marshallred.files.wordpress.com · Web viewSemana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo. Escribir artículos de divulgación para su difusión. Bloque 4. Proyecto 1. Números y sistemas

SemanaEspañol Matemáticas Ciencias Naturales Geografía Historia

Formación Cívica y

ÉticaEducación Artística

Semana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo.

Escribir artículos de divulgación

para su difusión.Bloque 4.

Proyecto 1.

Números y sistemas de numeración• Análisis de las

similitudes y diferencias entre el sistema decimal

de numeración y algunos sistemas de

numeración no posicionales, como el egipcio o el romano.

Desafíos 58, 59 y 60.

¿Cómo se mueven los objetos?Rapidez: relación entre las

distancia recorrida y el tiempo empleado.

Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la

trayectoria y la dirección.

Lección 1. Bloque 4.

Las actividades primarias.

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de los

principales acontecimientos del

México posrevolucionario a

principios de los ochenta.

Lección13. Normas y acuerdos

democráticos.En la democracia todos tenemos

derechos y responsabilidade

s.

Lección 15. ¿Qué es una instalación artística?

Semana 2. Del 5 al 09 de marzo.

Escribir artículos de divulgación

para su difusión.Bloque 4.

Proyecto 1.

Números y sistemas de numeración

• Identificación de la regularidad en

sucesiones con números (incluyendo números

fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para

encontrar términos faltantes o continuar la

sucesión. Problemas aditivos

• Resolución de problemas que

impliquen sumas o restas de fracciones

comunes con denominadores

diferentes.Desafíos 61, 62, 63 y

64.

¿Cómo viaja el sonido?• Relación de la vibración de los

materiales con la propagación del sonido.

• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–,

líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal

como escuchamos.• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del

oído.• Efectos de los sonidos intensos

y prevención de daños en la audición. Bloque 4. Tema 1.

Lección 1. Bloque 4. Las

actividades primarias.

Temas para comprender el periodo ¿Qué

elementos favorecieron o

limitaron el desarrollo de

México después de la Revolución?

De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La

creación y consolidación del PNR

y el surgimiento de nuevos partidos.

Lección13. Normas y acuerdos

democráticos.Acuerdos que

nos benefician a todos.

Lección 16. Las danzas folclóricas del mundo.


Escribir una obra de teatro con personajes de

textos narrativos.Bloque 4.

Proyecto 2.

Problemas multiplicativos• Análisis de las

relaciones entre la multiplicación y la

división como operaciones inversas.Ubicación espacial

• Interpretación y

¿Cómo viaja el sonido?• Relación de la vibración de los

materiales con la propagación del sonido.

• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–,

líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal

Lección 2. Bloque 4. ¿Cómo se

transforman los recursos

naturales?

El impulso a la economía: La

expropiación petrolera y el reparto agrario

durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra

Mundial. El crecimiento de la

Lección 14.La Constitución:

leyes que protegen nuestros derechos.

Lección 17. Tiempo de compás II

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 5to. Grado - Bloque4

descripción de la ubicación de objetos en

el espacio, especificando dos o más

puntos de referencia.Desafíos 65, 66, 67 y

68.

como escuchamos.• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del

oído.• Efectos de los sonidos intensos

y prevención de daños en la audición. Bloque 4. Tema 1.

industria y los problemas del campo.

Las demandas de obreros, campesinos y

clase media.


Escribir una obra de teatro con personajes de

textos narrativos.Bloque 4.

Proyecto 2.

Medida• Construcción y uso de

una fórmula para calcular el perímetro de polígonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.Desafíos 69, 70 y 71.

¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?

• Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila,

cable y foco.• Materiales conductores y

aislantes de la corriente eléctrica.• Aplicaciones del circuito

eléctrico.• Transformaciones de la

electricidad en la vida cotidiana. Bloque 4. Tema 2.


¿Cómo llegan a mí los servicios

y los productos?

La seguridad social y el inicio de la

explosión demográfica.

Las mujeres y el derecho al voto.

Lección 14.La Constitución:

leyes que protegen nuestros derechos.

Lección 17. Tiempo de compás II


Reportar una encuesta.Bloque 4.

Proyecto 3.

Medida• Resolución de

problemas en que sea necesaria la conversión

entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.Desafíos 72, 73 y 74.

¿Cómo es nuestro Sistema Solar?

• Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y

asteroides.• Aportaciones en el conocimiento

del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico.

Bloque 5. Tema 1.


¿Cómo llegan a mí los servicios

y los productos?

La cultura y los medios de comunicación:

Literatura, pintura, cine, radio, televisión y

deporte.La educación nacional.

Lección 15.La

responsabilidad de gobernar: una tarea para todos.

Lección 18. La tragedia y la comedia.

Semana 6. Del 16 al 20 de abril.

Reportar una encuesta.Bloque 4.

Proyecto 3.

Análisis y representación de

datos• Análisis de las

convenciones para la construcción de gráficas

de barras.Desafíos 75, 76 y 77.

Proyecto: Dispositivos de uso práctico.

Bloque 4.


¿Cómo vivimos aquí y cómo viven allá?

Temas para analizar y reflexionar

La solidaridad de México hacia los

pueblos en conflicto.El movimiento

estudiantil de 1968.

Lección 16. Participar con

responsabilidad: el pago de impuestos.

Integro lo aprendido


EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

OSemana 1. Del 26 de febrero al 02 de marzo.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir artículos de divulgación para su

difusión.BLOQU

E4

ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo. APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

Comprensión e interpretación• Distinción entre datos, argumentos y opiniones.• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los artículos de divulgación.• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de citar, referir y parafrasear información.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Lo que conocen los alumnos.

Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos en él?

Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el objetivo deseado.

DESARROLLO: Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?,

¿cómo llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos sin energía? Dibujar individualmente, en la libreta 5 objetos que usen electricidad en su

casa. Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y

para qué los usan y quién los usa.CIERRE:

Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la

electricidad ¿cuáles?DESARROLLO:

Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizar sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.

Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con color rojo la introducción del texto, con azul el desarrollo, con amarillo la conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.

Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están dirigido a especialistas o a personas que no conocen el tema?, ¿cuál es el propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.

CIERRE: Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e

intercambiar opiniones al respecto reunidos en equipos de tres o 4 integrantes.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Se

sión

3 (1

hor

a co

n 30

min

utos

) INICIO: Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica,

¿qué temas abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo de personas los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?

DESARROLLO: Los artículos de divulgación científica.

Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121. Así mismo revisar la estructura: título, nombre de los autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y referencias.

Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron dificultad.

Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.

CIERRE: Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo. Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde

podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan importantes son?DESARROLLO:

Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las revistas de divulgación científica.

Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.

Analizar las referencias bibliográficas en la página 124. Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como

autor, título y pie de imprenta. Redactar en binas un texto con la información de la página 124.

CIERRE: Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta

voluntariamente. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 114 a la 124. Hojas blancas. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASMapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.Notas en el cuaderno.Discusión para seleccionar un tema de interés.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

OSemana 2. Del 05 al 9 de marzo.



Escribir artículos de divulgación para su

difusión.BLOQU

E4

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo. APRENDIZAJES


• Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.• Emplea citas y paráfrasis en la construcción de un texto propio.• Interpreta la información contenida en gráficas y tablas de datos.• Valora la importancia de incluir referencias bibliográficas en sus textos.

Comprensión e interpretación• Distinción entre datos, argumentos y opiniones.• Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los artículos de divulgación.• Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).• Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.Aspectos sintácticos y semánticos• Formas de citar, referir y parafrasear información.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de

divulgación científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana pasada?, ¿qué características tenían?, ¿qué temas trataban?

DESARROLLO: Hagamos una revista de divulgación.

Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al alumno a crear una revista con los artículos que elabore todo el grupo.

Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede motivar para que ellos mismos emitan los temas de interés. Evitar repetir temas.

Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea de lo que deben buscar sobre el tema que eligieron.

Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.CIERRE:

Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.


sión

2 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.

DESARROLLO: Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada

artículo de divulgación que estén elaborando. Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno,

tratando de resolver sus dudas. Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes. Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros

sinópticos o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones. Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.

CIERRE: Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han

abordado en su revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón para tener una visión general de ellos y no repetirlos.

DESARROLLO: Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su

artículo (secciones y subtítulos). Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos. Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.

CIERRE: Regresar los trabajo a los equipos para que los pasen en limpio y entregar

la siguiente clase.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.

DESARROLLO: Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista. Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si

todos están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir. Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista. Poner una portada general y darla a conocer.

CIERRE: Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127. Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet. Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos. Libros de la Biblioteca de Aula. Libros de gramática de la lengua española. Hojas blancas, colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.• Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.• Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.• Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4--Citas y referencias bibliográficas.--Puntuación y ortografía convencionales.--Cohesión en el texto.Producto final• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP




Escribir una obra de teatro con personajes de textos

narrativos.BLOQU

E4

ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Dramático. APRENDIZAJES


• Conoce la estructura de una obra de teatro.• Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.• Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje.• Emplea la puntuación

Comprensión e interpretación• Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).• Puntuación utilizada en las obras de teatro.• Frases adjetivas para describir personajes.• Estereotipos en la construcción de los personajes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada.• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4correcta paraorganizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.

• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.




sión

1 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Lo que conocen los alumnos.

Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación, inferencia.

Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que mencionen otros cuentos que ellos conozcan.

DESARROLLO: Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar

las características de los personajes. Mencionar los adjetivos que los describen: bueno, malo, flojo, simpático, etc.

Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de los cuentos.

CIERRE: Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué

siempre en este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno malo?

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los

personajes de los cuentos. Poner algunos ejemplos.DESARROLLO: Los personajes de los cuentos.

Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.

Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una princesa?, ¿y una bruja?

Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno. Compartir al final.

CIERRE: Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento

de una obra? Reflexionar.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.

DESARROLLO: Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren

los hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se requiere? ¿qué características tiene cada personaje?

Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración, personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente cada uno en el libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde los diálogos, de morado la narración, etc.

CIERRE: Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.


sión

4 (1

hor

a co

n 30

min

utos

) INICIO: Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de

interrogación y los de exclamación? Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos

signos. Socializar. DESARROLLO: Segundo acto. Pág. 133.

Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos y escenas.

En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle formato de obra de teatro.

Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión de diálogo, signos de admiración, signos de interrogación, etc.

CIERRE: Comparar el trabajo con el resto de los equipos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Pág. 128 a la 133. Libros de cuentos clásicos. Libros de la biblioteca del aula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASDiscusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.Notas en el cuaderno.Identificación de algunas características de las obras.Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP




Escribir una obra de teatro con personajes de textos

narrativos.BLOQU

E4

ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Dramático. APRENDIZAJES


• Conoce la estructura de una obra de teatro.• Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.• Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje.• Emplea la puntuación correcta paraorganizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo.

Comprensión e interpretación• Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.Propiedades y tipos de textos• Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).• Puntuación utilizada en las obras de teatro.• Frases adjetivas para describir personajes.• Estereotipos en la construcción de los personajes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada.• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 44.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que

intervengan algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas o leyendas.

DESARROLLO: Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.

Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos. Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de

acontecimientos, personajes, espacio y tiempo. Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en

cada escena. Dividir el argumento en actos.

CIERRE: Compartir lo elaborado.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.

DESARROLLO: El guion de teatro, escena por escena.

Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en cuenta las consideraciones de la página 135 de su libro de texto.

Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar todo en silencio?, etc.

Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.CIERRE:

Mostrar el avance de su acto a otros equipos.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos.

Organizar a los equipos en el orden de su acto.DESARROLLO: El guion completo. Pág. 135.

Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo. Realizar una lectura dramatizada de toda la obra. Corregir errores entre escenas. Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario. Pasar en limpio el guion de teatro.

CIERRE: Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.


sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.

DESARROLLO: Producto final.

Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.

Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.

Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación. Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad.. Llevar a cabo su presentación.

CIERRE: Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 134 a la 137.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:--Diálogos coherentes en relación con la trama.--Caracterización de los personajes.--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.Producto final• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

OSemana 5. Del 9 al 13 de abril.



Reportar una encuesta. BLOQUE 4

ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Expositivo. APRENDIZAJES


Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita.Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

Comprensión e interpretaciónInformación contenida en tablas y gráficas.Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.Búsqueda y manejo de información.Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.Propiedades y tipos de textos.Características y función de encuestas.Características y función de los reportes de encuesta.Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.Función de los cuestionarios.Empleo de los pies de figura.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos.Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)Cohesión de los textos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

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)

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 139.

Recordar a los alumnos sobre el reporte de encuesta que realizaron en 4to grado. Hacer preguntas al respecto: ¿sobre qué temas hablaron?, ¿cómo se organizó la información?, etc.

DESARROLLO: Platicar más acerca de las encuestas y leer la que hizo la PROFECO en

2009 sobre los alimentos o productos que los niños consumen. Observar los puntos que marca la encuesta de la página 140 y 141. Responder las preguntas en la libreta acerca de ¿cómo se pueden usar los

resultados de las encuestas?, ¿cuáles preguntas son abiertas y cuáles cerradas? ¿cómo se organiza la información?

CIERRE: Compartir en grupo sus respuestas. Decidir en el grupo sobre qué tema

les gustaría tener más información.

Sesió

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os) INICIO:

Después de platicar la clase anterior sobre los temas que les gustaría abordar, decidir quiénes abordarán la encuesta y cuántas personas se requieren.

DESARROLLO: El diseño de una encuesta sobre el tema elegido. Pág. 142.

Reunir los alumnos en equipo y elegir el tema que más les agrade de los que se mencionaron.

Redactar las preguntas que nos permitirán obtener la información que queremos.

Hacer el cuestionario y revisar. Organizar las preguntas por temas. Sacar las copias necesarias para su aplicación.

CIERRE: Preguntar a los equipos qué cosas les falta y brindarles el apoyo

necesario.

Sesió

n 3

(1 h

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con

30 m

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os)

INICIO: Preguntar a los equipos si ya tiene todo listo para aplicar las encuestas.

DESARROLLO: La aplicación de la encuesta y la sistematización de resultados. Pág. 142.

Destinar tareas en grupo y aplicar la encuesta. Al momento de aplicar la encuesta, explicar a los participantes cuál es el

propósito y la importancia de conocer su opinión.CIERRE:

Una vez concluida la aplicación, reunir todas las encuestas para procesar la información


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INICIO: Preguntar si ya saben cómo darán a conocer los resultados de la

encuesta, ¿qué se debe hacer?, ¿llevará gráficas o dibujos?DESARROLLO: Las características de los reportes de encuesta. Pág. 143

Leer el ejemplo de reporte de encuesta de la páginas 143 a la 146 y comentar.

Analizar toda las partes que componen el informe, las gráficas y resultados.

Con ayuda de un cuadro como el de la página 147, describir las características de los reportes de encuesta.

CIERRE: Analizar otros reportes de encuesta y definir que estructura tendrá el

suyo. Encargar para la siguiente clase ejemplos de reportes de encuesta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Pág. 138 a la 147. Hojas blancas. Reportes de encuestas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:--Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de personas).--Lista de preguntas.--Elaboración del cuestionario.• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características.• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP




Reportar una encuesta. BLOQUE 4

ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Expositivo. APRENDIZAJES


Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta.Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas.Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita.Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

Comprensión e interpretaciónInformación contenida en tablas y gráficas.Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.Búsqueda y manejo de información.Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.Propiedades y tipos de textos.Características y función de encuestas.Características y función de los reportes de encuesta.Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.Función de los cuestionarios.Empleo de los pies de figura.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos.Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)Cohesión de los textos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

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)

INICIO: Reunir en equipo y analizar los reportes de encuesta traídos a clase.

Comentar sus características.

DESARROLLO: La organización de los resultados de la encuesta. Pág. 148.

Después de la aplicación de la encuesta se debe interpretar los resultados en equipo.

Elaborar una tabla de frecuencias para el conteo. Rescatar la información más relevante de la encuesta y sistematizarla en

tablas, gráficas, etc.

CIERRE: Revisar si todo lo elaborado al momento cumplió con el objetivo que se

buscaba.

Sesió

n 2

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min

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)

INICIO: Preguntar a los alumnos si tienen dudas en la elaboración del reporte de

encuesta.

DESARROLLO: Continuar con el reporte y lo que haga falta anexarle. Tomar en cuenta que en un informe se utilizan nexos para unir dos frases

o ideas. Escribir en el pintarrón algunos para su uso en el reporte.

CIERRE: Elaborar una ficha en la que expliquen cómo se utilizan los nexos:

primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que, etc.

Sesió

n 3

(1 h

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os)

INICIO: Hacer recomendaciones a los alumnos con respecto a sus reportes de

encuesta. Compartir lo que llevan al momento con el resto del grupo.DESARROLLO: La redacción y la revisión de borradores.

Iniciar la redacción cuidando que el contenido esté organizado en introducción, desarrollo y conclusión. Incluir gráficas que apoyen a visualizar mejor los resultados.

CIERRE: Revisar por último la ortografía intercambiando con otros equipos.


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)INICIO:

Preguntar si les quedó alguna duda al revisar los borradores de su reporte.

DESARROLLO: Producto final.

Escribir la versión final poniendo portada al informe. Difundir los resultados a la comunidad escolar.

CIERRE: Evaluar su participación en la elaboración del reporte de encuesta. Aplicar

coevaluación y autoevaluación. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 148 a la 151.Colores, regla, hojas blancas, etc.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.• Borradores del reporte de encuesta.Producto final• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.



Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN


ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 5° TIEMPO


ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 4 DESAFÍOS

58. Número de cifras, 59. Los números romanos y 60. Sistema egipcio.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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Números y sistemas de numeración• Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y algunos sistemas de numeración no posicionales, como el egipcio o el romano.

Que los alumnos: Identifiquen las reglas del sistema de

numeración oral. identifiquen las reglas de escritura del sistema

de numeración romano y distingan sus ventajas o desventajas respecto al sistema decimal.

Reflexionen sobre las reglas de escritura de números en el sistema egipcio y que las comparen con el sistema decimal.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los alumnos:

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.1.2.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



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)INICIO:

Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el nombre con el número correspondiente:

Instrucciones: relaciona el número con el nombre que le correspondea) 70,430 ( ) Veintisiete mil cuatrocientos nueve.b) 1,602 ( ) Sesenta mil cuatrocientos treinta.c) 27,409 ( ) Mil seiscientos dos.d) 2,113 ( ) Trece mil novecientos cuatro.e) 13,904 ( ) Dos mil ciento trece.

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente actividad, en donde tendrán que ordenar cantidades de mayor a menor:12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967 - 63,254 - 5898 - 2,378 - 10,326

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el desafío 58 del libro de texto,

identificando cantidades mayores y menores al escuchar su nombre. L.T. Págs. 110 a 112.

Compara los procedimientos y resultados del desafío.

CIERRE:

Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tengan que utilizar los signos > (mayor que) y < (menor que). Ejemplo:

Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior. Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban

las cifras que les corresponden.

10589 10235

20589 35879

56982 9889

1587 2135


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min

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)INICIO:

En equipos pequeños, resolver los ejercicios 1 y 2 del desafío 59 del libro de texto, en el cual inferirán la equivalencia de cada número romano. L.T. Pág. 113.

Con su equipo, completar la siguiente tabla:Número Romano EquivalenciaXIXLICILXIXVXXVI

DESARROLLO: Resolver los ejercicios 3, 4 y 5 del desafío 59 del libro de texto. L.T. Págs.

113 a 114. Organizar a los alumnos por equipos y a cada uno entregarles varias

tarjetas en donde vienen algunos de los símbolos del sistema de numeración romano, para que formen cantidades dictadas por el docente. Ejemplo:

CIERRE: Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde

tendrán que organizar los siguientes números romanos de mayor a menor.

a) CM b) C d) XIII e) LV f) D g) DXXX h) Xi) DCCVII j) XXXVI k) MDC l) CM m) LX

X M C XIIIIXDL IVI III VIIV


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n 15

min

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)INICIO:

Individualmente , resolver un ejercicio consistente en unir números romanos con su nombre. Por ejemplo:

DESARROLLO: Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde

tendrán que hacer sumas con números romanos. Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las

sumas con números romanos. Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:

Coloca el signo mayor que > o menor que <, según corresponda.1. XX____ L 2. IX____ XXVI3. D____ XCIII 4. V____ XXX5. LXX____ M 6. XC____L7. IX____ X 8. DCCC___ CM9. MI____DV 10. XV____ XXXII

CIERRE: En su cuaderno, ordenar de menor a mayor las cantidades del ejercicio

anterior, además escribir su nombre con letra.

Sesió

n 4

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min

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)

INICIO: En plenaria, revisar la información de la página 115 del libro de texto,

correspondiente al desafío 60, y descifrar el valor para cada símbolo del sistema de numeración egipcio. Posteriormente contestar la tabla correspondiente.

DESARROLLO: En equipos, contestar la página 116 del libro de texto, especificando

algunas características del sistema egipcio. Comparar las respuestas con el grupo. En su cuaderno, escribir una numeración del 1 al 20 con números

egipcios.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Resolver un ejercicio como el siguiente:

CIERRE: Presentar diferentes afirmaciones referentes a características del sistema

egipcio de numeración. En pareja, los alumnos deberán especificar si la información es cierta o falsa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos. Págs. 110 a 116.Ejercicios impresos.Tarjetas con números.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Orden correcto de cantidades de menor a mayor.Comprensión e implementación del sistema romano de numeración.Comprensión del sistema egipcio de numeración.



ASIGNATUR Matemátic GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 5 al


A as y GRUPO 9 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

61. Patrones numéricos, 62. Uso de patrones, 63. Una escalera de diez y 64. Uno y medio con tres.


Sent

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ensa

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Números y sistemas de numeración• Identificación de la regularidad en sucesiones con números (incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.Problemas aditivos• Resolución de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes.

Que los alumnos: Construyan sucesiones con progresión

aritmética a partir de distintas informaciones. Determinen la regularidad de una sucesión con

progresión aritmética y la apliquen para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.

Resuelvan problemas aditivos (con números fraccionarios y con diferentes denominadores) que impliquen recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido.

Planteen y resuelvan problemas de sumas y restas de fracciones con denominadores diferentes usando la equivalencia.


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1. Números y sistemas de numeración.1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2. Problemas aditivos.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.



Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4INICIO:

Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿qué es una sucesión? Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:

a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.

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n 1

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DESARROLLO_

Formar equipos para resolver los ejercicios propuestos dentro del desafío 61 del libro de texto. El objetivo del desafío consiste en ayudarlos a construir sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas informaciones. L.T. Pág. 117.

Socializar los resultados y procedimientos empleados.CIERRE:

Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los números que no corresponden a la sucesión y encerrarlos con un color rojo. Ejemplo:

a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.b) 110,95,80,70,50,35,20,5.c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.

CIERRE: Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las

analicen y las resuelvan de manera individual:1. Si una sucesión aumenta de 6 en 6. ¿Cuáles son los primeros 7 términos si inicia en 12?_____.2. Si una sucesión disminuye de 4 en 4. ¿Cuál será el séptimo termino si inicia con el numero 75?_____.3. Si una sucesión aumenta de ¼ en 1/4. ¿Cuál serán los primeros 10 términos que la componen?_____.4. Una sucesión inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. ¿Cuáles serán los primeros 5 términos? _____.5. La diferencia entre dos términos en una sucesión en 1/2. Si inicia en 5, ¿cuáles serán los primeros siete términos?_____.


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)INICIO:

En parejas, resolver en ejercicio de sucesiones como el siguiente:

DESARROLLO: Con su bina , resolver el desafío 62 del libro de texto, determinando la

regularidad en sucesiones presentadas. L.T. Pág. 118. Socializar los resultados y los procesos de resolución implementados.

CIERRE: Integrar al grupo por equipos para que diseñen 5 sucesiones aritméticas

y 5 sucesiones más que presenten algunas regularidades. Después pedirles que intercambien su trabajo con otro equipo para que lo resuelvan.

Comparar resultados y procedimientos implementados.


sión

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n 15

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)INICIO:

Escribir en el pintarrón 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cómo le harían para sumarlas.

Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias e impropias. Posteriormente resolver en el cuaderno un ejercicio de suma de fracciones:

2/3+4/9= 19/1012/3+5/6= 50/278/4+3/10= 92/406/8+4/3= 87/182/5+3/2= 30/27

DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 63 del libro de texto. En éste, aprenderán

a resolver problemas aditivos con números fraccionarios y con diferentes denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones equivalentes para obtener un resultado preestablecido. L.T. Pág. 119.

Socializar los procedimientos de resolución y las respuestas obtenidas.

CIERRE: Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:

a) 2 5/3 + 3 1/4 =b) 8 2/4 + 11 1/2 =c) 4 8/5 + 3 3/4 =

INICIO: Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a “Uno

y medio con tres” (Desafío 64 del libro de texto). Al realizar este juego aprenderán a resolver problemas se sumas y restas de fracciones con denominadores diferentes usando la equivalencia. L.T. Pág.120.


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)DESARROLLO:

Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen la suma y resta de fracciones:

1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes ingredientes 3 kg de harina, ¼ de mantequilla y 30 huevos. Si ya tiene 1 ½ de harina, ¿cuánto le falta para completar los 3 kg?2. Blanca tiene 15 años y su hermana mayor tiene ½ de su edad, ¿cuántos años tiene su hermana menor?3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol ½ metro y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas cortinas, ¿cuántos metros reunirán entre las tres?4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su hermana, ¿cuánto le quedó de carne a él?5. En una alcancía hay $ 3000.00 de los cuales ¼ es de Pedro, 1/3 de Paco y ½ de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para comprar un videojuego, ¿qué cantidad tendrán?

CIERRE: Socializar procedimientos implementados para la resolución de los

problemas y comparar resultados. De ser necesario corregir errores.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 117 a 120.Material recortable de la página 205.Fichas de diferentes colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno, impresos y en el libro de texto.Resolución de sucesiones numéricas con números naturales y fraccionarios.Resolución de problemas con números naturales y fraccionarios.



ASIGNATURA Matemátic GRADO

y GRUPO 5° TIEMPO Semana 3. Del 12 al 16 de marzo.


as


BLOQUE 4 DESAFÍOS

65. Adivinanzas, 66. Corrección de errores, 67. ¿Cuál de todos? y 68. Banderas de América.


Sent

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Problemas multiplicativos• Análisis de las relaciones entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.

Que los alumnos: Adviertan que si a un número se le suma,

resta, multiplica o divide por otro número, y después al resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número, se obtiene el número original.

Resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.

Form

a,

espa

cio y

m

edid

a

Ubicación espacial• Interpretación y descripción de la ubicación de objetos en el espacio, especificando dos o más puntos de referencia.

Que los alumnos: Consideren la necesidad de establecer puntos

de referencia para ubicar objetos en un espacio determinado.

Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de referencia.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.3. Problemas multiplicativos.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales2.2. Ubicación espacial.2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.




Preguntar a los alumnos si saben cuál es la relación que existe entre una multiplicación y una división.

Hacer en el pintarrón las anotaciones correspondientes a las diferencias y similitudes entre la multiplicación y la división.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes ejercicios. Ejemplo:¿Qué número resulta si el 10 lo multiplico por 6 y después le resto 350? Menciona un número que al restarle 30 dé como resultado 135.¿Qué número resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?

Sesió

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Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las dudas surgidas.

DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios

que se plantean en el desafío 65. Al desarrollar las actividades de este desafío los alumnos reconocerán que si aún número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y el resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número se obtiene el número original. L.T. Págs. 121 a 122.

Socializar los resultados y procedimientos implementados.CIERRE:

Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un numero dado deben encontrar una suma, resta, división o multiplicación que te de esa misma cantidad. Ejemplo:

Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.Encuentra 3 restas que den como resultado 27.Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.


En parejas, resolver algunos problemas multiplicativos como los siguientes:

Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.

Sesió

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DESARROLLO: En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 66 del libro de texto. Durante

el desarrollo de esta actividad aprenderán a resolver problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división. L.T. Págs. 123 a 124.

Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.

CIERRE: En binas, resolver la consigna 2 del desafío 66. Posteriormente intercambiar

los libros con otros compañeros para comparar resultados. L.T. Pág. 125.


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)INICIO:

Oralmente, dar indicaciones de ubicación de objetos dentro del aula para que los alumnos los ubiquen.

Pedirles que ellos mencionen indicaciones al grupo para ubicar otros.DESARROLLO:

Individualmente , resolver el desafío 67 del libro de texto, determinando la ubicación de diversos objetos presentados. L.T. Págs. 126 a 127.

CIERRE: Resolver un ejercicio impreso como el siguiente:


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)INICIO:

En parejas, realizar las actividades del desafío 68 del libro de texto. Los alumnos deberán redactar indicaciones para ubicar una bandera elegida. Al intercambiar el libro, deberán determinar, con base en las indicaciones, cuál bandera eligió su compañero. L.T. Págs. 128 a 129.

DESARROLLO: Salir a la cancha o al patio y ubicar objetos alrededor. Los alumnos

deberán formar dos equipos y elegir 10 de los objetos ya ubicados en el entorno, después redactar indicaciones en tarjetas. Posteriormente los equipos intercambiarán las indicaciones redactadas. Gana el equipo que logre ubicar primero todos los objetos del contrincante.

CIERRE: Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que describir la

ubicación de algunos objetos. Ejemplo:

a) ¿En dónde se encuentra el perro?b) ¿Qué objeto encuentro debajo de la mesa?c) ¿Dónde se encuentra el árbol?d) Es un objeto que está arriba de la mesa:e) ¿Dónde encuentro la mesa?

Socializar la actividad para identificar la descripción que realizan los alumnos al identificar objetos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos. Págs. 121 A 129.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.Descripciones orales y escritas para ubicar objetos en un espacio determinado.




ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4. Del 19 al

23 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

69. ¿Cuánto mide?, 70. Hagámoslo más fácil y 71. Abreviemos operaciones.


Form

a,

espa

cio y

m

edid

a

Medida• Construcción y uso de una fórmula para calcular el perímetro de polígonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto.

Que los alumnos: Obtengan una fórmula para calcular el

perímetro de un rectángulo. Obtengan una fórmula para calcular el

perímetro de polígonos regulares. Obtengan una fórmula para calcular el

perímetro de polígonos irregulares.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de

rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Mediante comentarios en una lluvia de ideas, crear una definición para el

concepto de perímetro y escribirla en el cuaderno. Mostrar algunas figuras y, en equipo, crear una fórmula para calcular su

perímetro. Por ejemplo:

Socializar las fórmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si son correctas.

DESARROLLO: Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 69 del libro

de texto, consistente en calcular el perímetro en una situación problemática. L.T. Pág. 130.

Socializar los resultados y procedimientos empleados.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4CIERRE:

Individualmente, calcular el perímetro de diferentes figuras, aplicando las fórmulas previamente analizadas. Por ejemplo:

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Organizados en equipos, realizar las actividades del desafío 70 del libro

de texto. En éste, los alumnos deberán calcular perímetros en situaciones problemáticas y crear fórmulas utilizando las herramientas y conocimientos matemáticos que poseen.

Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pág. 131 a 132.

DESARROLLO: Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:

1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes medidas: 45 m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella pondrán alambre, ¿cuántos metros de alambre necesita?____.2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un rectángulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m de largo y 3.2 m de ancho, ¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______. 4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que tiene las siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de sus lados mide 7 cm., ¿qué cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.

12 cm

CIERRE: Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos

en los problemas. Si es necesario corregir errores.

12 cm

15 cm 22 cm13 cm


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

En parejas, resolver las actividades del desafío 71 del libro de texto, en el cual los alumnos deberán elaborar fórmulas para obtener el perímetro de diferentes figuras. L.T. Págs. 133 a 135.

DESARROLLO: Con las herramientas matemáticas que poseen, en equipos elaborar un

formulario para obtener perímetros de distintas figuras. Por ejemplo:

CIERRE:

Obtener el perímetro de diferentes figuras en una actividad como la siguiente:

Figura Medidas Operaciones

Perímetro

6 cm por lado


sión

4 (1

hor

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n 15

min

utos

)INICIO:

Organizados en equipos, obtener el perímetro de diferentes objetos y figuras del aula (el maestro deberá proporcionar instrumentos de medición como cintas métricas o reglas), por ejemplo:

OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETROPINTARRÓNESCRITORIOVENTANALES

SUELOPARED TRASERA

DESARROLLO: Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:

CIERRE: Socializar los procedimientos implementados en la resolución de

problemas y los resultados obtenidos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Libro de desafíos matemáticos. Págs. 130 a 135.Ejercicios impresos.Instrumentos de medición (cintas métricas, reglas).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Obtención de fórmulas para calcular perímetros.Resolución de problemas calculando perímetros.



ASIGNATURA

Matemáticas


13 de abril.



BLOQUE 4 DESAFÍOS

72. Equivalencias, 73. El litro y la capacidad y 74. Más unidades para medir.


Form

a, e

spac

io y

med

ida. Medida

• Resolución de problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.

Que los alumnos: Establezcan relaciones de equivalencia entre

las diferentes unidades de medida de longitud y realicen conversiones para resolver problemas.

Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de capacidad y realicen conversiones.

Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de peso y realicen conversiones.


Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué utilizarías para

medir la distancia del salón a la cancha? ¿cómo medirías el contenido de una cubeta de agua? ¿medirías con la misma herramienta la distancia de la escuela a tu casa y el peso de tu mochila? ¿qué unidades de medida conoces? ¿qué instrumentos de medición conoces?

Leer la siguiente información sobre las unidades de medida:


DESARROLLO: En equipos, resolver las consignas 1 y 2 del desafío 72 del libro de texto,

obteniendo múltiplos y submúltiplos del metro. L.T. Págs. 136 a 138. Socializar procedimientos y resultados. Completar una tabla como la siguiente, especificando el símbolo y la

equivalencia de múltiplos y submúltiplos del metro:

Unidad Símbolo Equivalencia

MetroDecímetroCentímetroMilímetroKilómetroHectómetroDecámetro

CIERRE: Con base en la tabla anteriormente completada, contestar las siguientes

preguntas:1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.

3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.


sión

2 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

En parejas, resolver las consignas 3 y 4 del desafío 72 del libro de texto. Los alumnos deberán hacer conversiones en situaciones problemáticas con múltiplos y submúltiplos del metro. L.T. Págs. 138 a 139.

Socializar procedimientos y resultados.DESARROLLO:

Realizar ejercicios de conversión con múltiplos y submúltiplos del metro. Por ejemplo:

1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.

CIERRE: Con metros de papel previamente elaborados, en equipos, medir las

distancias del largo, ancho y altura del aula, el largo de la cancha y la distancia del salón al baño. Convertir las distancias obtenidas a múltiplos y submúltiplos del metro.


sión

3 (1

hor

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n 15

min

utos

)INICIO:

Con apoyo del maestro, elaborar una tabla con múltiplos y submúltiplos de unidades de medida. Por ejemplo:

DESARROLLO: Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 73 del libro

de texto, en el cual los alumnos deberán hacer conversiones con unidades de capacidad. L.T. Págs. 140 a 141.

Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.CIERRE:

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la siguiente actividad. Ejemplo:Ordena de menor a mayor las siguientes capacidades:5 L b) 180 hl c) 200ml d)210dal e)910.00 cl f)7kl g) 21L h)8dal

Socializar procedimientos y resultados.


sión

4 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan en parejas. Deben tomar como referencia la tabla de equivalencias elaborada la sesión anterior con su maestro.

a) 3 kilogramos son equivalentes a: ______ gramos.b) 2/4 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.c) 2 decigramos son equivalentes a: _____ miligramos.d) 6 hectogramos son equivalentes a: _____ gramos.e) 2/8 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.

DESARROLLO: En equipos, resolver el desafío 74 del libro de texto, haciendo

conversiones con unidades de peso. L.T. Págs. 142 a 143. Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.

CIERRE: Resolver algunos problemas de conversión. Por ejemplo:

Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 136 a 143.Ejercicios impresos.Metros de papel.Formularios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Manejo de múltiplos y submúltiplos de unidades de medida.Conversiones de unidades de medida.Resolución de problemas haciendo conversiones.




ASIGNATURA

Matemáticas


20 de abril.



BLOQUE 4 DESAFÍOS

75. La venta de camisas, 76. ¿Qué tanto leemos? y 77. Información gráfica.


Man

ejo

de la

in

form

ació

n

Análisis y representación de datos• Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

Que los alumnos: Analicen los datos que contiene una gráfica de

barras e interpreten la información presentada para responder preguntas al respecto.

Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica.

Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para representar información contenida en tablas de frecuencias.


Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por si mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.2. Análisis y representación de datos.3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Colectivamente, elaborar gráficas de barras de los alumnos del grupo que

cumplen años cada mes, del género musical que prefieren y de sus programas de televisión preferidos. Con esta información contestar preguntas como: ¿Cuántos alumnos hay en el grupo? ¿en qué mes cumplen años más compañeros? ¿qué género musical es el favorito del grupo? ¿cuál es el programa que más ven los alumnos?

DESARROLLO: Individualmente, resolver el desafío 75 del libro de texto, respondiendo

preguntas basándose en la información contenida en tablas. L.T. Págs. 144 a 145.

Comparar las respuestas con sus compañeros.


Plantear a los alumnos actividades similares a la siguiente. Ejemplo: Observa la gráfica y encierra con color rojo las preguntas que no se relacionan con la información presentada.

a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?b) ¿Cuál literatura leen menos los niños?c) ¿Cuántos niños prefieren leer cuentos?d) ¿Cuántas personas adultas prefieren leer libros de ciencia?

Sesió

n 2

(1 h

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15 m

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os)

INICIO: Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno

de matemáticas 2 gráficas de barras en donde plasmen la información que se encuentra en las siguientes tablas.

Comidas Preferencia

Deportes Votos

Flautas de pollo

3 Futbol 15

Pozole 27 Yoga 3Hamburguesa

25 Voleibol 1

Ensalada de pollo

14 Natación 5

Pescado 7 Tenis 8Caldo de pollo

9 Ciclismo 10

Pedir a los alumnos que compartan su trabajo con el resto del grupo.

DESARROLLO: Individualmente , resolver el desafío 76 del libro de texto, en el cual

utilizarán las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica. L.T. Págs. 146 a 147.

Socializar las respuestas del desafío.


Presentar a los alumnos la siguiente gráfica para que, en parejas, basándose en la información representada, elaboren 5 preguntas que se contesten con ella.

Socializar las preguntas elaboradas para su resolución.

Sesió

n 3

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con

15 m

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os)

INICIO: Pedir a los alumnos que observen la siguiente gráfica y elaboren una

tabla en donde plasmen los datos que contiene.

DESARROLLO: En equipos, realizar las actividades del desafío 77 del libro de texto. En

éste los alumnos deberán manejar gráficas y tablas para obtener información. L.T. Págs. 148 a 150.

Socializar las respuestas obtenidas.

CIERRE: Comentar grupalmente las siguientes preguntas:

a) ¿Para qué nos sirve una gráfica?b) ¿Qué elementos se toman en cuenta para su elaboración?c) ¿Cómo sabes que elementos se colocan en el eje vertical y cuáles

en el horizontal?


sión

4 (1

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n 15

min

utos

)INICIO:

Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4DESARROLLO:

Mediante lluvia de ideas, comentar la funcionalidad de las gráficas de barras y los elementos que deben contener.

Entregar a cada alumno una hoja, en donde vendrán 5 tablas con datos diferentes de las cuales tendrán que elaborar la gráfica correspondiente.

Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7Alumnos 6 8 4 5 7

Estatura de los alumnos

1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

Cantidad de alumnos

Materia favorita Español Matemáticas Geografía Ciencias N. HistoriaCantidad de alumnos 9 10 4 9 2

Estaciones del año Primavera Verano Otoño InviernoCantidad de alumnos

12 5 4 8

Juegos Tradicionales

Lotería Yoyo Brinca soga canicas

Cantidad de alumnos

10 6 9 12

CIERRE:Pedir a 3 alumnos que muestren sus gráficas al resto del grupo y expliquen qué tomaron en cuenta para elaborarlas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de desafíos matemáticos. Págs. 148 a 150.Gráficas.Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Elaboración de gráficas de barras.Manejo de la información contenida el tablas y gráficas.




ASIGNATURACiencias Natural

esGRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 1. Del 26 de

febrero al 02 de marzo.

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE4 ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas,

del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el sistema solar.

TEMA ¿Cómo se mueven los objetos?APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, dirección y rapidez.

CONTENIDOS¿Cómo se mueven los objetos?Rapidez: relación entre las distancia recorrida y el tiempo empleado.Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


sión

1 (1

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n 30

min

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)INICIO: Lo que conocen los alumnos.

Preguntar a los alumnos: ¿qué cosas se mueven?, ¿cómo se mueven?, ¿con qué rapidez?, ¿qué dirección toman cada uno de los objetos que mencionan?

Hacer una lista de los objetos que mencionaron los alumnos y permitir que se contesten las preguntas con cada uno.

DESARROLLO: Encargar por equipo diversos objetos: canica, pelota, trompo, hoja de

árbol, carrito pequeño y un niño que sirva de corredor. Lanzar los objetos desde un lugar a otro tomando en consideración una

distancia de 3 ó 4 metros aproximadamente, por otra parte el corredor recorrerá esa distancia cuando toque su turno con la mayor rapidez posible.

Llenar una tabla como la siguiente para ver y comparar los movimientos.Objeto lanzado

¿cómo se movió? ¿con qué rapidez? ¿desvió su curso?

recto curvo

círculo lento

rápido

Muy rápido

Si no

Canica Pelota

TrompoCIERRE:

Comentar sobre los resultados anteriores y compartirlos con el resto del grupo.

Dejar a los niños investigar: ¿qué es movimiento?, ¿qué es trayectoria?, ¿qué es dirección? y ¿qué es rapidez?

Sesió

n 2

(1 h

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con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos sobre la investigación acerca del movimiento,

trayectoria, dirección y rapidez. DESARROLLO:

Hacer conceptos grupales para que queden más claros y usar la formula de la rapidez de un cuerpo para elaborar algunos problemas. V= Distancia/tiempo.

Ver el siguiente enlace sobre el movimiento y su descubridor Isaac Newton y comentar: https://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E

CIERRE: Hacer una conclusión grupal sobre el tema visto al momento.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Enlaces sugeridos. Objetos: canica, pelota, hoja de árbol, trompo, carrito. Lugar adecuado para hacer las pruebas de movimiento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Registro de los movimientos, trayectoria y rapidez de ciertos objetos.Definiciones de las palabras: movimiento, trayectoria, dirección y rapidez.

https://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E





esGRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 2. Del 05 al 9 de

marzo.




TEMA La propagación del sonido y la audición.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.• Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos..

CONTENIDOS¿Cómo viaja el sonido?• Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.


ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico

en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Conocimientos previos.

Platicar con los alumnos acerca de los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor.

Quedarse todos en silencio en el salón para aislar cada uno de los sonidos que se escuchan en ese momento. Comentar.

Preguntar a los alumnos: ¿cómo es que podemos escuchar algo de tan lejos?, ¿cómo viajará el sonido? Dejar que los alumnos hagan los comentarios necesarios.

Sesió

n 1

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30 m

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DESARROLLO: Transmisión de sonidos en sólidos. Pág. 106

Conseguir por equipo los materiales necesarios: reloj mecánico donde se escuche el segundero, regla de madera o plástico de 30 cm.

Colocar una orilla de la regla en el oído del compañero y el otro extremo en el reloj.

La intención es saber si se escucha el sonido. Si el compañero no logra escuchar el sonido, el otro compañero poco a poco

acercará el reloj. Registrar los resultados en una tabla clasificando la calidad del sonido en

cada intento: claro y fuerte, claro y débil, distorsionado y débil, no se escucha.

Comentar en grupo ¿crees que los resultados habrían sido iguales si se hubiera usado una regla de metal? ¿qué permitió que el compañero escuchara el sonido del segundero?

Registrar sus conclusiones en el cuaderno. Transmisión del sonido en líquidos y gases. Pág. 107

En equipos conseguir una cinta métrica y el reloj mecánico de la actividad anterior.

Hacer la actividad sin ruido para saber desde qué medida se puede escuchar el sonido. Alejarse poco a poco y tomar la medida. Un miembro del equipo se tomará el reloj y se ubicará en un extremo del salón, el resto de sus compañeros se colocarán al lado opuesto.

El niño o niña que traiga consigo el reloj avanzará poco a poco y registrarán si sus compañeros logran escuchar el segundero. En una tabla registrar la distancia y la calidad del sonido.

De acuerdo con los resultados de la tabla, comentar ¿a qué se debe que se transmita el sonido? ¿cómo se apaga el sonido? ¿por qué?

CIERRE: Hacer la lectura comentada sobre lo que es el sonido, una onda y sus tipos:

transversales y longitudinales. Reflexionar lo que sucede cuando aventamos una piedra al agua. Encargar el material para el teléfono de hilo.


sión

2 (1

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a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Platicar nuevamente sobre el sonido y sus manifestaciones, así como sus dos tipos de onda.

Reunir en binas para elaborar su teléfono de hilo. DESARROLLO: Teléfono. Pág. 108

Dar el tiempo necesario para elaborar su teléfono. Tomar los extremos y tratar de entablar una conversación, pero usando el

hilo como lo indica la tabla que muestra el libro: estirada, floja, corta, larga, delgada, gruesa, seca, mojada.

Registrar como es que se escuchó el sonido en cada caso: fuerte, suave, débil, grave, agudo.

Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué se escucha la voz por el teléfono de hilo? ¿cuál es la función de los botes perforados? ¿cómo se transmite mejor el sonido: con la cuerda estirada o floja? ¿la longitud y el grosor de la cuerda influyen en la calidad del sonido? ¿Mejoró o empeoró el sonido con el hilo mojado?

CIERRE: Socializar sus respuestas con el resto del grupo. Encargar el material de las botellas para la siguiente clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto páginas 104-108. Bloque 4. Tema 1. Reunir todos los materiales para cada actividad: reloj, regla de madera, cinta

métrica, vasos o latas de metal, hilo de diferentes tamaños y grosor, agua, etc. Colores, tijeras, pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Registro de los resultados de cada experimento.Conclusiones sobre la transmisión del sonido en los sólido, líquidos y gases.






marzo.




TEMA La propagación del sonido y la audición.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.• Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos..

CONTENIDOS¿Cómo viaja el sonido?• Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.• Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.• Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.


ESTÁNDARES CURRICULARES

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 41.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico

en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipo y juntar el material encargado (5 botellas,

agua 2 litros, cuchara de metal)DESARROLLO: Botellas musicales. Pág. 109

Conseguir 5 botellas de vidrio iguales, agua y cuchara de metal por equipo. Llenar las botellas con distintos niveles de agua. Golpear con la cuchara y

escuchar. De acuerdo con lo escuchado registrar en una tabla la calidad del sonido en

cada botella: fuerte, débil, grave, agudo, etc. Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué tipo de sonido

emite cada una de las botellas: agudo o grave? ¿por qué sucede esto? ¿cuál es la relación entre la cantidad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se produce?

CIERRE: Socializar sus respuestas con el resto del grupo. Hacer la lectura de las páginas 110 y 111 sobre los decibeles y la

representación de las ondas, así como las fuentes de sonido y su intensidad. Comentar sobre lo leído.

Sesió

n 2

(1 h

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con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos si saben cómo es su oído externo e interno, ¿se han

enfermado del oído?, ¿qué sintieron?DESARROLLO: ¿Cómo es mi oído y qué daños puede sufrir? Pág. 111

Proporcionar a cada alumno una imagen del oído y sus partes sin nombres para que el alumno los ponga.

Consultar a algún profesionista de la salud: enfermera, médico, audiólogo, o simplemente buscar información en libros, etc.

Preguntar ¿qué sonidos del lugar donde viven pueden causar algún daño o problema de salud? ¿cuáles son esos daños? ¿cómo se pueden prevenir?

CIERRE: Observar el siguiente enlace para ver cómo trabaja el oído:

https://www.youtube.com/watch?v=1SKONN4iso8 Hacer una conclusión grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 109-111. Botellas de vidrio, agua y cuchara de metal.

https://www.youtube.com/watch?v=1SKONN4iso8

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Imagen de las partes del oído. Sitios sugeridos en Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Registro de resultados del experimento con las botellas.Identificación de las partes del oído.Conclusiones sobre los daños a la salud que pueden originar ciertos sonidos.


OBSERVACIONES GENERALESEncargar materiales para la siguiente clase: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).



marzo.




TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.• Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana

CONTENIDOS¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?• Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco.• Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.• Aplicaciones del circuito eléctrico.• Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias..5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.



tecnológico en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Conocimientos previos.

Preguntar a los alumnos: ¿qué pasa cuando cae un rayo?, ¿primero se ve la luz o primero se escucha? Comentar las experiencias y llegar a una conclusión.

Realizar la lectura de las páginas 113 y 114 con relación a la energía eléctrica y a las medidas de seguridad que se muestran respecto a los accidentes por el manejo o la descompostura de aparatos electrónicos.

DESARROLLO: Construye un circuito eléctrico. Pág. 114

Conseguir todos los materiales necesarios por equipo o grupal: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).

Cortar el cable en dos partes iguales y formar el circuito como se muestra la imagen de la página 114 de su libro de texto.

Conectar y separar el extremo de uno de los cables conectados a la pila y observar lo que sucede.

CIERRE: Comentar ¿para qué sirve cada uno de los materiales del circuito? ¿qué

sucede al retirar uno de los cables? ¿qué función tiene un apagador cómo los que hay en tu casa?

Encargar material para la siguiente clase: circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿la electricidad puede viajar a través de cualquier material?, ¿de qué están hechos los cables?, ¿qué material tienen por dentro? Comentar.

DESARROLLO: ¿Conductores o aislantes? Pág. 115

Reunir los materiales en equipo ( circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera).

Seguir muy bien las instrucciones del libro para evitar un accidente. Se sugiere hacer esta actividad de manera grupal y apoyando al alumno.

Utilizando el circuito eléctrico elaborado en la clase anterior, retirar uno de los extremos del cable conectado a la pila y utilizar cada uno de los materiales llevados al salón como puente entre el cable y la pila (trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, etc.) con la intención de observar lo qué sucede.

Registrar en una tabla si se encendió el foco y si el material utilizado es aislante o conductor según sea el caso.

Comentar en grupo ¿por qué encendió el foco con algunos materiales y con otros no?

Observar los materiales de la página 116 y ver cómo unos son aislantes y otros conductores.

Identificar las características de cada uno, de qué están hechos y cuál es la razón de su diferencia.

CIERRE: Hacer la lectura de la página 116 para definir las propiedades de estos

materiales. Comentar y analizar como el calor produce movimiento y este a su vez

energía. Página 117.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de la página 113-117. Bloque 4. Tema 2. Reunir los materiales para actividad: foco , socket, pila, cables, tijeras, cinta,

circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera (revisar el libro para ver detalles).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Registro de los resultados al llevar a cabo cada experimento.Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.






abril.




TEMA Descripción del sistema solar.APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe las características de los componentes del Sistema Solar.CONTENIDOS

¿Cómo es nuestro Sistema Solar?• Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.• Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


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)INICIO: Conocimientos previos.

Platicar con los alumnos acerca del sistema solar: ¿qué saben?, ¿qué recuerdan?, ¿qué lo compone?, ¿somos únicos en el espacio?Ver video del universo para motivar a los alumno aún más en el tema: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1

DESARROLLO: Leer la páginas 131 a la 133 sobre los componentes del sistema solar (El Sol y los ocho planetas). Comentar. Ir formando un mapa conceptual, mientras se va analizando cada tema.Realizar el dibujo del sistema solar en la libreta.

Encuentra su distancia. Pág. 133Observar la imagen del sistema solar de la página e investigar la distancia de cada planeta al Sol.Hacer un cuadro con los datos obtenidos de la investigación.

Las distancias entre los planetas y el Sol. Pág. 134Conseguir el material en equipos y trabajar a escala de acuerdo a las indicaciones, tomando de 1 centímetro por cada 10 millones de km. (ver la distancia en centímetros en el libro).Exponer los trabajos fuera del aula.Ver el siguiente enlace sobre el tamaño de planetas y estrellas: http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=relatedLeer las páginas 135 a la 138 del libro de texto con relación a los satélites y los asteroides. Realizar un mapa conceptual en el cuaderno. Puede ser equipos, binas o individual, según las características del grupo.

CIERRE: Compañeros inseparables. Pág. 139

Investigar acerca de la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los planetas y hacer una tabla con los datos obtenidos.Realizar una lectura comentada sobre “la ciencia y sus vínculos”. Comentar en grupo.

http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1


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)INICIO: Observación del cielo nocturno. Pág. 141

Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿han visto los planetas en el cielo? ¿pueden identificar a alguno de ellos? ¿qué detalles de la Luna se pueden observar a simple vista? Compartir las respuestas al finalizar.

DESARROLLO: El siguiente enlace es solo una sugerencia, sobre cómo hacer un telescopio casero.

http://www.youtube.com/watch?v=MqDaGoy4QLgHacer un resumen de lo aprendido en este tema y compartir las reflexiones.Leer el tema “la importancia de la invención del telescopio para el conocimiento del sistema solar” y “los instrumentos para la observación del cielo” pág. 143 a la 146.Comentar la importancia de los descubrimientos y sus inventores.

Antes y después de Galileo. Pág. 147Hacer una línea del tiempo para entender de manera sencilla cómo sucedieron todos los acontecimientos.

Volver a leer el tema “los instrumentos para la observación del cielo” y ordenar los acontecimientos.

Investigar también sobre el Hubble y el Gran Telescopio Milimétrico.Después de que todos los alumnos trajeron información por su cuenta, socializarla y ver el siguiente video sobre el GTM (Gran Telescopio milimétrico):http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related

CIERRE:Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre cómo fue creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble.http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1Al final cada equipo explicará su línea del tiempo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Tema localizado en el libro de texto de ciencias naturales de la página 131- 147

Bloque 5, tema 1. Videos sugeridos en Internet. Cinta métrica, 5m de hilo, 2 pliegos de cartulina, cinta adhesiva, marcadores de

colores. Diversos materiales para elaborar un telescopio casero.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Mapa conceptual sobre el Sistema Solar.Representación del sistema solar.Cuadro sinóptico o mapa conceptual sobre los satélites y los asteroides.Investigación sobre la cantidad de satélites naturales que tiene cada uno de los planetas y hacer una tabla con los datos obtenidos.Línea del tiempo para organizar los sucesos de los descubrimientos en el Sistema Solar.

http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=MqDaGoy4QLg

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4ADECUACIONES CURRICULARES




abril.




TEMA Proyecto: Dispositivos de uso práctico.APRENDIZAJES ESPERADOS

Proyecto: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la

planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

CONTENIDOSProyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.



tecnológico en diversos contextos.



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)INICIO:

Preguntar a los alumnos acerca de cómo funciona una parrilla eléctrica, cómo funciona un instrumento musical, por ejemplo un tambor, una guitarra, etc.

Reunir en equipo.

DESARROLLO: Proyecto:

Motivar a los niños acerca de cómo funciona una parrilla eléctrica. Preguntar si alguien tiene una en casa y la puede traer a mostrar y observar el funcionamiento.

Si se desea abordar el otro tema, entonces platicar sobre la música de preferencia de los alumnos y los instrumentos que se usan, especialmente de los de percusión y cuerda.

¿Cómo funciona una parrilla eléctrica? ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusión?

Planeación: 1. Elegir el título y considerar que se requiere para llevar a cabo el

proyecto: lista de materiales, tareas, investigaciones, experimentos, etc. 2. Realizar diagramas y esquemas para guiar el desarrollo de su

dispositivo. Considerar si el dispositivo ¿refleja un hecho de la naturaleza? ¿tiene alguna utilidad práctica? ¿se requieren cuidados o condiciones especiales para su mantenimiento u operación? ¿qué materiales se requieren para construirlo? ¿se pueden utilizar materiales de reúso o reciclados?, etc.

CIERRE: Preguntar a los alumnos si hubo alguna duda al momento y apoyarlos en

la resolución.

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INICIO: Mostrar al grupo sus avances de proyecto. Socializar y aflorar las dudas.

DESARROLLO: Desarrollo:

Determinar las tareas que tendrá cada integrante del equipo y llevarlas a cabo.

Comunicación: Presentar a la comunidad escolar los resultados obtenidos. Identificar los logros, dificultades,, los retos y las oportunidades que

implicó la fabricación del producto elaborado. Intercambiar puntos de vista sobre otros instrumentos elaborados por el

resto del grupo. Proponer adecuaciones a cada producto, en caso de ser necesario.

CIERRE: Evaluar el proyecto.

Evaluar el proyecto con una coevaluación y autoevaluación elaborada por los mismos alumnos del equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales necesarios dependiendo el dispositivo seleccionado por cada equipo.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Libro de texto. Páginas 124 y 125.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto.Dispositivo elaborado.





ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundoEJE TEMÁTICO Componentes

económicosLECCIÓN 1 Las actividades primarias

APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales.

CONTENIDOS• Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.• Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENReflexión de las diferencias socioeconómicas.


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INICIO: Lo que conocen los niños del tema.

Leer la carta que envía Adolfo a su hermano acerca de hacer un campo de cereales. Comentar.

Platicar con los alumnos sobre las actividades económicas que conocen. ¿Cuáles de ellas consideran que pertenecen a las actividades económicas

primarias? ¿Qué recursos se aprovechan con este tipo de actividades? DESARROLLO: Actividad. Pág.109

Escribir en una tabla de doble entrada, palabras que se relacionen con las actividades primarias enlistadas. Ejemplo: Pesca – peces, red, agua, lancha, etc.

Formar equipos pequeños, leer el texto relacionado con la agricultura y las actividades agropecuarias. Páginas 110 y 111.

Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre la información leída.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Exploremos. Pág. 111

Consultar en la página 91 de su Atlas de Geografía del mundo las gráficas referentes a los principales países productores de cereales.

Dibujar un planisferio en una cartulina y asignar símbolos al arroz, al maíz y al trigo.

Localizar los países de cada gráfica en el mapa y dibujar sobre cada uno el símbolo correspondiente.

Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué país es principal productor de granos en el mundo? ¿en qué continente se localiza? ¿qué continente destaca en la producción de arroz? ¿dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz? ¿qué continente es el principal productor de trigo? ¿México destaca en la producción de algún grano? ¿en cuál?

Presentar y explicar su trabajo al resto del grupo. Actividad. Pág. 112

Observar el mapa de la disponibilidad de agua dulce en el anexo 193 y los mapas de las pág. 49 y 92 del Atlas. Ubicar las regiones donde hay más disponibilidad.

Observar también el valor de la producción de algunos países y contestar las siguientes preguntas ¿qué climas predominan en el cultivo de granos básicos? ¿por qué? ¿qué relación existe entre la disponibilidad de agua y el cultivo de los granos básicos? Comentar las respuestas en grupo.

CIERRE: Comparar los mapas de las páginas 29 y 93 del Atlas de geografía del

mundo y observar las características del relieve en los países con mayor producción de carnes. Comentar ¿qué relación existe entre el relieve y el desarrollo de la ganadería?

Escribir en el cuaderno los diferentes tipos de ganadería y sus características.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 109 a la 112.Atlas de Geografía del Mundo.Planisferios y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de agricultura.Representación en un planisferio de los principales productores de granos básicos en el mundo.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



económicosLECCIÓN 1 Las actividades primarias

APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relación con los recursos naturales.

CONTENIDOS• Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.• Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.





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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué actividades económicas se presentan en su comunidad?, ¿hay pesqueras, agrícolas o forestales?

DESARROLLO: Actividad. Pág. 113

Identificar la producción pesquera contrastando la información del mapa de la página 38 del Atlas con el de la página 94 y responder ¿qué países tienen alta producción pesquera debido a las corrientes marinas frías? Comentar en grupo.

Elaborar una conclusión acerca de lo anterior. Actividad. Pág. 114

Analizar algunas imágenes donde exista el contraste entre selvas y bosques madereros con lugares en los que la tala ha dejado una huella notable.

Hacer anotaciones en el cuaderno y conclusiones grupales. Actividad. Pág. 116

Leer en silencio y de manera individual el texto sobre la extracción de minerales e hidrocarburos. Página 115 del libro de texto. Posteriormente comentar en grupo lo leído.

Observar las imágenes en la página 115 y preguntar si conocen esos minerales. De ser posible encargar una muestra a algún alumno que tenga una piedra similar.

Organizados en equipos investigar cuáles son los países sobresalientes por la extracción de minerales.

Preguntar a los alumnos si en su estado o comunidad existe la extracción de minerales. Ubicar en un mapa local en caso afirmativo.

Consultar su Atlas de Geografía del mundo en la página 96 y revisar las gráficas de la producción mundial de minerales. En la tabla de la página 116 anotar cada uno de los minerales e hidrocarburos, los países de mayor producción y para qué se utilizan. Si se necesita más espacio, pasarlo a la libreta.

CIERRE: Elaborar un cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades

primarias. Preguntar si existen dudas sobre el tema. Apliquemos lo aprendido. Página 117.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 113 a la 117.Atlas de Geografía del Mundo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Conclusiones sobre qué países tienen alta producción pesquera debido a las corrientes marinas frías.Investigación de los países sobresalientes por la extracción de minerales.Cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



económicosLECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman

los recursos naturales?APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes.

CONTENIDOS• Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.• Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.




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)INICIO: Lo que conocen los niños.

Leer la carta que envía Federico a Jimena desde Alemania y comentar. Recordar lo que es una materia prima. Pedir a los alumnos mediante una lluvia de ideas mencionen todas las

materias primas que conozcan. Escribirlas en el pizarrón. Hacer una definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos

ejemplos. DESARROLLO: Actividad. Página 119.

Cada alumno escoge una materia prima y explica cómo se transforma, en dónde se transforma o qué se elabora con ella.

Guiar a los alumnos para que reconozcan a la industria como una actividad secundaria (transformación de materia prima).

Hacer el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta convertirse en producto de utilidad. Colorear los dibujos del proceso.

Analizar sobre la industria ligera y pesada dibujando ejemplos o utilizando recortes de ellas. Página 120 y 121.

Exploremos. Pág. 121 Observar el mapa de la página 99 del Atlas de Geografía del mundo y en

el cuaderno escribir el nombre de algunos países de acuerdo con el tipo de industria que tienen.

Contestar ¿cuál continente concentra más industria pesada? ¿cuál es la distribución de la industria ligera en el mundo? ¿dónde se concentra la industria pesada en el continente americano? ¿qué tipo de industrias se localizan en nuestro país?

Socializar las respuestas en plenaria. Analizar las 4 regiones industriales. Página 122 y 123 de su libro de texto. Contestar algunas preguntas acerca de por qué unos países se

industrializan unos a otros, etc. Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura.

Definir lo que es la industria manufacturera.CIERRE:

Observar el siguiente enlace para ver el proceso de manufactura de un vehículo:

https://www.youtube.com/watch?v=o_pZZQvizAA Comentar respecto al video. Apliquemos lo aprendido. Página 125.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 119 a la 125.Atlas de Geografía del mundo.Planisferios y colores.Enlaces sugeridos.Recortes de revistas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.

https://www.youtube.com/watch?v=o_pZZQvizAA

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.Dibujos con el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta convertirse en producto de utilidad.Localización y clasificación de algunos países con relación al tipo de industria que prevalece en él. Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura. Definición de lo que es la industria manufacturera.



ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

OSemana 4. Del 19 al 23 de marz.

ENFOQUE



económicosLECCIÓN 3 ¿Cómo llegan a mí los

servicios y los productos?

APRENDIZAJES ESPERADOS • Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.

CONTENIDOS• Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.• Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.



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INICIO: Lo que conocen los niños.

Leer la carta que envía Valeria a Nina donde describe Bangkok. Comentar. Comentar acerca del comercio, los transportes y el turismo: ¿cómo se

transportan a la escuela?, ¿usan vehículo o caminan?, ¿cómo llegan los productos que consumen a su comunidad?, ¿por qué el comercio, transporte y turismo son actividades importantes para la economía mexicana y mundial?


Buscar tres productos que estén en su casa, llevar los envases o envolturas al salón.

Reunidos en parejas, localizar los países de origen de los productos y señalarlo en un planisferio.

Con flechas unir esos países con México, anotar el tipo de transporte que se utilizó para hacerlo llegar a México, intentar trazar una ruta.

Orientar a los alumnos para que distingan que las actividades económicas terciarias no son de primera necesidad como las primarias y secundarias, pero brindan servicios relevantes, como el comercio, los trasportes o el turismo. Texto de las páginas 128 y 129.

Actividad. Pág. 130. Leer las notas de esa página acerca de las importaciones agrícolas. Contestar la pregunta en el cuaderno: ¿qué pasaría si las carreteras que

nos unen con Estados Unidos fueran cerradas? CIERRE:

Comentar al respecto y socializar. Se puede hacer un debate con el tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 126 a la 130.Atlas de Geografía del mundo.Mapas y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Localización en un planisferio los países de donde provienen algunos productos. Conclusiones sobre la importancia de las actividades terciarias.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



económicosLECCIÓN 3 ¿Cómo llegan a mí los

servicios y los productos?

APRENDIZAJES ESPERADOS • Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.

CONTENIDOS• Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes.• Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.



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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el comercio?, ¿comercian algún producto

en su comunidad?, ¿exportan o importan?DESARROLLO: Exploremos pág. 131.

Analizar las tablas de los productos más exportados y más importados de 2011. Observar cuáles son los que se exportan más y cuáles menos, cuáles se importan más y cuáles menos.

Revisar los mapas de las páginas 100 y 101 del Atlas acerca de las gráficas de los principales países que producen energía y el mapa de los países que lo consumen.

Localizar los que consumen gas natural, carbón y petróleo. Buscar un símbolo para identificar cada uno de ellos. Completar el mapa de la página 132.

Leer la página 133 acerca del turismo ¿su comunidad es un lugar turístico? Comentar.

Actividad. Pág. 134. Revisar la gráfica de países más visitados en el mundo. Página 109 Atlas de

geografía del mundo. Buscar imágenes de esos lugares o hacer dibujos.

CIERRE: Elegir una ciudad e investigar todo sobre ella. Exponer lo investigado. Apliquemos lo aprendido. Página 135.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 131 a la 135.Atlas de Geografía del Mundo.Fotografías y recortes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Conclusiones sobre la importancia de las actividades terciarias.Investigación sobre los atractivos turísticos de la ciudad elegida por cada equipo.


Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



económicosLECCIÓN 4 ¿Cómo vivimos aquí y

cómo viven allá?

APRENDIZAJES ESPERADOS • Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes.

CONTENIDOS• Actividades económicas relevantes de países representativos por continente.• Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4continentes.• Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades económicas.




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INICIO: Comencemos.

Leer la carta que envía Melina a Celia acerca de la vida de Sidney Australia. Comentar.

Realizar un dibujo de su casa y sus alrededores en al menos una manzana o dos.

Reunir los alumnos en parejas y comentar ¿qué características sociales y económicas en su comunidad requieren mejores condiciones? Anotarlo en el dibujo.

En grupo, identificar y anotar en el pizarrón aquellos elementos del lugar donde viven, que demuestren buenas condiciones socioeconómicas de la población.


Contestar en el cuaderno y comentar entre compañeros, acerca de lo que necesitan para poder vivir bien.

Comentar con los compañeros qué servicios son importantes para la población.

Leer la página 138 acerca de la calidad de vida y los aspectos que se toman en consideración.

Actividad. Pág. 139 Dibujar un planisferio en una cartulina u obtener una ampliación para

ahorrar tiempo.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Con los datos de la tabla de la página 139 del libro de texto. Elaborar un

mapa temático sobre el nivel socioeconómico de los países. Asignar un color a cada nivel. Poner simbología y todos los elementos

necesarios. Reflexionar acerca de los planteamientos dados en esa página: PIB,

esperanza de vida y alfabetización. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Cuáles son los países que

consideran que tienen un mejor nivel socioeconómico y por qué? ¿por qué casi no hay ancianos en África?, etc.

Recabar información en libros, artículos de revistas, documentales y noticias, identificar datos de ingreso, educación y salud de países representativos. Actividad de la página 138 a la 140.

Distinguir diferencias socioeconómicas a partir del análisis y representación de la información en tablas comparativas, gráficas y mapas temáticos.

CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 141 Lo que aprendí. Pág. 142. Mis logros. Pág. 143.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 137 a la 141. Atlas de geografía del mundoCartulinaPegamentoColores Recortes de revista.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Mapa temático sobre el nivel socioeconómico de algunos países. Distinguir diferencias socioeconómicas entre algunos países de acuerdo a su ingreso, educación y salud.





ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).

TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los ochenta.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Ubica la formación de instituciones en el México posrevolucionario aplicando los términos década y años, e identifica cambios en la distribución poblacional.

CONTENIDOSPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los ochenta.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


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INICIO: Panorama del periodo.

Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época después de la Revolución y el surgimiento de las Instituciones: ¿quiénes participaron?, ¿por qué se hicieron?, ¿cómo estaba el país en ese entonces?, etc.

DESARROLLO: Para iniciar página 112. Observar en binas y con atención la imagen de las

páginas 111 y 112 que ilustra el inicio del bloque IV y contestar en la libreta: ¿quiénes aparecen en el mural?, ¿cómo visten?, ¿qué actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, etc. Socializar las respuestas de manera grupal.

Cuándo y dónde pasó. Página 114y 115. Observar la línea del tiempo del bloque y responder: ¿a qué siglo corresponde?, ¿cuántas décadas abarca la línea del tiempo?, ¿cuántos lustros pasaron entre la creación de la SEP y la fundación de la Conaliteg? ¿Quién fue el primer presidente en ocupar el cargo por un sexenio?, etc.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa

histórico y su simbología: ¿qué periodo representa el mapa?, ¿en qué regiones se concentró la población urbana?, etc.

Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo copiando los eventos más importantes.

Entregar a los alumnos una copia de mapa de la República Mexicana con división política sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la página 115. Ponerle la simbología y el nombre "mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).

CIERRE: Investigar cuáles son los estados más poblados del país en la actualidad y

comentar ¿son los mismos que en el mapa?REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 112 a la 115.Hojas blancas.Mapa de la República Mexicana con división política sin nombres.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Línea del tiempo.Mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



TEMA De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de oposición.• Explica algunas causas y consecuencias de la rebelión cristera.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO:

Para observadores. Página 116. Escribir en el cuaderno la pregunta inicial ¿qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.

Observar las imágenes del presidente interino Adolfo de la Huerta y comentar.DESARROLLO:

Leo y comprendo. Pág. 117 . Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizarlo en una cuadro como el siguiente:


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De los caudillos al presidencialismo. Platicar acerca de la Constitución de 1917 recordando los artículos principales. Leer las páginas 118 a la 120 y realizar un mapa conceptual en binas con la

información que se presenta acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución Mexicana. Compartir la información.

Preguntar a los alumnos si saben lo que fue la Rebelión Cristera. Se puede dejar de tarea que investiguen con familiares, amigos o fuentes como internet o libros acerca del tema. Leer la página 121 y subrayar lo más importante.

Comprendo y aplico. Página 122. Leer el tema de la rebelión cristera y elaborar un mapa conceptual incluyendo años de duración, estados que participaron, causas, consecuencias, etc.

Pedir a los alumnos que mencionen los partidos políticos que conocen y anotarlos en el pizarrón. Preguntar si saben cómo surgieron y por qué se formaron.

Leer las páginas 123 y 124 acerca de la creación del primer partido político PNR. Rescatar información importante como la siguiente: ¿por qué se crearon los

partidos políticos?, ¿cuál fue el primero y cómo se llama actualmente?, ¿ha hecho su labor según los ideales que manejó en un principio?, ¿cómo?, ¿cuándo se le denomina partido de oposición?, compartir las respuestas y dialogar al respecto.

CIERRE: Comprendo y aplico. Página 124. Dividir al grupo en dos equipos, unos

representarán al partido oficial y los otros al partido de oposición. De acuerdo a una lista de problemas de México, hacer propuestas de solución y debatir.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 116 a la 124.Investigación sobre la Rebelión Cristera.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Mapa conceptual acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución Mexicana.Mapa conceptual sobre la rebelión cristera.Debate.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



TEMAEl impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica causas de la expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.• Describe la participación de México en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus consecuencias sociales.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.




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)INICIO: El impulso de la economía.

Preguntar a los alumnos si saben cómo fue la vida para los mexicanos después de la Revolución Mexicana, ¿quiénes vivían con privilegios?, ¿quiénes vivían con carencias?

DESARROLLO: Leer las páginas 125 a la 127 de manera grupal y rescatar información

relevante haciendo una síntesis del texto. Es importante destacar ¿qué fue el milagro mexicano?, ¿cuándo se impulsó la economía y cómo?, ¿quién era presidente?

Dejar a los alumnos de tarea que investiguen acerca de la vida de Lázaro Cárdenas y lo que hizo en favor a México. Compartir lo investigado con el grupo.

Leer las páginas 128 y 129 sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Hacer un mapa conceptual en binas con las características importantes de esa época. Observar las imágenes y describir de manera oral lo que observan.

Comprendo y aplico. Páginas 130 y 131. Leer en binas el tema "México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial" y realizar una línea del tiempo que abarque el periodo de duración de la Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que estaba en ese tiempo.

Leer las páginas 132 y 133 sobre el tema "El crecimiento de la industria y los problemas del campo" y hacer un cuadro sobre las características de la industria y el campo.

Leer en equipos las páginas 134 a la 136 sobre "Las demandas de obreros, campesinos y clase media" y hacer una lista de los movimientos y fechas de algunas marchas o huelgas, así como el objetivo de las mismas, en los gobiernos de qué presidentes sucedió y qué organizaciones surgieron para apoyar a los trabajadores.

Observar las fotografías de los movimientos y comentar. Comprendo y aplico. Páginas 136. Buscar información acerca de un

movimiento actual y contestar: ¿quiénes participan?, ¿dónde ocurre?, ¿qué demandan?, ¿qué acciones llevan a cabo?, ¿cuál es la diferencia entre los movimientos pasados y los actuales? Socializar las respuestas de manera grupal.

CIERRE: Ver el siguiente enlace sobre el crecimiento económico y el llamado

"milagro mexicano" de 1940 a 1970. https://www.youtube.com/watch?v=_S4aKS7ZReE

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 125 a la 136.Investigación acerca de la vida de Lázaro Cárdenas y lo que hizo en favor a México.Videos sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Síntesis sobre el tema de "El impulso de la economía".Mapa conceptual sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario.

https://www.youtube.com/watch?v=_S4aKS7ZReE

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Línea del tiempo que abarque el periodo de duración de la Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que estaba en ese tiempo.Cuadro sobre las características de la industria y el campo.Listado de los movimientos y fechas de algunas marchas o huelgas.



ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



TEMA La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.Las mujeres y el derecho al voto.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico.• Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.Las mujeres y el derecho al voto.





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)INICIO: La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.

Preguntar a los alumnos ¿dónde los llevan sus padres cuando se enferman?, ¿todos van al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas instituciones IMSS, ISSSTE?

DESARROLLO: Realizar la lectura de las página 137 a la 139 acerca de las instituciones

encargadas de la salud de los mexicanos. Hacer una síntesis en binas del texto analizando la historia de los recursos destinados a la salud.

Observar los indicadores sociodemográficos acerca de la población de México en algunas ciudades importantes.

También es importante revisar cómo ha cambiado la población con los movimientos migratorios del campo a la ciudad.

Las mujeres y el derecho al voto. Comprendo y aplico. Página 141. Leer los textos acerca de las posturas a

favor y en contra de la participación política de las mujeres en México.

Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:

La participación de las mujeresPosturas a favor Posturas en contra

Revisar lo anotado de manera grupal. Ver el siguiente enlace sobre el voto de las mujeres. https://www.youtube.com/watch?v=fTwtM4g4rGM

CIERRE: Hacer un collage en una cartulina en equipo con recortes de revista donde

se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del hogar. Mostrar su cartulina fuera del salón.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 137 a la 141.Video sugerido en Internet.Recortes de libros y revistas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Síntesis analizando la historia de los recursos destinados a la salud.Cuadro comparativo sobre las posturas a favor y en contra sobre el derecho al voto de las mujeres.Collage donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del hogar.



https://www.youtube.com/watch?v=fTwtM4g4rGM


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



TEMALa cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.La educación nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participación de México en eventos deportivos internacionales.• Reconoce la importancia de la educación en el desarrollo de México.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución?La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.La educación nacional.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué programas ven en televisión?, mencionar

algunos, y en la radio ¿qué estación escuchan?, ¿será lo mismo la radio y televisión de antes y ahora?, ¿qué otros medios de comunicación han cambiado?, ¿antes había internet?

DESARROLLO: La cultura y los medios de comunicación: literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.

Leer las páginas 142 a la 145 y obtener las características importantes sobre algunos medios de comunicación, artes y deportes. Apoyarse con el siguiente cuadro:

Medios de comunicación,

artes o deportes

Personajes destacados y características de la época de

1920 a 1980Literatura

Pintura Cine Radio

TelevisiónDeporte

Ver el siguiente enlace acerca de algunos comerciales de los años 70´s ¿qué productos usamos aún y cuáles no?:https://www.youtube.com/watch?v=RLZFoyX3uEk

La educación nacional. Comprendo y aplico. Página 147. Preguntar a los alumnos: ¿por qué creen

que es importante la educación?, ¿por qué es necesario que el Estado brinde educación?, ¿por qué fue importante la creación de los libros de texto gratuitos? Contestar de manera oral y comentar.

CIERRE: Enseguida leer las páginas 146 y 147 y contestar las preguntas anteriores

en el cuaderno verificando si es verdad lo que habían contestado. Socializar las respuestas de manera grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 142 a la 147.Video sugerido en Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Tabla que muestre los personajes destacados y características de los medios de comunicación, artes o deportes de la época de 1920 a 1980.


https://www.youtube.com/watch?v=RLZFoyX3uEk


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUE



TEMA La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.El movimiento estudiantil de 1968.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.

CONTENIDOSTemas para analizar y reflexionarLa solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.El movimiento estudiantil de 1968.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.




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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben de algún conflicto en México de tipo social, ¿cómo se presentó y por qué? Enlistar algunos conflictos en el pintarrón de manera grupal.

DESARROLLO:Tema para analizar y reflexionar La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.

Leer las páginas 148 y 149 acerca de actos solidarios de México y elaborar una síntesis del texto. Comentar.

Investigo y valoro. Página 149 Investigar más acerca de actos de solidaridad y apoyo de parte de México hacia personas que han sido expulsadas de su país o países que han necesitado ayuda por algún problema político, por defender los derechos humanos o por algún desastre.

Movimiento estudiantil de 1968. Ver siguiente video del movimiento estudiantil:

https://www.youtube.com/watch?v=dk0aXPZeLn0

Presentar a los alumnos más textos o videos sobre el movimiento estudiantil del 68 y elaborar un periódico mural en donde narren los hechos ocurridos invitando a sus compañeros a escribir una reflexión sobre la importancia de que los jóvenes puedan expresarse libremente.

Leer y analizar las pág. 150 a la 153 acerca del movimiento estudiantil y comentar de manera grupal lo sucedido.

Investigar un movimiento importante actual donde también se haya presentado una matanza de gente que sólo manifiesta sus ideas haciendo uso del derecho de la libre expresión (la matanza de Atenco, los 43, etc)

CIERRE: Elaborar frases de libertad y justicia con marcadores, escritas en tiras de

papel bond de 10 cm X 1 m. Pegar dichas frases dentro y fuera del salón, como una manifestación de la libre expresión.

Preguntar a familiares y amigos si alguien vivió la experiencia de 1968. Hacer una reflexión final individual ¿qué se debería hacer para solucionar

esos conflictos?, ¿cuál es mi participación como ciudadano al respecto?REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 148 a la 153.Video sugerido en Internet.Periódicos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Resumen que muestre los actos solidarios de México.Periódico mural en donde narren los hechos ocurridos invitando a sus compañeros a escribir una reflexión sobre la importancia de que los jóvenes puedan expresarse libremente.



https://www.youtube.com/watch?v=dk0aXPZeLn0

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.LECCIÓN 13 Normas y acuerdos democráticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.ÁMBITO CONTENIDOS

Aula

En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidadesQué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. Por qué en la democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qué procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinión. Por qué el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


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INICIO: En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. Acuerdos que nos benefician a todos.

Preguntar a los alumnos: ¿qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos?, ¿qué derechos y responsabilidades tenemos como integrantes de una sociedad democrática?, ¿cuál es el papel de las autoridades para favorecer la convivencia democrática?, ¿cómo podemos participar con las autoridades?, ¿cómo logramos ponernos de acuerdo? Anotar todas las posibles repuestas en el pizarrón que nos ayuden a iniciar el tema.

DESARROLLO: Leer y analizar en equipo el mapa conceptual de la página 124 acerca de

las normas y acuerdos democráticos. Guiar al alumno para interpretarlo. Así mismo en equipos definir lo que es un grupo social, cuál es su función,

qué sanciones se aplican si algo no se cumple y cómo se limita el poder de las autoridades.

Hacer una lista en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para lograr la convivencia y el bienestar social.

Enseguida hacer una lista de los valores que apoyan esas normas para hacer que se cumplan y no se violen. Pág. 125.

Revisar en la página 126 algo de teoría acerca de las leyes como normas jurídicas y quién las elabora. Comentar al respecto

CIERRE: Reunirse nuevamente en equipos y escribir en el cuaderno 5 reglas que

se aplican actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones que se pueden recibir en caso de incumplimiento. Si hay alguna regla injusta se pueden hacer modificaciones en ella. Página 127.

Ya depuradas las reglas, pasarlas al pizarrón con sus sanciones a un lado en caso de incumplimiento. Acordar las sanciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 124 a la 127. Cartulinas. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Definición de lo que es un grupo social, cuál es su función, qué sanciones se aplican si algo no se cumple y cómo se limita el poder de las autoridades.Listado en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para lograr la convivencia y el bienestar social. Listado de principios y valores que respalden esas normas. Reglas que se aplican actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones que se pueden recibir en caso de incumplimiento.Normas y acuerdos con sus respectivas sanciones.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

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BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.LECCIÓN 13 Normas y acuerdos democráticos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.ÁMBITO CONTENIDOS

Ambiente escolar y

vida cotidiana

Acuerdos que nos benefician a todosCuáles son los criterios para la aplicación de sanciones en la escuela.Qué nos permite considerar como justa o injusta una sanción. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qué ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que está o no permitido.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4 Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


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INICIO: Comentar a los alumnos ¿Cómo se ponen de acuerdo a la hora del recreo

sobre qué juego deciden jugar? Analizar de manera grupal las palabras "votación y consenso", definir

cómo apoyan a tomar acuerdos y evitar problemas sociales. Páginas 128 y 129.

DESARROLLO: Realizar una asamblea de manera grupal, para lo cual deberán elegir las 5

reglas que se mencionaron la clase anterior aplicadas en la escuela. Ponerse de acuerdo para elegir a tres compañeros que sirvan de representantes y organizadores de la asamblea: el que dirige, el que escribe y el que da la palabra. Páginas 130 y 131.

En este caso se aplicará el consenso por lo tanto cada regla será analizada de uno por uno con solo contestar cualquiera de lo siguiente:

Estoy de acuerdo. No es perfecta, pero la acepto. No me opongo, pero no me involucro. No estoy de acuerdo.

Si la mayoría elige las dos primeras, la regla se aprueba, pero si ganan las dos últimas se debe modificar para que todos o al menos la mayoría queden satisfechos.

Cuando ya se hayan puesto de acuerdo en las 5 reglas, anotarlas en una cartulina con sus sanciones y pegarlas en un lugar visible.

CIERRE: Valorar la asamblea con las siguientes preguntas anotándolas en el

cuaderno de manera individual. Página 132: 1. ¿Lograron tomar acuerdos por consenso?2. ¿La asamblea fue un ejercicio democráticos?3. ¿Los acuerdos tomados ayudan a resolver el problema de convivencia?4. ¿Los acuerdos tomados procuran el bienestar común?

Escribir lo que se pide en el anecdotario y anotar lo que aprendieron en esta lección. Página 133.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 128 a la 133.Cartulinas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Participación en la asamblea.Conclusiones sobre la asamblea.



ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO5° TIEMP



BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaLa Constitución: leyes que protegen nuestros derechosQué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.



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INICIO: La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.

Preguntar a los alumnos: ¿qué es un derecho?, ¿qué derechos compartimos los mexicanos?, ¿qué leyes e instituciones los protegen?, ¿por qué se dice que la Constitución es la ley fundamental de nuestro país?, ¿en qué aspectos de mi vida diaria reconozco las leyes constitucionales?

DESARROLLO: Investigar qué es un derecho, así como los diversos derechos y

responsabilidades que tienen en su casa, en la escuela y en la localidad. Elaboran un cuadro en el que anoten los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos, se pueden apoyar en el libro Conoce nuestra Constitución.

Observar la imagen de la página 135 del árbol hecho por una alumna de secundaria donde representa la Constitución y algunas partes que protege. Platicar al respecto y ver qué otras cosas podrían anexarse. Leer las preguntas y reflexiones de la página 134.

Entregar al alumno un árbol como el siguiente para anexar más derechos u obligaciones que marca nuestra Constitución. Se pueden incluir los tres poderes en las raíces:

Puede realizarse en equipos sobre una cartulina con dibujos, recortes y letras, y mostrar su trabajo ante el grupo.

Discutir en equipo las preguntas de la página 136 sobre los derechos y las leyes que los protegen y contestar.

CIERRE: Leer la página 137 para analizar sobre la Constitución Mexicana.

Comentar. Leer también acerca de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos de 1948. Página 138.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 134 a la 138.Libro Conoce nuestra Constitución.Dibujo de un árbol. Cartulinas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Cuadro en el que anoten los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos.Árbol que muestre algunas responsabilidades y derechos que marca nuestra Constitución.



ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO5° TIEMP



BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaLa Constitución: leyes que protegen nuestros derechosQué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.





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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo nos protege la Constitución?, ¿qué

artículos conocen de ella?, ¿la Constitución es la misma de 1917 o ha tenido modificaciones?, ¿en qué?, ¿cuántos artículos tiene?

DESARROLLO: En equipos o parejas llenar el cuadro de las páginas 138 a la 140 con

apoyo del libro Conoce nuestra Constitución. En caso de no contar con el libro lo pueden consultar aquí: http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html

En equipos o parejas, elegir uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la tabla de las páginas 138 y 139. Identificar en el libro de Conoce Nuestra Constitución el artículo que protege ese derecho y anotar lo que dice dicho artículo, así como las instituciones relacionadas con ese derecho.

Reunirse en 5 equipos para hacer un boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones que los garantizan.

Cada equipo aportará algo especial para formación del boletín. Tareas detalladas en la página 141 del libro de texto.

CIERRE: Difundir el boletín en la comunidad escolar. Ver ejemplos de boletín. Pág.

142.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 138 a la 142.Libro Conoce nuestra Constitución.Hojas para la elaboración del boletín.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Tabla con los derechos fundamentales que se incluyen en la Constitución, así como las instituciones que los garantizan.Boletín informativo.



http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html

http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html


ASIGNATURA

Formación C y E

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BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.LECCIÓN 15 La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaLa responsabilidad de gobernar: una tarea para todosQué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país. Qué posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrática.Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.


SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO:La responsabilidad de gobernar una tarea para todos.

Preguntar a los alumnos: ¿qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno?, ¿cuál es su responsabilidad ante los ciudadanos?, ¿cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país?, ¿qué ventajas tienen quienes viven en una sociedad democrática en su relación con sus gobernantes?, ¿por qué los ciudadanos son un componente importante en la democracia? Dialogar con base a las preguntas anteriores, anotando las respuestas en el pizarrón.

DESARROLLO: Describir mediante una lluvia de ideas, en qué consisten las elecciones,

quiénes participan en ellas y cuál es su propósito. Proponer ejemplos de algún proceso electoral que hayan presenciado. Investigar por qué en nuestro país se elige de esta manera a los gobernantes y si siempre se han elegido de este modo. Identificar en el libro Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y destacan sus diferencias con las elecciones democráticas.


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ra)

Después de inducir al tema de gobernar, leer la página 144 sobre un planeamiento entre vecinos acerca de buscar un lugar ideal donde jueguen los niños de cierta colonia. Comentar al respecto.

Leer las páginas 145 y 146 acerca de qué es el gobierno y su historia. Analizar los tipos de gobierno e identificar el que se presenta en nuestro país: ¿realmente es democrático?, ¿se trabaja para el pueblo o para unas cuantas personas?,

Analizar las definiciones que da Aristóteles respecto a la democracia: ¿cuál de las que se mencionan tiene México?

Analizar de forma grupal el diagrama de la página 147 sobre las ventajas de la democracia sobre otras formas de gobierno: ¿realmente se cumplen así en México?

Revisar de manera profunda las páginas 148 y 149 sobre los tres poderes de gobierno, el gobierno estatal, municipal y la acción ciudadana. Después de analizar, contestar las preguntas: ¿qué pasaría si en México un presidente decidiera desaparecer los demás poderes?, ¿en qué tipo de gobierno se convertiría?, ¿cuál es el ámbito de gobierno más cercano a la ciudadanía?, ¿qué decisiones tomamos como ciudadanos en acción?

Hacer una paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática de la pág. 150 en la libreta.

Hacer una tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la ciudadanía. Esto servirá de borrador para el producto final.

Elegir 5 de las acciones más importantes que se mencionaron en el ejercicio anterior sobre el pizarrón y elaborar una agenda entre todo el grupo. Apoyarse con el formato de la pág. 151.

CIERRE: Revisar ortografía y redacción y hacerlo en hojas blancas bien

presentable, para entregarlo al director y a su vez a la autoridad municipal o local. Estar al pendiente en espera de la respuesta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 144 a la 153.Libro Conoce nuestra Constitución. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Identificar en el libro Conoce nuestra Constitución qué otras formas de gobierno existen y destacan sus diferencias con las elecciones democráticas.Paráfrasis del concepto de gobernabilidad democrática.Tabla con acciones en favor de la niñez donde se anote la acción, la responsabilidad del municipio y la responsabilidad de la ciudadanía.Agenda municipal la niñez.




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Formación C y E

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BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.LECCIÓN 16 Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.ÁMBITO CONTENIDOS

Transversal

Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.Indagar y reflexionarDe dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un “contribuyente”. A qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos.DialogarCómo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qué es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qué beneficios nos produce pagar impuestos. Cómo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos.




Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4INICIO: Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.

En equipos responder las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel de los ciudadanos en un gobierno democrático?, ¿de qué manera pueden participar los ciudadanos, además de votar en las elecciones?, ¿por qué se dice que las autoridades electas mediante el sufragio representan a los ciudadanos?, socializar las respuestas con los demás equipos de manera grupal.

DESARROLLO: Leer el cuento de las páginas 154 y 155 sobre un reino llamado Uvilandia, donde

hay que destacar la importancia de pagar impuestos de manear honesta. Al final de la lectura hacer los comentarios y reflexiones necesarias.


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Contestar las preguntas de la páginas 156 relacionadas con la lectura del cuento anterior. Escuchar todas las posturas y tratar de unificar criterios.

Hacer la siguiente pregunta: ¿saben cómo se recaudan impuestos en México y desde cuándo?, ¿para qué son usados? Responder en el cuaderno.

Leer a profundidad las páginas 156 y 157 observando desde cuándo se efectúan el pago de impuestos, los cuales no siempre han sido usados de forma adecuada a lo largo de la historia.

Leer el artículo 31 de la página 158 acerca de que todos los ciudadanos tienen la obligación del pago de impuestos. Contestar las preguntas de esa misma página en el cuaderno.

Leer sobre los distintos tipos de impuestos que existen en México en la página 159, así como lo que podemos hacer como ciudadanos si aún no nos toca pagar impuestos.

Reflexión. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas importantes como la construcción de escuelas, espacios recreativos, agua, luz, pavimentación, pero es importante aclarar que también se usan para pagar a los servidores públicos.

Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigación: ¿cuántos diputados y cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿es un pago justo o excesivo?, ¿cuánto ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana el presidente de la república y sus secretarios más allegados como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc?, ¿cuánto se les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?

Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su reflexión e investigación y compartirla en la clase con el resto del grupo. Debatir.

Hacer un recorrido por la comunidad y responder las preguntas de la página 160 sobre los servicios públicos, bibliotecas, canchas deportivas, espacios culturales, basura y todo lo que requiera apoyo o mejoría por parte de las autoridades y la ciudadanía en general.

CIERRE: Hacer un Observatorio del Bienestar Escolar, apoyarse en el siguiente cuadro:

Observatorio del Bienestar EscolarObjetivo Aspectos a

observar periódicamente

Necesidades para convivir armónicamente

Propuestas que atienden las necesidades

Conclusiones y conocimiento a las autoridades del hecho

Aclarar las dudas con ayuda de la página 161, donde está bien definido cada apartado.

Hacer un informe de la información reunida en el cuadro y presentarlo al director.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 154 a la 162.Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Respuestas a las preguntas: ¿saben cómo se recaudan impuestos en México y desde cuándo?, ¿para qué son usados?Investigación: ¿cuántos diputados y cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana el presidente de la república y sus secretarios más allegados como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc.? ¿cuánto se les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?Llevar a cabo el Observatorio del Bienestar Escolar. informe.





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Artística

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ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 4 LECCIÓN 15. ¿Qué es una instalación artística?LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Reconocer la instalación como un recurso para manifestar ideas creativas y experiencias personales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural.


Sesió

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ora)

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de una instalación artística. Investigar qué

conocen sobre el tema. Definir entre todos lo que es una instalación.

DESARROLLO: Elegir un tema de interés y anotar todo aquello que sirva de guía para

poder expresar una idea. Incluir fotografías, videos, textos o lo que se requiera. Elegir un rincón de la escuela para convertirlo en un espacio artístico o

instalación artística. Coordinarse en equipo para acondicionar el lugar con el permiso del

director y los demás maestros. Observar las imágenes de la lección y comentar qué materiales fueron

usados para su elaboración. Llevar a cabo el montaje de su instalación artística, verificando que no

obstruya el paso a otro sitio y que no corra el riesgo de mojarse.CIERRE:

Recordar a todos la idea que quisieron transmitir. Anotar en la libreta la experiencia que tuvieron al hacer su instalación

artística.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Lección 15: elementos de la naturaleza del lugar donde vives, objetos de reúso y cotidianos.Libro de texto. Páginas 60 y 61.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Definición de instalación artística.



Tarea: investigar sobre una danza autóctona de México y danzas de otros países. Repartir por equipo o fila, la danza del país que se requiere para que tengan idea de alguna secuencia dancística del mismo. Traer su música cada equipo. El maestro deberá traer un reproductor de sonido para el grupo.


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Artística

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BLOQUE 4 LECCIÓN 16. Las danzas folclóricas del mundo.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZADiferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamadas autóctonas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.




sión

1 (1

hor

a)INICIO: Platicar acerca de las tradiciones y costumbres de un lugar y lo que quieren

expresar. Identificar algunas danzas del lugar donde se vive. Preguntar a los alumnos ¿qué tipos de danzas autóctonas conocen?

DESARROLLO: Ver videos sobre danzas conocidas en la comunidad y otros lugares:

https://www.youtube.com/watch?v=-Z17UDd8FJw Formar equipos y mostrar los movimientos de una danza nacional o

internacional que hayan investigado. Elaborar una composición de secuencias dancísticas. Apoyarse de los alumnos que tengan más oído musical y habilidad

dancística para guiar al resto del equipo. Llevar el material necesario para dar a conocer la música al resto del

equipo o grupo para iniciar el trabajo de baile. Realizar varios ensayos en los horarios libres que se tengan sin obstruir el

resto de las clases.CIERRE: Presentar los movimientos al grupo. Contestar de manera individual las siguientes preguntas y socializar:

¿consideras que las danzas autóctonas de otros lugares son iguales que las de nuestro país? ¿por qué? ¿en qué se parecen y en qué son diferentes?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 16: investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza de la entidad, los pasos, la música y un reproductor.Libro de texto. Páginas 62 y 63.Videos sugeridos en Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ensayo y ejecución de una danza autóctona.



El maestro deberá traer un reproductor de sonido y diversas melodías.

https://www.youtube.com/watch?v=-Z17UDd8FJw


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BLOQUE 4 LECCIÓN 17. Tiempo de compás IILENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar patrones rítmicos con ellos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.




sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Reproducir una pieza musical para que los alumnos intenten seguir el ritmo con las partes de su cuerpo.

DESARROLLO: Explicar los compases de 3/4 y 4/4 con el esquema utilizado en el bloque

anterior y ejemplificar diversos ejercicios rítmicos que incluyan silencios. El primer tiempo de cada compás debe ser acentuado y el pulso en estos ejercicios debe mantenerse constante.

En este caso, trabajar también a partir de la audición de piezas musicales que ejemplifiquen claramente los compases de 3/4 y 4/4.

Comentar que el ejemplo más claro de música escrita con el compás de 3/4 son los valses, de los cuales se deriva una buena parte de la música tradicional mexicana, como La sandunga, los sones de mariachi o la canción ranchera. Asimismo, mencionar que la música escrita con el compás de 4/4 es bastante común, y aparte del clásico primer movimiento de sonata puede encontrarse también en los boleros, en canciones de música pop y muy perceptiblemente en la música de rock and roll.

Reproducir algunos ejemplos de piezas musicales para que los alumnos identifiquen el compás.

Escribir y ejecutar sus propios patrones rítmicos con esos compases, acompañados de sonidos corporales y percusiones a diferentes velocidades.

CIERRE: identificar en canciones populares o propias de la región los compases de

3/4 y 4/4 para ir integrando a su vida diaria más elementos para la identificación y comprensión del entorno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSReproductor de sonido.Piezas musicales.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Invención y ejecución de patrones rítmicos.



Tarea: traer uno o varios globos grandes o material elástico resistente, una o varias ligas y un cilindro (bote, tubo de cartón o vaso desechable).


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BLOQUE 4 LECCIÓN 17. Tiempo de compás IILENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar patrones rítmicos con ellos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Artística y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

sión

1 (1

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a)

INICIO: Preguntar a los alumnos sobre ¿cuál es el tiempo que siempre debe

acentuarse en el compás de 2/4? DESARROLLO:

Recordar la lección “tiempo de compás I” del bloque pasado donde se habla del compás 2/4.

Practicar dando palmadas, tocando sobre la mesa o dando pisadas para marcar los tiempos.

Aclarar las dudas de lo anterior Practicar los siguientes ejercicios con el compás 3/4 y 4/4:

Usar una hoja blanca para inventar sus propios ejercicios. Enseñar al alumno a marcar con las manos en el aire, los tiempos. Ver el

siguiente enlace para esto:https://www.youtube.com/watch?v=Gy-jqqPn548

Hacer varias prácticas hasta que quede dominado. Con el material traído de casa (globo, liga, tubo o bote), hacer un

tamborcito que les permita reproducir los sonidos de los compases ya vistos en clase.

CIERRE: Escuchar algunas melodías para identificar los compases que acaban de

repasar de 2, 3 y 4 tiempos. Hacer prácticas en equipo con su tambor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 17: objetos diversos que hagan sonido, incluso las manos.Libro de texto. Páginas 64 y 65.Hojas blancas. Globo, bote, ligas.Videos sugeridos en Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación de los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales.Invención y ejecución de patrones rítmicos.



https://www.youtube.com/watch?v=Gy-jqqPn548

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4Tarea: traer guiones teatrales que hayan hecho anteriormente. Investigar lo que es la comedia y la tragedia.

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BLOQUE 4 LECCIÓN 18. La tragedia y la comedia.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

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ora)

INICIO: Platicar sobre algo de historia: ¿dónde surgió el teatro?, ¿en qué época? Recordar que fue en la Grecia antigua donde floreció el teatro clásico. Platicar también sobre los teatros y sus obras. Qué tipo de obras conocen. Platicar sobre las comedias y las tragedias

analizando que ambas presentan debilidades del ser humano y su fortaleza para resolver los conflictos que se le presentan.

DESARROLLO: Mostrar la investigación de las comedias y tragedias. Comentar sobre ellas

en el grupo. Reunirse en equipo y elegir un género con el que van a trabajar. Utilizar los diálogos y las historias de otros bloques para darles un final

trágico o de comedia. Apoyarse con el recuadro de la página 67, donde se muestra la distribución

de las partes de una obra: nombre de la obra, autor, género, personajes, lugar, conflicto, desenlace y actos.

CIERRE: Presentarlo en lectura para el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 18: obras de teatro vistas en otros bloques o grados.Libro de texto. Páginas 66 y 67.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



Tarea: traer objetos y accesorios como collares, brazletes o plumas.


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BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendidoLENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALESEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZAMÚSICATEATRO

Reconocer la instalación como un recurso para manifestar ideas creativas y experiencias personales.Diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamadas autóctonas.Identificar los compases de 3/4 y 4/4 en diversas piezas musicales y realizar patrones rítmicos con ellos.Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 4cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

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ora)

INICIO: Comentar con los alumnos ¿sabías que en la arquitectura gótica de la

Edad Media las grandes puntas de las torres de las iglesias aludían a un deseo por alcanzar el cielo?

Solicitar a los alumnos que retomen algunas de las experiencias del bloque para que observen como se pueden expresar combinando distintos lenguajes artísticos.

DESARROLLO: De acuerdo con lo que saben de sobre el género de la comedia y sobre las

expresiones artísticas contemporáneas, ¿cómo podrían hacer una instalación cómica?

Formar equipos para hacer una lluvia de ideas. Incorporar música en su instalación. Componer una pieza rítmica que

suene cómica.CIERRE:

Presentar las instalaciones. Comentar ¿lograron hacer reír al público? ¿cómo utilizaron o

transformaron el espacio y los objetos?, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 68 y 69.Material diverso de acuerdo al seleccionado por cada equipo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN.


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marshallred.files.wordpress.com · Web viewSemana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo. Escribir artículos de divulgación para su difusión. Bloque 4. Proyecto 1. Números y sistemas