В.Ю.Петрище

2

1. Фізіологічні та психологічні аспекти розвитку дитини підліткового віку

Перехід у 5-ий клас знаменує кінець дитинства, період, що безпосередньо передує підлітковому і називається молодшим шкільним віком ( 10-11 років ). П’ятий клас – один із визначних етапів у житті людини. Це не просто перехід від одного ступеня до іншого. Але 5-ий клас – це і період адаптації ( пристосування ) до середньої ланки школи, до нових умов навчання.

Для ефективності адаптаційного періоду дітей 5-х класів необхідно враховувати особливості підліткового віку:

1. Фізіологічні зміни – починається перебудова всього організму з дії статевих гормонів. Викид у кров великої кількості статевих гормонів призводить до того, що змінюється збудливість нервових процесів, унаслідок чого виникають неадекватні реакції, зміни настрою. Характерно, що у дівчаток більше виражені порушення емоційного плану – вразливість, плаксивість, безпричинна зміна настрою, у хлопчиків – зміни поведінки і рухових реакцій. Діти стають більш шумливими, непосидючими, і в той же час швидко стомлюються. Однозначно біологічні фактори мають великий вплив на психологічний розвиток молодшого підлітка.

2. Психологічні зміни:- основне новоутворення – почуття дорослості, розвиток самосвідомості і самооцінки, інтересу до себе як особистості, критичне ставлення до інших; самооцінка дитини дедалі менше починає залежати від навчальних успіхів, а дедалі більше – від того, як її цінують та сприймають, тому в цей період як ніколи дитина починає відчувати потребу у позитивній оцінці себе, особливо з боку дорослих; - переорієнтація спілкування з дорослих на однолітків, відбувається підйом соціальної активності (пошук спілкування, тісні дружні зв’язки, романтична закоханість);

3

- провідною діяльністю цього періоду є особистісне спілкування. Дитина вчиться встановлювати стосунки з іншими людьми, вона намагається завоювати статус у групі. Це для неї важливіше, ніж проблеми в навчанні. Кожна дитина повинна мати можливість компенсації, тобто прояву себе в чомусь іншому. Особливо важливою тут є робота класного керівника. Саме він має допомогти дітям, у яких щось не складається, « піднятися » в очах однокласників.

- характерне домінування емоцій;- падіння успішності, зниження працездатності, дисгармонійність у внутрішній будові особистості, відмирання усталеної системи інтересів, негативний, протестний характер поведінки;

Що ж до труднощів у навчанні учнів 5-их класів, то причини можуть бути такі:

- недостатність підготовки, значні прогалини в знаннях за попередні роки;

- несформованість необхідних операцій мислення, поганий мовленнєвий розвиток, недостатність пам’яті і уваги;

- слабка довільність поведінки, нерозвиненість волі, небажання змушувати себе вчитись.

Шкільне життя п'ятикласників ускладнюється також часто невиправдано високими вимогами до них з боку вчителів-предметників, які спеціалізуються на роботі переважно у старших класах.

Цього не можна допускати щонайменше з трьох причин:

зміст навчальних предметів основної школи вибудовується систематично, що, у свою чергу, передбачає сформованість у школярів добре розвиненого теоретичного мислення. У п'ятикласників же воно тільки формується; вони звикли працювати з одиничними поняттями та термінами. Тому, щоб не перевантажувати п'ятикласників, наукові терміни та

4

поняття необхідно вводити поступово, учити дітей виокремлювати їх, характеризувати, використовувати в різних ситуаціях під час уроків з різних предметів. Причому не лише на репродуктивному рівні (запам'ятай, повтори), а й на основі сформованих уявлень і досвіду практичної діяльності;

високі вимоги до самостійності та відповідальності підлітків без урахування їх вікових особливостей можуть становити загрозу для емоційного благополуччя дитини;

дорослі очікують від підлітків здатності розуміти інших людей, співіснувати з ними на принципах рівноправності та толерантності, а, наприклад, у п'ятикласників ці властивості тільки починають формуватись, і їх розвиток вимагає терпіння, обережності, діалогового навчання, створення ситуацій, в яких підлітки навчаються враховувати різні точки зору.

За цих обставин важливо, щоб учитель - предметник не переносив механічно методи навчання й форми взаємодії зі старшими школярами на учнів 5-го класу. Необхідно поступово вводити новий зміст і нові форми навчальної діяльності. На початку вони повинні відповідати засобам навчання останнього року перебування дітей у початковій школі. Водночас спостереження й дослідження свідчать про те, що в 4-му класів школярі засвоюють навчальний матеріал тими ж методами, що і в перші два роки шкільного життя. Відбувається збільшення обсягу знань, умінь, навичок, але не відбувається помітних змін у розвитку дитини. Наприклад, деякі школярі недостатньо розуміють прочитаний текст, не в повній мірі володіють технікою читання, грамотним письмом як загально-навчальними вміннями, у них не розвинена здібність розв'язувати творчі задачі тощо.

5

Що ускладнює адаптацію дитини до нових умов навчання?

1. Протиріччя та неузгодженість вимог різних педагогів. До школяра вперше ставлять багато вимог. І він повинен навчитися враховувати ці вимоги, співвідносити їх одне з одним, долаючи пов’язані із цим труднощі, тому що ці вміння необхідні у дорослому житті.

2. На п’ятикласника звалюється потік інформації, насичений термінами, незрозумілими словами. Вихід простий: поясніть дитині, що неповне, неточне розуміння слів нерідко лежить в основі нерозуміння шкільного матеріалу і в зв’язку з цим необхідно звертатися до довідників, словників.

3. У п’ятому класі багато дітей відчувають самотність, тому що улюбленої першої вчительки немає поруч, а класному керівникові часто не вистачає часу приділяти їм увагу в тій же мірі. А інші «шаленіють» від свободи та носяться по всій школі, зачіпаючи навіть старшокласників. Дорослим у цій ситуації важливо зрозуміти, що все це - природні переживання, які необхідні для розвитку школяра, бо вони допомагають йому стати дорослим. Ми маємо стати більш уважними, доброзичливими, таким чином допомагаючи школяру освоїти цю позицію.

Тому для класного керівника необхідними є м’якість, увага, переживання за дитину, не допускається покарання. Перебудова існуючого стереотипу – справа нелегка, яка потребує багато зусиль і часу. Процес, протягом якого йде становлення особистості п’ятикласника, залежить від того, наскільки успішно буде проходити перехідний етап.

6

Характеристика різних видів труднощів у навчанні дітей «групи ризику»

Перехід із молодшої школи до основної пов’язаний із внесенням змін у динамічні стереотипи спілкування, діяльності, а також зі збереженням окремих компонентів попереднього соціального досвіду.

Адаптація дитини відбувається не одразу. Це досить тривалий процес, пов’язаний із значним навантаженням на всі системи організму. Забезпечення наступності є однією з основних умов успішної адаптації молодших школярів до навчання в основній школі та важливою передумовою успішного навчання у 5-му класі.

Виявлення та подолання труднощів у навчанні дітей 9-11 років неможливе без співпраці батьків, педагогів та психолога. А саме, необхідно:

враховувати індивідуальні та психологічні особливості 10-11-ти річних школярів;

здійснювати обов’язкову підготовку школярів до засвоєння нових навчальних компетентностей;

забезпечити систему взаємозв’язків у змісті, формах і методах педагогічного процесу, оптимальне співвідношення та зв’язок між окремими етапами навчального процесу;

створювати освітньо-дидактичні ситуації, в яких дитина почувала б себе невимушено, комфортно, не боялась розкривати світ власних емоцій;

забезпечити систему оптимальних вимог до знань і поведінки учнів, їхніх моральних якостей, форм і методів роботи з ними на всіх етапах навчання;

упроваджувати засоби стимулювання та заохочення дітей до пізнавальної діяльності;

розвивати рефлексивні вміння дивитись на себе з «боку»;

формувати навички самоконтролю й самооцінки; аналізувати причини неуспішного адаптаційного

періоду; запроваджувати способи, спрямовані на подолання

труднощів у навчанні п’ятикласників.

7

Причини труднощів у навчанні учнів п’ятих класів пов’язані з:

1. Недоліками навчальної підготовки при нормальному і навіть високому рівні розвитку мислення й інших пізнавальних процесів у дітей, а саме:

значні проблеми у знаннях за попередні періоди навчання;

несформованість загальнонавчальних і спеціальних навчальних умінь і навичок.

2. Несформованістю необхідних розумових дій і операцій – аналізу, синтезу, поганий мовний розвиток, недоліки уваги та пам’яті.

3. Особливістю навчальної мотивації, яка залежить від сформованості (або несформованості) інтересу до навчання, впливу батьків та друзів.

Психологічні причини низької мотивації навчання [9]

Причини Ознаки Способи подолання

Слабке здоров’я

Швидко втомлюється до кінця уроку або

після перших уроків, часто пропускає

заняття

Спостереження в лікарів,

сприятливий режим дня

Не враховуються індивідуальні особливості

нервової системи учня

Учень не встигає виконувати завдання

за відведений час, болісно реагує на

невдачі тощо.

Допомога дитині у вивченні

своїх особливостей і навчання,

урахування їх у процесі діяльності; Учителю дотримуватись

правил роботи з такими дітьми

Відсутність мотивації

досягнення успіху

Низька самооцінка, нерішучість, відсутність

ініціативи, прояв учнем невпевненості

у своїх силах, не

Підвищення самооцінки;

Сприяння формуванню

мотивації

8

володіння способами навчальної роботи

Несформованість прийомів навчальної діяльності

Не володіння способами

навчальної роботи

Навчання основних прийомів

навчальної діяльності

Недоліки в розвитку

пізнавальних процесів

Неможливість зосередитися, погана пам’ять, труднощі під

час розв’язання задач тощо

Використання коригувальних

вправ на розвиток пізнавальних

процесів

4. Слабкою довільністю поведінки та діяльності – небажання, неможливість змусити себе постійно вчитися.

Усі зазначені причини нерідко виступають не ізольовано, а спільно, поєднуючись у досить складні комбінації, і потребують зазвичай спільної активної роботи не тільки психолога й педагога, але й батьків, а головне – самого підлітка.

Центральний напрям роботи в 5 класах – це індивідуалізація та соціалізація учнів із урахуванням попередніх рівнів їхнього розвитку.

Якщо в учня молодшої школи мають бути сформовані:

Теоретичне мисленняУміння вчитися

Адекватна самооцінка,

то на основі цього у 5 –му класі слід розвивати: Абстрактне мислення

Рефлексію власних досягненьСхильність до самоаналізу

У поданій таблиці наведено характеристику особливостей у поведінці та навчанні, з якими доведеться зіткнутися педагогам на початку роботи з п’ятикласниками, та рекомендації до методики роботи з ними щодо подолання труднощів. Дотримання цих рекомендацій усіма членами педагогічного колективу школи допоможе п’ятикласникам якнайшвидше пройти

9

адаптаційний період та опанувати завдання основної школи[9].Вид

труд-нощі

в

Характеристика проявів

Рекомендації вчителям

Рекомендації батькам

Труд

нощ

і в

нав

чанн

і

Повільний темп розумових операцій. Діти повільно включаються в роботу, не встигають виконувати класні завдання, не відразу розуміють пояснення вчителя, повільно пишуть і читають. Причиною, як правило, є своєрідність типу нервової діяльності

Таких дітей не можна квапити, підганяти на уроці, примушувати працювати «за часом», оскільки будь-який поспіх і умови обмеження часу тільки загальмують роботу і викличуть негативні емоції. Краще повторити, намагатися говорити повільніше; не ставити в ситуацію необхідності швидкого переключення з одного виду діяльності на інший.

Складати для дітей чіткий порядок денний із урахуванням їхніх можливостей для виконання конкретної роботи. Не підганяти їх.

10

Погано встигають з усіх предметів у зв’язку з труднощами в запам’ятовуванні, узагальненні навчального матеріалу, оперуванні поняттями, недостатнім словниковим запасом, не сформованістю навчальних навичок. Причиною може бути педагогічна занедбаність: недоліки виховання, а не низький інтелектуальний потенціал.

Необхідні додаткові заняття з розвитку мовлення, пам’яті, уваги, мислення, загальнонавчальних навичок. Бажані індивідуальні завдання зниженого рівня труднощів. Дуже важливо переконати батьків займатися розвитком дитини, рекомендувати вправи та ігри.

Рекомендувати різноманітні вправи та ігри з метою розвитку пам’яті, уваги, мислення дитини, її мовлення

Невисокий інтелектуальний потенціал. Причина може полягати в астенії, затримці психічного розвитку, органічних порушеннях центральної нервової системи.

Вимоги до таких дітей потрібно знизити, оскільки вони страждають через слабку пам'ять, низький рівень логічного мислення. Для запобігання втрати мотивації до навчання і відхиленням у поведінці варто пропонувати посильні індивідуальні завдання, відзначати навіть маленькі успіхи.

В окремих випадках педагогові необхідно спрямувати батьків на ПМПК, на консультацію до дитячого психоневролога або психіатра.

11

Труднощі тільки в письмі й читанні: поганий почерк, постійні пропуски літер і недописування закінчення слів, заміна одних складів на інші, співзвучні їм. Причина – недорозвинення мовлення.

Насамперед необхідна допомога логопеда. Щоб уникнути формування стійкої відрази до навчання, не слід загострювати увагу на неуспіхах. Краще похвалити такого учня за те, що йому вдалося виконати.

Рекомендувати звернутись за консультацією до логопеда

Труднощі в навчанні та поведінці, пов’язані з емоційними порушеннями: підвищена тривожність, замкненість, боязкість, нерішучість, сором’язливість, боязливість як риса характеру, особливості нервової системи.

Необхідне доброзичливе ставлення, підтримка, підбадьорення в ситуаціях, що викликають сильну тривогу і хвилювання. Таких дітей краще не викликати відповідати перед усім класом, особливо на початку навчального року.

Необхідне підбадьорення в різних ситуаціях. Розвивати впевненість дитини в собі. Звернутись за допомогою до психолога

12

Про

блем

и в

пов

едін

ціГіперактивність, підвищена схильність до відволікання, труднощі в концентрації уваги, імпульсивність. Причиною можуть бути емоційні порушення як наслідок неправильного стилю виховання, а також органічні порушення центральної нервової системи.

Такі діти не в змозі тривалий час бути зосередженими, уважними, посидючими. Головне в роботі з ними – терпіння і наполегливість. Треба розвивати вміння доводити справу до кінця, діяти цілеспрямовано й планомірно, давати невеликі завдання і здійснювати покроковий контроль виконання.

Рекомендувати батькам зайняти дитину спортом, відвідувати гуртки.

Труднощі в контактах: погані стосунки з однолітками або відсутність друзів у класі. Причиною можуть бути емоційні порушення як наслідок неправильного стилю виховання, а також органічні порушення центральної нервової системи

Завдання вчителя – допомогти «відкинутим» дітям почуватися потрібними і бажаними в класі. Необхідно звернути увагу однокласників на успіхи цих дітей у тому, що в них виходить. На позакласних заходах давати можливість виявити себе з кращого боку.

Допомагати дитині відчути себе потрібною та бажаною. Давати роботу або доручення, щоб дитина мала змогу самореалізу-ватися. Заохочувати її.

13

Агресивність, запальність, дратівливість. Причиною можуть бути емоційні порушення як наслідок неправильного стилю виховання.

У спілкуванні з цими дітьми потрібно виявляти максимальну стриманість і терпіння, тому що вони самі страждають від власної упертості, гнівливості та дратівливості. Педагог, знаючи інтереси і нахили агресивної дитини, зможе переключити її активність у конструктивне русло, тактовно і послідовно навчаючи дитину самоконтролю та стриманості.

Батькам також необхідно проявляти стриманість, терплячість. Довести, що батьки - друзі дитини. Постійно цікавитись усім, що стосується дитини, розвивати стриманість, самоконтроль.

Емоц

ійні

роз

лади

Підвищена тривожність, плаксивість, загострена вразливість, схильність хвилюватися і переживати через незначні приводи (ризик розвитку невротичних розладів).

Такі діти часто є хорошими учнями, але навчальні успіхи стають для них занадто значимими. Учителеві в даному випадку не слід акцентувати увагу на оцінках. Перед хвилюючими подіями, контрольними треба знімати тривогу, вселяти впевненість в успіху, частіше заохочувати, висловлювати схвалення і відзначати чесноти.

Батькам необхідно переглянути свої погляди: не надавати значної уваги оцінкам. Створювати дитині «ситуацію успіху», частіше заохочувати

14

Боязкість, нерішучість, замкнутість, нелюдимість. Причиною можуть бути емоційні порушення як наслідок неправильного стилю виховання, а також органічні порушення центральної нервової системи

Учителеві варто залучати таких дітей у позакласну роботу, групові заходи, щоб вони більше спілкувалися, переборювали свою боязкість, нерішучість. Давати які-небудь громадські доручення від найпростіших. Частіше звертати увагу однокласників на чесноти такого учня, підвищуючи його самооцінку й створюючи ситуацію успіху.

Батькам варто залучати таких дітей до гуртків, де вони будуть більше спілкуватися, долати свою боязкість, нерішучість. Підвищувати самооцінку дитини

Навчальна діяльність учнів із різними типами темпераменту

Тактика підходу вчителя до дітей-холериків: Постійно, але наполегливо вимагати виважених, продуманих відповідей, спокійних, нерізких рухів. Виховувати стриманість у поведінці, у взаєминах з товаришами та дорослими. Під час виконання навчального завдання слід формувати вміння послідовно, за певним планом вести роботу. Треба вчити виконувати продуктивну роботу. Необхідно розвивати альтруїзм, почуття справедливості, увагу до почуттів інших людей. Корисно давати завдання, які деякою мірою перевищують сили дитини та здібності, щоб вона зрозуміла, що не така всемогутня, якою себе уявляє.

Тактика підходу вчителя до дітей-меланхоліків:

15

У навчанні не можуть витримувати сильне і довге напруження, що пояснюється реактивністю (силою) фізіологічних процесів та швидким гальмуванням клітин їхнього мозку; Потрібна постійна підтримка, додавання впевненості - «в тебе вийде», «ти найкращий» і таке інше.

Тактика підходу вчителя до дітей-сангвініків: Якщо навчальний матеріал не цікавий, з одноманітними формами роботи, що не викликає емоційного настрою, дитина погано засвоює матеріал, розсіяна. Якщо навчальний матеріал цікавий, викликає гарний емоційний настрій, то дитина швидко засвоює матеріал, багато запам’ятовує. За правильного виховання - товариські, відверті, з активною навчальною чи життєвою позицією. За несприятливих умов виховання - легковажні, не вміють доводити справу до кінця, негативно ставляться до навчання, переоцінюють себе й свої можливості. Необхідно вчити організовувати свою діяльність. Розвивати увагу дитини, навчаючи різним засобам виконання певної дії.

Тактика підходу вчителя до дітей-флегматиків: Щоб зрозуміти новий матеріал, дитині потрібно більше часу. Дивом справляється з монотонними завданнями. Необхідно враховувати їх бездіяльність і лінь. Необхідно постійно збуджувати її активність, будити її думку. Не квапити під час підготовки завдання на контрольній роботі, тому що це не дасть бажаного результату, а викличе ще більше гальмування, швидкості виконання дій

Аналіз перелічених аспектів діяльності психолога дозволяє зробити висновок про те, що робота з цієї

16

проблеми, образно кажучи, розтягнута в часі: починається в 4-му класі, обов’язково повинна бути продовжена в 5-му класі. Тому успішній адаптації учнів 5-х класів до навчання в основній школі сприятимуть цілеспрямована координація дій учителів, їхній професіоналізм і досвідченість.

Попередити можливі проблеми, дезадаптацію допоможе значною мірою своєчасна комплексна діагностика готовності дітей до навчання в середній школі.

2. Діагностичний інструментарій для роботи класного керівника

1. Опитувальник «Почуття в школі»Опитувальник складається з переліку 16 почуттів, із

яких пропонується вибрати тільки 8 і позначити ті, «які ти частіше за все відчуваєш у школі». Відповіді анонімні.

Після обробки анкет отримуємо суму балів (у відсотках), на основі чого можна казати про те, які почуття превалюють у класі. Є сенс брати до уваги суми балів до 45-50%. Якщо почуття набирає менше голосів,

17

можна говорити про індивідуальний характер даних переживань.

Наочність такої діагностики очевидна. По-перше, психолог отримує можливість побачити, чи є тимчасова дезадаптація, властива цьому періоду, і наскільки вона сильна. По-друге, відразу визначається загальний настрій класу, його «емоційний портрет».

Опитувальник «Почуття в школі»

Клас _______ Вік _____ Стать ______ Дата _________Познач ті почуття, які ти найчастіше відчуваєш у школі.

№ Я відчуваю в школі Так 1 Спокій2 Втому3 Нудьгу4 Радість5 Впевненість у собі6 Занепокоєння7 Незадоволеність

собою8 Роздратованість9 Сумніви

10 Образу11 Почуття приниження12 Страх13 Тривогу за майбутнє14 Подяку15 Симпатію до вчителя16 Бажання приходити

сюди

2. Опитувальник «Ставлення до навчальних предметів»

Дітям пропонується напроти предмета в одній із трьох граф поставити «+» і висловити тим самим своє ставлення. Відповіді анонімні. Даний опитувальник уточнює список «проблемних» предметів, тобто тих, які можуть викликати дезадаптацію. Далі можна спробувати

18

з’ясувати, чим викликаний «негатив» при вивченні даного предмета: труднощами у вивченні чи проблемами, що виникають при взаємодії педагога з класним колективом.

Опитувальник «Ставлення до навчальних предметів»

Клас _______ Вік _____ Стать ______ Дата _________

№ ПредметВивчаю

з інтересо

м

Байдужий

Не люблю

1 Українська мова

2 Укр. Література

3 Іноземна мова4 Математика5 Історія6 Природознавст

во7 Фізкультура8 Трудове

навчання9 Образотворче

мистецтво10 Музика 11 Етика

3. Вивчення статусу особистості в колективі (соціометрія)

Учням пропонують заповнити анкету, вказавши в дужках не більше трьох прізвищ.

1. а) З ким із однокласників ти більше всього хотів би сидіти за одною партою? / /

19

б) З ким із однокласників ти ні в якому випадку не хотів би сидіти разом?/ /2. а) З ким із однокласників ти хотів би виконувати разом доручення? / / б) З ким із однокласників ти ні в якому випадку не хотів би виконувати доручення? 3. а) Якщо б з тобою трапилося нещастя, до кого з однокласників ти перш за все звернувся б за допомогою? / / б) До кого б ти ніколи не звернувся б за допомогою? / /

Отже, одні запитання спрямовані на виявлення емоційних зв’язків, інші – ділових.

Зразок бланку матриці виборуІм’я та

прізвище учня

Номер учня за списком1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

01 Іван А.2 Петро Б.3 Галя А.4 Оля Б.5 Ірина С.6 Наталя Ч7 Вітя Ф.8 Іван Р.9 Юрій К.

10 Віка Ж.Число одержаних

виборівЧисло взаємних

виборівНа підставі отриманих результатів складається

матриця, до якої заноситься список учнів класу. У кожному рядку ставляться номери тих виборів, які він зробив. За таблицею обчислюємо середню кількість виборів. Потім на окремому аркуші будується соціограма.

Соціограма є графічною моделлю взаємин учнів класу, виявлених під час обстеження. У нашому випадку – це

20

чотири концентричних кола, між якими розміщені номери обстежуваних. Номери хлопчиків зазвичай обводяться трикутником, дівчаток – кружечком. Лінії та стрілки вказують на вибір учня та його спрямованість.

До центрального круга потрапляють так звані „соціометричні зірки”, тобто ті, що мають не меншу від подвійної середньої кількості виборів.

У першому кільці (між першим і другими колами) перебувають ті, що мають кількість виборів від середньої до подвійної середньої („бажані”), тобто всі, до яких учень проявляє симпатію. Емоційне забарвлення цього кільця є позитивним. Психологічно міцним є той дитячий колектив, де переважна більшість дітей потрапляють до першого кільця спілкування.

До другого кільця (між другим і третім колами) потрапляють ті учні, число виборів у яких менше середнього, але більше 2 („неприйнятні”).

21

У третьому кільці ( між третім і четвертим колами) – розташовані учні, що отримали від 0 до 2 виборів („ізольовані”).

Заповнена карта групової диференціації дає уявлення про місце дитини в системі особистих взаємин, характеризує тенденції спілкування, розкриває систему симпатій та антипатій.

4. Анкета «Класний керівник очима учнів»

Інструкція: класний керівник просить учнів відповісти на запитання анонімної анкети, пояснює, що їхні щирі відповіді допоможуть йому більше дізнатися про клас, знайти спільну мову з дітьми та уникнути проблем у спілкуванні.

1. З яким настроєм ви йдете в школу?а) з радістю, охоче;б) байдужістю;в) передчуттям неприємностей;г) з думкою: «Скоріше б все скінчилося».

2. Якщо у вас трапляються шкільні неприємності, хто найчастіше є цьому причиною?а) учителі;б) класний керівник;в) однокласники;г) адміністрація школи;д) інше (вкажіть).

3. Якою, на ваш погляд, має бути роль класного керівника?а) друга мама;б) старший товариш;в) наставник, порадник;г) контролер успішності учнів та їхньої дисципліни.

4. Які повинні бути риси в зразкового класного керівника? (Напишіть).

5. Які відносини вам хотілося б установити із класним керівником? (Напишіть).

22

6. Чого не повинен робити класний керівник? (Напишіть).7. Яке почуття ви випробовуєте до свого класного

керівника? (Напишіть).8. Як часто виникають у вас конфлікти з класним

керівником?а) часто;б) рідко;в) ніколи.

9. Що спричиняє виникнення конфліктів з класним керівником?а) поганий характер класного керівника;б) поганий характер класу;в) зовнішні обставини.

10. Ви здійснили поганий учинок (розбили вікно, зіпсували меблі, нагрубили вчителеві). Якої реакції від свого класного керівника ви очікуєте в цьому випадку?а) класний керівник суворо покарає вас;б) зробить вигляд, що хоче захистити;в) зробить вигляд, що не помітив того, що відбулося;г) буде захищати вас від докорів адміністрації;д) скористається нагодою, щоб вас принизити.

11. Ви знову завинили. Якої реакції від учителів ви очікуєте у цьому випадку:а) вони в усьому розберуться й вчинять по справедливості;б) дадуть гарну, дружню пораду;в) прочитають довгу нотацію;г) викличуть на педраду до директора школи;д) викличуть батьків до школи.

12. Ви вважаєте, що ваш клас:а) згуртований і дружний колектив;б) колектив, що складається з кількох груп;в) кожний живе сам по собі.

13. Як часто у вашому класі проводяться цікаві розважальні заходи?а) часто;б) рідко;в) не проводяться зовсім.

23

14. Чи можна сказати, що вам пощастило з класом? Чому? (Напишіть).

15. У яких класних заходах ви охоче б брали участь?а) бесіди на цікаві й важливі життєві теми;б) походи, екскурсії, поїздки по цікавих місцях;в) трудові справи;г) колективні заходи з батьками;д) інше (вкажіть).

16. Що б ви порадили своєму класному керівникові? (Напишіть).

5. Анкета «Інтереси й дозвілля учнів»Інструкція: анкетування анонімне, вчитель зачитує

запитання, діти на аркушах паперу записують відповіді.

ЗАПИТАННЯ1. Ти вчишся, тому що:а) цього вимагають батьки;б) просто цікаво;в) це потрібно для вступу до вузу, здобуття вищої освіти;г) учитися необхідно;д) це знадобиться в житті;е) інше (вкажи).2. Ти охоче навчаєшся:а) завжди;б) іноді;в) ніколи.3. Ти ходиш у школу (вибери 2-3 твердження):а) щоб спілкуватися із друзями;б) навчатися;в) тому що там цікаво;г) тому що там весело;д) тому що любите школу;е) тому що подобаються вчителі;ж) тому що школа поруч із твоїм будинком.4. Скільки часу ти витрачаєш на виконання домашніх завдань?

24

5. Що заважає добре виконувати домашні завдання? Виберіть одну або кілька причин:а) лінь;б) телефон;в) телевізор;д) друзі;е) музика;є) утома;ж) складні або нудні завдання;з) відірваність предметів від життя;и) застарілість матеріалу;і) «усе одно не викличуть»;к) несправедливість у оцінці знань;л) погані підручники;м) слабке здоров’я;н) читання художньої літератури.6. Скільки часу в день (у середньому) ти витрачаєш на перегляд телевізійних передач?7. Скільки часу ти гуляєш?8. Скільки часу ти займаєшся з батьками якою-небудь спільною справою?9. Що входить у коло твоїх домашніх обов’язків?10. Чи є у тебе вдома улюблений куточок?11. Скільки часу ти витрачаєш на читання газет і журналів?12. Скільки часу ти витрачаєш на заняття?13. Скільки часу ти витрачаєш на прослуховування музики?14. Яким видом творчості ти займаєшся і скільки часу на це витрачаєш?

6. Анкета «Мотивація навчальної діяльності»

1. Допиши речення:а) учитися – це … ______________________________б) я хочу навчатися … ___________________________в) інші вміють, а я ще ні … _______________________

2. Який предмет любиш найбільше?3. Який предмет не хочеш вивчати?

25

4. Для чого ти ходиш до школи:а) так сказали батьки;б) щоб здобути освіту;в) щоб бути кращим учнем;г) щоб одержувати високі бали;д) щоб мати друзів;е) щоб пізнавати нове;є) щоб гратися;ж) щоб похвалили дорослі;з) бо ходять усі діти;к) хочу радувати ближніх;л) хочу отримати винагороду.

7. Анкета для батьків №11. Чи подобається вашій дитині в школі?а) так;б) не подобається;в) не знаю.2. Як часто ваша дитина розповідає вам про школу?а) часто;б) іноді;в) ніколи.3. Коли ваша дитина говорить про школу, то розповідає

в основному:а) про цікаве, що вона дізналася на заняттях;б) розваги з друзями в школі;в) свої почуття, відносини з іншими;г) щось інше.4. Як ваша дитина виконує домашні завдання?а) самостійно, із задоволенням;б) потребує постійного нагадування;в) потребує постійного контролю, керівництва.5. З яким настроєм найчастіше ваша дитина йде до

школи?6. З яким настроєм повертається зі школи?7. Як часто ваша дитина скаржиться на погане

самопочуття?а) часто;

26

б) іноді;в) рідко або ніколи.8. На що найчастіше скаржиться ваша дитина (або ви

помічаєте в неї)?а) підвищена втомлюваність, швидка виснажливість;б) головна біль;в) відсутність апетиту;г) поганий сон;д) часто хворіє;е) інше.9. Як ви вважаєте, чи вчасно ваша дитина пішла до

школи?а) так, часто;б) була готова до цього ще рік тому;в) краще було б піти до школи на рік пізніше.

Якісний аналіз анкети дозволить дійти висновку щодо рівня адаптації дитини до навчання.

8. Анкета для батьків №2

Просимо вас відповісти на наші запитання. Відповіді «так» позначати «+», відповіді «ні» - «-«.

1. Ваша дитина продовжила навчання у 5-му класі нашої школи тому, що:

а) ви довіряєте рідній школі;б) середня ланка продовжує традиції початкової школи;в) ви не замислювалися над цим питанням.2. Ваша дитина пройшла первинну

адаптацію у 5-му класі:а) процес адаптації пройшов успішно;б) при переході на новий етап навчання спостерігається зниження емоційного комфорту дитину;

27

в) спостерігаються ознаки дезадаптації до нових вимог і нових умов навчання.3. Ви помітили зниження загальної

успішності Вашої дитини у 5-му класі. Якщо «так», то в чому причина?

а) зниження інтересу до навчання;б) навчальні труднощі;в) велике навантаження;г) погіршення здоров’я дитини.4. Ви помітили успіхи своєї дитини.

У разі відповіді «ні» пропустіть це питання.а) дитина із задоволенням йде до школи;б) з’явилися улюблені предмети, улюблені вчителі;в) дитина подорослішала, стала більш самостійною.5. У вас:а) налагоджено контакт із новим класним керівником;б) є складності у відносинах з учителями;в) виникла необхідність отримати допомогу психолога.6. Ваші побажання:

Вчителеві початкових класів ___________________ Новому класному керівникові __________________ Адміністрації школи ________________________

ВИХОВНІ ГОДИНИ ДЛЯ УЧНІВ 5-х КЛАСІВ

Заняття 1ТЕМА: П’ятий клас: що нового?

Необхідний матеріал: папір для записів і для малювання (бажано і кольоровий), ватман, кольорові олівці, фломастери, маркери, ножиці, клей.

Хід заняття1. Вступ

28

Мета: створення умов для розуміння дітьми цілей роботи.Класний керівник або психолог говорить про мету

цього циклу виховних годин. Потім клас об’єднується в декілька груп. Завдання: знайти і записати якнайбільше відмінностей п’ятого класу від початкової школи. Після написання організовується жартівливе змагання, всі відповіді дітей фіксуються на дошці.

2. Вправа «Вдячність початковій школі»Мета: підтримка розлуки з початковою школою.Кожен вибирає для себе аркуш паперу того чи іншого

кольору, вирізає з нього будь – яку фігуру. На попередньо приготованому аркуші потрібно продовжити фразу: «Початкова школо, дякую за…» готові листочки підписуються і клеяться на загальний аркуш ватману, який має заголовок «Початкова школо, дякую за…» Бажано, щоб цей аркуш після виховної години діти показали своїй учительці з початкової школи.

3. Вправа «Малюнок»Мета: усвідомлення розбіжностей у позиціях «учень

початкової школи» і «учень середньої школи».Дітям пропонується намалювати два малюнки: «Я в

початковій школі», «Я в середній школі» («Зроби так, щоб одразу можна було б здогадатися, де який малюнок, а сам нікому не говори»). Кожен бажаючий може висловитися про те, що намалював, після того, як малюнок показано класу.

Деякі діти не можуть намалювати «гарно», що викликає у них негативні емоції, вони навіть відмовляються малювати. Завдання ведучого – підтримати малювання.

4. Підведення підсумків. УзагальненняВедучий підводить підсумок заняття, узагальнюючи

малюнки дітей та їх висловлювання.

Заняття 2ТЕМА: Правила шкільного життя

29

Необхідний матеріал: текст Статуту школи (декілька екземплярів), папір для записів, текст «Правила для п’ятикласників», бланк грамоти.

Хід заняття1. ВступВедучий нагадує результати, підкреслюючи основні

відмінності п’ятикласника від учня початкової школи, потім називає тему заняття. Проговорюються основні «Правила п’ятикласника», незрозумілі правила (якщо такі є) обговорюються. Окремо можна обговорити суперечливі ситуації: наприклад, на уроці не можна вставати з місця, а якщо впала ручка під сусідню парту? Обговорюється, навіщо потрібні такі правила поведінки.

2. Читання Статуту школи Мета: введення в правила шкільного життя.Ведучий зачитує «дорослий документ» - Статут

школи, коментуючи незрозумілі місця прикладами. Прочитаний Статут вивішується в класному кабінеті.

3. Вправа «Складні питання»Мета: закріплення уявлень про Статут школи.Клас об’єднується в підгрупи, кожна з яких отримує

аркуш із Статутом школи, папір для записів і завдання: придумати три складні запитання: «Як поводитися, якщо…»

Готові запитання задають команді – супернику. Важливо не тільки задавати запитання, але і формулювати правильні відповіді (щоб не було непорозумінь, вони записуються на тій же чернетці, що й відповідь).

За кожну правильну відповідь група отримує 1 бал (підрахунок балів ведеться на дошці). Імена дітей із команди – переможця вписуються в грамоту, яка залишається в класному кутку.

Якщо завдання зрозуміло не всім, треба пояснити його на прикладі ( простіше за все – на прикладі правил дорожнього руху: «Тобі треба перейти дорогу, ти дуже спішиш, горить червоне світло, але машин нема»).

4. Підведення підсумків.

30

Ведучий коротко підводить підсумки заняття, нагадуючи, навіщо потрібні всі правила шкільного життя.

Заняття 3ТЕМА: Наш клас

Необхідний матеріал: папір для малювання (невеликі аркуші), ножиці, кольорові олівці, фломастери, клей, аркуш ватману з намальованим на ньому деревом (бажано не ялинку, яка зазвичай асоціюється з Новим роком), скотч.

Хід заняття1. ВступВедучий коротко нагадує про те, що вийшло на

першому занятті: одна зі змін у житті п’ятикласника – зміна класу (для когось поява нових учнів, а для когось – перехід у новий клас).

2. Вправа «Доброго ранку!»Мета: закріплення уявлень про імена однокласників.Ведучий називає яку-небудь букву. Ті, чиє ім’я

починається на цю букву, встають і хором промовляють: «Доброго ранку!» («Доброго дня!»). якщо клас серйозно обновився, можна запропонувати бажаючим спробувати назвати імена всіх присутніх.

3. Вправа «Створення портрету класу»Мета: формування згуртованості, підвищення цінності

особистості кожного учня.Кожен учень отримує завдання: зобразити те, що

може рости на «Дереві» (листок, плоди, квіти), вирізати за контуром із паперу. На зображенні треба написати своє ім’я, а також одну рису характеру, якою автор може бути корисним своєму класу (наприклад, «Я можу виступати від класу на змаганнях, тому що швидко бігаю»).

Готові роботи наклеюються на дерево в тому місці, яке автор вибрав. Автор коментує свою роботу, озвучуючи те, що на ній написано.

Необхідно не допускати спроби вербальної агресії. Дітям, яким важко назвати свою сильну сторону, необхідна допомога ведучого.

31

4. Підведення підсумків.Ведучий коротко узагальнює результати заняття,

підкреслюючи, що в класі багато гарних дітей, які багато знають і вміють. «Дерево» залишається в класі.

Іноді старшокласники, які займаються в цьому кабінеті, намагаються «доповнити» малюнок. Ведучому необхідно завчасно потурбуватися про збереження дитячої роботи.

Заняття 4ТЕМА: Наші вчителі

Необхідний матеріал: папір для записів,картки з назвами навчальних предметів, імена та по батькові вчителів (окремо), магніти і магнітна дошка (можна використовувати скотч), ватман, маркер.

Хід заняття1. ВступВедучий нагадує про те, що на першому занятті ми

знайшли важливу відмінність п’ятикласника від учня початкової школи. Це – необхідність учитися у багатьох абсолютно різних учителів. Їх так багато, що запам’ятати, як кого звати, виходить не зразу!

2. Вправа «Чого нас учать? Хто нас учить?»Мета: актуалізація шкільного досвіду.Клас об’єднується в три групи, кожна сідає в коло і

отримує декілька карток: перша – з назвами навчальних предметів – «правильних» (ті, які зараз є в розкладі) і «неправильних» (із початкової школи – письмо, читання і т.д., із старшої школи хімія, правознавство, фізика …); друга – з іменами, серед яких є імена вчителів, третя – по батькові. Завдання – відібрати «правильні» картки (якщо імена або по батькові вчителів повторюються, треба попередити дітей про те, що одне ім’я та по батькові може зустрічатися декілька разів, і тоді треба вибирати із пачки декілька однакових карток). «Неправильні» картки повертаються ведучому. Потім перша група називає

32

предмет, друга – ім’я, третя – по батькові відповідного учителя. Безпомилковий варіант кріпиться на дошці.

Якщо в деякої групи виникають помилки, ведучому слід підбадьорити дітей, пояснивши, що одразу запам’ятати стільки вчителів важко, та з часом це вийде в усіх. Якщо виникають помилки, ведучий звертається за допомогою до класу, і тільки у випадку неправильної відповіді сам допомагає дітям.

3. Вправа «Наші вчителі»Мета: формування і закріплення позитивного

відношення до вчителів.Організовується робота в малих групах, кожна з яких

отримує завдання написати на аркуші паперу хоча б по одній рисі характеру кожного вчителя, яка їм у ньому подобається. Результати фіксуються на загальному плакаті із заголовком «Наші вчителі».

Деяким групам знадобиться допомога. Бажано, щоб після заняття діти могли ознайомити з плакатом своїх учителів.

4. Підведення підсумків.Ведучий коротко підводить підсумки заняття,

підкреслюючи, що дітям, судячи з усього, дуже поталанило з учителями – у них так багато хороших рис характеру!

Заняття 5ТЕМА: Шкільні предмети

Необхідний матеріал: папір для записів.

Хід заняття1. ВступВедучий коротко нагадує про те, що на першому

занятті було відмічено збільшення кількості навчальних предметів. Хто-небудь може їх перерахувати? Предмети виписуються на дошці в стовпчик. Діти переписують їх на свої аркуші.

2. Вправа «Рейтинг предметів»

33

Мета: рефлексія свого відношення до навчальних предметів.

На аркуші необхідно оцінити предмети за ступінню складності: нескладні – «сонечко», складні – хмаринка.

Коли індивідуальна робота закінчена, кожен предмет обговорюється, біля нього на дошці виставляється загально класна позначка, оцінюючи його складність. У результаті отримуємо загальний рейтинг. Рейтинг формується підняттям рук за типом голосування.

3. Вправа «Безлюдний острів»Мета: створення умов для формування і підтримки

навчальної мотивації.Клас ділиться на підгрупи. Кожна підгрупа отримує

завдання: розповісти, навіщо може знадобитися той чи інший предмет, якщо людина раптом опиниться одна на безлюдному острові. Ведучий сам роздає завдання групам, вибираючи ті предмети, які в рейтингу опинилися надскладними. Результати роботи обговорюються. Окремим групам може знадобитися допомога ведучого.

4. Підведення підсумків.Ведучий коротко підводить підсумки заняття,

підкреслюючи, що навіть найважчі предмети дуже важливі і потрібні, і треба намагатися їх вивчати.

Заняття 6ТЕМА: Психологічна аптечка

Необхідний матеріал: папір для малювання, кольорові олівці, фломастери, ватман, оформлений під плакат «Психологічна аптечка», маркер, скотч.

Хід заняття1. ВступВедучий коротко нагадує про те, що на минулому

занятті була відмічена складність багатьох предметів, вчитися з яких важко й тривожно. Зачитується історія про шкільну тривожність.

Шкільна тривожність

34

(Герасимова А., 2001)Це була дуже висока худа жінка в довгому темному

платті. Поки Алевтина Юріївна писала на дошці завдання, жінка ходила класом, де сидів 3А, і зловтішалася.

Сьогодні у неї був важливий день. Через 10 хв. учні почнуть писати самостійну роботу, і, можливо, їй, Шкільній тривожності, вдасться підкорити собі кого-небудь із них.

Для початку вона намітила собі дві жертви: маленьку руду дівчинку та курчачого хлопчика, які сиділи за однією партою. Алевтина Юріївна оголосила початок самостійної роботи. Шкільна тривожність підсіла до Марусі Іволгіної і почала застосовувати вивірений прийом напускання туману в голову. «Ти нічого не знаєш, ти все забула», - шепотіла жінка, як заклинання. Маруся на мить завмерла, ніби прислуховуючись. Але потім рішуче затрусила головою і забурмотіла собі під ніс: «Цього не може бути. Я ж точно пам’ятаю, як готувалася до цієї самостійної роботи. Ми з татом учора займалися дві години!» Вражена останнім аргументом, Шкільна тривожність трохи зменшилася в розмірах і пересіла від дівчинки до її сусіда.

Вона змінила тактику і застосувала інший прийом: залякування. «Ти погано напишеш цю роботу та отримаєш двійку. Це буде жахливо. В середу вчителька оголосить результати, і ти підеш додому пригнічений, нещасливий…» - злісно заговорила вона на вухо Арсенію Собелеву. «Так, у середу в мене тренування. Щоб там не було, запізнюватись я не збираюся!» - рішуче заперечив Арсеній незрозумілим для себе думкам. Найбільше він любить свої заняття з карате. Арсеній подумки уявив собі гарний удар, який якраз на минулому тижні показував їм тренер.

Шкільна тривожність відлетіла на протилежний кінець класу, ніби цей уявний удар пройшовся по ній. Із останніх сил дійшла вона до парти, за якою сиділа світленька дівчинка в голубому платті. Це була Світлана Морозова. «Подивися, як хитає головою Алевтина Юріївна. Вона

35

дивиться на тебе й думає, яка ти слабка учениця і що треба буде тебе не атестувати», - прохрипіла Шкільна тривожність, уже думаючи, що 3А непереможний, та не відмовляючись від свого останнього шансу на успіх.

І тут дівчинка перелякано підняла очі. Алевтина Юріївна дійсно хитала головою (її трошки тиснув ворітник). Дівчинка зблідла, шкільна тривожність зрозуміла, що знайшла собі жертву. І навіть дзвінок, що продзвенів, не врятував чудову дівчинку Світлану Морозову, тому що в неї не було своїх прийомів боротьби зі Шкільною тривожністю.

2. МалюнокМета: актуалізація власного досвіду шкільної

тривожності.Кожен отримує завдання: намалювати ту шкільну

ситуацію, яка може тривожити когось із дітей. Автори за бажанням можуть прокоментувати готові малюнки. Ведучий узагальнює, виділяючи найбільш типові теми. Вони записуються на дошці.

3.«Психологічна аптечка»Мета: пошук прийомів самодопомоги в емоціогенних

ситуаціях.Клас працює в маленьких групах: треба знайти

способи, за допомогою яких можна подолати хвилювання в кожній із ситуацій. Бажано знайти як профілактичні міри, так і способи першої допомоги (наприклад, щоб не хвилюватися на контрольній, треба до неї добре підготуватися, а якщо таки розхвилювався, можна сім разів глибоко вдихнути і потім подумати ще раз). Результати обговорюються, фіксуються на плакаті. Деяким групам може знадобитися допомога ведучого.

4. Підведення підсумків занятьМета: узагальнення.Ведучий наголошує, що є багато способів подолати

шкільну тривожність, і з дошки святково витираються її причини.

5. Підведення підсумків занятьМета: психологічне завершення занять.

36

Узагальнюються результати класних годин, обговорюється, чого і навіщо ми навчилися.

2. Пам’ятки для роботи з дітьми 9-11 років

Рекомендаціїпсихолога вчителям,

які працюють у 5 класі.I. Стосовно класного колективу:

37

1. Класному керівнику_________________________ необхідно працювати над згуртуванням класу, зокрема, над покращенням стосунків між хлопчиками і дівчатками. Для цього залучати їх до справ, які потребують спільної участі.

2. В учнів розвивати почуття колективізму. Щоб домогтися цього, потрібно ставити їх в такі умови, де без підтримки цього колективу обійтися важко. Це і свята, і естафети, і конкурси.

3. Звернути увагу на таких учнів _____________________________________________яких не сприймає більшість класу,тобто вони залишилися поза вибором. Це - діти, які не впевнені в своїх силах і не можуть реалізувати себе в класному колективі. Для цього потрібно створити такі ситуації та умови, в яких би вони дійсно відчули свою значимість бути в цьому класі, а клас, в свою чергу відчув потребу в цих учнях. Це піднесе їх у власних очах і в очах колективу. Крім цього, вчителям необхідно звертати увагу на найменші заслуги цих учнів, адже вони потребують похвали, як ніхто інший.

II. Стосовно характерологічних особливостей.1. Звернути увагу на таких учнів

_____________________________________________ У них спостерігається тенденція до збудливості.

Істотні риси характеру цього учня виробляються в зв’язку з невмінням керувати собою, своїми вчинками і почуттями. Те, що показує розум, не береться до уваги. Всім керують емоції. Тому і підхід до цих учнів повинен бути особливим. Необхідно уникати гострих кутів, щоб не ускладнювати відносин і гальмувати збудливість ЦИХ учнів? Потрібно розмовляти з ними спокійним тоном, не підвищувати голос і ні в якому разі не вирішувати проблему, коли учень збуджений.

2. Підвищений егоцентризм (тобто " Я " - в центрі) у таких учнів _________________________________________,тому не варто хвалити їх без потреби. Позитивну оцінку зі сторони дорослих вони повинні отримати лише тоді, якщо дійсно її заслуговують. Необхідно формувати в учнів об’єктивну самооцінку оскільки в даному випадку вона

38

завищена. Не варто йти у них на "поводу" і задовольняти кожну їх забаганку.

3.Варто звернути увагу на таких учнів _____________________________________________У них висока емотивність (чутливість, вразливість). Їх легко скривдити, довести до плачу. Вони дуже довго переживають образу. Тому в поводженні з ними не скупіться на ласку, на усмішку і ні в якому разі не вдавайтесь до прямо протилежних заходів.

4.Висока тривожність у _____________________________________________Такі діти дуже часто відчувають страх і перед вчителями, які цього, на жаль дуже часто не помічають, підсилюючи страх дитини своєю строгістю, і відчувають страх перевірки знань, і страх самовираження. Тому - більше ніжності з такими учнями, уваги.

5.Зверніть увагу на учнів _______________________У них спостерігається тенденція до застрявання на

своїх емоціях. Тому їм потрібно допомагати справлятися зі своїм депресивним станом - переключаючи увагу на щось приємне, не загострювати її на переживаннях. Такі особистості дуже довго пам’ятають свого кривдника, але й не менше – людину яка прийшла їм на допомогу. Врахуйте цей аспект у своїй роботі.

6. У класі багато гіпертимних дітей. Це діти, які мають багато енергії, у них висока активність, часто піднесений емоційний фон, швидке переключення; вони можуть бути поверховими і часом, жартуючи, переходять повз події, до-якої варто було б поставитись серйозно. Ці діти мають високий потенціал, резерв до роботи, тому їм не завадить додаткова індивідуальна робота, більше навантаження. До речі, ці учні самі вказують на те, що вони гірше вчаться через свою лінь, незібраність. Їм потрібні контроль, дисципліна. _____________________________________________

Психолог школи

39

Пам’ятка класному керівнику 5-х класів

Працюйте над формуванням колективу через різноманітні доручення, змінюючи групи.

Розвивайте почуття колективізму через спільну турботу про престиж класу (успіхи в навчанні, максимальна участь у святах, естафетах, конкурсах).

Пріоритет віддавайте індивідуальній роботі (спостереження, бесіди, анкетування, доручення).

Уникайте «гострих» кутів, проявляйте стриманість, терплячість.

Пам’ятайте: діти потребують ласки, ніжності, співчуття, турботи.

Вчасно й мудро підтримуйте дитячу активність. Не забувайте: формування класного, батьківського

колективу не менш важливе, ніж дитячого. Ретельно готуйтеся до батьківських зборів, проводьте сімейні вечори, активно залучайте батьків і вчителів-предметників до життя класу.

Пам’ятка вчителям,які викладають у 5-х класах

Придивіться до своїх учнів. Опрацюйте спеціальну психолого-педагогічну літературу.

Не змінюйте різко методи роботи, використовуйте ігровий матеріал, інструктажі, пам’ятки, алгоритми, картки-опори, зразки виконання.

Пам’ятайте, легше з першого уроку викликати до себе довіру, любов дитини, ніж потім подолати недовіру.

Протягом уроку та додому давайте конкретні доступні завдання й домагайтеся їх чіткого виконання.

Щоденно перевіряйте письмові роботи учнів, домагайтеся систематичної роботи над помилками.

Забезпечуйте систематичне повторення. Уникайте перевантаження дітей.

40

Відвідуйте уроки колег, які викладають у 5-х класах.

Пам’ятка батькам п’ятикласників У ваших дітей проблеми – переломний період, тому

будьте особливо спостережливі, уважні й терплячі. У 5-му класі розширився обсяг матеріалу з основних

предметів, зросла кількість предметів, тому збільшується час підготовки до уроків.

Забезпечте своїм дітям удале поєднання відпочинку, фізичної праці та роботи над уроками.

Програми включають більше теоретичного матеріалу, тому слід привчити дітей міцно завчати окремі правила з математики, української мови, природознавства.

Стежте за порадами вчителів, записаними у щоденниках і робочих зошитах.

Дбайте про те, щоб дитина була охайною в усьому, включаючи бережне ставлення до підручників.

Ніколи не поспішайте з висновками ані про дитину, ані про вчителя – прийдіть до школи, поспілкуйтеся з учителем.

Пам’ятайте, клас, де навчається ваша дитина, - ціле трьох колективів: дітей, батьків, учителів. Чим дружніші, цілеспрямованіші будуть ці колективи, тим у кращій атмосфері буде формуватися ваша дитина. Це залежить від кожного й від вас теж.

Не забувайте: дитину не можна карати за невміння, а терпляче вчити, підказувати, радити, допомагати, підтримувати.

Керуйтесь у спілкуванні з дитиною правилом: найдієвіший засіб виховання – особистий приклад.

Дбайте про всебічний розвиток своєї дитини. Умійте ставити себе на місце своєї дитини.

41

Пам’ятайте: праця, зокрема навчальна, не завдає шкоди вихованню дитини, а бездіяльність – її перший ворог.

Пам’ятка для батьків

1. Допомагайте школяру у навчанні, домагайтеся, щоб він досконально зрозумів навіть найдрібніші деталі виконання важкого завдання. Хай навіть дитина виконає одне-два подібних завдання і детально пояснить, що та як вона робить.

2. Розвивайте увагу, мислення та пам’ять дитини, грайте з нею в ігри на розвиток спостережливості (у розвідників, мисливців, індійців на полюванні тощо), вирішуйте посильні головоломки, розв’язуйте кросворди, шаради. Робіть усе це якомога частіше.

3. Розвивайте волю дитини, привчайте її до режиму дня, емоційно забарвлюйте її навчальну діяльність, але не перестарайтеся, інакше може виникнути так зване «емоційне стомлення»: дитина може стати капризною, роздратованою, плаксивою. Використовуйте гумор, але не сарказм та насмішки! Терпіть дитячі жарти, якими б

42

безглуздими вони не були, використовуйте гумор з метою розрядки та привернення дитини на свій бік.

4. Дуже важливо у навчальних та у всіх інших заняттях допомогти школяреві виробити об’єктивні критерії власної успішності та неуспішності; з допомогою дорослих слід розвинути у нього прагнення вдосконалювати свої здібності. Почніть з вироблення звички добре виконувати домашні завдання.

ЛІТЕРАТУРА

1. Адаптація учнів до шкільного навчання. 1-10 класи/ Уклад.: О.Є. Марінушкіна, Ю.О.Замазій; за аг. Редакцією Л.Д.Покроєвої. – Х.: Вид-во «Ранок», 2011. – 192 с.

2. Баранова Н.П. Психологічне супроводження адаптації до нових умов навчання учнів 5-х класів /Н.П.Баранова// Управління школою. – 2007. - №5. – с.22-24.

3. Дзюбко Л. Перехід із початкової до середньої школи. Психолого –педагогічні особливості // Психолог. – 2011 - №21 – стр. 4-6.

4. Заброцький М.М. Основи вікової психології. Навчальний посібник. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001. – 112 с.

5. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. - СПб. «Речь», 2002. - 80 с.

6. Лемак М.В., Петрище В.Ю. Психологу для роботи: діагностичні методики: збірник [текст]/ [укладач М.В.Лемак, В.Ю.Петрище]- вид.2-ге, виправл. - Ужгород:Видавництво Олександри Гаркуші, 2012.- 616 с.:іл.

7. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, врачей и

43

специалистов, работающих с детьми. - СПб.: «Речь», 2006. - 160с., илл.

8. Класні години з психологом / уклад. О.В.Скворчевська, О.С.Нуреєва. – Х.: Вид.група «Основа», 2008. – 240 с.

9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: «Речь», 2000 - 190 с.

10.Марттиненко О.А. Корекція дезадаптивної поведінки молодших школярів. – Х.: Вид-во «Ранок», 2011. – 176 с., іл.

11.Микляєва А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: діагностика, коррекция, развитие. – СПб.: «Речь», 2004. – 288 с.

12.Настільна книга шкільного психолога / Авт.-уклад. О.Є.Марінушкіна. – Х.: Вид-во «Ранок», 2010. – 288 с.

13.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 178 с.

14.Овчарова Р.В. Технологии психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.

15.Полеєва Г.М. Психолого-педагогічний супровід переходу учнів із початкової до середньої школи. // Шкільному психологу. Усе для роботи. – 2011. - №8, стр. 12-15.

16.Психолого-педагогічна діагностика школярів/ Упоряд. О.Л.Співак. – Х.:Ранок-НТ, 2007. – 160 с. (Класний керівник).

17.Практична психологія у початковій школі / Упор. О.А.Атемасова. – Х.: Вид-во «Ранок», 2010. – 160 с.

18.Проблеми розвитку та корекція емоційної сфери молодшого школяра / Упоряд. О.А.Атемасова. – Х.: Вид-во «Ранок», 2010. – 176 с.

19.Ротфорт Д.В. Взаємодія сім’ї та школи у формуванні культури здоров’я молодших школярів. - Х.: Вид.група «Основа», 2013. - 154 с. - (Бібліотека

44

журналу «Початкове навчання та виховання»; вип.1).

20.Самоукина Н.В. Практическая психология в школе. - М., 1997.

21.Скворчевська О.В. Ігрові методики роботи з учнями 5-9 класів. – Х.: Вид.група «Основа»: «Тріада +», 2007. – 192 с. – (Школа класного керівника).

22.Туріщева Л.В. Психологічні тренінги для школярів. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 124 с.: іл., табл.

23.Туріщева Л.В. Увага! Особливі діти. - Х.: Видав.група «Основа», 2012. - 128с. - (Серія «Тренінги у педагогічній практиці»).

24.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. - М., 1998. - Ч.1-4.

25.Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 288 с.

45