· Web viewDecreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas

PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA 5º CURSO DE PRIMARIA

1. NORMATIVA DE APLICACIÓN

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por la LOMCE

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa dispone que corresponde al Gobierno español el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común (art.6 bis 1, 2.a.); corresponde al MECD las evaluaciones finales de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (art.6 bis 2.b) y las competencias de las Administraciones educativas (art.6 bis 2.c).

La normativa básica, para la educación primaria, se desarrolla con las enseñanzas mínimas establecidas para esta etapa educativa en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

La Administración educativa de Andalucía, desarrolla y concreta esta normativa mediante:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en Andalucía.

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. INTRODUCCIÓN

El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseñanza de la Educación física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensión significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma

normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

En la sociedad actual, que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico. Esta situación de constante aprendizaje debe estar presente durante toda la vida como una actitud ante los retos físicos o de otra índole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de procesos reflexivos que nos inviten a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en acción; todo ello, teniendo en cuenta el entorno, el momento, las personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.

Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación física. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la sociedad del conocimiento, pero también ha sido pródiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educación física ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la máxima “mens sana in corpore sano” siga teniendo validez. Por ello, la Educación física se debe centrar en plantear propuestas para el desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendrían como finalidad tanto la adquisición de hábitos saludables en virtud a una práctica regular de actividades físicas como una actitud crítica ante aquellas prácticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales. Se trata de que cada alumna o alumno adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás.

El Consejo de Europa a través de “La Carta Europea del Deporte” adoptó la resolución relativa a los principios que deben imperar las políticas y la planificación deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas de práctica de deportes, de actividades recreativas y de Educación física.

Fomentar el deporte escolar como práctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa práctica desde un enfoque lúdico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperación-colaboración, la coeducación, la solidaridad, la igualdad de oportunidades. A partir del diseño, desarrollo y evaluación de juegos y actividades de carácter cooperativo y de cooperación-oposición aumentaremos la participación del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonomía del alumnado, así como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.

La Educación física permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la práctica en situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, de la salud, moral, social y creativa. Esta área es un verdadero motor de formación integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar en otras áreas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad física tiene un valor educativo muy importante, tanto por las posibilidades de exploración que propicia como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio, los otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones topológicas, temporales, espaciales o de resolución de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.

No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el juego en este área, siendo el aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia. Además, la práctica lúdica se vinculará a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo de nuestro patrimonio cultural.

El área de Educación física debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincón de Andalucía, sea una extensión de las actividades realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el área se consolidará en la categoría de área competencial que promueva acciones, reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad más solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.

En definitiva, es un área en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilización constructiva del ocio. En Educación física se producen relaciones de cooperación y colaboración, en las que el entorno puede ser estable o variable, para conseguir un objetivo o resolver una situación. La atención selectiva, la interpretación de las acciones de otras personas, la previsión y anticipación de las propias acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexión con otras áreas, el juego como herramienta primordial, la imaginación y creatividad.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 5º CURSO

El desarrollo psicoevolutivo de nuestros alumnos/as es el siguiente:

- A nivel cognitivo, tienen consolidado el pensamiento concreto y están iniciando la transición hacia el pensamiento abstracto. Culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

- A nivel socio-afectivo, son bastante sociables, las chicas y los chicos se aceptan mutuamente, llegando a constituir grupos mixtos sin rechazarse. Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos. Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.

- A nivel motriz, estamos finalizando lo que muchos autores como Ruiz Pérez y J. Pierre Famose llaman "La edad de oro de los aprendizajes motores.", es decir edad en la que tiene

que adquirir el mayor número de patrones motores, para así construir nuevas opciones de movimiento en un futuro. Tienen casi todos su esquema corporal consolidado tanto en reposo como en movimiento, este último es el que nos da más problemas sobre todo a la hora de trabajar con móviles (lanzamientos y recepciones, apreciación de trayectorias y velocidades). Tienen lógicamente consolidada su lateralidad, así como conciencia de su tono y son capaces de relajarse. Comienzan a presentar un mayor desarrollo (sobre todo en altura) las chicas frente a los chicos debido a que comienzan el vertido hormonal en sangre. Y son capaces de reproducir escenas cotidianas o representar modelos de conducta previamente establecidos, así como de transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo a través del gesto. Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

4. OBJETIVOS DEL ÁREAA continuación se detallan los objetivos del Área de Educación Física.

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y los hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El área de Educación Física contribuye al desarrollo de cada una de ellas, pues nuestro alumnado gracias al desarrollo del área aprende a percibir e interaccionar con su propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

A su vez, contribuye a la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto-superación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

También se trabaja el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y

comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información.

Y por último, y no por ello menos importante, también mediante el área de Educación física, trabajamos la competencia tan relevante como es la lingüística, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

Competencia social y cívica Cooperación en las diferentes actividades y juegos planteados.Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de palabra, tono de voz y gestos adecuados.Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.Cuidar y conservar los materiales. Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología Espacios, distancias y orientación en las tareas.Medida y peso de los alumnos al principio de cursoFormación de figuras geométricas (círculos, cuadrados, triángulos…) para la participación en las tareas.Utilización de la suma, resta, multiplicación y división en puntuaciones de actividades y juegosCálculo mental para llevar la puntuación en actividades y juegosConocimiento de la morfología externa del propio cuerpo.Clasificación de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus características.Los cambios en las diferentes etapas de la vida.Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual.Prevención y detección de riesgos para la salud.Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.Respeto, defensa y mejora del medio ambienteSalidas al entorno naturalValorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.Comprender la relación entre alimentación y actividad física.Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

Conciencia y expresiones culturales.Concursos de logotipos deportivosConstrucción de decorados y mascaras y elaboración de maquillajes para la representación teatralBailes, dramatizaciones, mímica.Realización de Juegos tradicionalesExpresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.Experimentar con el lenguaje del cuerpo.Interesarse por las formas de comunicación no verbal.

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Investigación de juegos que realizaban sus padresSuperación de situaciones que al principio no saben resolver por miedo, inseguridad…Perseverancia para mejorar en las clases día a día.Independencia a la hora de formar grupos en clase para elegir a los compañerosPropuestas para las clases que se llevarán a cabo.Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.Desarrollar la iniciativa y la creatividad.Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

Aprender a aprender Utilización de la lógica motriz para la resolución de los problemas que plantean los juegosCreación y colocación de circuitos a partir de pautas iniciales.Invención de variantes de los juegos.Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Competencia digital.Uso de las tecnologías de la información y comunicación como fuentes de información sobre las unidades de educación física.Valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes del los medios de comunicación.Uso de los recursos digitales para la elaboración de producciones artísticasTransformar la información en conocimiento.

Competencia en comunicación lingüística Utilización de lenguaje verbal y no verbal: sonidos, gestos, movimientos, uso correcto de las expresiones, dramatizaciones.Elaboración de textos deportivos, eslóganes, mensajes Corrección en las expresiones orales de los alumnos.Participación y cooperación en conversaciones, discusiones, o instrucciones en el equipo de juego y en clase.Lectura de fichas dadas en clase.Uso del vocabulario específico del área.Uso del vocabulario básico de inglés en actividades y juegos: Números (one, two…), animales (dog, cat…), saludos (hello, good morning…)…Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

6. CONTENIDOS6.1. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA 3º CICLO

Bloque 1. El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices: Desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

Bloque 2. La educación física como favorecedora de salud: Está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.

Bloque 3. La Expresión corporal: expresión y creación artística: Se refiere al uso del movimiento para

comunicarse y expresarse, con creatividad imaginación. Introduce contenidos sobre calidad del movimiento: Expresividad a través del cuerpo y el movimiento, pero con finalidad de servir a la expresión y comunicación del cuerpo, recogiendo las corrientes rítmicas y expresivas de la Educación Física:3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.

Bloque 4. El juego y el deporte escolar: Desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

6.2. CONTENIDOS DE 5º CURSO

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”- Desarrollo corporal armónico.

- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.- La habilidad motriz: factores, coordinación. - Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.- Destrezas con red.- Destrezas con raquetas y bastones.- Destrezas coordinadas.

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de la salud”.- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas con

la actividad física, calentamiento y relajación.- Relación entre la forma física y la salud.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual

regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación

social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la práctica

social y saludable.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos),

movimiento, mímica, danza y dramatización.- La danza como forma de expresión.- Ritmo y movimiento.- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.- Expresión y comunicación.

Bloque 4: “El juego y el deporte escolar”- Juegos y deportes cooperativos: juegos de rol y orientación- Juegos pre deportivos.- Atletismo- Acrosport.- Voleibol.- Baloncesto.- Balonmano.- Badminton- Floorball

6.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES PARA 5º CURSO

Los contenidos propuestos para el curso quedarán secuenciados de forma global a lo largo y ancho en estas 11 unidades, aunque cada unidad didáctica aparece relacionada con el bloque o bloques que más trabaja. También queremos puntualizar que esta propuesta se realiza partiendo de la base de que tenemos 2 sesiones semanales de 45´ Educación Física. Las sesiones 5º A serán los martes y viernes; las de 5º B los jueves y viernes; y las de 5º C los lunes yjueves. Están programadas al final de cada trimestre de 1 a 3 sesiones que en función de las necesidades se utilizarán para: repasar algún contenido importante, para alguna actividad de evaluación que se necesite hacer para

obtener más información del proceso de enseñanza-aprendizaje, por si faltamos justificadamente a clase y para que no nos falten sesiones a nuestro planteamiento…etc.

UNIDADES DIDÁCTICAS MESES BLOQUES SES

PRIMER TRIMESTRE

I. Unidad: EMPEZAMOS EL CURSO Sept Todos 4II. Unidad: MEJORO MI CUERPO Sept/Oct El cuerpo y sus habilidades perceptivo

motricesLa EF como favorecedora de la salud

8

III. Unidad: SOMOS OLÍMPICOS. PRACTICAMOS ATLETISMO

Oct/Nov El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices

El juego y el deporte escolar

6

IV. Unidad: COORDINA ESA MÁQUINA PERFECTA. ACROSPORT

Nov/Dic El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices


6

SEGUNDO TRIMESTRE

V. Unidad: MINIBALONMANO. Enero El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices


6

VI. Unidad: SIGO LOS PASOS DE PAU. Febrero El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices


6

VII. Unidad: MINIFÚTBOL. Marzo El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices


6

TERCER TRIMESTRE

VIII. Unidad: ESOS OTROS DEPORTES: Badminton y palas

AbrilMayo

El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices


8

IX. Unidad: DEPORTES ALTERNATIVOS Mayo El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices


4

X. Unidad: MIMO, DANZA E IMPROVISACIÓN

Junio La Expresión Corporal: Expresión y creación artística motriz

4

XI. Unidad: HASTA EL AÑO QUE VIENE Junio Todos 2

Actividades complementarias relacionadas con el área de Educación Física:- Mini-olimpiadas escolares.- Duatlón por la paz.- Programa de natación escolar.-

7. EVALUACIÓN

7.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

7.1.1.Relación entre criterios de evaluación de ciclo, estándares de aprendizaje, indicadores y competencias

C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espaciotemporales.

Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa Indicadores CompetenciasO.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

STD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. STD.1.2. Adapta las habilidades motrices básicas de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artísticas expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.STD.1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio posturalSTD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. STD.1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medo natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).

. (CAA, SIEP).

C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.

Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa

Indicadores Competencias

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.3.7. Disfrute y experimentación con improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.

STD.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. STD.2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. STD.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales

EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).

(CAA, CEC).

C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.Objetivos del Área Contenidos Estándares de

aprendizaje para la etapa


O.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razón de género, culturales y sociales.O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil. 4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. 4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física. 4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad. 4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).

(CAA, SIEP).

C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivasObjetivos del

ÁreaContenidos Estándares de



O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada. 1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la act. física.Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz” 3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado. 3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación. 4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.

STD.4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de las habilidades motrices.STD.4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición. STD.4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza

EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

(CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.



O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características. 2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia.)2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. 2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.

STD.5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. STD.5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...). STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. STD.5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).

(CAA). (CSYC).

C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud



O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, las habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales. 1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando una autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud. 2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud. Bloque 4: “El juego y deporte escolar” 4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

STD.6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.STD.6.2. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.STD.6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo (CAA)EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. (CAA).

(CAA)

C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa Indicadores Competencias

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales. 1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. (CSYC).

(CSYC).

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Objetivos del Área

Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa



Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas. Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. 4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible. 4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.

STD.8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).

(CSYC, CEC).

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa Indicadores Competencias

O.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razón de género, culturales y sociales.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

STD.9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. S TD.9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. STD.9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. (CSYC).

(CCL). (CSYC).

C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la

etapa



Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.

STD.10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.STD.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).

(CMT, CSYC).

C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad

Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa Indicadores CompetenciasO.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características. 2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios

STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios

EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP).EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).

(CSYC, SIEP).

C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.Objetivos del

ÁreaContenidos Estándares de



O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices” 1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características. 2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. 4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz

STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación. STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los demás

EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL, CD)EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).

(CCL, CD, CAA).

C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.

Objetivos del Área Contenidos Estándares de aprendizaje para la etapa Indicadores CompetenciasO.EF.5 Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razón de género, culturales y sociales.

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.

STD.13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.STD.13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.STD.13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC).

(CSYC).

7.1.2. Criterios de Calificación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.

Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el centro.

La calificación de los alumnos la realizaremos con los instrumentos anteriormente definidos, asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer a las familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

Criterios motóricos evaluables 5º curso

1º TRIMESTRE

- Es capaz de correr 5´ sin parar- Conoce la forma de tomarse el pulso y la practica- Conoce y localiza los huesos más importantes en el cuerpo- Conoce y localiza los músculos más importantes del cuerpo- Conoce las modalidades del atletismo.- Realiza con soltura un triple salto- Realiza con soltura la entrega de un testigo.- Realiza una simulación de salida de tacos- Efectúa lanzamientos permaneciendo equilibrado después de la acción- Realiza, al menos, 2 figuras de acrosport

2º TRIMESTRE

- Colabora con los compañeros creando situaciones de juego favorables- Pasa el balón con precisión en situaciones de juego- Lanza a canasta en situaciones de juego- Respeta a sus compañeros sin tener en cuenta su nivel de destreza- Se desplaza botando el balón de balonmano y de baloncesto, indistintamente con una u otra

mano, en diferentes situaciones de juego- Reconoce y se adapta a las situaciones técnico-tácticas de defensa y ataque en balonmano y

en baloncesto con rapidez- Recepciona con precisión el balón de balonmano y de baloncesto en diferentes situaciones

de juego- Lanza a portería en situaciones de juego- Utiliza el pase entre compañeros con balón de fútbol.- Domina el balón con los pies en circuitos de conducción.

- Lanza a portería en situaciones de juego.

3º TRIMESTRE

- Realiza un servicio de bádminton o palas.- Realiza un golpe de fondo y un golpe próximo propios del bádminton.- Ha asimilado las reglas del juego alternativo.- Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento corporal- Realiza correctamente una danza/baile grupal sencilla manteniendo las relaciones con otros- Conoce y aplica las reglas de cada juego.- Acepta su papel en cada juego.- Colabora en el desarrollo de los juegos de grupo.

Aspectos todos los trimestres.

Trae ropa deportivaSabe dialogarAcepta otros puntos de vistaTiene interés por aprenderCuida el material y las instalacionesEs capaz de trabajar en grupoAcepta las normas y las respetaTrae el neceser y utiliza el momento de aseoParticipa del día de la fruta (miércoles)Trabaja a diarioCuaderno de clase

En Educación Física, cada criterio de evaluación se calificará según la siguiente escala de estimación:

CUADRO EVALUACIÓN

7.1.3. Instrumentos y Procedimientos de Evaluación

ProcedimientosEscritos Orales Observación directa

y sistemáticaOtros

Instrumento

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.• Cuaderno de clase del alumno.• Dossier individual (Tareas integradas y PROYECTOS).• Actividades de evaluación (libro, fichas

• Preguntas individuales y grupales.• Participación del alumno/a.• Intervenciones en la clase.• Puestas en común.• Entrevistas.• Pruebas orales individuales.• Exposiciones orales.

• Escalas.• Listas de control.• Registros anecdóticos personales.• Registros de incidencias.• Ficha de registro individual.

- Rúbricas de evaluación (Aprendizajes, Habilidades generales, Tareas integradas Proyectos).• Plantilla de evaluación.• Autoevaluación.

s

fotocopiables, pruebas escritas individuales...).• Trabajos de grupo.• Resolución de ejercicios y problemas.• Actividades interactivas.

7.1.4. Momentos de Evaluación.

Evaluación inicial.

Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.

El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo.

Evaluación continua

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente se establecerán indicadores de logro.

Evaluación a la finalización de cada curso.

Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de

evaluación final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3,4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades específicas.

La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

RÚBRICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA 5º CURSOC.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espaciotemporales.

INDICADORES Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En vías deadquisición

1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).

Escala de observación

Le cuesta mucho aplicar las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.

En algunas ocasiones logra aplicar las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales.

Generalmente logra aplicar las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales..

Siempre logra aplicar las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales..

C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).


Le cuesta mucho crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.

En algunas ocasiones logra crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.

Generalmente logra crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.

Siempre logra crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos.

EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).


Le cuesta mucho comunicar mensajes, ideas, sensaciones y participar en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.

En algunas ocasiones logra comunicar mensajes, ideas, sensaciones y participar en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz..

Generalmente logra comunicar mensajes, ideas, sensaciones y participar en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.

Siempre logra comunicar mensajes, ideas, sensaciones y participar en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.

C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).


Le cuesta mucho elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.

En algunas ocasiones logra elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.

Generalmente logra elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.

Siempre logra elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.

C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivasINDICADORES Y COMPETENCIAS



1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).


Le cuesta mucho relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

En algunas ocasiones logra relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

Generalmente logra relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

Siempre logra relacionar los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).


Le cuesta mucho reconocer e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.

En algunas ocasiones logra reconocer e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.

Generalmente logra reconocer e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.

Siempre logra reconocer e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud.

EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable. (CSYC).


Le cuesta mucho valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.

En algunas ocasiones logra valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable

Generalmente logra valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable

Siempre logra valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable

C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo (CAA)


Le cuesta mucho mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo

En algunas ocasiones logra mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo

Generalmente logra mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo

Siempre logra mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo

EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas. (CAA).


Le cuesta mucho tener en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.

En algunas ocasiones logra tener en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.

Generalmente logra tener en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.

Siempre logra tener en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.

C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.INDICADORES Y COMPETENCIAS



1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. (CSYC).


Le cuesta mucho valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

En algunas ocasiones logra valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

Generalmente logra valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

Siempre logra valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.INDICADORES Y COMPETENCIAS



1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).


Producciones

Le cuesta mucho conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza.

En algunas ocasiones logra conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza.

Generalmente logra conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza..

Siempre logra conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza.

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.INDICADORES Y COMPETENCIAS



1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).


Le cuesta mucho participar en debates respetando las opiniones de otros

En algunas ocasiones logra participar en debates respetando las opiniones de otros.

Generalmente logra participar en debates respetando las opiniones de otros

Siempre logra participar en debates respetando las opiniones de otros

EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas. (CSYC).


Le cuesta mucho expresar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

En algunas ocasiones logra expresar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

Generalmente logra expresar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

Siempre logra expresar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).


Le cuesta mucho manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre..

En algunas ocasiones logra manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre...

Generalmente logra manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre..

Siempre logra manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre...

EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).


Le cuesta mucho identificar y realizar acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural.

En algunas ocasiones logra identificar y realizar acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural.

Generalmente logra identificar y realizar acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural.

Siempre logra identificar y realizar acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural.

C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP).


Le cuesta mucho mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas.

En algunas ocasiones logra mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas.

Generalmente logra mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas.

Siempre logra mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas.

EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).


Le cuesta mucho evitar riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.

En algunas ocasiones logra evitar riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad..

Generalmente logra evitar riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.

Siempre logra evitar riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad..

C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL, CD)


Producciones

Le cuesta mucho extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas de interés en la etapa.

En algunas ocasiones logra extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas de interés en la etapa.

Generalmente logra extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas de interés en la etapa.

Siempre logra extraer, elaborar y compartir información relacionada con temas de interés en la etapa.

EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).


Producciones

Le cuesta mucho utilizar fuentes de información determinadas y hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.

En algunas ocasiones logra utilizar fuentes de información determinadas y hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.

Generalmente logra utilizar fuentes de información determinadas y hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.

Siempre logra utilizar fuentes de información determinadas y hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.

C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.




1Adquirido

2Avanzado

3Excelente

4EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC).


Le cuesta mucho poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas

En algunas ocasiones logra poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas

Generalmente logra poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas

Siempre logra poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas

7.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Valoraremos tanto nuestra actuación personal como la programación que estamos realizando

ACTUACIÓN PERSONAL PROGRAMACIÓN- Fomentamos la reflexión del alumnado: Explicando el sentido y la finalidad de las tareas, estableciendo relaciones con otras actividades anteriores, basándose en las ideas que tienen los alumnos, organizando puestas en común para conocer las opiniones, motivaciones, dificultades del alumnado, facilitando la auto evaluación del alumnado.- Nuestra actuación propicia: la participación del alumnado, la igualdad entre los sexos, la tolerancia, la solidaridad.- En el desarrollo de las sesiones: las partes en que se han estructurado eran procedentes, ha habido tiempos muertos, la organización de los grupos ha sido adecuada, la distribución de los espacios ha sido provechosa, el uso del material ha sido óptimo

- Evaluación de la programación didáctica: Hay una relación coherente con los todos los elementos del PC en el 2º ciclo, los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos generales, las unidades didácticas programadas cubren todos los contenidos establecidos para el ciclo, se trabajan unos contenidos más que otros.- Unidad didáctica: Hay coherencia entre todos sus componentes: objetivos didácticos, actividades, metodología, material, instalaciones, tiempos.- Evaluación de los resultados: Los objetivos conseguidos se corresponden con los que habíamos previsto, el nivel alcanzado por el alumnado se corresponde con el previsto, la interpretación que hacemos de los resultados es congruente con el nivel del alumnado y el feed-back.- Meta evaluación: Los criterios de evaluación son congruentes con los objetivos y los contenidos del PC, los procedimientos de evaluación son congruentes con los criterios de evaluación

8. METODOLOGÍA

8.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS GENERALES

Los principios metodológicos que a continuación se enumeran guiarán en líneas generales nuestra práctica educativa:

1º. El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.

Desde un punto de vista psicológico, el principio de globalización se sustenta en la idea de que el niño percibe y conoce a través de captaciones de todos no diferenciados. Es decir, el niño al principio, conoce la realización de una voltereta en su totalidad. No atiende a detalles como la posición de las manos, de la cabeza…etc. En consecuencia cuanto más globalizado sea el aprendizaje mayor será su significatividad. Posteriormente una vez que conoce el todo le podremos enseñar las partes, iremos siempre en la siguiente dirección: de lo global y amplio a lo específico y especializado, primando el criterio de diversidad.

Para dar un verdadero enfoque globalizador a los contenidos los ideal sería realizar una unidad didáctica, basada en un centro de interés o eje, (Ej.: mueve tu cuerpo con alegría), y a partir de este eje, que todas las áreas realizasen actividades relacionadas con este centro de interés (incluyendo los temas transversales), elaborando en consecuencia un unidad didáctica interdisciplinar.

Tampoco debemos olvidar que la globalización se pierde o decrece conforme avanzamos en ciclos, debiendo introducir por tanto una progresiva diferenciación, por tres razones fundamentales:

Porque los contenidos de la enseñanza lo van exigiendo.Porque el desarrollo de los niños lo va permitiendo.Y porque no es conveniente que el salto al tratamiento diferenciado por áreas de la E.S.O. sea brusco.

2º. Debemos de partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.

Para favorecer el desarrollo del niño debemos proponer ejercicios de acuerdo con el momento evolutivo en el que se encuentra, ya que si estas actividades son demasiado difíciles o demasiado fáciles el niño no aprenderá.

3º. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

Cuando se plantean nuevas actividades debemos de conocer las experiencias previas de nuestros alumnos para así favorecer que relacionen los esquemas de conocimiento que tienen con los nuevos. El profesor aquí actúa como guía y mediador. Un Ej.: si queremos que un niño realice tres volteretas seguidas, deberemos comprobar antes, si sabe dar una voltereta y en qué medida.

4º. Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.

De nada sirve enseñar algo a una persona si esto no le facilita el aprendizaje de otras cosas y además lo que le enseñemos debe poder ser utilizado en situaciones reales. Por Ej.: si a un alumno le enseñamos la voltereta hacia delante le va a facilitar el poder ejecutar la voltereta hacia atrás posteriormente cuando se la plantee.

5º. Las actividades de E/A deben ser motivantes y gratificantes, siendo la actividad lúdica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.

Cuando planteemos diferentes actividades estas se realizarán con más agrado y gusto si al niño le motivan favoreciendo así el proceso de aprendizaje. El juego tiene ese poder motivante y gratificante mostrándose, por tanto, muy indicado su realización en primaria. Ej.: no es lo mismo botar un balón por botar, que jugar a un dao botando el balón.

6º. Hay que capacitar al alumno a aprender a aprender.

Es muy importante que el alumno aprenda una serie de conocimientos, pero es mucho más importante, que sepa como adquirirlos, es decir, los procedimientos, que sepa valerse por sí mismo. Ej.: si al alumno en clase solo le permitimos realizar los movimientos que le indicamos y no otros nunca intentará por el mismo explorar otras posibilidades motrices y por tanto se limitará su aprendizaje dependiendo siempre del adulto.

7º. Debemos de proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento de su aprendizaje.

Los alumnos deben de saber: para que se hacen las cosas, como las hacen, que les falta, los progresos que se esperan de ellos, ya que, si ellos conocen todo esto se interesarán cada vez más en aprender, porque les estamos haciendo vivir continuamente su proceso de aprendizaje.

8º. Hay que tener presente en todo momento el Principio de individualización de la enseñanza para poder atender a la diversidad.

Este es uno de los retos del actual sistema educativo. Ningún alumno es igual a otro, obteniendo como resultado ritmos de aprendizaje diferentes. Consecuentemente debemos adaptar el ritmo de trabajo a las potencialidades de cada alumno, evitando comparaciones.

9º. También debemos tener presente en el principio de socialización.

Nace de la necesidad del hombre de relacionarse con los demás, y como es natural debemos aprender a vivir en sociedad desde que somos niños. Este principio coincide plenamente con una de las finalidades de la educación primaria como es la socialización del individuo. La escuela se constituye como una micro-sociedad en la que hay que respetar unas normas y realizar labores colectivas por un fin común. Una de las formas de fomentar esto es a través del trabajo cooperativo.

Y 10. Los maestros seremos mediadores del aprendizaje de nuestros alumnos/as, y motivadores y animadores del grupo no erigiéndonos como la única fuente del saber.

8.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Una de las principales tareas del maestro de Educación Física es la de decidir qué hacer con los alumnos, cuándo y cómo hacerlo. A ello responde la metodología didáctica.

EN ESTA ETAPA, el enfoque metodológico, tiene un carácter fundamentalmente lúdico. Desde un punto de vista psicopedagógico, se valora y recomienda la consideración del juego como un “excelente medio favorecedor de aprendizajes”. El juego puede proporcionar al niño una gran variedad de experiencias y estimulaciones, todo un arsenal de vivencias útiles y necesarias para su adecuado y óptimo desarrollo.

Dicho esto, LOS DOS GRANDES MÉTODOS a utilizar en nuestras clases son la Enseñanza mediante instrucción directa y la enseñanza mediante la búsqueda. El primero se utiliza preferentemente en aquellas tareas con una alta complejidad en el mecanismo de ejecución, el segundo se utiliza preferentemente en aquellas tareas con una alta complejidad en el mecanismo de percepción y de decisión.

El planteamiento de una tarea motriz para su aprendizaje podemos hacerlo utilizando una estrategia global o analítica. Si empleamos una estrategia global querrá decir que vamos a solicitar del alumno que ejecute la tarea motriz en su totalidad. Por el contrario, si empleamos una estrategia de tipo analítico, quiere decir que hemos identificado en la tarea motriz una serie de partes o componentes y que vamos a proceder a la enseñanza por separado de esos componentes.

Ambas estrategias son útiles y su mayor o menor efectividad está relacionada con el tipo de tarea motriz a reproducir. En este sentido va a influir la complejidad de ejecución de la tarea (tareas complejas o simples) y sus requerimientos en cuanto a la secuencia concreta de ejecución (tareas de alta organización y de baja organización). Pues bien, de todo esto se deduce que cuanto más compleja sea una tarea y más organización requiera, más difícil será aprenderla de una forma global y viceversa.

ESTILOS DE ENSEÑANZA.

El estilo de enseñanza es el instrumento de guía y organización del proceso educativo en base a unos propósitos u objetivos de enseñanza. Este necesita para llevarse a cabo de los recursos metodológicos.

MUSKA MOSTON propone para estos recursos metodológicos la denominación de “ESTILOS DE ENSEÑANZA”, emplearemos los siguientes:

El estilo de comando o mando directo. El profesor toma todas las decisiones y emite las órdenes oportunas, mientras los alumnos se limitan a ejecutar todas las órdenes impuestas por el maestro.

El estilo de asignación de tareas. Consiste en la proposición de tareas por parte del maestro de forma masiva y la ejecución libre de las mismas por parte de los alumnos.

El estilo de enseñanza por grupos de nivel. Cuando el grupo clase lo dividimos en dos o tres subgrupos por niveles homogéneos para asignar a cada grupo una tarea más adecuada a su nivel general.

El estilo de enseñanza recíproca. Plantea la enseñanza por parejas, de modo que uno ejecuta y el otro observa y corrige los errores. Después se cambian los papeles.

El estilo de enseñanza por descubrimiento guiado. Mediante este estilo, el alumno participa intelectualmente en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados por parte del maestro. En este estilo el maestro plantea el problema y deja que el alumno experimente, ensaye para hallar la solución validad, contribuyendo tan solo en la guía del proceso: proponiendo nuevas experiencias, forzando al alumno a que compare y elija entre las soluciones encontradas.

Y el estilo de enseñanza por resolución de problemas. En este estilo, se espera que el alumno encuentre por sí mismo las soluciones al problema que se le plantea. El profesor

únicamente aporta la información inicial, que debe ser la necesaria, para poder encauzar la búsqueda de soluciones.

DECISIONES PEDAGÓGICAS

Nuestras sesiones se organizan en tres fases: F. Animación, F. Principal y F. Vuelta a la calma.Se utilizarán parte del tiempo de la fase inicial para explicar los conceptos teóricos cuando sea necesario y a veces se dedicará, si los contenidos lo necesitan, la sesión entera en el aula. Intentaremos que esto pase lo menos posible primando la actividad práctica.Recordamos que están programadas al final de cada trimestre 1 o 2 sesiones que en función de las necesidades se utilizarán para: repasar algún contenido importante, para alguna actividad de evaluación que se necesite hacer para obtener más información del proceso de enseñanza-aprendizaje, por si faltamos justificadamente a clase y para que no nos falten sesiones a nuestro planteamiento…etc. La organización del alumnado será lo más variada posible (gran grupo, pequeños grupos, tríos…) para favorecer la interacción social.Al principio de cada unidad en la primera sesión explicaremos de lo que trata la unidad. Y en cada sesión lo que haremos en ella.Tendremos preparada para cada unidad una sesión/es de suplemento:

Donde se pueden hacer actividades de resumen.Actividades de refuerzo y ampliación.Actividades si llueve (intentando que siempre estén relacionadas con la unidad que estamos

trabajando). Nuestro alumnado, y en general todos los del centro, llevará una bolsa de aseo con:

Toalla pequeña

(El uso de dicha bolsa de aseo al final de la clase se valorará positivamente dentro de los aspectos evaluables de cada trimestre)

.

8.3. RECURSOS Y MATERIALES DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESPACIOSUn patio de recreo amplio en la zona de los pabellones de 2º y 3º ciclo con porterías de futbol ; otros dos patios en la zona de 1º ciclo e infantil con un circuito de educación vial pintado en el suelo; y una zona intermedia vallada llamada la “jaula”. También utilizaremos otros espacios comunes como aulas, sala de música o biblioteca.

Material específico como: balones de todos los tipos, picas, pivotes, cuerdas, bancos suecos, etc., y material para realizar juegos y deportes alternativos: discos voladores, zancos, etc., que van a facilitar nuestras programaciones; material tomado de la vida cotidiana: globos, bolsas de plástico, sacos, telas y materiales de desecho: envases de yogur, chapa, botellas de plástico, etc. estos últimos también nos los facilitan nuestro alumnado.

AGRUPAMIENTOS

La organización del alumnado será lo más variada posible (gran grupo, pequeños grupos, tríos, parejas, individual) para favorecer la interacción social. También variaremos la disposición espacial de dichos agrupamientos desde la dispersión a las oleadas, las filas o la disposición cuadrangular o circular dependiendo en todo caso del objetivo o de la actividad planteada.

- Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe enfrentarse a la resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o no los

aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos.

- Gran Grupo: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, puesta en común de algunos ejemplos, etc.

- Por parejas: es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo.

- Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo, contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Alumnado NEAE es todo aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo

de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.

En nuestro centro realizamos los procedimientos para la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo que cualquier alumno o alumna pueda presentar, de forma que establecemos la atención educativa ordinaria o diferente a la ordinaria que requiera cada uno, para que alcance el máximo desarrollo posible del currículo ordinario o adaptado. Seguimos las directrices establecidas en:

- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)- INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Teniendo en cuenta las características de la etapa realizaremos medidas generales de atención a la diversidad y emplearemos los recursos generales materiales y personales de los que dispone el centro:

Detección e intervención temprana. Actuaciones de sensibilización y concienciación definidas en el PAD. Acciones preventivas para ofrecer una respuesta educativa inclusiva: entrevistas a la

familia, protocolos de observación, pruebas de competencia curricular, escalas de estimación, pruebas específicas de lenguaje oral realizadas con carácter preventivo y todas las actuaciones del tránsito entre etapas definidas en el PAD.

Aplicación del programa de competencia lingüística desarrollado por las maestras de Audición y lenguaje en colaboración con los tutores y las familias desde infantil de tres hasta final de primer ciclo de primaria.

Metodologías inclusivas: métodos basados en el descubrimiento, proyectos, aprendizaje cooperativo. Organización flexible del tiempo. Diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación: uso de métodos alternativos a las pruebas escritas. Adaptación de las pruebas tanto en formato como en tiempo. Adaptación en los tipos de actividades, en la presentación de la tarea, en los tiempos de realización y en su valoración.

Programas y actividades de refuerzo: apoyos curriculares, preferentemente dentro del aula ordinaria.

Programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

Programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos. Planes personalizados para el alumnado que no promociona de curso. Agrupamientos flexibles. Desdoblamientos de grupos. Actividades de profundización. Programas de enriquecimiento.

Siempre que se detectan indicios de NEAE en el alumnado, se inicia un proceso de seguimiento de las medidas generales. El equipo docente y al menos un miembro del equipo de orientación lo planificará en un cronograma. La decisión respecto a si un alumno o alumna presenta NEAE no se centrará exclusivamente en la valoración de sus condiciones personales, sino en la interacción de éstas con su contexto socio familiar y la atención educativa que necesita para dar respuesta a esas necesidades.

En la detección de indicios de NEAE los tutores tienen un papel fundamental, difusión de la información al equipo docente e información a la familia, adopción de medidas ordinarias, tramitación del proceso de valoración psicopedagógica, en caso de que las medidas educativas de carácter ordinario no hayan resultado suficientes. Después de la detección se seguirá el protocolo establecido en las líneas de atención a la diversidad definidas por el centro para continuar con la identificación de necesidades educativas. También los tutores tendremos acceso en Séneca a los informes psicopedagógicos de nuestros alumnos, de cuya información debemos hacer conocedores al resto del equipo docente para adoptar entre todos la mejor respuesta educativa contando con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y de los equipos externos especializados, si la situación lo exigiera.

En el informe psicopedagógico de cada alumno o alumna se establecen sus medidas específicas de atención a la diversidad y qué recursos específicos materiales y personales son necesarios para el ajuste de la respuesta educativa. Estas medidas específicas podrán ser de carácter educativo o de carácter asistencial dependiendo de las necesidades.

Medidas específicas educativas. Adaptaciones de Acceso (AAC) Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) Un desfase curricular de al menos un

curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Programas específicos (PE) Como por ejemplo de atención, memoria, conciencia fonológica, lectoescritura, comprensión, razonamiento, autoestima, habilidades sociales, reeducación del lenguaje y comunicación, autonomía personal…

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Serán propuestas al alumnado con NEE. Desfase curricular superior a dos cursos. Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con Altas Capacidades (ACAI) Permanencia extraordinaria en Infantil y en Primaria ( Alumnado NEE) Flexibilización (alumnado con Altas Capacidades)

Medidas específicas asistenciales. NEE Alimentación. Control de esfínteres. Uso del WC. Higiene y aseo personal. Vigilancia. Supervisión Especializada. Desplazamiento.

Alumnado con necesidades educativas especiales. NEE. (Cuadro resumen)

Tratamiento en EDUCACIÓN FÍSICASi nos fijamos en los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y concretamente

en los que presentan Necesidades Educativas Especiales, por presentar más problemas a la hora de realizar Educación Física, disponemos las siguientes actuaciones:

Partiremos de las características de los alumnos y por tanto hay que tratar de individualizar la enseñanza al máximo.

El éxito inicial en las tareas propuestas es muy importante para ellos.Debemos tratar de “normalizar” al máximo su situación intentando que realicen todas las

actividades que puedan propuestas para la clase.El programa ha de ser flexible, para poder adaptar las actividades que sean necesarias.

Esto supone en la mayoría de los casos: Adaptación de materiales, de las distancias, de los tiempos, del número de intentos, de la ejecución, de los agrupamientos…

Utilizaremos el juego como factor fundamental.La afectividad es importantísima a la hora de actuar con ellos.Debe existir una coordinación y relación entre los distintos profesionales (Por ejemplo:

Tutor, maestros E.F., PT, Al, auxiliar técnico educativo, fisioterapeutas…) y la familia.Y debemos ofrecerle apoyo y seguridad cuando sea necesario. Por tanto no debemos

sobreprotegerlos y dejar que interactúen al máximo con sus compañeros.

10. TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la igualdad entre sexosConseguir una visión del mundo igual y solidario, con un reparto equitativo de los recursos.

Educación del consumidorFomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo, valorando la importancia de tener unas nociones de economía y ahorro.

Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y valorar el sentido de las rebajas

Educación ambientalConocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del medio ambiente.Comprender las necesidades y cuidados que requieren las plantas, así como valorar todos los productos que podemos obtener de ellos y la forma en la que enriquecen nuestra dieta.Valorar la importancia y riqueza de nuestro entorno natural, considerando la variedad y diversidad de especies y su belleza y valor ecológico.Desarrollar actitudes de reciclaje

Educación para la salud. Educación sexualConocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.Valorar la importancia de realizar una dieta sana y equilibrada, dándole importancia a las cinco comidas el día, especialmente al desayuno.Valorar la importancia de realizar deporte habitualmente para mejorar la calidad de vida.Iniciarse en la necesidad de organizar su tiempo libre para un mayor disfrute de éste.Conocer y practicar hábitos elementales de alimentación, valorando la importancia de no hacer un consumo excesivo de determinados tipos de alimentos.Desarrollar hábitos de valoración del tiempo libre, realizando actividades variadas y no sedentarias, haciendo un uso racionado de los videojuegos

Educación para la pazConocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.Respetar las aportaciones de otras culturas valorando su aportación como algo positivo para la propia cultura.Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.Conocer, comprender y aplicar de las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.

Educación moral y cívicaDesarrollar actitudes y comportamientos cívicos y responsables en su entorno y actividades cotidianas.Comprender y respetar la importancia del trabajo en equipo y la colaboración.Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad, respetando a las personas sin que se produzca ningún tipo de discriminación por cualquier motivo: sexo, edad,...Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.

Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con: a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Inteligencias múltiples e inteligencia emocional (tutoría)

Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.

Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible.

De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:

1) Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.2) Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.3) Visual-espacial: imágenes mentales o reales.4) Musical: ritmos e interpretación o creación musical.5) Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.6) Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.7) Interpersonal: la relación entre las personas.8) Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades.

11. FOMENTO DE LA LECTURAAunque sea un viejo tópico, resulta difícil exagerar la importancia de la lectura en el completo

desarrollo del individuo como persona. Herramienta indispensable para la adecuada comprensión de una realidad cada vez más compleja, la lectura es piedra angular del hombre o la mujer libres, con capacidad crítica para discernir entre la multitud de mensajes, frecuentemente contradictorios, que le asaltan a diario en la aldea global de la información; y, por ende, para realizar una elección fundamentada y propia entre las posibilidades que se le ofrecen y comprometerse en una transformación positiva de la realidad que contribuya al progreso tanto individual como social en un mundo solidario.

En la planificación del presente curso tendremos en cuenta las instrucciones emitidas por la Junta de Andalucía:

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria

Dentro del área de Educación Física, para contribuir al tiempo de lectura diario, hemos decidido plantear, dentro de cada Unidad Didáctica una ficha de lectura que haga referencia a los contenidos de dicha unidad o a contenidos genéricos referentes a hábitos de vida saludables para llevar a la práctica en su vida diaria. Dicha ficha está especificada dentro del desarrollo de cada unidad y se podrá trabajar en la sesión de suplemento de la unidad o se entregará para poder recordar y reforzar en casa lo trabajado dentro del aula, siempre que sea posible teniendo en cuenta las características específicas de esta área, su reducido horario y sus contenidos de obligatorio y

http://aulavirtual.cepronda.org/moodle/file.php/77/ZONA_INFORMACION_GENERAL/CURSO_2013_2014/Comunicados_circulares_instrucciones/1374664658575_instrucciones_bibliotecas_escolares_2013x1x.pdf



prioritario enfoque práctico motórico. También fomentaremos la expresión oral en nuestras clases procurando que nuestro alumnado adquiera un vocabulario específico de nuestra área acorde a su edad. Así mismo promoveremos una actitud de inicio del debate para encontrar las mejores soluciones en las actividades planteadas mediante la resolución de problemas

Documents

· Web viewDecreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas