat o snížení možného rizika úrazu při pohybových činnostech a hledat cestu jejich minimalizace,

zpracovávat a prezentovat neměřené výkony.

Oblast:Člověk a zdraví

Předmět::Tělesná výchova

Období:6. – 9.



aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

význam pohybu pro zdraví- rekreační a výkonnostní sport,

sport dívek a chlapců,hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

6. – 9.

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetíseberegulace a sebe organizacepsychohygienamezilidské vztahyřešení problémů a rozhodování

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy,

manipulace se zatížením,prevence a korekce

jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

průpravná a kompenzační cvičenívyrovnávací, relaxační aj.

cvičení

6. – 9.

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

individuální rozcvičenístrečink celého těla před i po

ukončení hodinyuvolnění nejzatíženějších partií

6. – 9.

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

drogy a jiné škodlivinyanabolika a látky podporující

růst svalové hmotyreakce těla na zhoršené rozptylové podmínky

6. – 9.Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech v Tv

hygiena a bezpečnost při sport. akcích ve škole i mimo ni

zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a

nářadí

6. – 9.


Předmět::Tělesná výchova

Období:6. – 9.



zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

pohybové hry – s různým zaměření, tradiční i netradiční

gymnastika – akrobacie,cvičení s náčiním, s hudbouatletika – běhy, skoky, hody

sportovní hry – kopaná, košíková, volejbal,

LVKdalší netradiční pohybové

činnosti a hryturistika a pobyt v přírodě- přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek,

zajištění vody, potravy, tepla

6. – 9.

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

sebehodnocení v dané pohybové činnosti

základní pravidla osvojovaných pohybových činností a her

6. – 9.

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

základní názvosloví osvojovaných činností

komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných

činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná

komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových

činnostech

6. – 9.

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

historie a současnost sportu a olympijských herškolní olympiáda

významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta

6. – 9.

Multikulturní výchova – multikulturaprincip sociálního smíru a solidarity

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

týmová hra dle daných nebo dohodnutých pravidel 6. – 9.

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich

aplikace při hře v poli6. – 9.

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

statistická zjištění – měření délky, rychlosti, času 6. – 9.

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

aktivní a samostatná organizace prostoru a pohybových činností 6. – 9.

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

práce s tabulkoudoplňování dat do tabulky

čtení dat z tabulky a grafuměření výkonů a posuzování

pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování

6. – 9.

Výchova ke zdraví


Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Týdenní časová dotace je v těchto ročnících jednohodinová. Obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví v RVP ZV. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Vyučování probíhá v kmenových třídách nebo podle potřeby v učebně přírodopisu.

Vzdělávání je zaměřeno na :

1. preventivní ochranu zdraví

2. základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky

3. dovednosti odmítat škodlivé a návykové látky

4. předcházení úrazům

5. získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování

6. upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

7. rozšiřování a prohlubování poznatků o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi

Kompetence k učení Zajímat se o náměty, názory a zkušenosti žáků

Zadávat úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

Zařazovat metody, při kterých sami žáci docházejí k závěrům a řešením

Sledovat během vyučovací hodiny pokrok všech žáků

Podněcovat žáky k plánování, organizování a řízení vlastního učení

Kompetence k řešení problémů Klást otevřené otázky

Ukazovat žákům cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb

Podněcovat žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Vést žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

Vytvářet příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů

Vytvářet příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Vyžadovat dodržování pravidel slušného chování

Vést žáky k účasti na utváření příjemné atmosféry v tým

Kompetence občanské Umožňovat žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její

výsledky

Zajímat se, jak žákům vyhovuje způsob výuky

Vést žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a respektovali názory ostatních

Kompetence pracovní

Vést žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Umožňovat žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi…..

Vytvářet pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

Vést žáky k efektivitě při organizování vlastní práce

2. stupeňVýchova ke zdraví přináší žákům základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní

ochranou jeho zdraví. Žáci se učí aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek(sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědní.


Předmět::Výchova ke zdraví

Období:8. – 9.



respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

vztahy mezi lidmi a formysoužití – vztahy ve dvojici -

kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a

rodičovstvímezilidské vztahy, komunikace a kooperace– respektování sebe

sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy,

aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích,

dopad vlastního jednání a chování

8.–9.

Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, poznávání lidí, komunikace

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina,

obec, spolek

8.–9.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, poznávání lidí, komunikace

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci -složky zdraví a

jejich interakcezákladní lidské potřeby a jejich

hierarchieodpovědnost jedince za zdraví,

tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a

duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost

pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

8.–9.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování, hodnoty, postoje, praktická etikaEnvironmentální výchova – vztah člověka k prostředí

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

programy podpory zdraví,podpora zdravého životního stylu 8.

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a

chování jedince

8.–9.

dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

výživa a zdraví -zásady správného stravování, pitný

režim,vliv životních podmínek a

způsobu stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy

vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita

8.



Období:8. – 9.



ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

ochrana před přenosnými chorobami,

základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy

respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné

bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty

ochrana předchronickými nepřenosnými chorobami apřed

úrazy– prevence kardiovaskulárních a

metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích

úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu,

na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci

8.–9.

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

sebepoznání a sebepojetí- vztah k sobě samému, vztah k druhým

lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí

utváření vědomí vlastní identity,

stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich

dosaženíautodestruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a

předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní

situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve

sportu

8.– 9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetíMultikulturní výchova – lidské vztahy

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

seberegulace a sebeorganizace činností a chování- cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací,

psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení i

zvládání stresu, hledání pomoci při problémech

stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a

regenerační techniky k překonávání únavy, stresových situací a k posilování duševní

odolnosti,zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro

řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

8.– 9.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita- sociální rozvoj – kooperace a kompetice

respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské

změny v období dospívání 8.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními

sexuální chování a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční

soustavy, sexualita jako součást 8.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty,



Období:8. – 9.



cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy

těhotenství a rodičovství mladistvých

postoje, praktická etika

uvádí do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látekpatologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky

komunikace se službami odborné pomoci

8.– 9.

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy,

působení sektskryté formy a stupně

individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné formy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, kriminalita mládeže,

komunikace se službami odborné pomoci

8.– 9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a

neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí

komunikace prostřednictvím elektronických médií,

sebeochrana a vzájemná pomoc, ochrana zdraví za mimořádných událostí – živelné pohromy,

terorismusdodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana

zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika

silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody

(tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

8.– 9.

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace

mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování,

základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence

vzniku mimořádnýchudálostí

Německý jazyk

Je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Cílem předmětu je utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k :

pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, důležitého sjednocujícího činitele národního společenství

pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání

informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení

pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a

literárními prameny i s texty různého zaměření získání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako

prostředku prosazení sama sebe

Cílem jazykové výuky je podpora komunikačních kompetencí. Výuka vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělávání v německém jazyce předpokládá dosažení úrovně A2.

Německý jazyk vyučujeme od 3. do 9. ročníku 3 hodiny týdně. Ve 3.ročníku je výuka doplněna o jednu vyučovací hodinu předmětu Cvičení v německém jazyce.

1. stupeň

Cílem předmětu německý jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby, běžných konverzačních frází, na jednoduchých textech učit čtenářské dovednosti a na nich pak psát. Využíváme poslechu, říkadel, jednoduchých básniček, písní a her k vyvozování slovní zásoby a frází. Žáci pracují samostatně, ve skupině, využíváme stacionárního učení k procvičování a upevňování znalostí a dovedností, výukové programy na PC a interaktivní tabuli. Později přistupujeme k výuce gramatiky – základní struktury a typy vět – tolerujeme elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění.

2. stupeň

Na 2. stupni se žáci pracují žáci s texty, učí se poslechu a reprodukci čteného i slyšeného textu. Konverzují spolu ve skupině, seznamují se s reáliemi německy mluvících zemí. Při výuce využíváme: skupinové vyučování, dialogy, stacionární učení, dramatizaci, práci se slovníky, samostatné práce, poslech, hry, soutěže, zpěv, výukové programy na PC a interaktivní tabuli. V mluvnici rozvíjíme používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka – tolerujeme elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění.


Předmět:Německý jazyk

Období:1.



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

Pokyny ve vyučování, rozkazovací způsob, osobní zájmena, přivlastňovací zájmena mein, dein, poděkováni, představení se, souhlas, nesouhlas, adresa, telefon

3.

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Sociální rozvoj- komunikace,kooperace a kompetice

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Říkanky, básničky, pozdravy, barvy, číslice – 1 – 10, jména, základní pravidla výslovnosti na základě opakování, členové rodiny, školní potřeby

3.

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

Čtení psaných textů, hledání neznámých slov ve slovníku v učebnici

3.

Rozumí obsahu krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Reprodukovaný projev v tématech: já a moje rodina, škola a školní potřeby, pozdravy, představování se, otázka, zápor

3.

Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Slovní zásoba: rodina, škola, školní potřeby, číslovky, dny, barvy, jednoduché dialogy

3.

Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Maldiktat, Laufdiktat 3.


Předmět::Německý jazyk

Období:2.

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

Pokyny ve vyučování, rozkazovací způsob, jednoduché minidialogy – otázky – W- Fragen, odpovědi

4. – 5.


Osobnostní rozvoj – schopnosti poznávání, kreativita

Sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice

Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Věty, rozhovory a vyprávění v tématech: já a moje rodina, škola a školní potřeby, činnosti, kamarádi, hry a hračky, narozeniny, měsíce, roční období, zvířata, číslovky do 100

4. – 5.

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Nácvik poslechu, kontrola porozumění – doplńovací cvičení, obrázky, pořádek slov ve větě

4. – 5.

Se zapojí do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a rozloučí se

Otázka – odpověď, pořádek slov ve větě, intonace, melodie věty, věta oznamovací, tázací a rozkazovací, časování sloves v přítomnosti

4. – 5.

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného – představí se, představí členy své rodiny, bydliště, škola, volný čas, kamarádi, narozeniny, zvířata, příroda, počasí,…

Krátká vyprávění, projekty – moje rodina, školní potřeby, rozvrh hodin, denní režim, oslava narozenin, množná čísla podstatných jmen, popis cesty, určení času

4. – 5.

Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Pořádek slov ve větě, kontext, četba textů, hledání informací

4. – 5.

Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má vizuální oporu

Práce s časopisy, odpovědi na otázky k textu, tvoření otázek a odpovědí na ně, časování sloves v přítomnosti

4. – 5.

Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

Dopis kamarádovi, pozvánka k narozeninám, já a moje rodina, domov, číslovky, blahopřání

4. – 5.

Vyplní osobní údaje do formuláře Vyplňování formulářů 4. – 5.

2. stupeňOblast:

Jazyk a jazyková komunikacePředmět:

Německý jazykObdobí:6. – 7.



Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Rozvíjení dostatečné srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace,slovní zásoba v tématech:rodina, bydlení, škola, volný čas, roční období, denní program, jídlo, stravovací návyky,kamarádi

6. – 7.


Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, kreativita

Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace , kooperace a kompetice

Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, které se týká osvojovaných témat

Společenské fráze, slovní zásoba v tématech: rodina, škola, kamarádi,bydlení, volný čas, koníčky,… reakce na promluvu – odpovědi na otázky, reprodukce slyšeného textu

6. – 7.

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích

Rozhovory v probíraných tématech – denní režim, stravovací návyky, nakupování, popis cesty, rozvrh hodin, školní předměty,pravidla chování, zvířata, časování sloves v přítomnosti, tvoření otázek v perfektu – Washastdugestengemacht? – perfektum slabých sloves

6. – 7.

Mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Vyprávění a rozhovory v tématech: škola, domov, rodina,volný čas, koníčky,jídlo, nakupování

6. – 7.

Vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

Pohádky, příběhy, událostiPréteritum slabých sloves 6. – 7.

Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Četba autentických materiálů, vyhledávání zadaných informací – časopisy, noviny, internet

6. – 7.

Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Práce s časopisy – pohádky, příběhy, události – vyhledává požadované informace, reálie německy mluvících zemí

6. – 7.

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Dotazníky, formuláře, 6. – 7.

Napíše jednoduché texty, týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a dalších osvojovaných témat

Projekty - vysněný pokoj, oblíbené zvíře, rodina, škola, koníčky, jídlo a pití, oblíbená pohádková postava

6. – 7.

Reaguje na jednoduché písemné sdělení

Dopis kamarádovi – koníčky, prázdniny, výlet, město, vesnice

6. – 7.



Období:8. – 9.



Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Rozvíjení dostatečné srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému

8. – 9. Mediální výchova Kritické čtení a

vnímání mediálních sdělení



Období:8. – 9.



jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace,slovní zásoba v tématech:prázdninová cesta, volný čas, dopravní prostředky, život ve městě a na venkově, můj budoucí život, tradice a zvyky, životní prostředí, média, sport, péče o zdraví

Multikulturní výchova Kulturní diference Multikulturalita

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa s svět nás zajímá

Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, které se týká osvojovaných témat

Společenské fráze, slovní zásoba v tématech: prázdninová cesta, volný čas, životní prostředí, sport, kultura, povolání

Přítomnost, préteritum a perfektum sloves

8. – 9.

Zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných každodenních formálních i neformálních situacích

Rozhovory v probíraných tématech – v restauraci, v obchodě, doprava, směr cesty, pocity, povolání

Přítomnost

8. – 9.

Mluví o prázdninách, kamarádech, škole, volném čase, nakupování, oblečení, počasí, o své vesnici, o životě ve městě a dalších osvojovaných tématech

Vyprávění a rozhovory v tématech: prázdniny, cestování, nakupování, jídlo, povolání, média, životní prostředí, výměnné pobyty

8. – 9.

Vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

Pohádky, příběhy, událostiPréteritum slabých a silných sloves

8. – 9.

Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Četba autentických materiálů, vyhledávání zadaných informací – časopisy, noviny, internet, reálie německy mluvících zemí, kultura, jídlo, zvyky, tradice

8. – 9.

Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Práce s časopisy – pohádky, příběhy, události – vyhledává požadované informace, reálie německy mluvících zemí

8. – 9.

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Dotazníky, formuláře, 8. – 9.

Napíše jednoduché texty, týkající se jeho samotného, rodiny, volného času a dalších osvojovaných témat

Projekty - Prázdninová cesta, Můj nejlepší kamarád, Oblečení, Oblíbený sport, Životní prostředí v naší vesnici, Zdravý způsob života Program pro zahraničního kamaráda, Oslava, Mé povolání

8. – 9.

Reaguje na jednoduché písemné sdělení

Dopis kamarádovi, E-Mail, - IchsucheeinenBrieffreund 8. – 9.

Anglický jazyk

Je zařazen jako další cizí jazyk od 7. do 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Důraz je kladen převážně na osvojování slovní zásoby a na ústní komunikaci a vytváření základu, zejména ve fonetice a syntaxi, pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně i dalším jazykům.

Ve výuce vycházíme ze Společného evropského referenčního rámce pro výuku jazyků a žáci by měli dosáhnout úrovně A1, tzn. žák rozumí každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní, klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.

Při výuce učíme žáky poslechu a porozumění čteného, slyšeného textu. Učíme reprodukci slyšeného a čteného textu. Pracujeme ve skupině, ve dvojici, využíváme samostatné práce, interaktivní tabuli, stacionární učení, hry, písně a dramatizaci.


Předmět:Anglický jazyk

Období:7. – 9.



Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

Pokyny ve vyučování a reakce na ně, pozdrav, poděkování, přivítání, představování se omluva, souhlas, nesouhlas

Slovesa to be, to have, can, mus, need not

7. – 8.

Základní typy vět, přítomný čas průběhový a prostý, minulý čas prostý a průběhový u sloves to be, to have, do

Minulé časy pravidelných slovesPlné i stažené tvary slovesné

9.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporuRozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

Známá slova s slovní spojení v tematických okruzích – předměty, osoby, zvířata, číselné údaje, časové údaje

Vybere, přiřadí, ukáže, doplní text nebo ukáže obrázek

7. – 8.

Známá slova a slovní spojení v tematech: nakupování, škola, narozeniny, zvířata, volný čas, prázdniny, země a státy

- vybere, přiřadí, doplní, ukáže obrázek

9.

Se zapojí do jednoduchých rozhovorů

Základní zdvořilostní obraty – oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování, základní informace o sobě, rodině, zvířatech – tvoření otázek a odpovědí

7. – 8.

Rozhovory v probíraných tématech – já a moje rodina, narozeninová oslava, oblíbená zvířata, volný čas, prázdniny, škola

9.

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Představování se – věk, bydliště, činnosti, co vlastní, má rád/nerad, informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích

7. – 8.

Vyprávění a projekty v probíraných tématech – rodina, škola, volný čas, zvířata, narozeniny, prázdniny

9.

Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

Nápisy, popisy, instrukce, pokyny, příkazy – vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak

7. – 8.

Reálie anglicky mluvících zemí 9.

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Známá slova a slovní spojení v krátkém textu z běžného života – čtení autentických textů

7. – 8.

Čtení autentických textů, chápání slov v kontextu, tvorba otázky a záporu, podmětná otázka

9.

Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má

Vyhledávání informací z textu na základě položených otázek, 7. – 8.


Předmět:Anglický jazyk

Období:7. – 9.



k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

spojování textů s obrázkySlovní zásoba z tematických celků, četba autentického textu, chápání slov v kontextu, vyhledávání informací

9.

Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

dotazník 7. – 8.

Dotazník, přihláška 9.

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Dopis, omluva, blahopřání, popis umístění, určení předmětu ve třídě

7. – 8.

Dotazník, žádost, dopis kamarádovi – prázdniny, volný čas

9.

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Omluva, žádost, 7. – 9.Odpověď na dopis, dotaz, vzkaz, pozvánka 9.

Přírodopis


Předmět přírodopis částečně navazuje a prohlubuje učivo 1. stupně vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznání žákům 1. stupně základního vzdělávání. Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Týdenní časová dotace je v 6. ročníku dvouhodinová, v 7., 8. a 9. ročníku jednohodinová. V 7., 8. a 9. ročníku je zaveden předmět Přírodovědná praktika s jednohodinovou týdenní časovou dotací. Obsahovou náplní tohoto předmětu je poznávat různé organismy a vztahy mezi nimi, přizpůsobení organismů prostředí, vlivy prostředí na organismy a zejména procvičování různých metod práce s rostlinným i živočišným materiálem. Přírodopis obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Přírodopis v RVP ZV.

V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a

zásahů člověka do přírody. Výuka probíhá v učebně přírodopisu. Řád učebny je součástí vybavení učebny, dodržování

pravidel je pro každého žáka závazné. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce s využitím přírodnin, pracovních sešitů, odborné literatury, internetu, DVD a dalších zdrojů informací, přírodovědné vycházky s pozorováním, didaktické hry, krátkodobé projekty). Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (chemie, fyzika, zeměpis).

Vzdělávání v předmětu přírodopis :

1. směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny

2. poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům

3. umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se

4. podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

5. učí žáky aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě

6. vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích

7. seznamuje žáka se stavbou živých organismů

8. vede žáka k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí amajetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

Kompetence k učení Směrovat žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací

Motivovat žáky ke správnému používání odborné terminologie

Vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací

Podněcovat žáky k nalézání souvislostí

Kompetence k řešení problémů Zadávat žákům úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

Zařazovat metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta

Kompetence komunikativní Při práci ve skupinách vést žáky ke komunikaci mezi sebou, k respektování názorů

druhých, k diskusi

Vést žáky k formulování svých myšlenek v písemné i ústní formě

Umožňovat prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijímat kritiku

Kompetence sociální a personální V rámci skupinového vyučování vést žáky ke spolupráci při řešení problémů

Navozovat situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti

Kompetence občanské Směrovat žáky k dodržování pravidel slušného chování

Vést žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci

s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami

Zadávat úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

2. stupeňPřírodopis na 2. stupni seznamuje žáky s mnohotvárnými formami života na Zemi, učí je

správně chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi. Vede žáky k poznání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností. Žáci se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů trvale udržitelného rozvoje.

Oblast:Člověk a příroda

Předmět::Přírodopis

Období:6.– 9.



rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu

vznik, vývoj, rozmanitost a projevy života

význam a zásady třídění organismů

6.–7.

Environmentální výchova – základní podmínky života

popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

struktura rostlinné a živočišné buňky

vyhledávání společných a odlišných znaků

6.

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

orgánové soustavy rostlin a živočichů 6.–7.

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

práce s atlasy rostlin a živočichů

přehled základního dělení rostlin a živočichů

význam a zásady třídění organizmů

6.–8.

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

pohlavní soustava rostlin a živočichů

(rozmnožování)podstata dědičnosti

6.–8.

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

vliv prostředí na utváření organizmupřenos dědičných

informací

8.Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy ŽP

uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

výskyt, význam a praktické využití virů a

bakterií6.

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

práce s atlasem hubrozdělení hub (houby bez

plodnic, houby s plodnicemi)

6.

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

základní členění z hlediska výživy hub

první pomoc při otravě houbami

6.

objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a

význam6.

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

uspořádání stavby rostlinného těla (stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších

6.



Období:6.– 9.



rostlin)porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

význam jednotlivých částí těla rostlin 6.

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

základní principy fotosyntézy, dýchání a

růstu rostlin, rozmnožování

6.Environmentální výchova – základní podmínky života

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

poznávání a zařazování zástupců běžných druhů

jednotlivých tříd rostlin

6.

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organismů (rostlin)

6.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla živočichů

7.

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

poznávání a zařazování zástupců běžných druhů

živočichů7.

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

adaptace živočichůvliv prostředí na utváření organismů

(živočichů)

7.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace - morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování- sociální rozvoj – kooperace a kompetice, mezilidské vztahyMediální výchova – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

projevy chování živočichůpéče o vybrané živočichychov domestikovaných

živočichůzásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

7.

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

zásady poskytování první pomoci 8.

aplikuje praktické metody poznávání přírody

pozorování přírody, práce s určovacími klíči a

atlasy6.–9.

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

pravidla bezpečnosti práce při pozorování

přírody6.–9.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

anatomie a fyziologie lidského těla

orgány a orgánové soustavy

8.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

seznámení se základními vývojovými stupni

člověka8. Multikulturní výchova

– etnický původ

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

rozmnožování člověkavývoj prenatální a

postprenatální8. Multikulturní výchova

– kulturní diference

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy, závažná

8.



Období:6.– 9.



poranění a život ohrožující stavy,

epidemie,životní styl – pozitivní

a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

přehled jednotlivých sfér Země

vznik a stavba Země9.

Environmentální výchova – základní podmínky života

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

druhy určovacích pomůcekpráce s atlasem nerostůtřídění hornin a nerostů

9.

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

vnitřní a vnější geologické procesy 9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

význam půdy pro výživu rostlin

vznik půdypůdní druhy, půdní typy

9.

rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

geologický vývoj Země 9.

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi různých ekosystému a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí

pro život, ochrana a využití přírodních

zdrojů, význam jednotlivých vrstev

ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na

člověka,mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných události,

přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné události v ČR (povodně, větrné bouře,

sněhové kalamity, laviny, náledí)

a ochrana před nimi

9. Environmentální výchova – ekosystémy,vztah člověka k prostředí

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

organismy a prostředí (vztahy mezi organismy, vztahy mezi organismy a

prostředím)

9.

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

populace, společenstva, ekosystémy 7.-9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Období:6.– 9.



vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

potravní řetězce v ekosystému 7.-9.

Environmentální výchova – ekosystémy, vztah člověka k prostředí, lidské aktivita a problémy ŽPVýchova demokratického občana – občan, občanská společnost a státVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

ochrana životního prostředí

rovnováha v ekosystému9.


Předmět:Přírodovědná praktika

Období: 7.



popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky bezobratlýchživočichů

bezobratlí živočichové 7.rozdělí bezobratlé živočichy nakmeny a jmenuje vybrané zástupce

rozdělí bezobratlé živočichy podle prostředí, kde žijí a podle způsobu jejich výživy

pozoruje pod mikroskopem stavbu buňky jednobuněčných živočichů prvoci 7.

pozoruje vnější stavbu těla a životní projevy členovců členovci 7.

provádí záznamy pozorování a schematického znázornění pozorovaného objektu bezobratlí živočichové,

strunatci

7.vymezí rozdíl mezi bezobratlými živočichy a strunatci

vysvětlí vztahy od buňky po organismus na konkrétním případě pozorovaného preparátu

popíše životní prostředí a hlavní vnější znaky obratlovců

obratlovci 7.rozdělí obratlovce na třídy a jmenuje vybrané zástupce

srovnává anatomii orgánových soustav ryb, obojživelníků a plazů ryby, obojživelníci,

plazi 7.demonstruje poskytnutí první pomoci při uštknutí hadem

pozoruje, kreslí a popisuje ptačí pera a skořápky vajec ptáků

ptáci 7.


Předmět:Přírodovědná praktika

Období: 7.



porovnává ptáky s dalšími obratlovci a rozlišuje zdroje potravy ptáků

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody


přírody7.

aplikuje praktické metody poznávání přírody – pozoruje lupou a mikroskopem (připraví mikroskopický preparát), pozoruje a zakreslí připravené nebo trvalé preparáty

pozorování přírody, práce s odbornou literaturou a jinými zdroji informací

7.využívá dostupných zdrojů informací, vyvozuje závěry

pracuje aktivně s přírodninami, všímá si podmínek jejich existence a respektuje je


Předmět::Přírodovědná praktika

Období:8. - 9.



aplikuje předlékařskou první pomoc při zlomeninách, vymknutí, poranění páteře, hrudníku

opěrná (kosterní) soustava 8.rozlišuje a srovnává jednotlivé

kosti lidského těla

uvede příklady jednoduchých cviků proti únavě a bolestem páteřeporovnává druhy svalových tkání na základě mikroskopování (trvalé preparáty)

pohybová (svalová) soustava 8.

stanoví množství tuku v těle

trávicí soustava 8. shromažďuje údaje o problematice zdravého životního stylu (racionální výživa) a zpracovává jepraktikuje předlékařskou první pomoc při zástavě dechu (umělé dýchání z plic do plic) – resuscitační loutka dýchací soustava

8.uvede příklady škodlivosti kouření na organizmus

stanoví délku tzv. apnoické pauzy (zadržení dechu)

aplikuje předlékařskou první pomoc při zástavě srdce

oběhová soustava 8.



Období:8. - 9.



vysvětlí význam krevních skupin při transfúzi krve

pozoruje a srovnává na základě mikroskopování trvalých preparátů krevní roztěr savců a rybsleduje závislost srdeční činnosti (tepové frekvence) na tělesné námaze

vylučovací (močová soustava) 8.uvede příčiny onemocnění ledvin

(dodržování pitného režimu)

jmenuje vady a nemoci vylučovací soustavy

stanoví plochu povrchu těla na základě hodnot tělesné výšky a hmotnosti kožní soustava 8.vysvětlí způsoby ochrany kůže před nepříznivými vlivy

ověřuje si jednoduché vrozené nepodmíněné reflexy (čéškový reflex)

nervová soustava 8.

přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování (pohlavní choroby, AIDS)

rozmnožovací soustava 8.

rozlišuje příčiny, příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

nemoci, úrazy, prevence 8.

pozoruje a zařazuje předložené vzorky hornin k jednotlivým typům

horniny (dělení) 9.rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané horniny s použitím určovacích pomůcek (atlasy, klíč k určování nerostů a hornin..)

určuje pomocí klíče k určování nerostů a hornin předložené vzorky minerálů

minerály (nerosty) 9.

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody


přírody8. – 9.

sleduje stav životního prostředí v okolí ekosystém, populace,

společenstva, ochrana životního prostředí

9.

shromažďuje konkrétní údaje o životním prostředí v místě školy, bydliště, regionu

aplikuje praktické metody poznávání přírody – pozoruje lupou a mikroskopem (připraví mikroskopický preparát), pozoruje a zakreslí připravené nebo trvalé preparáty

pozorování přírody, práce s odbornou literaturou a jinými zdroji informací

8. – 9.

využívá dostupných zdrojů informací, vyvozuje závěry



Období:8. - 9.



pracuje aktivně s přírodninami, všímá si podmínek jejich existence a respektuje je

Zeměpis


Předmět zeměpis částečně navazuje a prohlubuje učivo 1. stupně vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Týdenní časová dotace zeměpisu je v 6. a 8. ročníku dvouhodinová, v 7. a 9. ročníku jednohodinová. Obsahově vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a ze vzdělávacího oboru Zeměpis (geografie) v RVP ZV. Zeměpis je vyučován v kmenových třídách. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (frontální výuka s demonstračními pomůckami a obrazovým materiálem, skupinová práce s využitím map, pracovních sešitů, odborné literatury, internetu, DVD a dalších zdrojů informací, zeměpisné vycházky s pozorováním, didaktické hry, krátkodobé projekty). Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (chemie, fyzika, přírodopis)

Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k :

1. získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod

2. získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací

3. respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí

4. rozvoji trvalého zájmu o pozorování vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka

5. rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování

6. aplikování geografických poznatků v praktickém životě

Kompetence k učení Vést žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací

Směrovat žáky k používání odborné terminologie

Vést žáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a jejich využitím v praxi

Podporovat u žáků zájem k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

Kompetence k řešení problémů Směrovat žáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů

Motivovat žáky k využívání metod, při kterých docházejí k vlastním objevům, řešením a závěrům sami žáci

Vést žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků

Vést žáky k odpovědím na otevřené otázky a k práci s chybou

Kompetence komunikativní Podněcovat u žáků zájem o komunikaci mezi sebou a učitelem a vést žáky k dodržování

předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

Vzbudit u žáků zájem naslouchat a respektovat názory druhých

Motivovat žáky k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k využívání skupinového a inkluzivního vyučování

Vést žáky k utváření pocitu odpovědnosti za své jednání

Motivovat žáky k ochotě pomoci a o pomoc požádat

Podněcovat žáky k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků

Vést žáky k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Rozvíjet u žáků smysl k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku

Kompetence občanské Vést žáky k dodržování pravidel slušného chování

Nabádat žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje

Vybízet žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Motivovat žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu

Vzbuzovat u žáků zájem o vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

2. stupeňZeměpis na 2. stupni vede žáky k tomu, aby se dovedli orientovat v současném světě a

v globálních problémech lidstva. Aby si uvědomovali civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí. Umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.


Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů,

geografické a topografické pojmy,

druhy map

6.–8. Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

geografická kartografie a topografie – glóbus,

měřítko glóbusuzeměpisná síť, poledníky,

rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, zeměpisná

poloha v zeměpisné síti,měřítko a obsah plánů

a map

6.

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky, zdroje dat,základní informační geografická média

6.–8.

vytváří a využívá osobní myšlenková(mentální)schémata a myšlenkové mapy pro orientaciv konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

základní topografické útvary, hlavní

kartografické produkty(plán, mapa, jazyk mapy, orientace plánů a map)

8.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Země jako vesmírné těleso,

Slunce, sluneční soustava, vesmír

6.

Environmentální výchova – základní podmínky životaVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

Environmentální výchova – ekosystémy

prokáže na konkrétních příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

tvar a pohyby Země, jejich důsledky

(střídání dne a noci, střídání ročních období, pásmový čas, smluvený čas, datová hranice)

6.

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

krajinná sféra a prvky přírodní sféry, jednotlivé složky

přírody,tvary zemského povrchu

6.

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

vnitřní a vnější procesy v krajinné sféře,

geografické pásy, výškové stupně

6.

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

charakteristické znaky (přírodní a společenské)

pro vymezení regionůsvěta

6.–7.

lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

světadíly, oceány, makroregiony světa

(lokalizace, srovnání)6.–8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme EvropanéOsobnostní a sociální výchova

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,

světadíly, oceány, makroregiony světa,

modelové státy – jejich

6.–8.


Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

přiměřená charakteristika

z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů

- sociální rozvoj – mezilidské vztahy- osobnostnírozvoj – rozvoj schopnosti

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

aktuální situace ve vybraných regionech,

společenské, politické, hospodářské a environmentální

problémy, možnosti jejich řešení

7.–8.

Environmentální výchova – vztah člověka k prostředíMediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- tvorba mediálního sdělení

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

světová populace – základní kvantitativní a

kvalitativní geografické, demografické,

hospodářské a kulturní charakteristiky

8.

Multikulturní výchova -multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity, lidské vztahy, kulturní diference

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

sídelní struktura,základní geografické

znaky sídel8.

Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy ŽP

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

světové hospodářství – sektorová a odvětvová

struktura,nerostné suroviny

8.

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

světové hospodářství – územní dělba práce,

ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

8.

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

klasifikace států světa na základě podobných a

odlišných znaků,politická, bezpečnostní a

hospodářská seskupení států

8.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme EvropanéVýchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, občan, občanská společnost a stát

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

geopolitické procesy,hlavní světová ohniska

konfliktů8.

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

krajina – přírodní a společenské prostředí,

typy krajin,funkce krajiny

8.

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

ochrana životního prostředí, chráněná

krajinná území a národní parky

8.

Environmentální výchova-ekosystémyuvádí na vybraných příkladech

závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

trvale udržitelný rozvoj,globální ekologické

problémy lidstva8.

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

vymezení místního regionu9.

hodnotí na přiměřené úrovni místní region – základní 9. Environmentální


Předmět::Zeměpis

Období:6. – 9.



přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

přírodní a socioekonomické charakteristiky

(specifika regionu)

výchova – vztah člověka k prostředí

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál ČR v evropském a světovém kontextu

Česká republika – přírodní poměry, obyvatelstvo,

hospodářské poměrypolitické a hospodářské postavení ČR v Evropě a

ve světě

9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme EvropanéOsobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznáníMultikulturní výchova – etnický původ

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

orientace na mapě ČR, sousední státy,

příhraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech,

regiony ČR – krajské členění

9.

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sděleníVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

členství ČR ve světových organizacích 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

pozorování v terénu, určování světových stran, azimutu

6.–9. Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice, mezilidské vztahy- osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, kreativita- morální rozvoj – řešení problémů a rozhodování

aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

odhad vzdáleností a výšek v terénu, situační plány 6.–9.

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

– živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí

živelních pohrom v modelových situacích

6.–9.

Výchova k občanství


Předmět výchova k občanství směřuje k postupnému formování občanského rozměru žáků; seznamuje je s významnými okolnostmi společenského života a s postavením jednotlivců v rámci společenských vztahů, utváří jejich vztahy ke skutečnosti, formuje jejich vnitřní postoje

k důležitým oblastem lidského života, pozitivní hodnotové orientace a žádoucí modely chování, rozvíjí odpovědnost za vlastní život, za důsledky svého rozhodování, za kvalitu svěřené práce, za úroveň mezilidských vztahů a životního prostředí. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany.

Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuježákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů , včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života.

Obsah předmětu je členěn do tematických celků, do nichž vyučování v průběhu 7. až 9. třídy vstupuje zpravidla několikrát – nejprve si vybírá látku přijatelnější pro nižší ročníky, kterou pak připomene a rozvine v ročnících vyšších. Kromě úrovně poznávacích schopností žáků se přihlíží také ke konkrétním místním podmínkám.

Předmět výchova k občanství je vhodný k uplatňování aktivizujících forem výuky. Široký záběr a povaha jeho témat umožňuje pracovat s rozmanitými informačními zdroji nebo i v terénu v okolí školy, dává příležitosti ke skupinovým pracím, projektům, dramatizacím.

Vyučování usiluje o to,- aby si žáci vytvořili představu o mravních a právních předpokladech

společenského soužití, o hospodářském životě společnosti, o demokratických postupech při řízení státu, o globálních problémech civilizace a způsobech jejich řešení

- aby žáci získali základy pro orientaci v rozmanitých situacích osobního, rodinného, pracovního a občanského života

- aby si žáci osvojili dovednosti komunikace a společenského styku, schopnost vyjadřovat své názory a respektovat názory druhých, kriticky vnímat veřejné záležitosti

- aby žáci poznali cesty, jak se projevovat jako odpovědný občan demokratické společnosti

- aby si žáci uvědomili sounáležitost s vlastním regionem a národem- aby žáci získali vhled do vlastního psychického života, poznali možnosti jeho

pozitivního ovlivňování se zřetelem k volbě své profese a založení rodiny- abyuplatňovali aktivní přístup k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu - aby žáci získávali orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti- aby si utvářeli vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí- aby se orientovali v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci

Specifickou tematickou šíři předmětu dokládá přehled zapojených průřezových témat:- Výchova demokratického občana (VDO): Občanská společnost a škola; Občan,

občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém životě; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- Osobnostní a sociální výchova (OSV): Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

- Multikulturní výchova (MKV): Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané

- Environmentální výchova (EV): Ekosystémy; Základní podmínky života; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí

- Mediální výchova (MV): Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality; Stavba mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálních sděleníPředmět se vyučuje od 7. do 9. třídy jednu vyučovací hodinu týdně.

Kompetence k učení předkládat žákům rozmanité informační zdroje zadávat atraktivní referáty a jiné domácí úkoly zavádět do vyučovacích hodin prvek hry, umožňující tvořivě uskutečňovat vlastní nápady

Kompetence k řešení problémů předkládat k řešení situace z běžného života navádět žáky k vlastním řešením domácích i mezinárodních otázek z různých oblastí

života a vytvářet jim k tomu v hodinách prostor v rámci projektů a týmových prací zadávat úkoly podporující rozvoj kreativity nabízet žákům možnost publikování svých úvah ve školním časopise vyzývat žáky k hledání řešení v různých informačních zdrojích

Kompetence komunikativní klást otázky vyžadující souvislejší odpovědi vytvářet podmínky k diskusi, dodržovat při nich komunikační pravidla podporovat skupinové formy práce, dohlížet na činnost žáků ve skupinách ukázat žákům smysl lidské komunikace, její různorodé podoby, psychologická východiska upozornit na neverbální sdělování podporovat dobré vztahy jako předpoklad zájmu komunikovat vést žáky k přiměřené komunikaci ke komunikaci využívat školní časopis

Kompetence sociální a personální Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci

celé třídy

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc.

Kompetence občanské Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam,

podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby.

Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní,

vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru.

2. stupeňNa 2. stupni je našim hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a

srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Společenskovědní učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky.

Oblast:Člověk a společnost

Předmět::Výchova k občanství

Období:7. - 9.



objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání státní symboly a

jejich používání, státní svátky, památná místa na našem území, vlastenectví x nacionalismus

7.

Osobnostní a soc. výchova osobnost. rozvoj - rozvoj schopností poznání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena sociální rozvoj - poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu



Období:7. - 9.



morální rozvoj - řešení problémů a rozhodování, hodnoty, postoje, praktická etika

Výchova demokratického občanaobčanská společnost a škola, občan, občanská spol. a stát, formy participace občanů v polit. životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování.

Výchova k myšlení v evrops. a globál . souvislostechEvropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

Multikulturní výchovakulturní diference, lidské vztahy

Environmentální výchovalidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

Mediální výchovakritické čtení a vnímání mediálních sdělení,fungování a vliv médií ve společnosti

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

rozmanitost kulturních

projevů, kulturní hodnoty, tradice a

jejich respektování

7.zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

práce s informacemi, prostředky masové komunikace, média

7.

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

přirozené a sociální rozdíly mezi

lidmi, pomoc lidem v nouzi, pomoci v situacích

ohrožení a při obraně státu,

potřební lidé ve společnosti, mezilidská komunikace

7.uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobemobjasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

morálka a mravnost, demokracie,

svoboda, pravidla chování

7.

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí, funkce rodiny

7.

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

podobnost a odlišnost lidí,

rozdílnost myšlení a jednání; osobní

vlastnosti, dovednosti,

schopnosti, vztahy s druhými lidmi

7.

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti,

systém osobních

8.



Období:7. - 9.



hodnot, vrozené předpoklady

člověka, hodnocení a sebehodnocení, posuzování druhých

lidí

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

sebepoznávání, realistické posuzování skutečnosti,

systém osobních hodnot, vrozené předpoklady

člověka, hodnocení a sebehodnocení, posuzování druhých

lidí

8. – 9.

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

majetek a vlastnictví,

ochrana majetku duševního a hmotného,

hospodaření s penězi, funkce a podoba peněz, hospodaření –

rozpočet domácnosti,

úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a

jejich odlišnosti; význam daní

7. – 9.

sestavuje jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnoat jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězina příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezenívysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace,

úročení, pojištění, produkty

finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků,

rozpočet státu, daňová politika

státu, význam daní

9.

uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volným prostředky a způsoby krytí deficitu



Období:7. - 9.



na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

tržní hospodářství, nabídka, poptávka, fungování trhu, tvorba cen, inflace;

výroba, obchod, služby a jejich

funkce a návaznost,

nejčastější formy podnikání

9.rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občanérozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu, služeb, uvede příklady jejich součinnostirozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

právní základy státu – znaky, typy, formy, státní občanství ČR,

Ústava ČR, složky státní moci, jejich orgány,

instituce, obrana státu,

státní správa a samospráva –

orgány, instituce – jejich úkoly

7. – 9.rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

princip demokracie – znaky,

politický pluralismus,

sociální dialog,význam a formy voleb

do zastupitelstev

7. – 9.vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

lidská práva, práva dítěte, ochrana, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování

lidských práv, šikana,

diskriminace

7. - 9.

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

právní řád ČR – význam, funkce, orgány, soustava soudů, právní norma, předpis, publikování

9.

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv



Období:7. - 9.



upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

právních předpisů, protiprávní

jednání – druhy a postihy včetně korupce, trestní postižitelnost,

porušování pravidel silničního provozu,

porušování práv

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činůrozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

evropská integrace – podstata, význam, výhody; EU a ČR,mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní,

výhody, mezinárodní

organizace (Rada Evropy, NATO, OSN

aj.)

7. – 9.

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

globalizace – projevy, klady, zápory; významné globální problémy způsoby včetně

válek a terorismu, možnosti jejich

řešení

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionuuvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených



Období:7. - 9.



sil ČR při zajišťování státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Documents

· Web viewŽáci se učí poznávat nejbližší okolí. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření