· Web viewRespuesta inmunitaria frente al cáncer. Ciencias para el Mundo Contemporáneo: Características y prevención de algunas enfermedades no infecciosas como el cáncer

El cáncer de piel al descubierto

DESARROLLADO POR:

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

www.xplorehealth.eu

ESCENARIO DE TRABAJOLas actividades propuestas en este módulo tienen como objetivo principal involucrar a los alumnos en los diferentes aspectos de la relación entre investigación y sociedad, y en concreto en el campo del cáncer, siguiendo las directrices propuestas en el programa Horizon 2020, de la Unión Europea, en el que se definen las estrategias para conseguir una Investigación e Innovación Responsable. Para fomentar estas prácticas responsables en este módulo:

a) Plantearemos la detección del cáncer de piel como una actividad de observación al alcance de los alumnos.b) Discutiremos sobre la importancia de la prevención y del tratamiento en este tipo de cáncer.c) Crearemos grupos de expertos en el origen, el diagnóstico y el tratamiento del cáncer.d) Entrevistaremos a un investigador para conocer de primera mano las dificultades en el diagnóstico y/o tratamiento.e) Haremos públicos los resultados de nuestra investigación; diseñaremos una campaña de prevención y haremos difusión en nuestro centro educativo, en nuestra localidad y también a través de las redes sociales y en el blog de Xplore Health.

CONTENIDOSLos contenidos específicos trabajados en el módulo son:Biología 1.º de bachillerato: Células cancerosas. Descripción de los mecanismos que controlan el ciclo celular y la disfunción de las células

cancerosas. Estructura del ADN. Concepto de mutación. Influencia del ambiente en la expresión de los genes: epigenética. Valoración de la trascendencia de los conocimientos de genética para una mejora en la calidad de

vida de las personas.

Biología 2.º de bachillerato: El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La reacción inflamatoria. La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral. Respuesta inmunitaria frente al cáncer.

Ciencias para el Mundo Contemporáneo: Características y prevención de algunas enfermedades no infecciosas como el cáncer. Los condicionantes de la investigación médica. La atención sanitaria en relación con el grado de desarrollo económico y social. Condicionantes éticos en la investigación.

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / EL CÁNCER DE PIEL AL DESCUBIERTO / 2

http://www.xplorehealth.eu/es/xploreblog

http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/responsible-research-and-innovation-leaflet_en.pdf

Valoración de la importancia de las medidas preventivas en la incidencia de enfermedades como el cáncer.

Valoración de la importancia de la observación y del conocimiento del propio cuerpo en el diagnóstico de enfermedades.

Los contenidos curriculares que se trabajan son los siguientes:Biología 1.º de bachillerato: Las fases del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma. Conocimiento de la función genética del ADN y la naturaleza del código genético. Valoración de las aportaciones de la genética a la salud humana.

Biología 2.º de bachillerato: Reconocimiento de los avances de la medicina en el tratamiento del cáncer. Caracterización del binomio salud-enfermedad. Descripción de las barreras de defensa del

organismo. Análisis de los tipos de respuesta inmunitaria. Interpretación de la acción del sistema inmunitario con respecto al cáncer.

Ciencias para el Mundo Contemporáneo: El diagnóstico de las enfermedades. La función de la investigación médica. Los ensayos clínicos. Los condicionamientos éticos. Factores determinantes de la salud. Salud pública y medicina preventiva.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSSe detalla a continuación un listado de los objetivos de aprendizaje que el alumnado debería alcanzar trabajando este módulo. Los objetivos se desglosan en las tres categorías habituales (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En el caso de los objetivos que corresponden a un determinado nivel educativo y/o a alguna actividad concreta, estos se especifican entre paréntesis a continuación del objetivo. Aquellos objetivos que son transversales, es decir, que se logran a lo largo de diversas actividades del módulo, no incluyen ninguna referencia complementaria.

Objetivos conceptuales: Caracterizar los cambios o las modificaciones que implica la formación de una célula tumoral. Identificar las células y los tejidos implicados en la formación de un tumor. Interpretar los cambios morfológicos que permiten diagnosticar el cáncer de piel. Analizar los factores de riesgo de padecer un cáncer de piel. Describir las características químicas y las propiedades de la molécula de ADN e interpretar su

función en los procesos biológicos. Identificar algún factor epigenético que favorezca la formación de células tumorales.


Describir las características de la respuesta inmunitaria y su relación con el desarrollo y el tratamiento del cáncer.

Objetivos procedimentales: Fomentar el trabajo en parejas y en grupo pequeño. Aplicar las estrategias de la investigación científica: planteamiento de problemas, formulación de

hipótesis, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución de problemas, análisis y comunicación de resultados con capacidad explicativa de los fenómenos que se estudian.

Utilizar con propiedad la terminología biológica en la comunicación en diferentes contextos. Utilizar información procedente de diferentes fuentes y soportes para formarse una opinión

crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biología, mostrar una actitud abierta ante diversas opiniones contrastadas, y tener capacidad para debatir y argumentar las ideas propias y las ajenas.

Objetivos actitudinales: Autoevaluar el proceso de aprendizaje sobre conceptos relacionados con el desarrollo de las

células tumorales y los diversos tipos de cáncer para tomar conciencia. Escuchar y respetar a los compañeros. Interpretar los descubrimientos de la genética y sus aplicaciones en la biomedicina, y valorar sus

implicaciones éticas y sociales. Apreciar las aportaciones de la biología para resolver problemas de la vida cotidiana, valorando

los aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos o políticos relacionados con los nuevos descubrimientos y sus aplicaciones, y desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología.

NIVEL COMPETENCIAL TRABAJADOA continuación se detallan las competencias trabajadas a lo largo de este módulo. Nos fijaremos en las competencias generales del bachillerato, así como en las competencias específicas de las diferentes materias para las que se puede usar este módulo: Biología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Nivel ESOAportaciones a las competencias generales del bachillerato Competencia comunicativa. Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante la lectura de

textos y la visualización y audición de vídeos editados en diferentes lenguas, también elaborando presentaciones en formato escrito y oral. Se trabajará la correcta utilización y definición de los términos científicos.

Competencia en gestión y tratamiento de la información. Para desarrollar esta competencia, los alumnos analizarán, contrastarán e interpretarán la información obtenida a partir de los diferentes soportes. La información obtenida se valorará en función de las cuestiones propuestas y de las fuentes consultadas.

Competencia digital. En el desarrollo de esta competencia se utilizarán diferentes herramientas interactivas (juegos, vídeos, páginas web, etc.) para responder a las cuestiones planteadas.


También se utilizarán herramientas interactivas para difundir los resultados de la investigación: PowerPoint, Skype, blog, vídeo, etc.

Competencia en investigación. El producto final de la actividad, el diseño de la campaña de prevención y también la entrevista con el especialista serán el fruto de la investigación realizada.

Competencia personal e interpersonal. El desarrollo de esta competencia incluirá la planificación del trabajo en grupo, la elaboración de las presentaciones, la planificación de la campaña de prevención y la entrevista con el investigador, ya que todas estas actividades se podrán llevar a cabo de manera satisfactoria si hay una buena colaboración e interacción entre los miembros de los grupos de trabajo.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo. Los alumnos desarrollarán esta competencia reflexionando sobre el papel de los ciudadanos en la investigación médica, valorando la importancia de la observación y del conocimiento del propio cuerpo en el diagnóstico de las enfermedades y valorando la importancia de las medidas preventivas en la incidencia de enfermedades como el cáncer.

Aportaciones a las competencias científico-tecnológicas Competencia en indagación y experimentación. Esta competencia se trabajará elaborando las

preguntas para el investigador a partir de las preguntas resueltas en las actividades. También habrá una reflexión sobre los métodos utilizados en el diagnóstico de las enfermedades, la investigación biomédica y sobre la interacción entre los genes y el medioambiente.

Competencia en la comprensión de la naturaleza de la ciencia. Los alumnos desarrollarán esta competencia reconociendo el papel de la discusión y la constante revisión de los conocimientos en los avances científicos. También se trabajará la importancia de la observación y la elaboración de preguntas como parte esencial del método científico.

Competencia en la comprensión y capacidad de actuar sobre el mundo físico. Los alumnos desarrollarán esta competencia reflexionando sobre el papel de los ciudadanos en la investigación médica, valorando la importancia de la observación y del conocimiento del propio cuerpo en el diagnóstico de las enfermedades y valorando la importancia de las medidas preventivas en la incidencia de enfermedades como el cáncer.

Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Ciencias para el Mundo Contemporáneo) Competencia en indagación. Esta competencia se trabajará elaborando las preguntas para el

investigador a partir de las preguntas resueltas en las actividades. También habrá una reflexión sobre los métodos utilizados en la investigación biomédica y sobre la interacción entre los genes y el medioambiente.

Competencia en la dimensión social y cívica de la ciencia y la tecnología. Para trabajar esta competencia, se situará la investigación biomédica en su contexto histórico y social profundizando en el origen de las células HeLa. Se valorará la participación activa de los ciudadanos en la investigación mediante las actividades de discusión.

Competencia en la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia. Esta competencia se trabajará reconociendo el papel de la discusión y la constante revisión de los conocimientos en los avances científicos. También se trabajará la importancia de la observación y la elaboración de preguntas como parte esencial del método científico.


PROPUESTAS DE SECUENCIA DIDÁCTICAEsta secuencia didáctica incluye todas las actividades de la guía para el alumnado y permite desarrollar los contenidos del apartado de salud e investigación médica, que se incluyen en el bloque de Biotecnología y Sociedad en la materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, de 1. er curso de bachillerato.

Justificación didáctica: con estas 7 sesiones se trabaja la secuencia completa de las actividades propuestas, se hacen grupos de expertos y se elaboran los productos propuestos: una campaña de prevención del cáncer de piel que se presentará en una feria científica, en el CAP del municipio o en unas jornadas


Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Actividad A: ¿Qué es el cáncer?

Descripción de la tarea y formación

del trabajo (10 min)

Actividad A: ¿Qué es el cáncer? Búsqueda de información

(Cuestiones 1-5) (50 min)

Apartado F: Elaboración de la

entrevista y la publicación. Gran

grupo (30 min)

Apartado F: Preparación de la entrevista con el

científico y la publicación en el blog. Grupo de

expertos (30 min)

Actividad E: Discusión

aspectos éticos y legales

(gran grupo)Actividad D:

Tratamientos e investigación: investigación

individual(30 min)

Actividad C: Tratamientos y

búsqueda: juegos virtuales,

discusión de grupos de expertos (30 min)

Actividad B: Discusión en

grupo sobre la evolución de los

métodos de diagnóstico

(30 min)

Actividad B: Diagnóstico del cáncer de piel: experimento

virtual. Trabajo en parejas (30 min)

Trabajo de síntesis: Elaboración del

borrador de cartel para facilitar la

detección precoz. Trabajo en grupo (20

min)

Actividad B: Diagnóstico del cáncer de piel.

Visualización del vídeo. Generación

de nuevas preguntas (10 min)


Visualización del vídeo. Generación

de nuevas preguntas (10 min)

Actividad A: Preparación de la presentación en

los grupos iniciales (30 min)


Presentación de las conclusiones de los grupos de

expertos (30 min)

de puertas abiertas del centro. Se elabora también una entrevista para hacer a un investigador. Se involucra así a los alumnos en diferentes aspectos de la investigación.

2. Propuesta para la materia de Biología de 1.er curso de bachillerato, para desarrollar en los contenidos curriculares de expresión del ADN y su relación con el desarrollo del cáncer.


Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Preparación de la entrevista y de la publicación en el

blog. Discusión en pequeños grupos (30 min) y en gran

grupo (30 min)

Actividades C y D: Presentación

de las conclusiones

sobre la investigación

realizada en el gran grupo

(30 min)

Actividades C y D: Investigación

individual (30 min)

Actividad D: La investigación

sobre el cáncer (Cuestión 3)

Discusión (15 min)

Actividad D: La investigación

sobre el cáncer (Cuestión 3)

(45 min)Actividad B: Diagnóstico del cáncer de piel: experimento

virtual. Búsqueda de información

(Cuestiones 5 y 6) Laboratorio virtual (30 min), vídeo y

discusión métodos diagnóstico

(30 min)


Diseño de la campaña y/o presentación

(20 min)

Actividad B: Diagnóstico del cáncer de piel:

juego de búsqueda de información

(Cuestiones 1-4)


Elaboración de la presentación. Actividad de síntesis (C. 8)

(40 min)


Elaboración del informe


Actividad A: ¿Qué es el cáncer? Búsqueda de información



Descripción de la tarea y formación

del trabajo (10 min)

Justificación didáctica: esta propuesta didáctica tiene como objetivo principal la preparación de la entrevista con el experto, para que los alumnos puedan relacionar conceptos básicos de biología (estructura y expresión del ADN, mutación, ciclo celular, epigenética) con su aplicación en medicina.

3. Propuesta para la materia de Biología de 2.º curso de bachillerato, para desarrollar en los contenidos curriculares de Inmunología.

Justificación didáctica: esta propuesta didáctica tiene como objetivo principal el hecho de relacionar la respuesta inmunológica con el desarrollo de las enfermedades, en este caso el cáncer.

Estas tres propuestas son solo ejemplos de cómo se puede modificar la secuencia didáctica sin dejar de lado el objetivo principal de involucrar a los alumnos en los diferentes aspectos de la relación entre investigación y sociedad. En todos los casos, la actividad inicial es de observación, experimentación o lectura de artículos de divulgación con los que el alumno puede informarse del estado de la cuestión. La actividad final de preparación de la entrevista con el investigador es una herramienta para hacer una autoevaluación de lo aprendido y de las dudas que aún quedan por resolver. La elaboración de la publicación en el blog es una actividad de síntesis, que a la vez da relevancia y autenticidad a la tarea realizada.


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

Actividad D: La investigación sobre el

cáncer. Discusión(15 min)

Actividad D: Presentaciones de las

investigaciones individuales

(60 min)

Preparación de la entrevista y de la publicación en el

blog. Discusión en pequeños grupos (30 min)

y en gran grupo(30 min)

Actividad D: La investigación sobre el

cáncer (Cuestiones 1, 2) (45 min)

ACTIVIDADES DIDÁCTICASA continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar descritas en el Anexo 1), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación en el apartado del mismo nombre) y, finalmente, se propondrá una temporización para cada actividad.

SESIÓN 1:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD A: ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Formación de grupos de trabajo y creación de grupos de expertos

DESCRIPCIÓN CONTENIDOS TRABAJADOS

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA REGULACIÓN Y EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1. Formación de los grupos de trabajo inicial (4-5 alumnos) y distribución de las tareas iniciales.

2. Los grupos de expertos buscan y comparten información.

El diagnóstico de la enfermedad.

Característicasde las células cancerosas.

1. El profesor hace la introducción comunicando los objetivos y las tareas que hay que realizar. Les propone la formación de grupos de trabajo. En cada grupo se distribuyen las tareas de búsqueda de información.

2. Después de hacer la investigación, los expertos de cada tema, en función de las preguntas trabajadas, se reúnen para valorar y sintetizar la información obtenida.

En el Anexo 1 encontraréis la descripción de la dinámica citada en esta tabla.

1. El profesor supervisa la distribución de las tareas. Observación de aula. Comunicar y compartir objetivos es una buena herramienta para la regulación del aprendizaje.

2. El profesor supervisa las discusiones y resuelve dudas conceptuales en estas primeras fases del proceso. Observación de aula.

1. 10’

2. 50’


SESIÓN 2:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD A: ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Presentación de resultados



1. Los grupos de expertos presentan la información al resto de la clase. Se resuelven dudas y se plantean ampliaciones.

2. Cada grupo de trabajo inicial prepara la presentación de PowerPoint para la campaña.



1. Los grupos de expertos hacen la presentación de sus conclusiones. El resto de la clase expone las dudas y plantea las ampliaciones pertinentes.

2. Los grupos iniciales preparan las presentaciones recogiendo las aportaciones de cada uno de los expertos.

En el Anexo 1 encontraréis la descripción de la dinámica (lluvia de ideas) citada en esta tabla.

1. El profesor y los estudiantes hacen una evaluación conjunta de las exposiciones de los compañeros, utilizando un modelo de rúbrica sobre exposición oral.

2. El profesor supervisa las presentaciones, más en el formato que en el contenido, que ya ha sido trabajado.

En el apartado sobre la evaluación encontraréis el instrumento aquí mencionado.

1. 30’

2. 30’


SESIÓN 3:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD A: ¿QUÉ ES EL CÁNCER? Presentación de resultados



1. Generación de nuevas preguntas en el proceso de investigación.

2. Juego Los sospechosos no habituales . A través de un juego interactivo, el alumnado aprende a observar de manera crítica los lunares y hacer una primera valoración de su peligrosidad.

3. Trabajo de síntesis: elaboración del cartel.




1. Visualización del vídeo: Cáncer de piel. La detección precoz salva vidas.. Introducción de la importancia de la observación sistemática del propio cuerpo para el diagnóstico de la enfermedad.

2. Cada alumno trabaja individualmente delante de la pantalla.Hacer las capturas de pantalla de los resultados obtenidos en el juego.Investigar cuál es el material adecuado para aportar al cartel que hay que elaborar para la campaña de prevención.

3. En los grupos de trabajo, propuesta de uso de una técnica de grupo (contribución forzosa) para elaborar el cartel a partir de la aportación de los materiales y de las capturas de pantalla.

En el Anexo 1 encontraréis la descripción de la dinámica (contribución forzosa) citada en esta tabla.

1. El profesor se encarga de que en cada grupo de trabajo un responsable recoja las preguntas y observaciones del trabajo.

2. Observación de aula. Supervisión del material aportado. Podéis utilizar la técnica “Uno para todos” para regular y valorar este ejercicio.

3. Supervisar la dinámica de grupo: hay un encargado de apuntar las ideas; cada componente del grupo debe aportar al menos dos ideas al equipo.


1. 10’

2. 30’

3. 20’


http://www.xplorehealth.eu/es/media/cancer-de-piel-la-deteccion-precoz-salva-vidas



http://www.xplorehealth.eu/es/media/los-sospechosos-no-habituales


SESIÓN 4:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD B: DIAGNÓSTICO. El caso del cáncer de piel. Laboratorio virtual. Métodos de diagnóstico


PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

1. Laboratorio virtual: Investiga una alteración cutánea sospechosaSe hace una biopsia de piel con el material quirúrgico adecuado. Después se puede averiguar con un microscopio si es canceroso. Tratamientos para el melanoma y características de los lunares sospechosos.

2. Visualización del vídeo sobre el proyecto Skininspection y el vídeo sobre la biopsia de las células HeLa.Reflexión entre todos sobre la evolución de los métodos de diagnosis. Valoración del acceso de toda la población a los tratamientos. El concepto de “derechos” del enfermo.



Salud pública y medicina preventiva.

Valoración de la importancia de la prevención en la incidencia del cáncer.

Condicionantes éticos en la investigación

Factores económicos y sociales que condicionan el acceso a la sanidad.

1. Trabajo por parejas: elaboración de un informe de prácticas. Tiene que contener: objetivo, material y métodos, procedimiento y conclusiones.

2. Trabajo en grupo clase: se pueden ver los dos vídeos de forma colectiva. Después de ver cada vídeo, se deja trabajar un rato a cada grupo para que respondan las cuestiones planteadas.

1. Valoración del informe escrito utilizando una propuesta de evaluación reguladora.

2. Recopilación de las aportaciones, por grupos de trabajo, que se añadirán como material al ppt de la campaña de prevención.


1. 30’

2. 30’


https://vimeo.com/9581140


http://www.xplorehealth.eu/es/media/el-cancer-de-piel-al-descubierto

http://www.xplorehealth.eu/es/media/investiga-una-alteracion-cutanea-sospechosa



SESIÓN 5:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD B: DIAGNÓSTICO. El caso del cáncer de piel. Laboratorio virtual. Métodos de diagnóstico



REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

1. Juegos de ordenador.Conviértete en médico y dale a cada paciente el mejor tratamientoHay que seleccionar el mejor tratamiento para los pacientes de un hospital: qué enfermedades padecen (sida, diabetes tipo 1 y cáncer de mama) y cómo actúan los tratamientos.Ayúdame a curar el cáncer de NadiaHay que curar (virtualmente) el cáncer de Nadia mientras se ve cómo funcionan tratamientos contra esta enfermedad. Se utilizan varios tratamientos para eliminar las células cancerígenas que circulan por la sangre.

2. Búsqueda guiada de información.

Condicionantes éticos en la investigaciónmédica.

La función de la investigación médica.

Los ensayos clínicos.

1. Los alumnos juegan de forma individual y hacen las capturas de pantalla que:

explican los mecanismos de actuación de los diferentes fármacos.

describen la fase de desarrollo en la que se encuentra un determinado fármaco.

Todo aquello que no puedan explicar se incluirá en el saco de dudas.

2. Se distribuyen las dudas para consultar en los diferentes enlaces del apartado D, en forma de webquest.

En el Anexo 1 encontraréis la descripción de la dinámica (el saco de dudas) citada en esta tabla.

1. Puesta en común, primero en los grupos de trabajo inicial.

2. Puesta en común en gran grupo de todas las preguntas que aún quedan en el saco de dudas. Si los demás grupos no las pueden resolver, se quedan en el saco, como preguntas para hacer en la entrevista con el investigador.

1. 30’

2. 30’


http://www.xplorehealth.eu/es/media/ayudame-curar-el-cancer-de-nadia


SESIÓN 6:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD E: ASPECTOS ÉTICOS Y LEGALES


PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

1. Explicación por parte del profesor sobre lo que se hará en aquella sesión: discusión sobre aspectos éticos y legales.

2. Visualización del vídeo Cáncer de piel: temas éticos en el que se mencionan diferentes aspectos éticos en torno al tratamiento y a la prevención del melanoma.

3. Participación en el juego Discussion Continuum.

4. Debate en clase para intentar llegar a un consenso juntos.

Condicionantes éticos en la investigación.

La función de la investigación médica.

Factores determinantes de la salud.

1. Se organiza el debate en grupos de 4-5.

2. Se visualiza el vídeo.

3. La propuesta de dinámica está disponible en Discussion Continuum. ¡Atención! Hay que fotocopiar los materiales del Discussion Continuum y recortar las tarjetas del juego teniendo en cuenta los equipos que participen.

4. Presentar los resultados obtenidos en cada grupo y contrastarlos con el resto tratando de llegar a un consenso sobre el orden de las cartas ubicadas entre las “De acuerdo” y las “En desacuerdo”.

1. A partir del debate se reflexionará sobre las conductas de riesgo más comunes en el centro y/o en el municipio y se valorará el diseño de la campaña de prevención, a fin de modificarla, en su caso.

Coevaluación de la participación en el juego realizado por los mismos estudiantes siguiendo una rúbrica.


1. 5’

2. 5’

3. 25’

4. 25’


http://www.xplorehealth.eu/es/juegos-de-dialogo-melanoma?arg0=node&arg1=159&arg2

http://www.xplorehealth.eu/es/media/cancer-de-piel-temas-eticos


SESIÓN 7:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD F: ENTREVISTA CON EL INVESTIGADOR



TEMPORALIZACIÓN

Los alumnos trabajan en grupo y acuerdan en cada grupo un máximo de cinco preguntas para hacer al investigador con el que previamente se habrá contactado. Habrá que priorizar y seleccionar las preguntas y determinar el formato (real o virtual) de la entrevista.

El diagnóstico de la enfermedad.La función de la investigación médica.Los ensayos clínicos.Condicionantes éticos.Factores determinantes de la salud.

Salud pública y medicina preventiva.

1. Los grupos de trabajo iniciales acaban de perfilar las preguntas y elaboran el informe para publicar en el blog de Xplore Health.

2. Se hace la entrevista, por correo electrónico, Skype u otros medios. Cuando haya respuesta, los grupos elaborarán una segunda publicación o una continuación de la que ya han elaborado.

Se valoran las publicaciones escritas en el blog.

Los alumnos autoevalúan su implicación durante el proceso de aprendizaje utilizando una sencilla tabla.


1. 30’

2. 30’


Otras propuestas:Si solo se quiere utilizar algún recurso de la plataforma, sin seguir una secuencia didáctica, os proponemos la siguiente guía para la utilización de estos recursos:

NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: ACTIVIDAD F: ENTREVISTA CON EL INVESTIGADOR




TEMPORALIZACIÓN

-Los sospechosos no habitualesEl alumnado analiza diferentes tipos de lunares sospechosos.- Ayúdame a curar el cáncer de Nadia El alumno intenta curar el cáncer de Nadia mientras aprende cómo funcionan diferentes tratamientos existentes contra esta enfermedad. Se utilizan tratamientos para eliminar las células cancerígenas que circulan por la sangre.-Conviértete en médico y dale a cada paciente el mejor tratamientoEl alumnado selecciona el mejor tratamiento para los pacientes de un hospital para poder darles de alta.

El diagnóstico de las enfermedades.La función de la investigación médica.Factores determinantes de la salud.



Trabajo individual en el aula de informática.Se pueden trabajar los tres juegos de manera seguida. Haciendo una parada en el final para hacer una puesta en común o bien dividir el tiempo de la clase en tres partes de 15 minutos, con una pequeña parada de 5 minutos para hacer la puesta en común de cada juego.

Se recogen las capturas de pantalla, que en algún caso pueden servir para aclarar dudas y en otros para generar nuevas preguntas para seguir la investigación.

Actividades utilizadas para introducir el tema y generar las preguntas iniciales o también para generar más preguntas en el proceso de investigación.

60’


http://www.xplorehealth.eu/es/media/conviertete-en-medico-y-dale-cada-paciente-el-mejor-tratamiento






NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: Experimentos virtuales (en el apartado B: diagnóstico de cáncer de piel)




TEMPORALIZACIÓN

Investiga una alteración cutánea sospechosaEl alumno entra en un laboratorio virtual y hace una biopsia de tejido cutáneo utilizando el material quirúrgico adecuado. Después, tendrá que averiguar con un microscopio si es canceroso. Conocerá los tratamientos para el melanoma y las características de los lunares sospechosos.



Técnicas quirúrgicas que permiten eliminar un melanoma.


1. Trabajo individual en el aula de informática.

2. Discusión en el grupo de trabajo sobre las propuestas que hay que añadir al diseño de la campaña de prevención.

3. Discusión en el grupo de trabajo sobre las preguntas que hay que hacer al investigador.

4. Puesta en común final haciendo énfasis en la importancia de las medidas preventivas en las enfermedades como el cáncer.

Actividad utilizada para profundizar en el conocimiento del melanoma y para generar nuevas preguntas sobre el tratamiento y la prevención del cáncer de piel.

1. 25’

2. 25’

3. 10’




NIVEL BACHILLERATO TÍTULO: Experimentos virtuales (en el apartado B: diagnóstico de cáncer de piel)



TEMPORALIZACIÓN

Cáncer de piel: la detección precoz salva vidasLos factores de riesgo de padecer un melanoma. La prevención. Las capas y funciones de la piel. Melanoma y sobreexposición al sol.

El cáncer de piel al descubierto Un físico y un médico presentan técnicas de detección precoz del cáncer de piel. Con esta tecnología, un día el médico de cabecera podrá diagnosticar a tiempo el melanoma sin hacer ninguna incisión en la piel.

Células HeLa Histórico vídeo sobre la importancia de las células HeLa en la investigación.

Búsqueda de genes en el laboratorioSe explica un proyecto de investigación sobre las causas del melanoma.

Cáncer de piel: temas éticos Se plantean preguntas de tipo ético.

Estructura del ADN.

Concepto de mutación.

Influencia del ambiente en la expresión de los genes: epigenética.

Valoración de la trascendencia de los conocimientos de genética para una mejora en la calidad de vida de las personas.

La visualización se hará en pequeño grupo si se utiliza como una herramienta en el proceso de investigación. Los miembros del grupo se distribuyen las dudas que hay que resolver o los temas que hay que trabajar, para discutirlo después en grupos de expertos.

La visualización se hará en el grupo grande si se quiere utilizar como elemento de discusión o para introducir nuevos conceptos. Los grupos de expertos presentan sus conclusiones. Se genera discusión, nuevas dudas y nuevas preguntas.

Se recomienda hacer la visualización más de una vez. Una primera vez para tener una visión general y una segunda y/o tercera vez con paradas sucesivas, atendiendo a los intereses y/o a las dudas de los alumnos.

Tras la visualización, habrá siempre un tiempo de debate en pequeño o gran grupo.

Esta herramienta permite obtener información directa de los investigadores. El profesor hará un seguimiento de las dudas y de la información que los alumnos extraen a partir de la visualización. A partir de las dudas se harán las aclaraciones necesarias.

En el espacio de debate, los alumnos muestran el alcance de los contenidos trabajados y se hará una autoevaluación de los contenidos en los que hay que profundizar.

Ver los vídeos y organizar pequeños debates dentro de cada grupo o en el grupo clase puede llevar dos sesiones de trabajo.



http://www.xplorehealth.eu/es/media/busqueda-de-genes-en-el-laboratorio

http://www.xplorehealth.eu/es/media/busqueda-de-genes-en-el-laboratorio


http://www.xplorehealth.eu/es/media/el-cancer-de-piel-al-descubierto



RECOMENDACIONES E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓNCriterios generales de evaluación del módulo (Biología bachillerato)1. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico, como la curiosidad en la búsqueda de

información, la capacidad crítica, el interés por la verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo que parece obvio y la actitud abierta a nuevas ideas, así como el trabajo en equipo y la aplicación y comunicación de los conocimientos.

2. Obtener información relevante de diferentes fuentes y en diferentes soportes, elaborarla, contrastarla y utilizarla en el planteamiento de un problema o debate.

3. Realizar investigaciones aplicando las características de trabajo científico: planteamiento del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis, discusión y comunicación de resultados.

4. Valorar las aplicaciones actuales de la genética en los avances de la biomedicina.5. Considerar la célula como unidad estructural y funcional de todos los seres vivos y reconocer

las características de las células cancerosas.6. Valorar y argumentar críticamente sobre el binomio salud-enfermedad, así como sobre

algunos factores ambientales relacionados con el desarrollo del cáncer. 7. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un

antígeno; relacionar este proceso con el desarrollo del cáncer.8. Argumentar de forma razonada y crítica en los debates o en las puestas en común que se

hacen a lo largo del desarrollo de las actividades.9. Implicarse en el trabajo cooperativo, haciendo las tareas individuales asignadas y colaborando

en el logro grupal de los objetivos previstos.

Criterios generales de evaluación del módulo (Ciencias para el Mundo Contemporáneo)1. Construir una argumentación completa que fundamente una interpretación sobre un hecho o

proceso natural formulada con propiedad y claridad, separando la teoría científica de las creencias, opiniones o interpretaciones pseudocientíficas y usando diferentes soportes de comunicación.

2. Diferenciar las causas más frecuentes del cáncer de piel, y valorar la importancia de la prevención y las posibles técnicas de diagnóstico para identificarlas. Valorar el impacto de los estilos de vida sobre la salud.

3. Argumentar de forma razonada y crítica en los debates o en las puestas en común que se hacen a lo largo del desarrollo de las actividades.

4. Implicarse en el trabajo cooperativo, haciendo las tareas individuales asignadas y colaborando en el logro grupal de los objetivos previstos.

Instrumentos de evaluación1. El profesor tiene que hacer una tarea de observación del alumnado en todo el proceso y hacer

las intervenciones necesarias para corregir las dinámicas de grupo que no favorezcan la consecución de los objetivos: concretar las tareas que hay que realizar, ayudar a repartir las tareas dentro del grupo y hacer rotaciones para favorecer la capacidad de trabajar con diferentes compañeros. (Ver Anexo: Tabla de observaciones en el aula)

2. La valoración de las exposiciones es un instrumento de coevaluación y la valoración del producto expuesto también permite al profesor hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje. (Ver Anexo: Rúbrica para la exposición oral)


3. El informe del experimento virtual se puede valorar con la tabla incluida. (Ver Anexo corrección de informes de experimentos)

4. Para hacer una mejor aproximación al trabajo que con las libretas de notas que hace el alumnado, se puede utilizar la propuesta de evaluación reguladora y corrección Uno para todos. (Ver Anexo: Uno para todos).

5. Se puede evaluar la participación en el debate (Discussion Continuum) utilizando la rúbrica elaborada con este fin. (Ver Anexo: Rúbrica para evaluar la participación en el juego Discussion Continuum)

6. La valoración de la implicación y el grado de cumplimiento en el desarrollo de las diferentes actividades didácticas es un instrumento de autoevaluación para los alumnos que permite al profesor hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje. (Ver Anexo: Tabla de autoevaluación)

7. La valoración de las publicaciones en el blog y de la entrevista con el científico se harán de forma conjunta entre los alumnos y el profesor; se valorará el grado de satisfacción.

Instrumentos de evaluaciónEn este subapartado se detallan los instrumentos de evaluación que se mencionan en los cuadros donde se describen las actividades didácticas del módulo, así como recomendaciones didácticas sobre su uso.

Instrumento 1: Tabla de observaciones en el aula Criterios de evaluación de la actitud en el aula

Criterios de evaluación Excelente (4) Notable (3) Bien/suficiente

(2) Insuficiente (1)

Actitud personal de trabajo

Trabaja en las actividades durante todo el tiempo. Se interesa por lo que hacen los compañeros y por ayudarles.

Trabaja en las actividades la mayor parte del tiempo. No distrae a los demás.

La mayor parte del tiempo está pendiente de otras cosas.

Se distrae fácilmente e intenta distraer a los compañeros.

Trabajo en grupo Coopera muy bien con el grupo. Lleva a cabo el trabajo individual para favorecer el trabajo de todo el grupo.

Coopera bien con el grupo, pero se centra más en el trabajo individual.

Mínima cooperación con los miembros del grupo. Trabaja muy irregularmente.

No coopera con los miembros del grupo.

Respeto a los compañeros

Respeta a los compañeros y valora su trabajo e ideas. Se muestra flexible

Respeta a los compañeros, pero le cuesta aceptar las ideas diferentes a las

Respeta a los compañeros, pero puntualmente se dirige a ellos de

No respeta a los compañeros de forma habitual. Se muestra muy inflexible.


con los que piensan diferente.

suyas. forma poco adecuada.

Entrega de tareas Lleva siempre los trabajos en los plazos y formatos que se le piden.

Lleva los trabajos puntualmente, pero algunas veces su formato no se ajusta del todo a lo que se le ha pedido.

Ocasionalmente ha presentado los trabajos fuera de plazo. Algunas veces el formato tampoco se ajusta a lo solicitado.

No presenta los trabajos cuando toca ni con el formato que se le ha pedido.

Atención y seguimiento de normas

Escucha siempre con atención las instrucciones y explicaciones del docente. Sigue las normas establecidas.

Normalmente presta atención a las explicaciones e instrucciones. Ocasionalmente no ha respetado alguna de las normas establecidas.

Alguna vez está despistado cuando el docente explica o da instrucciones. Ocasionalmente no ha respetado alguna de las normas establecidas.

A menudo está despistado cuando el docente explica o da instrucciones. Normalmente no sigue las normas establecidas.

Puntualidad y asistencia

Asiste a todas las sesiones y es siempre muy puntual. Justifica cualquier retraso o falta de asistencia.

Ha tenido algún retraso puntual o no ha asistido injustificadamente a una de las sesiones.

Ha tenido varios retrasos o no ha asistido injustificadamente a una de las sesiones.

Falta a menudo. Es poco puntual. No justifica ningún retraso ni falta de asistencia.

Actitud personal de trabajo

Trabaja en las actividades durante todo el tiempo. Se interesa por lo que hacen los compañeros y por ayudarles.

Trabaja en las actividades la mayor parte del tiempo. No distrae a los demás.

La mayor parte del tiempo está pendiente de otras cosas.

Se distrae fácilmente e intenta distraer a los compañeros.

Recomendaciones de uso: Compartir la rúbrica con el alumnado para que se apropien de los criterios con los que serán

evaluados.

Instrumento 2: Rúbrica para la valoración de una exposición oral


Muy bien (100 %) Bien (75 %) Regular (50 %) Necesita

mejorar (25 %)

CONTENIDO(5p)

Aparecen todas las ideas clave.Se usa una

terminología precisa.El contenido se

expone con orden coherente:

presentación, introducción,

desarrollo, conclusiones.

Aparecen casi todas las ideas clave.

La terminología es bastante precisa.El contenido se

expone con un orden bastante coherente.

Faltan bastantes ideas clave.

La terminología es poco precisa.

El contenido se expone con un orden

no demasiado coherente.

Faltan muchas ideas clave.

La terminología es muy poco precisa.El contenido no se

expone con un orden coherente.

SOPORTE(1p)

El soporte es esquemático y visual.

No hay errores ortográficos ni de

sintaxis.Las imágenes

utilizadas son de calidad.

El soporte es bastante

esquemático y visual.No hay muchos

errores ortográficos ni de sintaxis.Las imágenes

utilizadas son de bastante calidad.

El soporte es poco esquemático y visual.

Hay bastantes errores ortográficos y

de sintaxis.Las imágenes

utilizadas no son de demasiada calidad.

El soporte no es esquemático ni

visual.Hay muchos errores

ortográficos y de sintaxis.

Las imágenes utilizadas no son de

calidad.

LENGUAJE VERBAL (1p)

Ritmo, dicción, tono de voz y entonación

muy adecuados.El discurso tiene

continuidad.

Ritmo, dicción, tono de voz y entonación bastante adecuados.

El discurso tiene bastante

continuidad.


poco adecuados.El discurso tiene poca

continuidad.


muy poco adecuados.

El discurso no tiene continuidad.

LENGUAJE NO VERBAL (1p)

Mira a menudo al público.

La postura y la gesticulación son muy adecuadas.

Mira bastante a menudo al público.

La postura y la gesticulación son

bastante adecuadas.

Mira poco a menudo al público.

La postura y la gesticulación son poco adecuadas.

No mira al público.La postura y la

gesticulación no son demasiado adecuadas.

DOMINIO DEL TEMA (1p)

Se percibe que se han tomado con interés el tema.

Se responden muy bien las preguntas planteadas por los

compañeros de clase o por los miembros

del tribunal.

Se percibe bastante que se han tomado con interés el tema.

Se responden bastante bien las

preguntas planteadas por los compañeros

de clase o por los miembros del

tribunal.

No se han tomado con mucho interés el

tema.No se responden

muy bien las preguntas planteadas por los compañeros

de clase o por los miembros del

tribunal.

No se percibe que se han tomado con interés el tema.

No se responden bien las preguntas planteadas por los

compañeros de clase o por los miembros

del tribunal.

COHESIÓN INTERNA DEL GRUPO (1p)*

Se percibe un elevado grado de

coordinación entre los miembros del

grupo.

Se percibe bastante coordinación entre los miembros del

grupo.

No se percibe demasiada

coordinación entre los miembros del

grupo.

No se percibe coordinación entre los miembros del

grupo.

*Si la exposición oral es individual, la puntuación de cohesión interna de grupo se distribuye de la siguiente manera: 0,5 p por el apoyo y 0,5 p por el dominio del tema.

Instrumento 3. Corrección de informes de experimentos


Este instrumento pueden usarlo los alumnos para darse feedback y/o los profesores para hacer la corrección del informe. En el primer caso, hay que comentar a los alumnos que es importante ser críticos pero de una manera constructiva (de modo que el último cuadro [comentario] es el que más ayudará a sus compañeros a aprender de los errores y mejorar el trabajo). En el segundo caso, habría que añadir la ponderación deseada para cada punto a criterio del profesor. Los profesores también pueden aprovechar el último recuadro para promover que sea el alumno quien corrija su informe en vez de que sea el profesor quien lo corrija sobre el papel.

Aspecto que hay que valorar Sí

oC

orre

cto

No

oPu

ede

Comentario: ¿En qué puede mejorar?

Asp

ecto

s ge

nera

les

Están todas las partes (introducción, hipótesis, procedimiento, análisis de los resultados y conclusiones).El texto sigue un orden lógico.La ortografía es correcta.La presentación es aceptable.

Intr

oduc

ción

Contiene el objetivo del experimento.

Hip

ótes

is Sigue la estructura “Si..., entonces...”, “Tal vez....” o una similar.

Proc

edim

ient

o: s

e ex

plic

a el

qu

é, e

l cóm

o y

el p

orqu

é de

: Se presenta por puntos ordenados.Obtención de glóbulos blancos.Adición de fragmentos de VIH.Respuesta inmunitaria.Adición de anticuerpos.


Res

ulta

dos

Se habla de la diversidad de colores encontrada en los pocillos y qué significa el cambio de coloración.

Con

clus

ione

s

Se habla de los pacientes controladores, los no controladores y las personas no infectadas por el VIH.Se relacionada con el objetivo inicial.

Instrumento 4. Uno para todosEs una técnica que consiste en recoger una libreta al azar de uno de los miembros del grupo y corregir el ejercicio en cuestión. La nota obtenida se atribuye a todos los integrantes del grupo. En este caso, es importante fijarse en el contenido de la respuesta y no tanto en la presentación de esta.

Instrumento 5. Rúbrica para evaluar la participación en el juego Discussion Continuum

Aspecto que hay que valorar

Excelente4 puntos

Bien3 puntos

Correcto2 puntos

Justo1 punto

Puntos

Implicación de los miembros del grupo

Todo el grupo se ha implicado mucho en el juego.

Todo el mundo ha participado, pero a diferentes niveles.

Casi todo el mundo ha participado, pero algunos a diferentes niveles.

Algunos solo han participado en la primera ronda de colocación de las cartas.

Discusiones para llegar a acuerdos y mover cartas

Las discusiones han servido para llegar a acuerdos conjuntos y mover las cartas. Todo el mundo ha expresado su opinión y se ha sentido escuchado.

Las discusiones han servido para mover las cartas, pero no todo el mundo ha dado su opinión o se ha sentido escuchado.

No ha habido conflictos, pero la decisión ha sido impuesta por algunos miembros del grupo.

Ha habido conflictos para decidir si mover algunas cartas o no.

Respeto del turno de palabra

Todo el mundo ha respetado el

En alguna ocasión más de

A menudo había más de una

Constantemente había más de


turno de palabra.

una persona hablaba a la vez o algún miembro interrumpía a otro.

persona hablando a la vez o interrumpiéndose.

una persona hablando a la vez e interrumpiéndose.

CoevaluaciónSe realiza de manera crítica y responsable.

Se realiza de manera bastante crítica y bastante responsable.

Se realiza de manera poco crítica y responsable.

No se realiza de forma crítica ni responsable o no se lleva a cabo.

Puntuación total de la rúbrica (suma de todos los puntos obtenidos)

Puntuación parcial de la rúbrica (total de puntos/16) 10

Instrumento 4: Tabla de autoevaluación

ASPECTOS QUE HAY QUE VALORAR INS SUF BIEN NOT EXC OBSERVACIONES

1. ¿Has tenido dificultades al realizar las tareas encomendadas?

2. ¿Has seguido correctamente las pautas marcadas en las actividades?

3. ¿Has llevado a cabo las tareas en el tiempo establecido?

4. ¿Te has esforzado en el desarrollo de las actividades?


ANEXODinámicas de aula específicas utilizadasLos equipos de expertos, el rompecabezas (según R. Grau)Una de las formas organizativas que mejor promueven la interacción es el trabajo a partir de los equipos de expertos, la técnica del Rompecabezas (“Jigsaw”). El Rompecabezas intenta poner a los alumnos en una situación de interdependencia extrema, creando las condiciones necesarias para que el trabajo de cada miembro del equipo sea absolutamente imprescindible para que el resto de los integrantes pueda completar su tarea. En síntesis, consiste en los siguientes pasos:

1. Formación de los equipos de trabajo y organización del trabajo El grupo clase se divide en equipos de base, heterogéneos, de 4 o 5 miembros cada uno. Normalmente el número de integrantes está en función de las partes en que se ha dividido el tema que se va a estudiar. Cada uno de los integrantes del equipo se responsabiliza del estudio de una parte de la información del tema, que están estudiando conjuntamente todos los equipos. Recibe la información correspondiente y no recibe, en cambio, la que ha sido facilitada a los demás para preparar su subtema.

2. Trabajo individual / trabajo en grupoCada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le ha facilitado el profesor o la que él ha podido buscar. Después compartirá sus hallazgos con otros compañeros que tienen que hacer el mismo trabajo. En algunos casos este trabajo se hace directamente en colaboración con los miembros de los otros equipos que deben trabajar el mismo subtema y, por tanto, se forma un equipo de expertos, en el seno del cual se intercambian la información, resuelven dudas, profundizan en el conocimiento, hacen esquemas o mapas conceptuales, etc.; es decir, en el seno del cual se especializan, se convierten en expertos en su subtema.

3. Trabajo en grupo cooperativoDespués, cada uno de ellos vuelve a su equipo de base y se responsabiliza de explicar a los otros la parte que ha preparado en su equipo de expertos. De esta manera todos se necesitan y se ven obligados a cooperar, ya que cada uno tiene solo una parte de la información total, una pieza del «rompecabezas», y los compañeros de equipo tienen las otras piezas. Todas ellas son imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta, el aprendizaje de un tema objeto de estudio previamente fragmentado.

La lluvia de ideas Esta técnica en inglés se denomina brainstorming y es muy utilizada por todos los creativos, especialmente del campo de la publicidad.Se intenta generar diferentes opciones que aporten nuevos elementos a la situación que queremos resolver. Se trata de generar muchas soluciones posibles y poder elegir las más adecuadas, que a menudo pasan por la creatividad y la innovación.Se trata de ir diciendo todo lo que nos viene a la cabeza y que nos sugiere el tema, y de una idea pasar a la otra. Cuando todo el mundo participa se consigue un fenómeno interesante: los cerebros de todos los participantes funcionan como un solo cerebro, como un cerebro colectivo, y la capacidad de generar ideas, unas a partir de otras, es muy poderosa y gratificante.Todas las ideas se anotan a medida que las personas las van diciendo, sin buscar ningún orden, y después se ordenan y se eligen. La técnica de la lluvia de ideas tiene tres momentos:


Primer momento: DecirTodo vale, hay que decir sin pensar todo lo que se nos ocurra (palabras, ideas, frases...) sin juzgar, no importa si es bonito, feo, útil o inútil. No es necesario que fijemos un turno de palabras; se va diciendo y el secretario lo va apuntando en la pizarra en forma de lista.Cuando tenemos un buen número de ideas o bien cuando ya no aparecen ideas nuevas, se pasa a la segunda fase:

Segundo momento: Podar En este momento se hace una primera selección. Repasemos lo que hemos dicho y borramos todo lo que sea imposible, todo lo que sea feo, todo lo que ofenda o sea inútil...

Tercer momento: ElegirLas ideas que elegiremos finalmente deben reunir unas características: Deben ser realistas e implementables (que se puedan llevar a la práctica fácilmente). Deben contribuir a mejorar la convivencia y el clima del centro. Deben ser positivas y procurar resolver la situación a favor de TODOS los implicados. Deben dejar la sensación a TODOS de que se ha hecho un trabajo bien hecho y que con la

aplicación de aquella norma o de aquella solución todos salimos ganando.

Contribución forzosaLos grupos de trabajo se sitúan de forma que la interacción cara a cara sea óptima. A continuación se da la instrucción de que, para hacer la tarea bien, se deben respetar las siguientes normas: Cada uno debe contribuir al menos una vez (o dos). Dependerá de lo que quiera hacer. La contribución debe ser al azar (no siguiendo el orden del círculo). Cada uno tiene X minutos de tiempo (adapta el tiempo dependiendo del tamaño del grupo).

El profesor da la orden de comenzar y observa cuando interviene cada miembro. Terminado el tiempo, examina el trabajo: ¿han contribuido todos? Hace algunas preguntas, por ejemplo:¿Qué habéis hecho para animar a los que estaban callados? Es importante que a los que les cuesta más participar se den cuenta de que el grupo los necesita, ya que es el grupo el que penaliza, no los individuos.

El saco de dudasCada alumno del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el nombre de su equipo) una duda que le haya surgido en el estudio de un tema determinado. A continuación, transcurridos unos minutos para que todos hayan tenido tiempo de escribir su duda, la expone al resto de su equipo para que si alguien puede responder su duda, lo haga. Si alguien sabe responderla, el alumno que tenía la duda anota la respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder su duda, la entregan al profesor o la profesora, que la coloca dentro del “saco de dudas” del grupo clase. En la segunda parte de la sesión, el profesor saca una duda del “saco de dudas” y pregunta si alguien de otro equipo sabe resolverla. Si no hay nadie que sepa hacerlo, resuelve la duda el profesor o la profesora.


AUTORES DE ESTA GUÍA DIDÁCTICA: Montserrat Colilles

ASESORAMIENTO DIDÁCTICO:Marcel Costa y Miquel Nistal

COORDINACIÓN:Rosina Malagrida

FECHA:29/12/2015. Corrección 19 de marzo 2016

DESARROLLADO POR:

www.xplorehealth.eu

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· Web viewRespuesta inmunitaria frente al cáncer. Ciencias para el Mundo Contemporáneo: Características y prevención de algunas enfermedades no infecciosas como el cáncer