Een Levende Klas

Titel ProjectplanEen levende klas

Versie: 1.6Bestandsnaam: ProjectplanEen levende klasDatum opgesteld: 16-06-20141e Correctie:

Projectgroepleden:Aline van RijnMarja SchepersMonique Velt

Na overleg G. HolwerdaAanbevelingen Jan van Stormbroek

Naam opdrachtgever

Contactgegevens

MAVO

Aline van Rijn

Voor akkoord:

Datum:16-6-2014Naam opdrachtgever

Contactgegevens

College

Marja Schepers

Voor akkoord:

Datum: 16-06-2014

Inhoudsopgave

Projectdefinitie

1. Inleiding 12. Doelstelling 23. Uitvoering 34. Resultaten doelstelling 45. Resultaten onderzoeksvraag 56. Conclusies onderzoeksvraag 5

PROJECTDEFINITIE

1. Inleiding

Samen met de opdrachtgever, de MAVO en medeopdrachtgever het College is het onderzoeksproject “Een levende klas” tot stand gekomen vanuit de wens zicht te krijgen op de inzet en het gebruik van ICT in een leeromgeving. Op weg naar de toekomst waar de T van op TPCK gebaseerd onderwijs onlosmakelijk verbonden is met ICT. Dit biedt meer mogelijkheden om onderwijs op maat aan te bieden.

Door de komst van o.a. passend onderwijs zijn er vanwege meer diverse samengestelde groepen antwoorden nodig die een bijdrage kunnen leveren aan voor elke leerling individueel goed algemeen vormend onderwijs.

1

De opdrachtgever, de MAVO, wil door dit project inzicht verkrijgen in hoe het beste kan worden gehandeld om aan docenten in dit proces meer ondersteuning te kunnen bieden.

De zorg over de toekomst van ICT onderwijs op school, ten aanzien van de huidige veranderingen, heeft de MAVO doen besluiten dit onderzoek te ondersteunen. Er is gebleken dat het effect van eerdere besluitvorming omtrent iPad onderwijs niet het gewenste resultaat heeft gehad.

De opdrachtgever schaart zich daarmee achter de onderzoeksvraag:

Welke ondersteuning kan worden geboden aan een docent om het leerproces in de klas te activeren en te blijven vernieuwen, met TPACK?

2. Doelstelling

Vanuit de onderzoeksvraag om de docent te ondersteunen met TPACK hebben we een aantal doelstellingen ontwikkeld;

Doelstelling van dit onderzoek is om in kaart te brengen hoe op beide scholen gedacht wordt door het docententeam over ICT-gebruik in het onderwijs. Naar aanleiding van die onderzoeksresultaten wordt een aanbeveling gedaan aan zowel de MAVO als het College om docenten beter te kunnen begeleiden in het gebruik van ICT.

Doelstelling van dit onderzoek is om docenten steun te bieden betreffende knelpunten die duidelijk uit het projectonderzoek naar voren komen.

2

3. Uitvoering

Bij het voorbereiden van de lessen wellicht een structuur kan worden aangeboden, waarbij het gebruik van b.v. de iPad, maar ook andere ICT materialen een ondersteunend middel kan zijn van de les. De keuze van bepaalde ICT materialen hoeft niet noodzakelijk worden gebruikt voor de voortgang van de les, zij dient ter ondersteuning van de les, niet als les vervangend materiaal.

Om voortvarend van start te kunnen gaan zijn een aantal afspraken gemaakt tussen de projectleden.De eerste te ondernemen stappen zijn:

- Het afnemen van een enquête onder het onderwijzend personeel van twee scholen. Niet alleen van de MAVO maar ook het College. Het maken van een tweede enquête levert een weging op. In de enquête worden twee onderdelen onderzocht. Hoe docenten de techniek hebben ervaren en de knelpunten waar tegenaan gelopen is in werken met deze techniek.

Een interview met de directeur(of plaatsvervanger) van de school is gehouden om te weten hoe op school de visie en missie in het schoolplan is vastgelegd om de iPad school vorm te geven. Wordt er gekeken naar ICT met Leren of Leren met ICT? Is er een jaarplan voor ICT doeleinden. Is men bekend met het model TPACK en de 21st Century Skills? Kortom hoe wordt er gekeken naar de beleidsstructuur van de scholen hoe de ICT norm is vormgegeven op school. Wat zijn volgens de directeur de “baten” die het de school opleveren en hoe zijn deze ingezet om het tot een succes te maken?De enquête is op twee verschillende scholen afgenomen waardoor er zicht ontstaat of het resultaat van de meting ook kan worden gebruikt voor advies, dit advies zal voortvloeien uit de resultaten.De tweede stap, de interpretatie van die resultaten, hebben wij gebruikt voor de aanbevelingen aan de scholen. De aanbevelingen worden gemaakt in een vorm die voor beide scholen te gebruiken is. Dat betekent dat de oplossingen voor die knelpunten breed zijn. De vragen voor directie zijn uitgewerkt en gebruikt om inzicht te krijgen hoe het ICT kader is waarbinnen de docenten op dit moment werken.

3

4. Resultaten doelstelling

Uit de gehouden enquêtes is als rode draad te constateren dat veel docenten graag met ICT willen werken. De meerderheid zou het prettig vinden daarin ondersteund te worden.

Duidelijk is ook het patroon van de Early adopters te zien en de meerderheid die graag met ICT zou willen werken, waarvan velen dat ook wel doen, maar tegelijkertijd constateren dat er meer mogelijkheden zijn waarvan het aan tijd ontbreekt om deze te onderzoeken.

Dit komt ook overeen met de literatuur volgens Niess (2008) in het Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators.( In dit boek, welke gericht is op het onderwijs, stelt zij dat in het ontwikkelingsmodel TPCK, waarvan leraren erkennen dat ICT een bijdrage kan leveren aan het onderwijs en ondanks dat men weet hoe ICT te gebruiken, dit toch nog niet in hun lessen integreren.)

Ook is een aantal ‘Laggards’ te herkennen, al zijn deze verhoudingsgewijs weinig. Misschien zijn zij minder geneigd deze enquête in te vullen, de opbrengst is verhoudingsgewijs naar het totaal aantal leerkrachten ongeveer 25%.

Op het College wordt het docententeam ondersteund door iCoaches, dit zijn docenten waarvan in hun normjaartaak ruimte is gemaakt om collega’s te ondersteunen in het gebruik van ICT. In een interview met een iCoach komt naar voren dat deze ruimte in de aanloop volstrekt onvoldoende was, maar nu voldoende is.Daarnaast is er een soort DOT ontwikkeld, door docenten die je onder de noemer Innovators en Early adopters zou kunnen scharen. In een enquête werd door een docent aangegeven – ook lid van het DOT team- dat deze geen idee had hoe het in de normjaartaak stond omschreven, als beginnend docent werd dit gewoon door deze docent gedaan. Ook werd in een gesprek met een lid van het DOT gezegd dat hij de Laggards wel herkende. Een collega had hem gevraagd of hij een kant-en- klaar in te passen ICT ondersteunde les zou kunnen aanbieden. Bij hem kwam dan de vraag op hoe de lessen van deze docenten er in de dagelijkse praktijk uitzien? Gevraagd naar de mogelijkheid van het implementeren van een Weebly als informatiebank voor ICT onderwijs, werd hij daarover zeer enthousiast.Dit zou zelfs de notoire Laggards over de streep kunnen halen om ICT in hun lessen te integreren. Uit de enquêtes kan worden geconcludeerd dat de onderzoeksvraag die onze DOT heeft ontwikkeld in een behoefte om docenten te ondersteunen met behulp van ICT, gerechtvaardigd is en in een behoefte kan voorzien.

Welke ondersteuning kan worden geboden aan een docent om het leerproces in de klas te activeren en te blijven vernieuwen, met TPACK? 4

5. Resultaten Onderzoeksvraag

Uit de enquête is gebleken dat de meerderheid van de ondervraagde docenten graag ondersteuning zou willen wat betreft de integratie van T van TPCK in hun lessen.Ook geven zij aan daar op dit moment zelf te weinig tijd voor te hebben.De vraag vanuit de directie van de MAVO, blijkt terecht. ICT in de vorm van een kant en klaar product als de iPad aanbieden is niet een eenduidig antwoord op 21st century onderwijs en onderwijs op maat.De constatering van de directie van het College dat het gebruik van de iPad in de dagelijkse praktijk nog wel wat praktische problemen met zich meebrengt, komt ook in de daar gehouden enquête duidelijk in de enquête naar voren.

Uit de enquête komt ook naar voren dat bij problemen met de iPad, op welke wijze ook, het lastig is dat er geen boeken zijn om op terug te vallen. Advies van het DOT is om in tenminste in 1 lokaal of de mediatheek een voorraad studieboeken te hebben die geleend kunnen worden op het moment van ICT uitval.

De meerderheid van de docenten op beide scholen geven aan graag gebruik te maken van ICT in hun lessen. Aangegeven wordt door docenten dat zij dit als een verrijking van de les ervaren, het biedt meer variatie in de lessen en is aansprekender onderwijs voor de leerlingen.

Tegelijkertijd geeft een meerderheid aan, te weinig tijd te hebben om op de hoogte te blijven van de vele, maar ook voortdurend veranderende mogelijkheden op ICT gebied.Ook is een groot gedeelte niet op de hoogte van TPCK, maar zou er wel meer van willen weten.

6. Conclusies Onderzoeksvraag

Ons advies aan de scholen is dus om een DOT op school te implementeren, waarvan de leden in hun normjaartaak uren beschikbaar krijgen om collega’s te informeren over de mogelijkheden op ICT gebied.

Aangezien alle docenten op de hoogte moeten worden gebracht, maar vooral ook worden gehouden van alle nieuwe innovaties die in het onderwijs plaatsvinden, werden wij enthousiast van de presentatie middels Weebly. Dit omdat iCoaches en DOT leden niet altijd bekend en/ of beschikbaar zijn op het moment van de lesvoorbereiding.

Een Weebly is laagdrempelig, voor iedereen toegankelijk en snel bereikbaar op korte termijn, ook buiten werkuren. Dit kan een antwoord zijn op beide doelstellingen en ook de onderzoeksvraag.

Geef aan de docenten in een DOT per school -of misschien zelfs per onderwijsvorm VMBO/ HAVO, VWO - in de aanloop naar een Weebly of Website ruim de tijd om deze goed te ontwikkelen op basis van TPCK, zoals omschreven in ons Plan van aanpak, projectplan.

5

Zorg ervoor dat alle docenten goed worden geïnformeerd over de mogelijkheden die deze Weebly biedt, zowel de T (technische) als de PCK inhoud van de verschillende programma’s. Dit kan in de Weebly in het kort voor elke ICT tool worden omschreven.

Zorg ervoor dat alle docenten kunnen omgaan met alle verschillende in de school ICT, zoals de aanwezig PC’s, de diverse smartboarden en TV’s. Dit kan zou kunnen door middel van een Buddy systeem, spontaan of aangestuurd vanuit de directie. Spontaan wordt als beter ervaren, vanwege het meer op maat kunnen werken.

Zorg ervoor dat de faciliteiten per lokaal bekend zijn, zodat een docent bij een roosterwijziging niet voor verassingen komt te staan. De les kan dan niet optimaal benut, omdat de ICT faciliteiten mogelijk niet aansluiten bij het voorbereid lesplan.De roostermaker zou middels codes in het rooster kunnen aangeven welke faciliteiten zich in welk lokaal bevinden, zodat de docent hier tevoren op kan anticiperen.Bijvoorbeeld; een A voor een lokaal met een Apple TV. Een S voor een lokaal met een volwaardig smartboard, een P voor een lokaal met een projectiescherm etc.

Wij willen als DOT niet een eenduidige Weebly ontwikkelen, al hebben we in onze Weebly wel alvast een aantal ‘ best practices’ opgenomen, als voorbeeld.

De door ons ontwikkelde Weebly kan door elk DOT op elke school op eigen wijze ingevuld worden. ICT tools kunnen hierop worden gezet, met een korte omschrijving op welke wijze zij aan het lesplan ondersteuning bieden – TPCK- en welke ICT faciliteiten hiervoor in het klaslokaal aanwezig moeten zijn.

Op deze wijze kunnen docenten op een snelle, overzichtelijke en altijd bereikbare wijze op de hoogte worden gehouden van ICT mogelijkheden voor hun lessen op hun school.

6