189131.selcdn.ru · Web viewРабочая Программа старшей группы № 5 разработана в соответствии с основной

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 посёлка Заречного муниципального образования Белореченский район

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАстаршей группы № 5

Составители: Воспитатель Егорова Т.В.

Воспитатель Негуляева К.С.

2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт группы 31 Целевой раздел Программы 4

1.1 Пояснительная записка 41.1.1 Цели и задачи образовательных областей 51.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 71.1.3 Значимые характеристики особенностей развития детей старшего

дошкольного возраста8

1.2 Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) 121.2.1 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного

образования12

2 Содержательный раздел 142.1 Описание образовательной деятельности в соответствии

с направлениями развития ребенка среднего дошкольного возраста по пяти образовательным областям

14

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 14

Образовательная область «Познавательное развитие» 15

Образовательная область «Речевое развитие» 17

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 17

Образовательная область «Физическое развитие» 18

Развитие «Игровой деятельности» 19

Реализация регионального компонента 192.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы 202.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 37

3 Организационный раздел 42

3.1 Распорядок дня детей старшей группы 423.2 Планирование образовательной деятельности 463.2.1 Календарно-тематическое планирование 473.2.2 Особенности традиций 583.2.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 593.3 Учебно-методический комплект к «Программе» 633.4 Список художественной литературы 67

PAGE \* MERGEFORMAT 2

ПАСПОРТ СТАРШЕЙ ГРУППЫ № 5

Воспитатели: Егорова Т.В. (образование – среднее специальное; стаж работы 12 лет) Негуляева К.С.(образование – среднее специальное; стаж работы 15 лет)Режим работы группы: 12 часов; рабочая неделя - 5 дней.Основная функция: воспитательно-образовательная, уход, присмотр, оздоровление.Основные виды услуг: развивающие, оздоравливающие.Принцип комплектования группы: одновозрастная.списочный состав: 33ребенка.Настоящая редакция образовательной рабочей программы старшей группы № 5 утверждена приказом от 25 августа 2020 года № 92.


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая Программа старшей группы № 5 разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ Д/С 12; требованиями ФГОС ДО, с учётом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в МАДОУ Д/С 12. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание рабочей программы старшей группы № 5 ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом возрастных особенностей воспитанников среднего дошкольного возраста.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:Федеральные:

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».-«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательная программа дошкольного образования»-Постановление Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 № 174 Положение «О лицензировании образовательной деятельности»-Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».-Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года № 08-249-Методические рекомендации «Организация предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО», которые содержат рекомендации о базовом уровне оснащенности средствами обучения и воспитания (п.1.6 Плана действий по введению ФГОС ДО). Письмо департамента государственной политики в сфере общего образования от 03.12.2014 года № 08-1937.

Региональные и учредителя: PAGE \* MERGEFORMAT 2

- Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 г. № 2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае»,

Образовательного учреждения:-Устава МАДОУ Д/С 12- «Основной образовательной программы - основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Д/С 12»-Положения о рабочей программе МАДОУ Д/С 12

Цели и задачи образовательных областейРабочая программа старшей группы № 5 (далее по тексту Программа) психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации, развития личности детей дошкольного возраста.Цели и задачи реализации ПрограммыЦель: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации.Задачи:■ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия;■ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства не зависимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психологических и других особенностей;■ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ и начального общего образования);■ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром;■ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;■ формирование общей культуры личности детей, здорового образа жизни, развитие социокультурных, нравственных эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;■ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья;■ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным индивидуальным, психологическим физиологическим особенностям детей;■ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.Основные задачи образовательных областей:Социально – коммуникативное развитие


Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к совместной деятельности. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.Речевое развитие Владение речью как средством общения. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.Художественно - эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


Физическое развитие Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики. Правильное выполнение основных движений. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию ПрограммыВ соответствии с ФГОС ДО Программа основывается на следующих принципах: - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - учет этнокультурной ситуации развития детей. Программа разработана с учетом следующих подходов: - Системно - деятельностный подход, который предполагает, что формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания» - Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника.


- Культурологический подход – создает условия для активного, сознательного изучения каждого предмета как компонента культуры, обеспечивает формирование духовно – нравственной личности. - Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка. - Событийный подход, реализуется в планировании и организации образовательной деятельности; образовательный процесс объединяет комплекс различных видов специфических детских деятельностей в рамках образовательного события вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать сезонные явления, события культурной жизни общества, праздники, традиции, юбилейные даты, содержание дошкольного образования (приоритетные направления деятельности). В качестве событий могут выступать любые, личностно значимые ситуации группы детей или одного ребенка. -Личностно-ориентированный подход ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения. - Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребёнка. - Комплексно – тематический подход– это соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. - Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителейОсновными участниками реализации программы являются: дети старшей группы №

5, родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных

услуг являются, в первую очередь, родители воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр, воспитание и обучение. Все воспитанники, посещающие ДОО, имеют гражданство Российской Федерации.

Социальный статус родителей


Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.

Сведения о родителях

Критерии сравнения

Параметры группа № 5 %

Особенности семьи

Полные 30 88%Неполные 2 12%Опекуны - -Многодетные 8 24 %

Жилищные условия

Имеют собственное жилье 25 76 %Живут с родителями 5 15 %Снимают жилье 3 9%

ОбразованиеВысшее 18 29 %Среднее 22 36 %Среднее специальное 24 39 %

Социальный статус

Рабочие 35 57%Служащие 12 19%Домохозяйки 12 19 %Предприниматели 5 8 %

Всего воспитанников 33Девочек 14Мальчиков 19

Сведения о сотрудниках группыУкомплектованность кадрами на сентябрь 2019 года - 100 %

Состав группы КоличествоВоспитатели 2Музыкальный руководитель 1Помощник воспитателя 1

Контингент воспитанниковВозрастная категория

Направленность групп

Количествогрупп детей

От 5 до 6 лет общеразвивающая 1 33Всего воспитанников 33Девочек 14Мальчиков 19

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙСтаршая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах


деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования


объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применятьадекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.2.1 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.• Проявляет ответственность за начатое дело.• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает


элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов освоения программыВ соответствии с реализацией задач ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);• игровой деятельности;


• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);• художественной деятельности;• физического развития.Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития детей по пяти образовательным областям.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности (НОД), но и в ходе режимных моментов (совместная деятельность взрослого и детей; самостоятельная деятельность дошкольников).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные цели и задачиСоциализация, развитие общения, нравственное воспитание.• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и


нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. • Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; • Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.• Воспитание культурно-гигиенических навыков.• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.Формирование основ безопасности. • Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о


планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».Основные цели и задачиФормирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением.Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы.Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;


обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».Основные цели и задачиРазвитие речи -Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литература-Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи.-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».Основные цели и задачи•Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.•Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.•Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.Приобщение к искусству.•Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.•Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.


•Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.Изобразительная деятельность. •Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.•Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.•Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.Конструктивно-модельная деятельность. •Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.•Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Музыкальная деятельность. •Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.•Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.•Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,совершенствование умений в этом виде деятельности.• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».Основные цели и задачиФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни.• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура.


• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательнойдеятельности; интереса и любви к спорту.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из

образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу приложением, посвященным игре. В приложении раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.Основные цели и задачи• Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТАРеализация задач регионального компонента через образовательные области Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями казаков,

Знакомство с природным ландшафтом, легендами, животным и

Знакомство с этикетом гостеприимства кубанского народа,

Знакомство с кубанскими узорами, орнаментами, цветосимволикой

Национальные кубанские игры, рассказы о


обустройство хаты - Знакомство с символами Кубани, традициями и обычаями, рассказы о воинах-защитниках Отечества, героях - Рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, знакомство с предметами обихода

растительным миром, содержанием «Красной» книги.

инсценировка кубанских сказок - Знакомство с творчеством кубанских писателей, поэтов, с устным народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки), чтение сказок .

, вышивкой, керамикой, знакомство с творчеством художников Кубани - Знакомство с кубанскими праздниками, беседы о кубанских композиторах, слушание кубанской музыки, песен, колыбельных, кубанские музыкальные инструменты, танцы народов Кубани

спортивных достижениях кубанских спортсменов - Рассказы, беседы о лечебных свойствах источников Белореченского района, кубанская кухня, одежда

Старшая группа (от 5 до 6 лет)-Знает свой домашний адрес; осознает свою принадлежность к жителям Белореченского района, Краснодарского края.-Проявляет устойчивый интерес к своей родословной.-Сформировано представление о символике (флаг, герб, гимн) Белореченского района.-Имеет представление о прошлом и настоящем малой Родины, о людях прославивших Белореченский район.-Узнает и называет (на фотографиях, иллюстрациях) достопримечательности, социально-значимые объекты.-Имеет представление о жизни и быте казаков.-Знает основные профессии жителей поселка.-Имеет представление о природе родного края

2.2.ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Особенности общей организации образовательного пространстваВажнейшим условием реализации программыявляется создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.Важнейшие образовательные ориентиры• обеспечение эмоционального благополучия детей;


• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в образовательной организациидолжна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности, посредством включения в следующие виды детской деятельности:

Виды деятельности Особенности деятельностиИгровая деятельность Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В непрерывной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех


других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В схеме непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность

Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность

Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. В схеме непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом чтение может быть


организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Изобразительная деятельность

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Представлено конструированием из различного материала, созданием построек. Преобразование материалов в единые конструкции. Применение и комбинирование различных техник.

Музыкальная деятельность

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале или групповом помещении (в период карантина группы).

Двигательная деятельность

Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН. А также организуется на прогулке и в свободной самостоятельной деятельности.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Организуется в течение дня в групповом помещении и на улице в форме: дежурства по центру природы, дежурства по столовой, дежурства по подготовке к образовательной деятельности, индивидуальных и групповых поручений, общего труда.

Формы организации детской деятельности

Образовательные области

Виды детской деятельности

Формы организации образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие

Игровая, самообслуживание и элементарный бытовой труд, коммуникативная

Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные ситуации. Индивидуальные и коллективные поручения, дежурства и коллективный труд викторины, реализация проектов и др.


Познавательно-исследовательская

Наблюдения, экскурсии, эксперименты, решение проблемных ситуаций, беседы, викторины,


реализация проектов и др. Речевое развитие Коммуникативная,

восприятие художественной литературы

Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры и др.

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность, конструирование, музыкальная деятельность

Реализация проектов. Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и развлечения и др.


Двигательная Подвижные игры, спортивные игры и упражнения, эстафеты, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, прогулки, реализация проектов.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность в

режимных процессах

Компоненты деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); - создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; - трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); - беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в соответствии с


задачами разных образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми.

Методы и приемы организации обучения в НОД

Название метода Определение метода Рекомендации по их применению

Методы по источнику знанийСловесные Словесные методы

подразделяются на виды: рассказ, объяснение, беседа

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демо связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстративных. В современных условиях особое внимание уделяется применению


такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширять возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ОП ДО.

Практические Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носит обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организационной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельностиИнформационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти

Один из наиболее экономичных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода –

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий


показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры - специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособление для целей обучения.

Способы и средства реализации Программы

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому; 2) основной доминантой является выявление творческих личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности; 3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социо - культурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуально


жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным. Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ: - создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей); - оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; - содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания. Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии: 1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности. 2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!» 3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии: - Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. - Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности. - Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического


процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей). - Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности. - Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества). - Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков). - Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов). - Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала). - Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-пространственной среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость). - Интеграция образовательного содержания программы.

Технология проектной деятельностиЭтапы в развитии проектной деятельности:


1) Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильна как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий, характерен для детей пяти - шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на том этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога: - педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; - вовлекает дошкольников в решение проблемы; - намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); - обсуждает план с семьями; - обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; - вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; - собирает информацию, материал; - проводит НОД, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта); - дает домашние задания родителям и детям; - поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); - организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет совместный с детьми книгу, альбом; - подводит итоги (выступает на педагогическом совете, обобщает опыт работы).

Информационно-коммуникационные технологииВ образовательном процессе в группе используются информационно-

коммуникационные технологии. Использование мультимедийных презентаций, клипов, видеофильмов дают возможность педагогу визуализировать объясняемый материал. Основные требования при проведении НОД с использованием компьютеров: - образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; - в образовательной


деятельности дети должны не просто получить информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

- в образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой - реакция не должна быть очень острой;- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка - социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЧЕРЕЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ

СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С

СЕМЬЕЙ

Культурные практики представляют собой разнообразные (основанные на текущих и перспективных интересах ребенка) виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни;обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течении всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать на основе культурных норм и выражают:• содержание, качество и направленность его действий и поступков;• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;• принятие и освоение культурных норм общества


• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей. При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий.Здоровьесберегающие образовательные технологии — система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья. В нее входят:• учет возрастных особенностей детей; • создание благоприятного эмоционально-психологического климата;• использование разнообразных видов активной здоровьесберегательной образовательной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

№п/п Виды Особенности организацииЗакаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1 обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

ежедневно

2 контрастное обливание ног ежедневно3 сухое обтирание ежедневно5 ходьба босиком ежедневно6 облегченная одежда ежедневно

Профилактические мероприятия1 витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна)2 витаминизация 3-х блюд ежедневно3 употребление фитонцидов (лук,

чеснок)осенне-зимний период

4 полоскание рта после еды ежедневно5 чесночные бусы ежедневно, по эпид. показаниям

Медицинские1. мониторинг здоровья воспитанников в течение года2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год3. антропометрические измерения 2 раза в год4. профилактические прививки по возрасту5. кварцевание по эпид. показаниям6. организация и контроль питания

детейежедневно

Физкультурно-оздоровительные1. корригирующие упражнения

(улучшение осанки, плоскостопие, зрение)

ежедневно

2. зрительная гимнастика ежедневно


3. пальчиковая гимнастика ежедневно4. дыхательная гимнастика ежедневно5. элементы точечного массажа не реже 1 раза в неделю 7. динамические паузы ежедневно8. релаксация 2-3 раза в неделю9. психотерапия 2-3 раза в неделю10. сказкотерапия ежедневно

Образовательныепривитие культурно-гигиенических навыков и основ здорового образа жизни

ежедневно

Виды практик Особенности организации Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)

Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальны

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,


й тренинг формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг Вид деятельности, целенаправленно организуемый педагогами для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги физкультурные, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативыРеализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе

программы в качестве одного из основных принципов построения образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно - образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие познавательных и художественных способностей. Огромное значение для развития этих способностей имеет педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности необходимо соблюдать следующие требования: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. - постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;


- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Виды деятельности

Особенности деятельности Виды деятельности

Игровая деятельность

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В непрерывной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В схеме непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,

Игровая деятельность


театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Восприятие художественной литературы и фольклора

Детская литература, медиатека, предметы русской, кубанской старины.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Оборудование для различных видов труда (тазики, щетки, лейки ,салфетки , палочки - рыхлители ,лопатки и др.)

Конструктивно-модельная Мягкие модули , конструктор напольный и настольный , мелкие игрушки для обыгрывания, схемы , альбомы с образцами сооружений , бумага , природный и иной материал.

Изобразительная (рисование , лепка , аппликация)

Гуашь, краска, кисти, бумага, трафареты, салфетки, бросовый и игровой материал.

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений , пение , музыкально -ритмические

Музыкальные инструменты, музыкально -


движения , игры на детских музыкальных инструментах )

дидактические игры, ложки, трещотки, дудочки, металлофон, технические средства обучения.

Двигательная ( овладение основными движениями )

Нестандартное и спортивное оборудование, модули, инвентарь, атрибуты к подвижным играм, технические средства обучения .

2.3 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Цель работы с родителями: установление сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития дошкольников.

Одним из важных условий реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы: - партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения; - помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей; - постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов. Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие: - защита прав ребёнка в семье и детском саду; - воспитание, развитие и оздоровление детей; - детско-родительские отношения; - взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми; Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями, являются: - изучение семьи; - привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ; - изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; - просвещение родителей в области педагогики и детской психологии; - работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.

Модель взаимодействия педагогов и семьи

Структурно - функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи PAGE \* MERGEFORMAT 2

Информационно- аналитический блок

Контрольно-оценочный блок

Практический блок

Сбор информации о родителях и детях

Изучение семей, их трудностей и запросов

Выявление готовности семьи сотрудничать с дошкольным учреждением

(анкетирование педагогов по проблемам взаимодействия, анкетирование родителей по поводу работы педагогов группы)

Количественный и качественный анализ эффективности мероприятий, проводимый специалистами детского сада.Для осуществления контроля привлекаются родители:-оценочные листы – в них отражаются свои отзывы;-групповые обсуждения родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

На основе полученной информации, ее анализа сотрудниками детского сада определяются формы и методы работы с семьями: опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение, медицинских карт , применение диагностических методик.Работа ведется по двум направлениям:1. Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное или подгрупповое консультирование, информационные листы, памятки)2.Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.

Формы и методы взаимодействия с семьями воспитанниковОбразовательные

областиФормы и методы работы

Социально- коммуникативное развитие

Беседы с целью развития экологического сознания .Решение педагогических ситуаций, связанных с опасностью для здоровья ребенка .Консультации о создании безопасных условий для пребывания ребенка на улице , дома. Активный отдых с семьей, формирующий навыки безопасного поведения. Создание проблемных ситуаций по формированию позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Чтение литературы , просмотр фильмов о сохранении и укреплении здоровья.


Беседы и консультации об общественном воспитании в ДОУ, о роли семьи для ребенка. Информация об успешной социализации через игру, усвоение гендерного поведения .Организация встреч, вечеров по сохранению семейных традиций. Освоение и развитие предметно-развивающей среды ДОУ.Составление соглашения о сотрудничестве , программы и плана взаимодействия семьи и ДОУ в воспитании детей . Изучение традиций трудового воспитания в семье .Открытые просмотры в ДОУ по развитию навыков самообслуживания , трудовых действий ребенка . Знакомство с лучшим опытом семейного трудового воспитания через выставки, мастер-классы и другие формы взаимодействия. Организация совместных проектов по воспитанию положительного отношения ребенка к труду .Чтение художественной литературы, просмотр фильмов о труде людей .


Беседы о развитии у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и детьми .Организация наблюдений , экспериментов , чтение художественной и познавательной литературы, просмотр фильмов. Организация совместных прогулок , экскурсий , маршрутов выходного дня для получения разнообразных впечатлений (исторические, памятные места, места отдыха горожан).Организация совместной исследовательской, проектной и продуктивной деятельности .Совместные конкурсы, игры, викторины.

Речевое развитие Консультации об особенностях общения взрослых с детьми в семье .Беседы о ценности диалогового общения с ребенком для познания окружающего мира .Организация коммуникативных тренингов с родителями . Решение проблемных ситуаций по взаимодействию детей и взрослых . Организация семейных и родительских клубов , ведение семейных календарей . Подготовка совместных детско-родительских концертных номеров .Беседы с родителями о ценности домашнего чтения . Знакомство родителей с перечнем детской художественной литературы для дошкольников . Консультации о развитии интереса к художественной литературе через игры , театр , рисование . Организация конкурсов, литературных гостиных , театральных мастерских , встреч с писателями , поэтами, работниками детской


библиотеки . Проектная деятельность по оформлению альбомов , газет , книг , журналов .

Художественно- эстетическое

развитие

Беседы об эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей .Организация выставок семейного художественного творчества , детских вернисажей .Организация совместных творческих проектов , экскурсий , прогулок . Совместное рассматривание зданий , декоративно-архитектурных элементов .Организация совместного посещения музеев и выставочных заловБеседы о роли музыки как средстве благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка . Организация совместной музыкально -художественной деятельности с детьми в МАДОУ Д/С 12 : семейные праздники , концерты , конкурсы . Организация фестивалей , музыкальных литературных вечеров . Посещение учреждений дополнительного образования и культуры.


Беседы о здоровом образе жизни .Информация о факторах , влияющих на физическое здоровье ребенка . Консультации медицинских работниках о негативных факторах , наносящих вред здоровью . Совместные мероприятия по сохранению психофизического здоровья ребенка .Чтение художественной литературы , просмотр фильмов . Организация секций , студий , направленных на оздоровление дошкольников . Наглядная пропаганда о необходимости создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка . Беседы и консультации по формированию положительного отношения к физкультуре и спорту , привычке к утренней гимнастике . Организация совместных мероприятий , прогулок на природу, туристических походов , физкультурных праздников , конкурсов. Создание в семье спортивного уголка .Совместное чтение художественной литературы о спорте , просмотр фильмов . Информация об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития .Пропаганда лучшего семейного опыта воспитания .

Принципы организации взаимодействия с семьей


Доб

рож

елат

ельн

ости

Сот

рудн

ичес

тва,

а н

е на

став

ниче

ства

Кач

еств

а, а

не

коли

чест

ва

Дин

амич

ност

и

Реф

лекс

ивно

сти

Основные задачи взаимодействияс семьей

Изучать семьи детей; изучать интересы, мнения и запросы родителей Обеспечить оптимальные условия для саморазвития и самореализации родителей Использовать опыт деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями Расширять формы и способы работы с родителями Способствовать созданию особой творческой атмосферы Способствовать привлечению родителей к активному участию в деятельности ДОУ Изучать и транслировать положительный семейный опыт воспитания и развития детей Способствовать просвещению родителей в области педагогики и детской психологии

Формы познавательной деятельности (общественные смотры, творческие отчеты по направлениям деятельности , праздники творчества , турниры знатоков и т.д.).

Формы трудовой деятельности (оформление помещения группы , благоустройство и озеленение двора , создание библиотеки и т.д.).

Формы досуга (подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН).

Формы активизации (дискуссии , диалоги , обсуждение ситуаций , решение кроссвордов , анализ детских высказываний или творчества , тренинги , метод игрового моделирования , проектная деятельность ).

Наглядные формы (библиотеки, папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, игр, поделок, фотовыставки, газеты, уголки для родителей, издательская деятельность.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ №5

Режим пребывания детей в старшей группе № 5

Режим пребывания детей в МАДОУ Д/С 12 — 12 часов (с 7.00 до 19.00)Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение

периодов бодрствования и сна в течении суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма; обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка; предохраняет нервную систему от переутомления; создает благоприятные условия для своевременного развития; формирует способность адаптации ребенка к новым условиям.

Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам:теплый и холодный период года. Для воспитанников, вновь поступающих в детский

сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.В летней оздоровительный период действует оздоровительный режим,

предполагающий длительность пребывания воспитанников на свежем воздухе.Ежедневно в летний и холодный период года прием детей осуществляется на улице

при позволяющих погодных условиях (в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13).

РЕЖИМ ДНЯ ПРИ 12-ти ЧАСОВОМ ПРИБЫВАНИИ ДЕТЕЙВ СТАРШЕЙ ГРУППЕ №5

в холодный период времени (сентябрь - май) на 2020-2021 учебный год

Режимные моменты Старшаягруппа

Прием, осмотр детей; свободная игра; самостоятельная деятельность.

7.00-8.00

Утренняя гимнастика; возвращение в группу 8.00-8.25Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50Игры; самостоятельная деятельность детей. 8.50-9.00НОД (непрерывная образовательная деятельность) 1) 9.00-9.25

9.25-9.35динамическая

пауза 2) 9.35-10.0010.00-10.10

динамическая пауза

3)10.10-10.35Второй завтрак 10.00-10.10Подготовка к прогулке, 10.35-12.30


прогулкаВозвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.30-12.40Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00Постепенный подъем; закаливающие, гигиенические процедуры; самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40-16.30Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-18.00Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность детей.

18.00-18.20

Чтение художественной литературы 18.20-18.35Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.35-19.00

РЕЖИМ ДНЯ ПРИ 12-ти ЧАСОВОМ ПРИБЫВАНИИ ДЕТЕЙВ СТАРШЕЙ ГРУППЕ №5

в теплый период времени (июнь-август) на 2020-2021 учебный годРежимные моменты Старшая

группаПрием, осмотр детей; свободная игра; самостоятельная деятельность.

7.00-8.00

Утренняя гимнастика; возвращение в группу 8.00-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50Игры; самостоятельная деятельность детей. 8.50-9.00Подготовка к прогулке, прогулка(НОД, игры, самостоятельная деятельность детей)

9.00-12.40

Второй завтрак 10.10-10.20Подготовка к прогулке, прогулка 10.30-12.30Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.30-12.40Подготовка к обеду, обед 12.50-13.15Подготовка ко сну, дневной сон 13.15-15.00Постепенный подъем; закаливающие, гигиенические процедуры; самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник 15.25-15.40Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40-16.40Подготовка к прогулке, прогулка 16.40-18.00Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность детей.

18.00-18.15

Чтение художественной литературы 18.15-18.30Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.30-19.00

Особенности организации режимных моментов

При организации режимных моментов педагоги придерживается следующих правил:


• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание);• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постельного белья;•Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности, активности;• Формирование культурно-гигиенических навыков;• Эмоциональное общение в ходе режимных процессов;• Учет потребностей детей, индивидуальных возрастных особенностей каждого ребенка;• Спокойный, доброжелательный тон общения, бережное, заботливое отношение к каждому ребенку.• Соблюдение двигательной активности детей с учетом индивидуальных возрастных особенностей;

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В МАДОУ Д/С 12

Формы работы Виды занятий Количество и виды занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

5-6 летФизкультурные

занятияа) в помещении (в

соответствии с погодными условиями)

2 раза в неделю20-25

(на улице)б) на улице 1 раза в неделю

20-25Физкультурно-

оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно8-10

б) подвижные и спортивные игры и

упражнения на прогулке

Ежедневно2 раза

(утром и вечером)20-25

в)физкультурные минутки

(в середине статистического

занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия

Активный отдых а)физкультурный досуг 1 разв месяц30-45

б)физкультурный праздник

2 разав год

до 60 мин.в)день здоровья 1 раз

в кварталСамостоятельная а)самостоятельное

использование Ежедневно


двигательная деятельность

физкультурного и спортивно-

игрового оборудованияб)самостоятельные

подвижные и спортивные игры

Ежедневно

Проектирование воспитательно-образовательного процессаВоспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса в обеспеченно единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику нашего дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и микроцентрах развития.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется с учетом

• Построения воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы и ведущим видом деятельности с детьми дошкольного возраста — является игра)• решения программных образовательных задач в рамках: непрерывной образовательной деятельности; образовательной деятельности в ходе режимных моментов; совместной деятельности взрослого и ребенка;


самостоятельной деятельности детей;

3.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ СТАРШЕЙ ГРУППЕ №5

ПРИ РАБОТЕ ПО ПЯТИДНЕВНОЙ НЕДЕЛЕ

НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬБАЗОВЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НОД)

СРЕДНЯЯ ГРУППАПЕРИОДИЧНОСТЬ

Физическая культура в помещении (в соответствии с погодными условиями -на улице)

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделюПознавательное развитие 3 раза в неделюРазвитие речи 2 раза в неделюРисование 2 раза в неделюЛепка 1 раз в 2 неделиАппликация 1 раз в 2 неделиМузыка 2 раза в неделюИТОГО: 13 занятий в неделюОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

Утренняя гимнастика ежедневноКомплексы закаливающих процедур ежедневноГигиенические процедуры ежедневноСитуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы ежедневноДежурства ежедневноПрогулки ежедневно

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙИгра ежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах (уголках развития)

ежедневно

НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬБАЗОВЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НОД)

СТАРШАЯ ГРУППАПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ НОД

(мин)Физическая культура в помещении 25 мин.Физическая культура на прогулке 25 мин.Познавательное развитие 25 мин.Развитие речи 25 мин.Рисование 25 мин.


Лепка 25 мин.Аппликация 25 мин.Музыка 25 мин.ИТОГО 5 ч. 25 мин. в неделю

НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬВ СТАРШЕЙ ГРУППЕ №5 НА 2020 -2021 учебный год

Дни недели НОД Время

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. РИСОВАНИЕ 2. ПОЗНАНИЕ (ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ)3. МУЗЫКА

9.00-9.259.35-10.00

10.10-10.35

ВТОРНИК

1. ПОЗНАНИЕ (ФЭМП)2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ (ПРИОБЩЕНИЕ К ХУД.ЛИТЕРАТУРЕ)3. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (НА ВОЗДУХЕ)

9.00-9.259.35-10.00

10.10-10.35

СРЕДА1. ПОЗНАНИЕ (ФЦКМ)2.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

9.00-9.259.35-10.00

ЧЕТВЕРГ

1. РИСОВАНИЕ2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ3. МУЗЫКА

9.00-9.259.35-10.0010.10-10.35

ПЯТНИЦА1.ЛЕПКА /АППЛИКАЦИЯ/2. МУЗЫКА

9.00-9.259.35-10.00

3.2.1 Календарно-тематическое планирование в старшей группе № 5

ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ

/сроки/ЗАДАЧИ:

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

«До свиданья, лето! Здравствуй, осень!» (01.09.20 - 04.09.20)

Вызвать радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников Д/С, предметное окружение, правила поведения в Д/С, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями Д/С. Предложить рассмотреть игрушки, назвать

Изготовление стенгазеты- «До свидания, лето!» Развлечение -«Здравствуй, осень!»


их форму, цвет, строение. Помочь детям вспомнить друг друга. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

«Кубанская осенняя пора»

( 07.09.20 -11.09.20)

Расширять представления об осени. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.Воспитывать бережное отношение к природе Кубанского края.

-Конкурс рисунков и поделок:«Дары осени»;

«Едет с поля урожай. Фрукты. Ягоды. Овощи»

(14.09.20- 18. 09.20)

Расширять представления об осени, о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах. Продолжать формировать умение детей различать овощи, фрукты, ягоды, называть и группировать их; формировать представление о их пользе. Воспитывать желание ухода за огородными растениями. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями (комбайнер, тракторист, агроном, садовод, полевод, с сезонными изменениями в деятельности человека). Устанавливать связи между видами труда, понимать значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Воспитывать уважение к людям труда.

- «Урожай собирай» -игры, хороводы. - Выставка осенних поделок.

«Золотая осень, золотая!»

(21.09.20 - 25.09.20)

Расширять представления детей о многообразии мира растений в осенний период. Вызвать у детей интерес к живой природе , продолжать дополнить знания детей о ягодах и фруктах, об их значении для укрепления здоровья, формировать эстетический вкус, к природе, к родным местам через игру, песни,

«Осенняя мастерская страничка –лесовичка»


стихи. Воспитывать культуру общения, дружбу, взаимовыручку.

«В мире путешествий »

(28.09.20 – 02.10.20)

Расширять представления детей о многообразии мира. Продолжать знакомить детей с глобусом – моделью земного шара, дать элементарные знания по географии; расширить знания о реках, морях, океанах, жителях морского дна, странах и континентах, природно-климатических зонах. Развивать ловкость, координацию движений в подвижных играх разных народов.Воспитывать бережное отношение к земле – своему дому, стремление к познанию, интерес к окружающему миру.

Конкурс рисунков «Мы юные путешественники»

«Моя семья – моё богатство»

(05.10.20 – 16.10.20)

Расширить и углубить знания детей о семье (ее членах, родственных отношениях). Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, учить разбираться в родственных связях, проявлять заботу о родных людях. Развивать творческие способности взрослых и детей в процессе совместной деятельности. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека.

- Фотовыставка«Наша дружная семья: мама, папа, ты и я!»

«В доме жила большая семья»(театрализованное представление)

«Мир, в котором я живу»

(19.10.20 – 30.10.20)

Формировать представлений о родном поселке, городе и стране. Знакомить с родным поселком, его названием, основными достопримечательностями. Развивать понимание того, что поселок – это место, где проживает его семья, работают родители, учатся дети, есть места отдыха людей. Знакомить с назначением некоторых учреждений города. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного

Развлечение«Путешествие по дорогам города».


движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями), с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). Воспитывать у детей уважение к людям разных профессий.

«Дружба крепкая» День единства.

(02.11.20 – 06.11.20)

Продолжать формировать представление о России как многонациональной единой стране. Расширить представление о дружбе. Продолжать знакомить детей с разными народами, населяющими Кубань. Познакомить с культурой этих народов, показать, в чем состоит различие и сходство людей разных национальностей,вызвать интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту различных народов. Познакомить детей с историей праздника День народного единства. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, бережного отношения к культурным традициям российского народа. Воспитывать уважение к людям разных национальностей.

Выставка работ детей и родителей «Дружбой дорожить умейте!»

«Дом дружбы»- игры, хороводы

«Неделя детской книги»

(09.11.20 – 13.11.20)

Формировать интерес и бережное отношение к книгам. Продолжать формировать умение узнавать произведения по отрывку, выразительно читать и рассказывать фрагменты произведений. Формировать навыки: разыгрывания текста по ролям; выделения основной идеи произведения; определения характера героя; подбора пословиц, поговорок и соответствующих картинок к тексту произведения; отгадывание загадок. Воспитывать любовь к художественным произведениям.

Конкурс чтецов «А я знаю наизусть!»

«Поздняя осень» Познакомить детей с наиболее «Уж осень PAGE \* MERGEFORMAT 2

(16.11.20 - 20.11.20)типичными особенностями поздней осени. Формировать интерес к изменениям в природе и особенностям подготовки к зиме. Продолжать знакомить детей с приспособлением птиц к осенним изменениям в природе (похолодало, насекомые спрятались, перелетные птицы улетают на юг, так как нет пищи; водоплавающие не могут добывать пищу, так как замерзли пруды, озера и нельзя добывать пищу). Обогащать представления детей о многообразии признаков животных, обитающих на Кубани; о приспособлении к жизни осенью (звери- лось, лиса, волк, заяц – линяют, у них вырастет теплая шерсть, изменяется ее окраска, это спасает от холода и от врагов; белка запасает корм впрок, медведь и еж залегают в берлоги норы и засыпают). Дать представление о Красной книге. Воспитывать у детей интерес к осенним явлениям природы, эмоционально отзываться на красоту осени, интерес к осенним явлениям природы, эмоционально отзываться на красоту осени, бережное отношение к птицам.

проходит» слушание музыки.

«Мама милая моя !»

(23.11.20 -30.11.20)

Продолжать знакомить детей с профессиями мам. Развивать представления о материнской заботе. Воспитывать в детях любовь и уважение к самым близким людям: мама – самый главный человек в жизни, который открывает в себе лучшие качества – доброту, любовь и заботу.

Конкурс рисунков «Моя мама лучше всех!»

«Здравствуй Зимушка - зима!»

(01.12.20 - 11.12.20)

Продолжать расширять представления о зиме. Показать детям привлекательность зимних месяцев года; развивать интерес к зимним играм и забавамЗнакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать

Выставка совместного творчества детей и родителей «Мастерская Деда Мороза» «Новогоднее


исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. Воспитывать эстетические чувства, бережливое отношение к природе.

украшение Елочке на удивление»

«Новый год к нам идёт! »

(14.12.20 -31.12.20)

Формировать понятие о традициях и обычаях празднования Нового года на Руси; формировать умения ориентироваться в круглогодичном календаре; расширять представления детей о культуре своего народа. Организовывать все виды детской деятельности(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Развлечение «Что такое Новый год?» - песни, игры, хороводы

« Там на неведомых дорожках…» Народные традиции.

(11.01.21 - 15.01.21)

Формировать интерес детей к народной культуре. Закрепить и систематизировать знания детей о русских народных сказках; ввести термин «анималистические «сказки; расширять словарный запас; воспитывать умение дружить, милосердие и любовь к устному народному творчеству.

«Три дерева» - театр. Представление взрослых


Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике. Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного. Воспитывать у детей любовь к сказкам.

«Зима. Зимующие птицы»

(18.01.21- 29.01.21)

Закрепить представления о зимующих птицах Кубани. Формировать у детей представления о сезонных изменениях условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним птиц.Формировать умение отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых. Формировать желание заботиться о птицах. Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.

Выставка рисунков «Зимующие птицы»

«Азбука безопасности»

(01.02. 21- 05.02.21)

Формировать представление детей о безопасности, расширять знания детей об опасных ситуациях, окружающих их в доме, на улице, в лесу, знать какой вред приносят игры с огнем. Закрепить представления детей о предметах, которыми им категорически пользоваться нельзя. Воспитывать уважение к профессиям пожарного, спасателей, воспитывать самостоятельность и ответственность у детей за свои поступки.

Стенгазета«Моя безопасность»

«Что такое доброта? Дни доброты и вежливости »

(08.02.21 - 12.02.21)

Формировать навыки этического поведения. Развивать познавательный интерес к этическим правилам и нормам. Развивать у детей начала социальной активности, желание на правах старших заботится о малышах, предлагать старшим свою помощь, вовлекать в беседы на темы морали, обсуждение ситуации и поступков, в которых проявляются нравственные качества людей, раскрывать их смысл с помощью конкретных примеров, используя детскую художественную литературу.

Стенгазета«Дарим доброту».


Воспитывать привычку культурного поведения и общения с людьми.

«День защитника Отечества »

(15.02.21 – 22.02.21)

Осуществлять патриотическое воспитание. Расширять знания детей о Российской армии, формировать уважение к защитникам Отечества. Рассказать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска, боевой техникой). Воспитывать чувство патриотизма, гордости за Российскую армию. Закреплять представления об истории нашей страны. Воспитывать любовь к Родине, воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

«Наши защитники» - музыкально-спортивное развлечениеИзготовление подарков для пап к празднику.

« Весна , весною о весне »

(24.02.21- 26.02.21)

Расширять представления детей о весне, расширять знания об одежде и деятельности человека в разные сезоны. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, развивать умение вести сезонные наблюдения. Весной становится теплее, греет и ярко светит солнце, вырастают и зацветают растения, появляются насекомые, птицы прилетают, начинают вить гнезда и выводить птенцов. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.

Выставкарисунков «Мы весну встречаем»

«Маму очень я люблю!»

(01.03.21 - 05.03.21)

Формировать понятие, что только женщины, имеющие детей, называются мамами, и в этот день поздравляют только их. Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей.Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам и бабушкам. Воспитывать у детей уважение и заботливое отношение к матери, бабушке, оказывать им посильную помощь.

Изготовление подарков для мам

Праздник 8 марта

«Академия Расширять представления детей об Развлечение


экспериментов»

(09.03.21 - 19.03.21)

окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями.Развивать связную речь детей: побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством. Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).Развивать наблюдательность.Воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности.

«Маленькие исследователи»

«Музей и дети »

(22.03.21 -26.03.21)

Формировать представление о музее, его видах. Познакомить детей с известными музеями. Познакомить детей с историей создания музеев в России.Приобщать детей к русской национальной культуре.Знакомить с профессиями людей искусстваВоспитывать умение правильно вести себя в музее.

Выставка поделок (рисунков) «Моя любимая сказка» Папка –передвижка «Выходные с пользой»

«Заповедные места»

(29.03.21 – 02.04.21)

Формировать у детей представления об особенностях природы родного края. Расширить кругозор дошкольников в окружающем мире: обобщить знания детей о названии родного края, городах, природных объектах. Продолжать формировать представления о достопримечательностях родного края и правилах поведения в заповедных зонах. Обогащать кругозор детей знаниями по истории возникновения заповедных зон.Формировать начальные основы экологического воспитания.Развивать зрительно-пространственную координацию, внимание, ориентировку в пространстве.Воспитывать чувство гражданственности и патриотизма, любви к родному краю, малой Родине.

Конкурс поделок из природного материала для совместного творчества родители и дети на тему: «Загляни в весенний лес»


«Этот удивительный мир космоса»

(05.04.21 -12.04.21)

Продолжать расширять представление детей о космосе и космическом пространстве.Формировать представления о том, что Вселенная – это множество звёзд. Солнце – это самая близкая к Земле звезда. Уточнить представления о планетах, созвездиях.Развивать знания об освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле. Воспитывать чувство гордости за свою Родину; уважение к труду людей, работа, которых связана с освоением космоса.

Выставка рисунков «Космическое приключение»

«Народные традиции »

(13.04.21 - 16.04.21)

Расширить представления детей о проведении русскогонародного праздника. Формировать умение громко, четко и выразительно читать стихи. Развивать познавательный интерес к русским народным играм, используя заклички, запевки. Развивать внимание, память, диалогическую речь, обогащать словарный запас речи. Воспитывать чувство патриотизма, развивать интерес и уважительное отношение к русским народным праздникам, традициям и обычаям.

«Весёлый разгуляй» -Выставка работ: «Пасха у нас дома»

«22 апреля – Всемирный День Земли». Мир насекомых

(19.04.21– 30.04.21)

Формировать у детей понятие о себе как о жителях планеты Земля, ответственное отношение к окружающей природе. Углубить представления детей о том, что планета Земля – это наш дом. Воспитывать стремление беречь нашу Землю, воспитывать экологическую культуру.

Стенгазета «Берегите Землю, она у нас одна!»

«День Победы»

(03.05.21- 07.05.21)

Расширять знания детей о героях ВОВ, о победе нашей страны; об основных сражениях. Познакомить с памятниками героям войны, и городами-героями. воспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ и желания заботиться о них. Воспитывать в детях дух патриотизма, любовь к родине и уважение к ветеранам

Праздник, посвященный Дню Победы


ВОВ.«В мире правил дорожного движения» (10.05.21- 14.05.21)

Формировать знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар, о движении транспорта, о работе светофора). Продолжать знакомить с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Развивать осторожность, внимательность, самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дороге.Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

«Азбука движения» театрализованное развлечение.

«Моя безопасность»

(17.05.21 -21.05.21)

Помочь детям овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях. Дать детям понятие об опасных предметах. Запомнить, как и в каких случаях звонить в службу спасения, обучить правилам поведения в случае пожара.Воспитывать у детей осторожность, умение поступать благоразумно в различных жизненных ситуациях.

Театрализованное представление «Тили - бом, загорелся кошкин дом…»

«Скоро лето!»

(24.05.21 - 31.05.21)

Уточнить и систематизировать представления детей об изменениях в природе в конце весны. Подвести детей к понятию, что скоро лето, в школах начнутся каникулы, время отпусков. Весна кончается. Развивать художественно - эстетическое восприятие, наблюдательность, умение устанавливать связи между изменениями в природе, вызывать эстетические сопереживания от красоты природы. Развивать смекалку и сообразительность детей, их эрудицию. Воспитывать бережное отношение к природе родного края, любознательность.

Выставка детского творчества.

3.2.2 Особенности традиций старшей группы № 5

Месяц Мероприятия для детейПраздник «День Знаний »


Сентябрь Развлечение «Здравствуй, Осень золотая! »«Край родной, навек любимый!»

ОктябрьРазвлечение: «Покровская ярмарка»Музыкально-литературная композиция «Бал у королевы Осени»Выставка детского творчества «На Кубани мы живём»

Ноябрь Социально-нравственный проект «Мамины глаза»

Декабрь

Нравственно-экологический проект «Рождественские посиделки»:-выставка творчества «Зимние фантазии»-праздник «Новогодние чудеса»

Январь Развлечение «Зимние спортивные состязания»

ФевральСоциально-нравственный проект « День Защитника Отечества»Фольклорный праздник «День православной книги»

МартФольклорный праздник «Масленица»Праздник «Мамин день – 8 марта!»

АпрельНравственно-экологический проект «Праздник птиц на Кубани»Экологический праздник «День Земли кубанской»

МайСоциально - нравственный проект «Христово Воскресение на Кубани»Праздник «75 лет со Дня Победы»Праздник «До свидания, детский сад!»Выставка творчества выпускников «Талантливы во всём!»

ИюньПраздник к Дню России – «Мы живем в России!»Выставка детского творчества «Наша дружная семья !»

Июль Праздник «День семьи, любви и верности»- семейные состязанияПраздник «Путешествие в царство Нептуна»

АвгустСоциально - нравственный проект «Три Спаса »Развлечение «Мой любимый Белореченск!»Выставка детского творчества «Яблочный спас»

Традиционные праздники и развлечения для детей Праздник «День знаний» Праздник «День города» День Воспитателя День Учителя Фольклорный праздник «Осенние посиделки» Праздник «День матери» «День матери - казачки» Праздник «Новый год у ворот!» Фольклорный праздник «Коляда, коляда на Кубань пришла» Праздник «Спортивная олимпиада» Презентация «Мой любимый город Белореченск! » Праздник «День защитника Отечества» Праздник «Масленица» Праздник «8 марта» Экологический праздник «Весна, весною о весне»


Нравственно-экологический праздник «День Земли Кубанской» Развлечение «День птиц» Развлечение «День смеха» Праздник «Помним, гордимся, наследуем - День Победы» Развлечение «Международный день защиты детей» Фольклорный праздник «День семьи, любви и верности» Развлечение «День Нептуна» Фольклорный праздник «Яблочный спас»

3.2.3 Особенности организации предметно-пространственной среды старшей группы № 5

Основные требования к организации средыРазвивающая предметно-пространственная среда должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной;• доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически-привлекательной.

Оснащение микроцентров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве микроцентров развития в группе выступают:• микроцентр для сюжетно-ролевых игр; • микроцентр ряжения (для театрализованных игр); • книжный микроцентр; • микроцентр для настольно-печатных игр; • выставка (детского творчества «Островок искусств»); • микроцентр природы (наблюдений за природой); • спортивный микроцентр; • микроцентр экспериментирования;•микроцентры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; • микроцентр конструирования для легкого изменения игрового пространства; • игровой микроцентр (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды мы не забываем о том, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест


общего пользования (библиотека, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Предметно-пространственная развивающая среда (ППРС)старшей группы № 5

Вид Основное предназначение

Оснащение

Микроцентр «Физкультурный уголок»

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной и совместной деятельности

Оборудование для ходьбы, бега, равновесияДля прыжков Для катания, бросания, ловли Для ползания и лазания Атрибуты к подвижным и спортивным играм Нетрадиционное физкультурное оборудование

Микроцентр «Уголок природы»

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

Календарь природы Сезонный материал Макеты Литература природоведческого

содержания, набор картинок, альбомы

Материал для проведения элементарных опытов

Обучающие и дидактические игры по экологии

Инвентарь для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал.

Материал по астрономии (старший возраст)

Микроцентр «Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

Дидактические материалы по сенсорному воспитаниюДидактические игрыНастольно-печатные игрыПознавательный материалМатериал для детского экспериментирования

Микроцентр «Строительная

Проживание, преобразование познавательного опыта в

Напольный строительный материалНастольный строительный материалКонструкторы с металлическими деталями (старший возраст)


мастерская» продуктивной деятельности. Развитие моторики, творчества. Выработка позиции творца

Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст)Транспортные игрушки Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Микроцентр «Игровая зона»

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

Атрибутика для с/р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Полиция», «Пожарные»)

Предметы-заместители

Микроцентр «Эксперименти-рования»

Поддержать и развивать в детях интерес к исследованиям, открытиям,создавать необходимые для этого условия.

Атрибуты для проведения исследований, экспериментов

картотеки экспериментовколлекции (экспонаты, редкие

предметы)

Микроцентр «Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Дидактические, настольные игры по профилактике ДТПДорожные знаки, правила по пожарной безопасностиЛитература о правилах дорожного движенияПравила личной безопасности

Микроцентр «Уголок патриотического воспитания»

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

Государственная символика и символика Краснодарского краяНаглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.Предметы народно-прикладного искусстваПредметы кубанского бытаДетская художественная литература

Микроцентр «Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей

Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературойПортреты поэтов, писателей (старший


возраст)Тематические выставки

Микроцентр «Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

Ширмы разных видов Элементы костюмов, маскиРазличные виды театров (в соответствии с возрастом)Предметы декораций

Микроцентр «Творческая мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие моторики, творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тонаДостаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, пластилина (стеки, доски для лепки, салфетки)Наличие цветной бумаги и картонаДостаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, салфеток для аппликацииБросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителейМесто для сменных выставок произведений изоискусстваАльбомы-раскраскиНаборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинкиПредметы народно – прикладного искусства

Микроцентр «Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты Набор аудиозаписей Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Музыкально-дидактические игры Музыкально-дидактические пособия

3.3 Учебно-методический комплект к ПрограммеПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ » Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Издательство МОЗАИКА- �СИНТЕЗ Москва, 2016 год


Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»

Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеМетодические пособияБуре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная Война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».Серия «Расскажите детям о...»: « Расскажите детям о достопримечательностях

Москвы»;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Методические пособияКуцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности.Методические пособияБелая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособияБордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет.

Игровая деятельностьМетодические пособияГубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5 -6 лет).

Образовательная область«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельностиМетодические пособияВеракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7лет).Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).


Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.Наглядно-дидактические пособияСерия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Ознакомление с предметным окружениемМетодические пособияДыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5 -6 лет)Голицына Н.С. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в старшей группе детского садаЭлектронные образовательные ресурсы (ЭОР)Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет)Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии»Серия «Расскажите детям о...»: « Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

Методические пособияПомораева А.И., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5 -6 лет)Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Помораева А.И., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет)Рабочие тетрадиГаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Упражненние на развитие внимания, памяти, мышления. Старшая группа.Наглядно-дидактические пособияПлакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природыМетодические пособияСоломенникова. О.А. Ознакомление с природой в детском саду.Средняя группа (5 -6 лет)


Данилина Л.М. «Экологическое воспитание в дошкольных и образовательных учреждениях Краснодарского края»Наглядно-дидактические пособияПознавательное и речевое развитие: птицы разных широт. ООО ТЦ «Сфера»Познавательное и речевое развитие: птицы домашние и декоративные. ООО ТЦ «Сфера».Познавательное и речевое развитие: насекомые. ООО ТЦ «Сфера».Познавательное и речевое развитие: продукты питания. ООО ТЦ «Сфера»Познавательное и речевое развитие: дикие животные. ООО ТЦ «Сфера»Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Соломенникова. О.А. Ознакомление с природой. Старшая группа (5 -6лет)Наглядно-дидактические пособияПлакаты : «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»»; «Птицы»; «Фрукты».Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные-домашние питомцы»; «Животные жарких стран»»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки-друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды садовые»; «Ягоды лесные».Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о»; «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область«Речевое развитие»

Методические пособияГербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)Рабочие тетрадиДарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Старшая группа.Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей. Старшая группа.Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей. Старшая группа.Наглядно-дидактические пособияСерия «Грамматика в картинках»: «Говори правильно»; «Один — много»; Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.


Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособияКомарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)ХрестоматииХрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6лет.Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полохов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».Плакаты : «Гжель. Изделия. Гжель.»; «Хохлома. Изделия.»; «Хохлома. Орнаменты».Серия: «Расскажите детям о...» : «Расскажите детям о музыкальных инструментах.»;Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Дымковская игрушка»;«Простые узоры и орнаменты»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область«Физическая культура»

Методические пособияБорисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.Сборник подвижных игр /Автор-сост. Э.Я. .СтепаненковаНаглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».Серия: «Расскажите детям о...» : «Расскажите детям о зимних видах спорта.»; «Расскажите детям об олимпийских видах спорта»;Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».


Взаимодействие детского сада с семьейСерия «Школа Семи Гномов»

Пятый годСчет, форма, величинаЛогика, мышлениеПрописи для малышейВремя, пространствоУроки грамотыЧто из чего?Расписная игрушкаБыстрее, выше, сильнееКуда ушли динозаврыРазвитие речиКто самый, самый?Малышам о звездах и планетах.

3.4 Список художественной литературы старшей группы №5 (от 5 до 6 лет)Русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мо-роз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мираПесенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который

построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дыша-ло…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Тол-стой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроват-ки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза


прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Кос-точка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Ал-мазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (гла-вы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных странПоэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В.

Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходе-ра; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуков-ского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.

Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Су-риков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицахЮ. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,

реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад на-шли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снеги-рев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Со-вет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого


три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».


Documents

189131.selcdn.ru · Web viewРабочая Программа старшей группы № 5 разработана в соответствии с основной