· Web view, les pronoms relatifs simples, les pronoms possessifs, les prépositions de temps en, pour (+ durée), phrase exclamative VS interrogative, le verbe falloir au conditionnel

Titre de la SA: Escapade en région!

Autrices : Félicia Duval, Flavie Journeault, Lorie-Anne Ouellet &

Alexandra Thivierge

Organisation : Université Laval

Durée approximative : 8 heures réparties sur une semaine

Domaine général de formation

Habitation et déplacement

Situation de communication

Déplacements dans tout le Québec

Intentions de communication

Compétences langagières

Compréhension orale Compréhension écrite

Production orale Production écrite

Francisation NIVEAU 5 LAN-4059-8Des discours simples et organisés

S’informer sur les régions du Québec (CO-PO)

Échanger avec les vacanciers ou les gens de la région visitée (CO-PO)

Lire de l’information sur les régions du Québec (CÉ)

LAN-4059-8 Des discours simples et organisés Francisation, niveau 5 2

LAN-4059-8 Des discours simples et organisés Francisation, niveau 5

MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

SAVOIRS DU NIVEAU 5 À MOBILISER

Guide de l’enseignant : N5_SA08_Guide enseignant.pdfCahier de l’apprenant : N5_SA08_Cahier de l’apprenant.pdfMessage vocal de Raphaël : N5_SA08_T1-1_Message vocal Raphaël.mp3Transcription du message vocal : N5_SA08_T1-1_Transcription message vocal Raphaël.pdfPage de profil de Raphaël : N5_SA08_T2-1_Fiche réseau profil.pdfFiches touristiques des régions du Québec : N5_SA08_T2-2_Fiches touristiques.pdfGabarit de planification de séjour : N5_SA08_T2-4_Plan de séjour.pdfTexto de Raphaël : N5_SA08_T3-1_Texto Raphaël.pdfGabarit pour l’écriture du courriel : N5_SA08_T3-3_Gabarit courriel.pdf

Grammaire du texte

Communication langagière

Respecter les conventions de la communication (salutations, présentation, remerciements, tours de parole, gestes, etc.) O É Reconnaitre les variétés de langue (populaire, familière, standard) et en tenir compte dans la transmission du message O É Comprendre des textes expressifs, informatifs, injonctifs, narratifs, descriptifs O É Produire des textes expressifs O, informatifs OÉ, injonctifs OÉ, narratifs OÉ, descriptifs OÉ

Connecteurs et relations logiques

Employer des connecteurs énumératifs courants OÉ Employer des connecteurs spatiaux courants OÉ Employer des connecteurs temporels courants É Employer des marqueurs de temps et des temps verbaux appropriés du passé dans une séquence narrative OÉ

Reprise de l’information

Associer un pronom possessif à son référent OÉ Associer le pronom y à son référent GPrép CP de lieu É

Présentation matérielle du texte

Trouver de l’information en utilisant l’organisation d’un site Web (rubriques, liens, etc.) É Découper, disposer, formuler (objets simples, formules d’appel, de salutation, etc.) et présenter le contenu d’un courriel É Découper et disposer le contenu d’un texte contenant des directives, et le présenter à l’aide de signes typographiques (puces,

tirets, etc.) É

Grammaire de la phrase

Organisation de la phrase

Reconnaitre un attribut du CD OÉ

Types de phrases : Phrases exclamatives

Distinguer une phrase exclamative d’une phrase interrogative OÉ Employer Quel…! dans une phrase exclamative OÉ

Formes de phrases : Phrases impersonnelles Employer des phrases impersonnelles avec c’est + X + subordonnée infinitive OÉ

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Jonction de phrases : Phrases subordonnées corrélatives Comprendre, dans des phrases subordonnées corrélatives, une comparaison liée à un nom ou à un verbe O Comprendre, dans des phrases subordonnées corrélatives, une comparaison liée à un nom ou à un verbe

Jonction de phrases : Phrases subordonnées infinitives

Employer des phrases subordonnées infinitives sujets, disloquées avec reprise par ça OÉ Employer des phrases subordonnées infinitives CP ou CAdj, avec les subordonnants pour, de, à, etc. OÉ

Jonction de phrases : Phrases subordonnées interrogatives

Employer des phrases subordonnées interrogatives totales avec le subordonnant si, notamment dans le discours indirect OÉ Employer des phrases subordonnées interrogatives partielles :

Avec un mot interrogatif, notamment dans le discours indirect OÉ

Introduites par ce que ou ce qui, notamment dans le discours indirect OÉ

Déterminants quantifiants indéfinis Employer quelque(s), plusieurs, chaque (genre et nombre) OÉ

Pronoms personnels conjoints Comprendre les pronoms personnels sujets tu, vous et on à valeur générique O

Pronoms relatifs Employer les pronoms relatifs simples qui, que, où OÉ

Pronoms possessifs Accorder les pronoms possessifs en genre, en nombre et en personne OÉ

Verbes et GV Employer la structure suivante de GV (noyau et expansions) : verbe + subordonnée à verbe conjugué, notamment dans le discours

indirect OÉ

Verbes et GV : Indicatif présent

Distinguer les actions en cours et les actions habituelles OÉ Exprimer une action en cours OÉ Employer l’indicatif présent pour exprimer la simultanéité, quand le point de référence est non décalé O

Verbes et GV : Indicatif imparfait

Employer l’imparfait (formation du radical et de la terminaison) OÉ Employer l’imparfait pour faire référence à une habitude dans le passé OÉ Employer l’imparfait pour faire référence à une description dans le passé OÉ Employer l’imparfait pour exprimer la simultanéité, quand le point de référence est décalé OÉ

Verbes et GV : Indicatif futur simple

Employer quelques verbes usuels : formation du radical et de la terminaison OÉ Employer le futur simple dans les phrases négatives ou le futur proche (aller + infinitif) dans les phrases affirmatives en contexte

informel OÉ

Verbes et GV : participe présent Employer des participes présents avec en (gérondif) : formation du radical et de la terminaison OÉ

Verbes et GV : Auxiliaires d’aspect Employer l’auxiliaire aller au présent + infinitif pour exprimer la postériorité, quand le point de référence est non décalé OÉ

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Verbes et GV : Indicatif passé composé

Employer des verbes usuels OÉ Employer des verbes au passé composé à valeur de constat dans le présent O Employer des participes passés

Avec l’auxiliaire être (marques d’accord seulement avec des verbes non pronominaux) É

Avec l’auxiliaire avoir (sans égard aux marques d’accord) É

Employer des verbes au passé composé à valeur narrative OÉ Employer le passé composé pour exprimer l’antériorité, quand le point de référence est non décalé OÉ

Prépositions et GPrép Comprendre les prépositions de temps en, pour + durée OÉ

Adverbes et GAdv

Former certains adverbes à partir de l’adjectif correspondant OÉ Employer des adverbes de fréquence, de manière (bien et mal), d’intensité (beau, trop, etc.) insérés entre l’auxiliaire et la forme

verbale OÉ

Ponctuation

Employer la virgule :

Après une subordonnée CP en tête de phrase É

Après une dislocation É

Employer le deux-points précédant une cause ou une explication Comprendre que les guillemets peuvent servir à souligner ou à nuancer le sens d’un mot

Éléments de phonétiqueSystème prosodique

Reconnaitre l'intonation expressive Produire l'accent tonique sur la dernière syllabe d'un mot ou d'un groupe de mots

LexiqueOrthographeOrthographier le vocabulaire courant lié aux situations de communication du cours

VerbeOrganiser, planifier, s’intéresser à, connaître, réserver, voyager, appeler, préférer

Formation des mots

Employer des mots composés : rendez-vous, boite vocale, chasse-neige, sac de couchage, train routier, etc. Employer des mots tronqués : prof, bibli, ordi, cell, télé, météo, condo, etc.

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REPÈRES CULTURELS

ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 15 minutes) ̴

PROBLÉMATIQUE

- Conventions de communications sociales écrites et orales- Système métrique et système impérial- Activités saisonnières populaires spécifiques à chacune des régions du Québec- Les différents types d’hébergement- Situer les régions du Québec

- Demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre.

- Demander aux apprenants de discuter autour des questions suivantes : - Quelles sont les activités touristiques à faire dans votre pays d’origine? Y a-t-il des activités que l’on retrouve également au Québec? - Quelles régions du Québec connaissez-vous ? Quels sont leurs attraits? - Quelles sont les activités à faire au Québec selon la saison? - Quels sont les éléments à considérer lorsqu’on planifie un voyage ou une courte escapade?

- En plénière, faire un retour sur les réponses (les ressemblances et différences) soulevées en sous-groupes.

Vous recevez un appel de votre ami Raphaël. Il vous propose de partir à la découverte d’une région du Québec cet été.

Il a déjà choisi trois régions et il vous demande laquelle vous voulez visiter.

Vous devez planifier le voyage à partir des documents qu’il vous a envoyés et de quelques contraintes. Vous effectuez votre réservation finale par courriel, ce qui complétera officiellement votre planification de séjour.

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Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 10 minutes) ̴- Présenter la problématique (elle peut être projetée ou lue par un apprenant) et distribuer le Cahier de l’apprenant (au moment opportun selon le mode de présentation choisi).- Vérifier la compréhension de la problématique (vocabulaire tel que « découverte » et « région »).

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Qu’est-ce qui est important à prendre en considération pour choisir la région selon vos préférences? Selon quels critères feriez-vous votre choix? - Qu’est-ce qui est important de prévoir lorsqu’on part en voyage? Exemples de questions complémentaires : Quels documents faut-il apporter? Que faut-il vérifier pour planifier des activités? Est-ce nécessaire de vérifier le climat de la région? Pourquoi? Que faut-il consulter pour choisir les vêtements et l’équipement à apporter?

Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra :

T1 : Écouter le message vocal laissé par Raphaël

T2 : Planifier le voyage dans une région du Québec T2.1 : Consulter la page du profil de Raphaël T2.2 : Choisir une région du Québec à visiter suite à la lecture des fiches (3 fiches) T2.3 : Trouver une activité supplémentaire à faire dans la région choisie T2.4 : Faire le plan détaillé de son séjour

T3 : Officialiser son projet de séjour T3.1 : Présenter son projet de séjour aux autres apprenants T3.2 : Appeler pour faire une réservation d’activité (laisser un message sur le répondeur) T3.3 : Envoyer un courriel pour réserver l’hébergement

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RÉSOLUTION

TÂCHE 1 : Écouter le message vocal laissé par Raphaël

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( 15 minutes) ̴

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.

- En plénière, animer la discussion métacognitive suivante : - Quelles sont les stratégies à adopter pour bien comprendre un message vocal? Réponses attendues : orienter notre écoute en prenant connaissance du sujet, faire des prédictions de contenu, s’installer en bonne position d’écoute, regarder la personne qui parle ou la source émettant le discours, être dans un endroit calme, essayer de faire des liens avec ce qu’on connaît déjà, se donner des images mentales, effectuer plusieurs écoutes, etc. - Comment pouvez-vous vous assurer de bien comprendre le message? Quelles sont les stratégies à adopter lorsqu’on ne comprend pas une partie ou quelques éléments d’un discours ? Réponses attendues : reconnaître ce qu’on a bien compris et mal compris, poser des questions, essayer d’utiliser des stratégies qui ont déjà fonctionné, utiliser le contexte pour comprendre un mot, etc.

- Faire jouer le message vocal et le faire rejouer au besoin.

- En plénière, animer la discussion métacognitive suivante : - Quels sont les éléments importants et dont il faut tenir compte dans le message de Raphaël? Réponses attendues : son budget, ses intérêts et les régions choisies. - Qu’est-ce que vous allez devoir faire pour planifier le séjour? Que vous demande Raphaël? Réponses attendues : Choisir une région, trouver un hébergement, choisir des restaurants, chercher des activités, etc. - Comment allez-vous faire pour planifier une escapade qui va vous plaire à tous les deux?

Savoirs : Au besoin, faire remarquer l’utilisation de certains savoirs, tels que : le gérondif, les subordonnants pour, de, à, les marqueurs de temps, la phrase impersonnelle avec c’est, il, le présent, l’imparfait, les pronoms personnels on et tu, les pronoms relatifs simples, les pronoms possessifs, les prépositions de temps en, pour (+ durée), phrase exclamative VS interrogative, le verbe falloir au conditionnel.

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TÂCHE 2 :


- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Demander aux apprenants de se placer en dyades ou leur attribuer un coéquipier.- Distribuer la page de profil de Raphaël aux dyades.- Demander aux apprenants de discuter du profil de Raphaël. - Demander aux apprenants de discuter de leurs propres intérêts et de les comparer avec ceux de Raphaël. Cela les aidera à faire leurs choix pour planifier leur séjour.

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Quel type de personne est Raphaël? Est-ce qu’il vous ressemble? Pourquoi? - Quels types d’activités pensez-vous que Raphaël aimerait? - Quels types de restaurant pensez-vous que Raphaël aimerait? - Dans quel type d’hébergement pensez-vous que Raphaël préfèrerait séjourner? Savoirs : Favoriser l’utilisation du présent, des déterminants, des verbes pronominaux, des prépositions et du lexique propre à la routine et à la description.

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- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Distribuer le document des trois fiches des régions du Québec à chaque apprenant. - Donner un certain temps aux apprenants pour qu’ils lisent individuellement les trois fiches. Ils peuvent les annoter et surligner ou sous-ligner des informations. Ils doivent choisir une seule région qu’ils visiteront avec leur ami Raphaël. - Demander aux apprenants de se placer en dyade. - Demander aux apprenants de discuter du choix qu’ils ont fait individuellement.

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Quelle région du Québec avez-vous choisie? - Pourquoi ce choix convient au profil de Raphaël et au vôtre? - Quels sont les éléments qui ont influencé votre choix? - Est-ce une région que vous aimeriez vraiment visiter éventuellement? Pourquoi?

Savoirs : Employer quelque(s), plusieurs, chaque (genre en nombre) dans le discours, employer les pronoms relatifs simples qui, que, quoi. Employer des mots tronqués et des mots composés.

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Cette partie de l’activité requiert des ordinateurs et un accès à Internet. Les apprenants sont amenés à effectuer une recherche d’activités sur des sites Internet qui leur sont fournis.

- Demander aux apprenants de s’assurer de bien avoir en main les trois fiches des régions du Québec, puis se diriger vers le local informatique ou distribuer des ordinateurs portables à chaque apprenant.- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Demander aux apprenants d’ouvrir une page Internet. - Chaque apprenant doit écrire le site Internet se trouvant sur la fiche touristique de la région qu’il a choisie dans la barre de recherche au haut de la page.- Demander aux apprenants de chercher des activités (sur le site Internet) à réaliser avec leur ami Raphaël pendant leur séjour. Leur rappeler de vérifier les coûts reliés aux activités, puisqu’ils doivent respecter un budget, et de noter le numéro de téléphone pour effectuer une réservation future. - Demander aux apprenants de prendre en note à sur la fiche touristique de sa région les informations des activités choisies (nom, courte description, durée, coût, équipement nécessaire). - Leur accorder suffisamment de temps pour qu’ils puissent bien explorer le site Internet et choisir leur activité. Vous pouvez circuler et les aider au besoin.

En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Quelle activité avez-vous choisi de faire? Expliquez en quoi elle consiste. - Pourquoi avez-vous choisi cette activité? - Pourquoi pensez-vous qu’elle va plaire à Raphaël?

Les liens vers les sites touristiques (activités) des trois régions sont les suivants : Gaspésie : https://www.tourisme-gaspesie.com/printemps/accueil.html Saguenay-Lac-Saint-Jean : https://www.saguenaylacsaintjean.ca/fr/recherche?filtre=activitesMontréal : https://www.mtl.org/fr/quoi-faire/activites Savoirs : Trouver de l’information en utilisant l’organisation d’un site Web et comprendre des textes informatifs et descriptifs.

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https://www.saguenaylacsaintjean.ca/fr/recherche?filtre=activites


- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Présenter aux apprenants le gabarit de planification de séjour pour leur donner un exemple de ce qu’ils doivent réaliser. - Demander aux apprenants de relire les notes qu’ils ont prises à la suite de l’écoute du message de Raphaël, ainsi que la fiche touristique de la région qu’ils ont choisie. Tous les éléments requis pour créer leur propre plan de séjour s’y trouvent. Ils doivent travailler à partir de ces documents. - Demander aux apprenants de créer leur plan de séjour.

*Note 1 : Vous pouvez décider de donner le gabarit de planification aux apprenants comme alternative, plutôt que de leur demander de créer eux-mêmes leur plan de séjour.*Note 2 : Les apprenants peuvent choisir de partir pour une durée de trois journées ou de seulement deux. Cela dépend de leur choix pour la journée du départ : ils peuvent choisir de partir le vendredi après-midi ou le samedi. Cela change le nombre de nuits, le nombre d’activités à faire et le nombre de repas au restaurant.

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Êtes-vous satisfaits de vos choix? Pourquoi? - Avez-vous déjà planifié des séjours comme ceci auparavant? Qu’aviez-vous fait? - Si vous le pouviez, feriez-vous cette escapade dans la réalité? Pourquoi?

Savoirs : Découper et disposer le contenu d’un texte contenant des directives, et le présenter à l’aide de signes typographiques (puces, tirets, etc.).

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TÂCHE 3 : Officialiser son projet de séjour en le présentant à Raphaël



- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Demander aux apprenants de se placer en équipe de 4. - Demander aux apprenants d’expliquer, à tour de rôle, leur projet de séjour à leurs partenaires. Ils doivent parler de tous les éléments de leur plan de séjour et expliquer pourquoi ils les ont choisis.

- Effectuer un retour en grand groupe : - Quelles sont les idées de séjour que vous avez le plus aimées? Pourquoi? - Est-ce que cela vous a donné le goût de partir à l’aventure à travers le Québec? - Quelle est la région que vous avez le plus envie de découvrir parmi les trois? Savoirs : Favoriser l’utilisation de certains savoirs, tels que les conventions de la communication, reconnaitre les variétés de la langue et en tenir compte dans la transmission du message et employer des connecteurs énumératifs et spatiaux courants. Produire l’accent tonique sur la dernière syllabe d’un mot ou d’un groupe de mots. Utiliser aller au présent + infinitif, utiliser la phrase exclamative (Quel … !).

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Demander aux apprenants de prendre une feuille de papier vierge. - Demander aux apprenants d’écrire, sous forme de points, les informations qu’ils doivent mentionner dans leur message vocal pour effectuer la réservation de leur activité. Toutes ces informations se trouvent dans leur plan de séjour.- Ensuite, demander aux apprenants de se placer en dyades. Ils doivent s’installer dos à dos ou être séparés par un grand carton. Ils ne doivent pas se voir. - Demander aux apprenants, à tour de rôle d’effectuer leur appel téléphonique pour faire leur réservation (ils s’adressent à leur coéquipier). L’autre coéquipier doit bien écouter, car il doit résumer les informations de la réservation d’activité.

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Est-ce que cette tâche était facile ou difficile? Pourquoi? - Est-ce plus facile de comprendre un message oral lorsqu’on voit la personne ou non? Pourquoi?

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Savoirs : Faire remarquer l’utilisation de certains savoirs, tels que les conventions de la communication et les variétés de langue et en tenir compte dans la transmission du message. Découper et disposer le contenu d’un texte contenant des directives, et le présenter à l’aide de signes typographiques. Découper, disposer et formuler le contenu d’un appel téléphonique. Employer des verbes usuels et savoir les reconnaitre et produire l’accent tonique sur la dernière syllabe d’un mot ou d’un groupe de mots.

Comme les apprenants doivent envoyer un courriel pour effectuer une réservation, cette étape peut se faire à l’ordinateur ou à la main. Vous pouvez demander aux apprenants d’envoyer un vrai courriel de réservation à votre adresse courriel, ce qui implique encore une fois l’utilisation des ordinateurs, ou ils peuvent écrire leur courriel fictif à la main sur le gabarit qui leur est fourni.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. Vous pouvez demander à un autre apprenant de reformuler les consignes.- Distribuer aux apprenants le texto reçu de Raphaël. - Demander aux apprenants de le lire attentivement. Ils peuvent surligner les informations importantes pour la réalisation de leur courriel. - Demander aux apprenants de soulever, oralement, en levant la main, les informations essentielles à inclure dans le courriel qu’ils enverront.- Demander aux apprenants d’écrire un courriel qu’ils enverront à l’adresse courriel de l’hébergement qu’ils ont choisi dans leur plan de séjour. L’adresse courriel fictive se trouve sur la fiche touristique de la région choisie (dans le cas où le courriel est écrit à la main sur le gabarit fourni, sinon vous pouvez leur fournir une adresse courriel réelle par laquelle ils vous feront parvenir le courriel).

Savoirs : Faire respecter la ponctuation. Favoriser l’utilisation de certains savoirs tels que des objets, des formules d’appels et des formules de salutation simples, l’utilisation du présent. Comprendre et produire des textes informatifs et descriptifs, associer un pronom relatif à son référent, associer le pronom y à son référent GPrép, PC de lieu et employer des phrases subordonnées relatives et des phrases subordonnées interrogatives totales avec le subordonnant si.

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OBJECTIVATIONPistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( 15 minutes) ̴

- Demander aux apprenants de placer individuellement les tâches de la SA selon leur ordre de difficulté. - Demander aux apprenants de discuter des difficultés qu’ils ont rencontrées pendant la situation d’apprentissage et des moyens qu’ils auraient pu prendre pour les surmonter, puis faire un retour en grand groupe.- Demander aux apprenants, en grand groupe, quelles sont les tâches qu’ils ont le plus aimées et le moins aimées. Leur demander d’expliquer pourquoi.

- En plénière, animer le questionnement suivant : - Quelles sont les tâches que vous avez trouvées les plus difficiles? Pourquoi? - Qu’est-ce que vous aimez de cette SA? Pourquoi? - Qu’est-ce que vous aimez moins de cette SA? Pourquoi? - Qu’est-ce que vous feriez de différent?

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Documents

· Web view, les pronoms relatifs simples, les pronoms possessifs, les prépositions de temps en, pour (+ durée), phrase exclamative VS interrogative, le verbe falloir au conditionnel