La boite à outils

en éthique et culture religieuse

Qu’est-ce que le cours ÉCR?

Résumé du programme1

Le Québec actuel est fortement marqué par le pluralisme et on y retrouve une grande diversité de valeurs et de croyances. Bien que cette diversité enrichisse et contribue à façonner la culture québécoise, elle peut aussi être source de tensions et de conflits. Le cours d’éthique et de culture religieuse s’inscrit dans le domaine du développement de la personne. Il vise à te sensibiliser à ce pluralisme grandissant en t’incitant à réfléchir de manière critique sur des questions éthiques. Aussi, ce cours t’invite à comprendre les différentes caractéristiques qui composent le fait religieux. Enfin, par la pratique du dialogue, tu développeras des aptitudes qui te permettront de penser et d’agir de manière responsable, en tenant compte des effets de tes actions sur le vivre-ensemble.

Les trois visées du programme ÉCR

Le développement du pouvoir d’action La structuration de l’identité La construction d’une vision du monde

Les deux grandes finalités du programme

1. La reconnaissance de l’autre : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1 Toutes les définitions de ce document sont tirées du PFEQ.

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2. La poursuite du bien commun :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Quelques notions et concepts utiles

Enjeu éthique : ___________ ou __________ qui est l’objet d’une_________________.

Exemple:_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Norme : Exigence __________ qui balise un comportement. Les principes __________ et les règles ___________ sont des normes.

Exemple:_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Principe moral : ___________ qui définit ce qu’il est nécessaire de faire ou de ne pas faire pour atteindre ce qui est tenu pour le bien.

Exemple :______________________________________________________________________________________________________________________________________

Question éthique : Question portant sur un ___________________ou un ____________________ concernant des ________ et des _________ que se donnent les membres d’une société ou d’un groupe pour guider et réguler leur conduite. Ce type de question soulève toujours un ou plusieurs _____________________.

Exemple :______________________________________________________________________________________________________________________________________

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Règle morale : __________ morale qui précise comment un _____________ moral devrait s’appliquer dans une situation donnée ou comment une ____________devrait s’actualiser dans une telle situation.

Exemple :______________________________________________________________________________________________________________________________________

Repère : Ressource de l’environnement _________ et ____________ à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer une ___________________________.

Exemple :______________________________________________________________________________________________________________________________________

Valeur : Caractère attribué à des ___________, à des _______________ ou à des ___________________ qui sont plus ou moins estimés ou désirés par des personnes ou par des groupes de personnes. Une ___________ peut parfois servir de critère pour évaluer si un comportement est acceptable. Les valeurs peuvent former des ensembles cohérents et hiérarchisés qu’on appelle « systèmes de valeurs ». On parle alors de valeurs ____________, ____________ ou ________________. Dans certaines situations, des ___________ de valeurs naissent lorsqu’une ou plusieurs personnes favorisent une action plutôt qu’une autre, actualisant ainsi des valeurs qui ne convergent pas ou dont le sens n’est pas univoque.

Exemple :______________________________________________________________________________________________________________________________________

Expression du religieux : Élément appartenant à une ou plusieurs dimensions d’une _____________. Une expression du religieux s’enracine et se développe dans un univers _____________________.

Exemple :______________________________________________________________________________________________________________________________________

Vision du monde : Regard que l’on porte sur_______ et sur son _____________. Ce regard forme les _________, les _____________ et les

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_________________ de chaque individu et fournit une explication implicite ou explicite de la totalité du ________. La vision du monde se façonne notamment à partir d’_________________, de ___________________, de ___________, de ___________, de _____________ ou de ___________________. Elle est appelée à se transformer au fil du temps.

Compétence 1 : Réfléchir sur des questions éthiques

Réfléchir sur des questions éthiques c’est adopter un processus de réflexion structuré pour des situations qui impliquent des valeurs ou des normes et qui présentent un problème à résoudre ou un sujet de réflexion. L’objectif de la compétence 1 est d’abord de te permette de repérer et d’examiner les valeurs et les normes qui sous-tendent les conduites des membres d’une société. Elle vise aussi à te permettre d’acquérir une pensée autonome, critique et créatrice ainsi qu’une connaissance des valeurs fondamentales de la société québécoise afin que tu puisses effectuer des choix favorisant le vivre-ensemble.

Les trois composantes de la Compétence 1

Analyser une situation d’un point de vue éthique Examiner une diversité de repères d’ordre culturel, moral,

religieux, scientifique ou social Évaluer des options ou des actions possibles

Les thèmes de la Compétence 1

Premier cycle L’ordre social La liberté L’autonomie

Deuxième cycle

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La tolérance L’avenir de l’humanité La justice L’ambivalence de l’être humain

Les questions éthiques

Les questions éthiques peuvent porter sur : Une valeur Une norme Un comportement en fonction d’une valeur ou

d’une norme

La démarche éthique

1. Cerner la situation d’un point de vue éthique

2. Examiner quelques repères d’ordre culturel, moral, religieux, scientifiques ou social.

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3. Évaluer des options ou des actions possibles.

Exemple de démarche éthique2

2 Exemple tiré du cahier de traces réalisé dans le cadre du cours MOR5044

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Titre de l’article

Enjeux éthiques majeurs

Source Alain Ross, Le Quotidien, 13 mars 2015

Enjeux éthiques

La liberté et l’autonomie des individus

Une question éthique

portant sur une valeur

Est-ce que l’obligation d’installer une puce électronique dans les voitures nuit à l’intimité des individus ?

Une question éthique

portant sur une norme

Qu’est-ce qui prime entre la protection de la vie privé et la collecte d’informations pour assurer la sécurité publique ?

Une question éthique

portant sur un comportement

(lié à une valeur ou une

norme)

Doit-on obliger les automobilistes à installer des puces électroniques dans leur véhicule ?

Cerner la situation d’un point de vue

éthique

1. Qu’est-ce que la puce électronique peut recueillir comme Informations ?

2. Comment définir la vie privée et l’intimité ?

Examiner quelques

repères d’ordre culturel, moral,

religieux, scientifique ou

social

1. Quelles sont, selon la loi les limites à la vie privée ?2. Est-ce qu’une politique semblable est présente ou a déjà été expérimentée ailleurs dans le monde ?

Deux questions d’évaluation, de justification ou de recommandation

1. Quelles conséquences peut avoir l’utilisation des puces électroniques dans les automobiles sur les droits individuels ?

2. Quels seraient les avantages au niveau de la sécurité

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publique ?

Types de raisonnements éthique

Raisonnement

Définition Exemple

Induction

Raisonnement qui consiste à tirer de plusieurs jugements particuliers ayant des caractéristiques communes une règle générale s’appliquant à l’ensemble des jugements du même type.

Déduction

Raisonnement qui consiste à appliquer une règle générale à un jugement ou à un ensemble de jugements pour en tirer une conclusion.

Analogie

Ressemblance établie entre des choses ou des personnes pour en tirer une conclusion.

Hypothèse

Raisonnement qui consiste, à partir d’un nombre restreint de jugements, à conclure par une hypothèse.

Les types de repères

En éthique et culture religieuse, un repère est un élément sur lequel on appuie notre jugement. Il existe plusieurs types de repères tels que :

Légal Moral Environnemental Religieux ______________________

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______________________ ______________________

Compétence 3 : Pratiquer le dialogue

La pratique du dialogue est un outil essentiel pour le développement d’une société ouverte et tolérante. Elle favorise une meilleure connaissance de soi et permet l’adoption d’attitudes et de comportements qui favorisent le vivre-ensemble.

Les trois composantes de la Compétence 3

Organiser sa pensée Interagir avec les autres Élaborer un point de vue étayé

Les deux phases du dialogue

C’est à l’intérieur de ces deux dimensions du dialogue qu’un point de vue se modifie, se consolide et se valide.

La délibération intérieure ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

L’échange d’idées avec les autres________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conditions favorables au dialogue

Établir et respecter des règles de fonctionnement.

Cerner l’intention et les exigences du dialogue.

Exprimer correctement ses sentiments, ses perceptions ou ses idées.

Écouter attentivement les propos d’une personne pour en décoder le sens.

Manifester de l’ouverture et du respect à l’égard de ce qui est exprimé.

Être attentif à ses manifestations non verbales de communication et à celles des autres.

Se soucier de l’autre et prendre en considération ses sentiments, ses perceptions ou ses idées.

Faire le point sur le dialogue pour s’assurer qu’il s’inscrit dans la poursuite du bien commun et dans la reconnaissance de l’autre.

Faire le point sur l’objet du dialogue pour constater ce qui est communément accepté, ce qui est compris, ce qui crée toujours des tensions ou conflits et ce qui fait consensus.

Apporter des nuances à ses propos et reconnaître celles apportées par les autres.

Accueillir différentes façons de penser.

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Éviter les conclusions hâtives.

Prendre le temps de clarifier ses idées.

S’assurer de sa compréhension des idées émises par les autres.

Les types de jugements

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Définition Exemple

De préférence

Proposition __________ par rapport à des _________ ou à des _____________.

Je préfère les poires aux kiwis parce que je les trouve plus sucrées.

De réalité

Proposition établissant un constat qui se veut ___________ par rapport à des ___________________, à un événement ou au témoignage d’une personne. Un jugement de réalité peut être ________.

Les bleuets contiennent des antioxydants.

De prescription

Proposition énonçant une _____________ ou une obligation. Le jugement de prescription affirme la nécessité d’accomplir un ______, de

__________ une situation ou de ________________________.

Tout le monde devrait manger des fruits.

De valeurs

Proposition privilégiant une ou plusieurs ______________ par rapport à d’autres.

Je mange des fruits parce qu’il est important pour moi de m’alimenter sainement.

Les formes du dialogue

ConversationÉchange entre deux ou plusieurs personnes dans le but de partager des idées ou des expériences.

DiscussionÉchange suivi et structuré, d’opinions d’idées ou d’arguments dans le but d’en faire l’examen.

Narration Récit détaillé, écrit ou oral, d’une suite de faits et d’événements.

DélibérationExamen avec d’autres personnes des différents aspects d’une question pour en arriver à une décision commune.

EntrevueRencontre concentrée de deux ou plusieurs personnes pour en interroger une sur ses activités, ses idées, ses expériences, etc.

Débat Échange encadré entre des personnes ayant des avis différents sur un sujet controversé.

Table ronde

Rencontre entre quelques personnes choisies pour leurs connaissances sur une question donnée afin d’exposer leurs points de vue respectifs, de dégager une vision d’ensemble et d’échanger avec un auditoire.

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Des moyens pour élaborer un point de vue

Moyen Définitions Pistes pour utiliser ce moyen

Description

Énumération de caractéristiques propres à une situation d’ordre éthique ou à une expression du religieux. La description doit permettre une représentation la plus complète possible de la situation d’ordre éthique ou de l’expression du religieux.

ComparaisonÉtablissement de différences ou de ressemblances entre deux ou plusieurs éléments.

Synthèse

Résumé rassemblant les éléments principaux (idées, faits, expériences, arguments, etc.) d’une discussion, d’un récit ou d’un texte, dans un ensemble cohérent.

ExplicationDéveloppement destiné à faire connaître ou à faire comprendre le sens de quelque chose.

Justification Présentation d'idées et d’arguments logiquement reliés afin de démontrer ou de faire valoir un point de vue. Une justification a pour but de présenter les motifs d’une opinion ou de convaincre les autres du bien-fondé de son point de

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vue

Les entraves au dialogue

Entrave Définition Exemple

Généralisation abusive

Consiste à passer d’un jugement portant sur un ou quelques cas à une conclusion générale, sans s’assurer que l’échantillonnage est assez représentatif pour que la conclusion soit valide.

Attaque personnelle

Consiste à attaquer une personne de manière à détruire sa crédibilité plutôt que son argumentation.

Appel au clan

Consiste à faire accepter ou rejeter un argument parce qu’il est endossé par une personne ou un groupe de personnes jugés estimables ou non estimables.

Appel à la popularité

Consiste à justifier l’idée que quelque chose est vrai ou acceptable par le simple fait qu’un grand nombre de personnes l’affirme sans en avoir vérifié l’exactitude.

Appel au préjugé

Consiste à faire appel à une opinion préconçue, favorable ou défavorable, et qui est souvent imposée par le milieu, l’époque ou l’éducation.

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Les entraves au dialogue (suite)

Entrave Définition Exemple

Appel au stéréotype

Consiste à faire appel à une image figée d’un groupe de personnes en ne tenant pas compte des singularités. Cette image est généralement négative et basée sur des renseignements faux ou incomplets.

Argument d’autorité

Consiste à faire appel incorrectement ou abusivement à l’autorité d’une personne pour appuyer un argument.

Double faute

Consiste à tenter de justifier un comportement en signalant que d’autres font la même faute ou pire encore.

Caricature

Consiste à déformer la position ou la pensée de quelqu’un, notamment en la radicalisant ou en la simplifiant, afin de la rendre non crédible.

Faux dilemme

Consiste à ne présenter que deux possibilités pour faire un choix. Comme l’une est indésirable, l’autre est inévitablement le choix à faire.

Fausse causalité

Consiste à tenter de justifier une conclusion à l’aide d’une analogie établie entre deux

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phénomènes qui ne sont pas suffisamment semblables pour justifier ce procédé.

Les entraves au dialogue (suite)

Entrave Définition Exemple

Pente fatale

Consiste à affirmer qu’une action entraînera une situation épouvantable en raison d’un enchaînement de causes et d’effets qui, après examen, se révèle douteux, voire impossible.

Fausse analogie

Consiste à tenter de justifier une conclusion à l’aide d’une analogie établie entre deux phénomènes qui ne sont pas suffisamment semblables pour justifier ce procédé.

ComplotConsiste à conclure qu’une personne ou un groupe de personnes qui profitent d’une situation en sont l’origine ou en sont la cause.

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L’évaluation des sources 3

Quatre points à vérifier :

Autorité : Qui est l’auteur des informations présentées ?

Qui est l’auteur des informations et pouvons-nous vérifier ses qualifications en la matière ?

Les informations proviennent-elles d’un « spécialiste » du domaine ?

Exactitude : Les informations sont-elles précises, peuvent-elles être prouvées et vérifiées ?

Les informations sont-elles correctes ?

Peut-on vérifier l’exactitude des informations grâce à des liens, des notes de bas de page ou une bibliographie ?

Fiabilité : De quand datent les informations et cet aspect est-il important ?

À quelle date les informations ont-elles été rédigées ?

Les informations ont-elles été révisées ou mises à jour ? Si oui, quand ?

Partis pris : Les informations reposent-elles sur des faits. Des observations ou plutôt sur des opinions ou des émotions ?

Est-ce que l’information découle d’un partis pris personnel ?

Est-ce que l’infomation contient des faits, des statistiques et des liens vers des sources permettant de vérifier leur exactitude et leur véracité ?

3 Informations provenant de : https://www.ecolesecondairemontroyal.ca/assets/wp-content/uploads/2016/10/CAHIER-2016-17vf.pdf

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Est-ce que l’information expose divers points de vue ?

Critères Niveau DescripteurAuteur 4 Produite par une organisation connue et réputée. De nombreux

professionnels ont contribué à la création de la source.3 L’auteur est hautement qualifié dans ce domaine d’études. L’auteur

appartient à une organisation digne de confiance ou bénéficie de son soutien.

2 L’auteur maîtrise son sujet / est réputé, et la source repose à la fois sur sa propre expérience et sur celle d’autres personnes.

1 L’Auteur est cité mais n’est pas fiable. La source est éliminée.0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source st immédiatement

éliminée.3 Publiée sur un support médiatique professionnel/connu/réputé.

Origine 2 Publié sur un support médiatique digne de confiance.

1 Publiée sur un support médiatique connu ou dont le contenu est modifiable par tous. La source est presque toujours éliminée.

0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

3 Ne contient aucun parti pris et expose des arguments et des points de vue adéquats portant à la fois sur le pour et le contre.

Objectivité

2 Principalement constituée de partis pris mais le point de vue exposé est étayé par de nombreux arguments.

1 Contient uniquement des partis pris et les points de vue exposés sont limités.

0 Objectivité prêtant à confusion / non évidente. La source est immédiatement éliminée.

3 Source hautement professionnelle et convaincante.Qualité 2 Contient des détails convaincants qui reposent sur une argumentation

plausible.1 Présente un certain degré de pertinence par rapport au sujet. La

source n’est pas suffisamment valable pour être qualifiée de convaincante.

0 Les informations présentéesne sont pas pertinentes. La source est éliminée.

2 Contient suffisamment d’informations pour exposer clairement les points de vue et les faits en les appuyants sur une argumentation détaillée.

Quantité 1 Contient trop ou trop peu d’informations.

13 à 15 Excellente source

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Total 11 à 12 Source adéquate8 à 10 Source acceptable5 à 7 Source de qualité moyenne disponible sur Internet, généralement

éliminée.Inférieur

à 5La source est immédiatement éliminée.

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