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Redlenguaje
Título de la ponencia:
Escritura creativa (la imagen y la imaginación en la mágica experiencia de
escribir)
Eje temático: Lectura y escritura
Autora: María Teresa Valverde Montaño
Modalidad: Ponencia
Nivel de Enseñanza: Grado 6° y 7°
Institución Educativa: La Ciudadela Tumac.
Resumen
El proyecto nace de un taller realizado por el Ministerio de Educación Nacional, llamado
Escritura Creativa, éste se lleva al aula (porque la escuela debe generar hábitos de
escritura diaria, puesto que los estudiantes son pocos esforzados a la hora de tomar la
iniciativa de escribir) ,y se hace una conexión o enlace con la planificación de clases, donde
se presentaba la necesidad de acercamiento a la lectura y comprensión de textos literarios, y
trabajar la escritura creativa para que los estudiantes pudieran expresar sentimientos y
despertar el gusto por la escritura, además de innovar en el aula. En este proyecto de aula se
trabajan las habilidades lectoescritoras de los estudiantes según el método de Célestin
Freinet, el cual desarrolla, conjuntamente con otros profesores, propuestas educativas para
la escuela básica, varias de ellas en torno al lenguaje, a partir principalmente de la
expresión libre de los alumnos. Y los aportes de Daniel Cassany en el libro La cocina de la
escritura “En este contexto escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber
«juntar letras» o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar
información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas”.
Palabras claves: Escuela. Escritura, creatividad
Introducción
Los estudiantes que se tendrán en cuenta para este proyecto oscilan entre los 12 y 17 años
de edad. Pertenecen al grado sexto y séptimo de secundaria. Se ubican dentro de un estrato
social bajo, la mayoría de ellos provienen de viviendas localizadas alrededor de la
Institución Educativa y otros de la zona Rural del Municipio.
En esta etapa en que se encuentran los estudiantes es de gran fundamento inculcar y
aprovechar para fortalecer hábitos de lectura y escritura, los cuáles des servirá para mejorar
procesos en los grados escolares siguientes. Es por eso la escuela debe generar hábitos de
lectura diaria puesto que los estudiantes son pocos esforzados a la hora de tomar la
iniciativa al leer. Es probable que la gran cantidad de educandos de estos grados, suelen
tener falencias al momento de leer, analizar y comprender lecturas. De allí surge también la
problemática en cuanto a la escritura, sus argumentos son pobres y la mala ortografía se
evidencia en cada uno de los contenidos escritos; de allí surge la pregunta: ¿Qué estrategia
se debe utilizar para motivar el proceso lecto-escritor de los estudiantes de grado sexto y
séptimo de la Institución Educativa Ciudadela Tumac, y así mejorar su proceso de
aprendizaje?
Con la intención de responder esta pregunta se inicia el proyecto de aula ESCRITURA
CREATIVA (LA IMAGEN Y LA IMAGINACIÓN EN LA MÁGICA EXPERIENCIA
DE ESCRIBIR), porque la escritura creativa es un acto de expresión personal a través de
un medio escrito.
Justificación
Este proyecto tiene como finalidad implementar actividades que van dirigidas al manejo y
apropiación de la lectura y la escritura en los estudiantes del grado 6° y 7°, para el óptimo
desarrollo de las competencias básicas en la formación académica de los mismos.
La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y en las
familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los
adolescentes enganchados a lo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la
lectura y escritura, aunque sea por placer.
A pesar de que la afición por la lectura tiene un valor personal incuestionable, la que
cuenten con los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se
lee, se escucha y lo que se escribe en el aula; la primera afirmación es responsabilidad de la
escuela, debe formar lectores competentes, es decir, se distancia de la idea, frecuentemente
admitida, de que la lectura comprensiva es objetivo y tarea única y exclusiva del área de
Lenguaje.
A veces se sigue el modelo repetitivo que ofrecen los libros de texto, y que el profesor se
siente seguro ante modelos establecidos y que no precisan preparación previa. Con este
proyecto se pretende potenciar la creatividad en las composiciones escritas, de manera que
el estudiante se divierta escribiendo, y además, casi por arte de magia, mejore en el proceso
de la expresión escrita. No podemos olvidar que la creatividad involucra procesos
cognitivos, afectivos, neurológicos, sociales y de comunicación, entre otros, por lo que
nunca debe olvidarse en la escuela la necesidad de fomentarla, ya que sin ella
formaríamos autómatas o personas que no saben encontrar soluciones ante situaciones
difíciles. La creatividad permite transformar la realidad y mejorarla. En la formación de
niños y jóvenes, el desarrollo de las habilidades y actitudes creativas puede permitirles
adaptarse con mayor éxito a un mundo en permanente cambio.
Objetivos generales:
Fortalecer la lectoescritura de los estudiantes del grado sexto de la Institución Ciudadela
Educativa Tumac (ICET) a través de la escritura creativa.
Objetivos específicos:
Disfrutar del placer de la escritura como expresión y comunicación, y perder el
miedo a la hoja en blanco.
Fomentar la creatividad dentro del aula, a través de la expresión escrita.
Establecer relaciones de colaboración entre el profesor, estudiante y padres de
familia.
Lo conceptual de la experiencia
Los fundamentos para la enseñanza de la escritura son los mismos para cualquier nivel
educativo. Entre estos podemos mencionar la relación que existe entre la lectura y la
escritura, la visión de esta última como un proceso, el lugar de las actitudes hacia la misma
y los asuntos relacionados al poder del escritor respecto al texto. Estos temas los vamos a
encontrar en la literatura relacionada con la enseñanza de la escritura desde un punto de
vista constructivista, tanto para los estudiantes de escuela elemental, intermedia o superior;
como aquella literatura que teoriza sobre el trabajo con adultos.
Lectoescritura
Uno de estos fundamentos principales se refiere a la relación que existe entre la lectura y la
escritura. La relación entre éstas es esencial para el desarrollo de ambas. Son muchos los
estudios y recuentos de docentes (Calkins, 1984; Buckner, 1999; Eggemeier, 1999;
Petterson, R. Y Eeds, L., 1995; Fletcher, 1999) que señalan cómo los estudiantes integran
en sus piezas de escritura el conocimiento adquirido a través de la lectura. Estos estudios
utilizan la frase "leer como escritores" cuando hacen referencia al conocimiento sobre el
oficio de la escritura que se deriva al tener un acercamiento especial hacia la literatura.
Discusiones sobre la caracterización, sobre la construcción de oraciones con la finalidad de
crear un estado de ánimo en el lector y sobre cómo iniciar un texto de ficción, son ejemplos
del conocimiento derivado cuando se "lee como escritores". Luego de experimentar el
disfrute de leer una pieza literaria, al "leer como escritores" se establece el vínculo entre la
literatura y la enseñanza de la escritura desde una perspectiva de oficio.
Escritura como proceso
Al concebir la escritura como un proceso, además de ofrecer tiempo para su desarrollo,
como aquello que se añeja, la escritura mejora con el tiempo. Esa evolución no es fortuita.
La misma requiere proveerle al escritor las herramientas, el apoyo y el tiempo. El proceso
de escritura se compone de varias etapas las cuales no se presentan linealmente. Estas son:
la pre-escritura, la escritura, la revisión, la edición y la publicación. Sin embargo, no todo
texto que se concibe pasará por todas las etapas. En ocasiones un texto ya revisado y
editado es abandonado antes de ser publicado. Puede que este texto sea retomado tiempo
más tarde. En este caso, dadas las experiencias que tuvo el escritor, es posible que éste
decida revisarlo dándole otro giro. El proceso de escritura tampoco es uno solitario como a
veces nos ha hecho entender. Cualquier escritor necesita de la interacción con sus pares. En
la etapa de edición esto es especialmente necesario. Incluso los escritores que tienden hacia
la soledad, necesitan de un editor independiente. Cuando estamos trabajando la escritura
debemos esperar y fomentar las interacciones entre los participantes. La expectativa de un
ambiente de silencio es totalmente irreal e inexistente, para el desarrollo de una escritura
de calidad. Lo único que podemos desarrollar en silencio es la copia, y copiar no es
escribir. Otra característica de los ambientes en donde se explora la escritura como un
proceso tiene que ver con la relación proceso-producto. Tradicionalmente, los docentes
estamos orientados hacia el producto. Queremos que nuestros estudiantes escriban
coherentemente. Tenemos como norte que nuestros estudiantes lean con fluidez y
comprensión. Calificamos los productos que realizan nuestros estudiantes: sus trabajos
escritos y exámenes. Ocasionalmente le prestamos atención al proceso: otorgamos puntos
por el procedimiento matemático en una prueba, evaluamos el esfuerzo realizado en una
tarea. Como vemos el peso mayor se lo ofrecemos al producto. Sin embargo, al concebir la
escritura como un proceso, es el proceso mismo el que mayor peso tiene. Parte de esto es
entender que un texto hay que trabajarlo, que lo primero que uno escribe siempre son
borradores los cuales necesitan revisarse. En las primeras revisiones no prestamos atención
a la gramática, ni a la ortografía. Lo que nos interesa es el contenido, el mensaje, lo que el
escritor quiere que se entienda. Luego en la etapa de edición atendemos la gramática y la
ortografía.
Enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para ello es necesario aplicar
conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los saberes adquiridos, las habilidades
personales y la experiencia en esta tarea. Es necesario pensar en un modelo en el que los
niños y las niñas comprendan realmente lo que se les enseña, si el profesor parte de un
proceso de acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en ellos un
aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el resultado sea el aprendizaje
permanente. De ahí que utilizar técnicas que permitan al niño darse cuenta que existe una
íntima relación entre la lengua hablada y la lengua escrita, esté presente en la vida
cotidiana.
Como plantea Emilia Ferreiro (1975) es importante comprender cómo interpretan los niños
y niñas los signos escritos o grafías, cómo los conceptualizan y cuánto es lo que saben de
ellos, así como percibir la incidencia que su medio ambiente tiene en sus significados, rol
fundamental en la mejora de su desempeño. Como se ha podido comprobar en diferentes
estudios y experimentos realizados con niños que están en el transcurso de la adquisición de
la lengua, que la aplicación de diversas técnicas de enseñanza aprendizaje los chicos logran
un aprendizaje de mejor calidad cuando el conocimiento proviene de aquellas cosas que les
rodean de manera inmediata, presentes en su medio ambiente de manera constante.
Las competencias que es necesario tener presentes para el desarrollo de la lectoescritura,
son la comprensión oral, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.
Desarrollo de la experiencia
En este proyecto de aula se trabajan las habilidades lectoescritoras de los estudiantes según
el método de Célestin Freinet, porque estas favorecen un aprendizaje reflexivo en los
alumnos. Entre las principales sugerencias de Freinet se trabajó el texto libre, la impresión
y publicación de textos.
1. El texto libre. Consiste en una redacción de tema libre, que el alumno escribe para
manifestar su sentir, comunicar sus ideas y sentimientos. El texto puede surgir de
experiencias colectivas, tales como salidas, juegos, estudio, lecturas; o bien de vivencias
personales. El texto libre se puede escribir cuando lo propicie el docente o bien cada niño lo
redacta en determinado momento de la jornada escolar, mientras otros dibujan, leen,
resuelven juegos, etc., o quizá lo escriba, si así lo desea, en su casa para después leerlo en la
escuela.
Se animó a los alumnos para que digan palabras libremente. Se escribió en el tablero y se
añadieron otras palabras para que rimen con las propuestas. Se eligieron temas concretos,
(animales, profesiones, nombres de personas):
•Los estudiantes elaboraron rimas con sus nombres y apellidos.
•Se les facilitó fichas con imagen a los estudiantes para que crearan rimas.
•Iniciaron a crear el poemario
En otro momento se les presentó a los estudiantes diferentes imágenes de varios temas
como (amor, animales, paisajes, personas) y ellos observaron y detallaron las imágenes,
posteriormente escribieron diferentes estrofas atendiendo a lo explicado anteriormente por
la docente en su cuaderno, para luego pasar a revisión de ortografía.
Los estudiantes leyeron sus trabajos a los compañeros y se hicieron las correcciones entre
pares, docente y seguidamente plasmar en su poemario lo creado.
Se hizo un trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, donde se apoyaron con
diferentes textos literarios (CON POMBO Y PLATILLOS. Del libro POEMAS DE
JUGUETE (Antonio Granados). ANTOLOGÍA DE POESIA COLOMBIANA PARA
NIÑOS (Beatriz Helena Robledo). SI VES UN MONTE DE ESPUMAS Y OTROS
POEMAS (Antología de poesía infantil hispanoamericana), para que ellos identifiquen que
clase de texto es, se les pidió que lo lean en voz alta, describieron al personaje del texto en
forma oral también trabajaran de forma individual, al mismo tiempo se le explicara cada
uno de los elementos del poema presentado, para que los estudiantes lo identifiquen.
Se desarrollarán actividades que consistirá en escribir poemas cortos sobre animales,
paisajes, personas, sentimientos (amor, tristeza) para que los estudiantes elaboren acrósticos
y caligramas.
A medida que se iban desarrollando las diferentes actividades, se les hablaba de la parte
conceptual de textos literarios.
Los padres de familia jugaron un papel muy importante porque el 50% de este proyecto fue
en casa, donde los estudiantes pudieron interactuar con sus padres y plasmar de primera
mano esos saberes literarios que se van transmitiendo oralmente. (rimas, versos,
pensamientos, poemas)
2. Impresión y publicación. A través de materiales, se reproducen y difunden los textos que
escriben los alumnos. Los textos publicados son de rimas, versos y poemas. Los alumnos
encuentran un sentido al escribir, al ser autores de textos que otros leen se trasciende en el
tiempo y en el espacio.
Estos trabajos fueron presentados a la comunidad educativa, actualmente se encuentran en
un stand de la biblioteca, como recurso pedagógico.
Materiales y recursos utilizados
Los recursos a utilizar son fichas de imágenes, libros de versos, poemas, cartulinas colores,
vinilos, pinceles, plastilina; entre otros.
Tabla para interpretar poemas.
Poema 1
ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN
Poema 2
ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN
Poema 3
ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN
Poema 4
ESTROFA INTERPRETACIÓN IMAGEN
Orientaciones para evaluar los aprendizajes
A medida que se realizan las actividades se desarrollan algunas actividades para indagar
acerca del conocimiento que el estudiante ya ha adquirido.
Por tanto, es necesario recrearles su imaginación y reforzarles con talleres prácticos la
ejercitación de la imaginación y creatividad al momento de proponer y construir textos
pequeños.
Derechos básicos de aprendizajes involucrados en el proyecto
1. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras
literarias.
Evidencias de aprendizaje:
Reconoce que en las obras literarias se recrea la cultura propia de diferentes
regiones.
Comprende el sentido que tienen algunas expresiones populares al interior de las
obras literarias.
Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos literarios.
Recita textos literarios en los que se emplean expresiones populares con diferentes
2. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se
escribirá y a los propósitos comunicativos.
Evidencias de aprendizaje
Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que mejor se adecúa al propósito
comunicativo del texto que debe escribir.
Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos, y comprende el sentido de lo que
escribe atendiendo a factores como el contexto, la temática y el propósito
comunicativo.
Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los elementos de la oración
(género, número) al momento de escribir textos. matices de voz.
Logros e impactos
Corrección de textos escritos por los estudiantes
Trabajo en equipo
Elaboración de poemarios
Exposición de trabajos de los estudiantes a la Comunidad Educativa.
Hábitos de lectura y escritura
Apoyo por parte de Rector y comunidad en general
Dificultades
Apatía arraigada a la escritura por parte de los estudiantes
Los argumentos son pobres y la mala ortografía se evidencia en cada uno de los contenidos
escritos.
Conclusión
Enseñar a leer y a escribir produce grandes satisfacciones y para ello es necesario aplicar
conocimientos pedagógico-prácticos, revisar los saberes adquiridos, las habilidades
personales y la experiencia en esta tarea. Es necesario pensar en un modelo en el que los
niños y las niñas comprendan realmente lo que se les enseña, si el profesor parte de un
proceso de acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en ellos un
aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el resultado sea el aprendizaje
permanente. De ahí que utilizar técnicas que permitan al niño darse cuenta que existe una
íntima relación entre la lengua hablada y la lengua escrita, esté presente en la vida
cotidiana.
Bibliografía
http://www.academia.edu/949294/
Escritura_de_cuarto_a_sexto_grado_estrategias_para_trabajar_el_d%C3%ADa_a_d
%C3%ADa
http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_10_archivos/
i_l_chamorro.pdf
CASSANY, Daniel. La Cocina de la Escritura. 2004
CASSANY, Daniel. Reparar la Escritura. 2004
FREINTER, Celestín. El texto libre, 1998