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Universidad Autoacutenoma de Sinaloa
Direccioacuten General de Escuelas Preparatorias
Unidad Acadeacutemica Preparatoria Guamuacutechil
XII Coloquio Nacional de Formacioacuten Docente laquoExperiencias retos y expectativas de la Reforma
Integral de la Educacioacuten Media Superiorraquo
Ponencia
ldquoLas competencias digitales y el trabajo por proyectos colaborativos en el aprendizaje de la biologiacuteardquo
Autores
C D Irma Guadalupe Ruiacutez Hernaacutendez
(Aacuterea Ciencias naturales)
MC Jesuacutes Arturo Regalado Sandoval
(Aacuterea Ciencias naturales)
Temaacutetica general
II Anaacutelisis de meacutetodos y estrategias educativas empleadas por los docentes para ajustar su actividad a las intenciones de la RIEMS
Eje temaacutetico
22 Experiencias de eacutexito y retos de la accioacuten didaacutectica en el aula bajo la oacuteptica pedagoacutegica de la RIEMS
Guadalajara Jalisco 30 de septiembre de 2011
This work integrated into the students to achieve the generic competencies and
disciplinary stipulated by the RIEMS specifically digital competences and the work
of collaborative projects achieving the learning of biology We used the TICs
leading digital literacy teaching strategies for meaningful learning This shows that
students are able to investigate imagine design and experiment to explain or
innovate staying motivated and possibly exceeding their expectations They are
able to define the objectives of the work determine learning expected plan
activities engage with them and with others to crystallize their goals The
evaluation was based on skills considering the development of their knowledge
performances during the process and the products that show your final work
Achieving with all this the development of their potential
Palabras claves
Competencias Digitales Proyectos Colaborativos TICacutes
Esta propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica tiene como propoacutesito fundamental que
docentes y alumnos del SNB empecemos a promover el desarrollo de los
programas de las diferentes disciplinas del bachillerato nacional con un enfoque
en competencias Se plantea el por queacute hacemos esta propuesta como resultado
de experiencias docentes en el bachillerato de la Universidad Autoacutenoma de
Sinaloa a la vez citamos los aspectos fundamentales del MCC y las
competencias geneacutericas haciendo eacutenfasis en la competencia en la que se
enmarca la intervencioacuten pedagoacutegica ademaacutes se presenta la metodologiacutea de
trabajo para desarrollarla en cualquier grupo y aula del Sistema Nacional del
Bachillerato mexicano
Introduccioacuten
Abstrac
a)- Justificacioacuten
Actualmente podriacuteamos decir que en el aacutembito educativo es la ldquomodardquo y al mismo
tiempo una necesidad hablar de competencias digitales competencias
disciplinares y el trabajo por proyectos colaborativos en las escuelas de todos los
niveles como lo es en este caso el Nivel Medio Superior pues nuestros joacutevenes
estudiantes pertenecen a una nueva era digital que se desarrolla en la llamada
sociedad de la informacioacuten y los docentes debemos en este caso presentar
innovaciones de este tipo y poder asiacute ser un real facilitador de aprendizajes en
este mundo que evoluciona con una rapidez vertiginosa
Alumnos y profesores necesitamos una alfabetizacioacuten digital que nos permita
utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnoloacutegicos que
constituyen las TICrsquos en las actividades profesionales (docentes de investigacioacuten
de gestioacuten) y personales para desarrollar adecuadamente las competencias
geneacutericas y disciplinares que demanda el SNB es por eso que necesitamos
incluir las competencias instrumentales y usar los programas y los recursos de
informaacuteticos y de Internet pero sobre todo necesitamos adquirir estrategias didaacutecticas para el uso de todos estos medios en sus distintos roles docentes
como mediador orientador asesor tutor prescriptor de recursos para el logro de
aprendizajes significativos
b) Marco Curricular Comuacuten
Este perfil es un conjunto de competencias geneacutericas las cuales representan un
objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a los
desafiacuteos del mundo moderno en eacutel se formulan las cualidades individuales de
caraacutecter eacutetico acadeacutemico profesional y social que debe reunir el egresado En
Cuerpo central
este sentido el perfil refleja una concepcioacuten del ser humano y por ello se sustenta
en la perspectiva humanista derivada del Artiacuteculo 3deg Constitucional
Este perfil se lograraacute mediante los procesos y praacutecticas educativas relativos a los
diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculo En todos estos niveles se requiere
la participacioacuten y colaboracioacuten de los diversos actores involucrados en la EMS
En el primer nivel en el que se expresaraacute el MCC el desafiacuteo se ubica en lograr
un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a
las competencias a desarrollar
El segundo nivel de concrecioacuten curricular se ubica en el aacutembito particular de
las instituciones de la EMS y se refiere a los distintos modelos educativos
El tercer nivel de concrecioacuten se ubica en la oferta de los planes y programas de
estudio de cada institucioacuten que deberaacuten ser analizados a la luz del MCC para
cerciorarse que sus estructuras curriculares objetivos generales contenidos
educativos enfoques y metodologiacuteas tengan correspondencia con las
competencias establecidas
Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecioacuten y deben ser resultado de las necesidades educativas de una
poblacioacuten estudiantil Por ejemplo la habilidad de ldquoutilizar las herramientas baacutesicas
de la estadiacutestica descriptiva para leer procesar y comunicar informacioacuten social y
cientiacuteficardquo
Finalmente el quinto nivel de concrecioacuten curricular en el contexto de la
Reforma compete al saloacuten de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones del docente Cada profesor deberaacute realizar su plan de trabajo
asegurando un disentildeo que permita la interrelacioacuten entre los modelos pedagoacutegico
didaacutectico y tecnoloacutegico apropiado para la formacioacuten de competencias para lo cual
el docente requeriraacute de formacioacuten apoyo pedagoacutegico y tecnoloacutegico
c)- Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen fundamentalmente conocimientos habilidades actitudes y valores
indispensables en la formacioacuten de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes su dominio apunta a una autonomiacutea creciente de los
estudiantes tanto en el aacutembito del aprendizaje como de su actuacioacuten individual y
social
De las once competencias geneacutericas la presente ponencia tiene una relacioacuten maacutes
estrecha con la siguiente
Trabaja en forma colaborativa
8- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
1048707Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
1048707Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva
1048707Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo
El trabajo colaborativo es definido como ldquola nominacioacuten general y neutral de
muacuteltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o serviciordquo
(Bannon 1991) Eacuteste se encuentra donde los individuos trabajan en conjunto
debido a la naturaleza de sus tareas Dicho de otra manera un grupo para ser
colaborativo tiene que tener personas involucradas y que compartan las mismas
metas por lo que claramente no se compite entre ellos sino que se apoyan
mutuamente
Los proyectos colaborativos pueden definirse como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes para aumentar sus conocimientos y habilidades en
alguna temaacutetica de intereacutes educativo Este tipo de proyectos parten como
iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores los que desean
ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender
Investigar imaginar disentildear y experimentar para explicar o innovar Cabe
mencionar que una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de un proyecto
colaborativo es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los
estudiantes y las canaliza a un plano educativo En este contexto profesores y
alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo visualizar aprendizajes
esperados generar un plan de desarrollo y comprometerse con eacutel y trabajar codo
a codo para la consecucioacuten de sus metas
Una ventaja de los proyectos colaborativos consiste en que durante el desarrollo
de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliograacuteficas en bibliotecas tradicionales realizacioacuten de
actividades experimentales de laboratorio disentildeo de prototipos y consulta
investigacioacuten y experimentacioacuten virtual mediado por Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquos) ldquoAsiacute como en la empresa las tecnologiacuteas
soacutelo determinan un aumento en la productividad cuando se las combina con una
nueva forma de organizacioacuten del trabajo en la escuela el impacto de las nuevas
tecnologiacuteas soacutelo seraacute efectivo si se modifica la cultura institucionalrdquo (Filmus 2003)
La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia nace como resultado de las
experiencias educativas personales obtenidas en la ensentildeanza de la biologiacutea y en
bachillerato de la Unidad Acadeacutemica preparatoria Guamuacutechil de la Universidad
Autoacutenoma de Sinaloa y ante la disyuntiva de dejar de ser un profesor tradicional
en donde eacutel es el que ldquoensentildeardquo por el de emigrar a un nuevo contexto o rol de
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
This work integrated into the students to achieve the generic competencies and
disciplinary stipulated by the RIEMS specifically digital competences and the work
of collaborative projects achieving the learning of biology We used the TICs
leading digital literacy teaching strategies for meaningful learning This shows that
students are able to investigate imagine design and experiment to explain or
innovate staying motivated and possibly exceeding their expectations They are
able to define the objectives of the work determine learning expected plan
activities engage with them and with others to crystallize their goals The
evaluation was based on skills considering the development of their knowledge
performances during the process and the products that show your final work
Achieving with all this the development of their potential
Palabras claves
Competencias Digitales Proyectos Colaborativos TICacutes
Esta propuesta de intervencioacuten pedagoacutegica tiene como propoacutesito fundamental que
docentes y alumnos del SNB empecemos a promover el desarrollo de los
programas de las diferentes disciplinas del bachillerato nacional con un enfoque
en competencias Se plantea el por queacute hacemos esta propuesta como resultado
de experiencias docentes en el bachillerato de la Universidad Autoacutenoma de
Sinaloa a la vez citamos los aspectos fundamentales del MCC y las
competencias geneacutericas haciendo eacutenfasis en la competencia en la que se
enmarca la intervencioacuten pedagoacutegica ademaacutes se presenta la metodologiacutea de
trabajo para desarrollarla en cualquier grupo y aula del Sistema Nacional del
Bachillerato mexicano
Introduccioacuten
Abstrac
a)- Justificacioacuten
Actualmente podriacuteamos decir que en el aacutembito educativo es la ldquomodardquo y al mismo
tiempo una necesidad hablar de competencias digitales competencias
disciplinares y el trabajo por proyectos colaborativos en las escuelas de todos los
niveles como lo es en este caso el Nivel Medio Superior pues nuestros joacutevenes
estudiantes pertenecen a una nueva era digital que se desarrolla en la llamada
sociedad de la informacioacuten y los docentes debemos en este caso presentar
innovaciones de este tipo y poder asiacute ser un real facilitador de aprendizajes en
este mundo que evoluciona con una rapidez vertiginosa
Alumnos y profesores necesitamos una alfabetizacioacuten digital que nos permita
utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnoloacutegicos que
constituyen las TICrsquos en las actividades profesionales (docentes de investigacioacuten
de gestioacuten) y personales para desarrollar adecuadamente las competencias
geneacutericas y disciplinares que demanda el SNB es por eso que necesitamos
incluir las competencias instrumentales y usar los programas y los recursos de
informaacuteticos y de Internet pero sobre todo necesitamos adquirir estrategias didaacutecticas para el uso de todos estos medios en sus distintos roles docentes
como mediador orientador asesor tutor prescriptor de recursos para el logro de
aprendizajes significativos
b) Marco Curricular Comuacuten
Este perfil es un conjunto de competencias geneacutericas las cuales representan un
objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a los
desafiacuteos del mundo moderno en eacutel se formulan las cualidades individuales de
caraacutecter eacutetico acadeacutemico profesional y social que debe reunir el egresado En
Cuerpo central
este sentido el perfil refleja una concepcioacuten del ser humano y por ello se sustenta
en la perspectiva humanista derivada del Artiacuteculo 3deg Constitucional
Este perfil se lograraacute mediante los procesos y praacutecticas educativas relativos a los
diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculo En todos estos niveles se requiere
la participacioacuten y colaboracioacuten de los diversos actores involucrados en la EMS
En el primer nivel en el que se expresaraacute el MCC el desafiacuteo se ubica en lograr
un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a
las competencias a desarrollar
El segundo nivel de concrecioacuten curricular se ubica en el aacutembito particular de
las instituciones de la EMS y se refiere a los distintos modelos educativos
El tercer nivel de concrecioacuten se ubica en la oferta de los planes y programas de
estudio de cada institucioacuten que deberaacuten ser analizados a la luz del MCC para
cerciorarse que sus estructuras curriculares objetivos generales contenidos
educativos enfoques y metodologiacuteas tengan correspondencia con las
competencias establecidas
Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecioacuten y deben ser resultado de las necesidades educativas de una
poblacioacuten estudiantil Por ejemplo la habilidad de ldquoutilizar las herramientas baacutesicas
de la estadiacutestica descriptiva para leer procesar y comunicar informacioacuten social y
cientiacuteficardquo
Finalmente el quinto nivel de concrecioacuten curricular en el contexto de la
Reforma compete al saloacuten de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones del docente Cada profesor deberaacute realizar su plan de trabajo
asegurando un disentildeo que permita la interrelacioacuten entre los modelos pedagoacutegico
didaacutectico y tecnoloacutegico apropiado para la formacioacuten de competencias para lo cual
el docente requeriraacute de formacioacuten apoyo pedagoacutegico y tecnoloacutegico
c)- Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen fundamentalmente conocimientos habilidades actitudes y valores
indispensables en la formacioacuten de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes su dominio apunta a una autonomiacutea creciente de los
estudiantes tanto en el aacutembito del aprendizaje como de su actuacioacuten individual y
social
De las once competencias geneacutericas la presente ponencia tiene una relacioacuten maacutes
estrecha con la siguiente
Trabaja en forma colaborativa
8- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
1048707Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
1048707Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva
1048707Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo
El trabajo colaborativo es definido como ldquola nominacioacuten general y neutral de
muacuteltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o serviciordquo
(Bannon 1991) Eacuteste se encuentra donde los individuos trabajan en conjunto
debido a la naturaleza de sus tareas Dicho de otra manera un grupo para ser
colaborativo tiene que tener personas involucradas y que compartan las mismas
metas por lo que claramente no se compite entre ellos sino que se apoyan
mutuamente
Los proyectos colaborativos pueden definirse como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes para aumentar sus conocimientos y habilidades en
alguna temaacutetica de intereacutes educativo Este tipo de proyectos parten como
iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores los que desean
ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender
Investigar imaginar disentildear y experimentar para explicar o innovar Cabe
mencionar que una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de un proyecto
colaborativo es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los
estudiantes y las canaliza a un plano educativo En este contexto profesores y
alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo visualizar aprendizajes
esperados generar un plan de desarrollo y comprometerse con eacutel y trabajar codo
a codo para la consecucioacuten de sus metas
Una ventaja de los proyectos colaborativos consiste en que durante el desarrollo
de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliograacuteficas en bibliotecas tradicionales realizacioacuten de
actividades experimentales de laboratorio disentildeo de prototipos y consulta
investigacioacuten y experimentacioacuten virtual mediado por Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquos) ldquoAsiacute como en la empresa las tecnologiacuteas
soacutelo determinan un aumento en la productividad cuando se las combina con una
nueva forma de organizacioacuten del trabajo en la escuela el impacto de las nuevas
tecnologiacuteas soacutelo seraacute efectivo si se modifica la cultura institucionalrdquo (Filmus 2003)
La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia nace como resultado de las
experiencias educativas personales obtenidas en la ensentildeanza de la biologiacutea y en
bachillerato de la Unidad Acadeacutemica preparatoria Guamuacutechil de la Universidad
Autoacutenoma de Sinaloa y ante la disyuntiva de dejar de ser un profesor tradicional
en donde eacutel es el que ldquoensentildeardquo por el de emigrar a un nuevo contexto o rol de
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
a)- Justificacioacuten
Actualmente podriacuteamos decir que en el aacutembito educativo es la ldquomodardquo y al mismo
tiempo una necesidad hablar de competencias digitales competencias
disciplinares y el trabajo por proyectos colaborativos en las escuelas de todos los
niveles como lo es en este caso el Nivel Medio Superior pues nuestros joacutevenes
estudiantes pertenecen a una nueva era digital que se desarrolla en la llamada
sociedad de la informacioacuten y los docentes debemos en este caso presentar
innovaciones de este tipo y poder asiacute ser un real facilitador de aprendizajes en
este mundo que evoluciona con una rapidez vertiginosa
Alumnos y profesores necesitamos una alfabetizacioacuten digital que nos permita
utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnoloacutegicos que
constituyen las TICrsquos en las actividades profesionales (docentes de investigacioacuten
de gestioacuten) y personales para desarrollar adecuadamente las competencias
geneacutericas y disciplinares que demanda el SNB es por eso que necesitamos
incluir las competencias instrumentales y usar los programas y los recursos de
informaacuteticos y de Internet pero sobre todo necesitamos adquirir estrategias didaacutecticas para el uso de todos estos medios en sus distintos roles docentes
como mediador orientador asesor tutor prescriptor de recursos para el logro de
aprendizajes significativos
b) Marco Curricular Comuacuten
Este perfil es un conjunto de competencias geneacutericas las cuales representan un
objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a los
desafiacuteos del mundo moderno en eacutel se formulan las cualidades individuales de
caraacutecter eacutetico acadeacutemico profesional y social que debe reunir el egresado En
Cuerpo central
este sentido el perfil refleja una concepcioacuten del ser humano y por ello se sustenta
en la perspectiva humanista derivada del Artiacuteculo 3deg Constitucional
Este perfil se lograraacute mediante los procesos y praacutecticas educativas relativos a los
diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculo En todos estos niveles se requiere
la participacioacuten y colaboracioacuten de los diversos actores involucrados en la EMS
En el primer nivel en el que se expresaraacute el MCC el desafiacuteo se ubica en lograr
un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a
las competencias a desarrollar
El segundo nivel de concrecioacuten curricular se ubica en el aacutembito particular de
las instituciones de la EMS y se refiere a los distintos modelos educativos
El tercer nivel de concrecioacuten se ubica en la oferta de los planes y programas de
estudio de cada institucioacuten que deberaacuten ser analizados a la luz del MCC para
cerciorarse que sus estructuras curriculares objetivos generales contenidos
educativos enfoques y metodologiacuteas tengan correspondencia con las
competencias establecidas
Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecioacuten y deben ser resultado de las necesidades educativas de una
poblacioacuten estudiantil Por ejemplo la habilidad de ldquoutilizar las herramientas baacutesicas
de la estadiacutestica descriptiva para leer procesar y comunicar informacioacuten social y
cientiacuteficardquo
Finalmente el quinto nivel de concrecioacuten curricular en el contexto de la
Reforma compete al saloacuten de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones del docente Cada profesor deberaacute realizar su plan de trabajo
asegurando un disentildeo que permita la interrelacioacuten entre los modelos pedagoacutegico
didaacutectico y tecnoloacutegico apropiado para la formacioacuten de competencias para lo cual
el docente requeriraacute de formacioacuten apoyo pedagoacutegico y tecnoloacutegico
c)- Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen fundamentalmente conocimientos habilidades actitudes y valores
indispensables en la formacioacuten de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes su dominio apunta a una autonomiacutea creciente de los
estudiantes tanto en el aacutembito del aprendizaje como de su actuacioacuten individual y
social
De las once competencias geneacutericas la presente ponencia tiene una relacioacuten maacutes
estrecha con la siguiente
Trabaja en forma colaborativa
8- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
1048707Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
1048707Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva
1048707Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo
El trabajo colaborativo es definido como ldquola nominacioacuten general y neutral de
muacuteltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o serviciordquo
(Bannon 1991) Eacuteste se encuentra donde los individuos trabajan en conjunto
debido a la naturaleza de sus tareas Dicho de otra manera un grupo para ser
colaborativo tiene que tener personas involucradas y que compartan las mismas
metas por lo que claramente no se compite entre ellos sino que se apoyan
mutuamente
Los proyectos colaborativos pueden definirse como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes para aumentar sus conocimientos y habilidades en
alguna temaacutetica de intereacutes educativo Este tipo de proyectos parten como
iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores los que desean
ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender
Investigar imaginar disentildear y experimentar para explicar o innovar Cabe
mencionar que una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de un proyecto
colaborativo es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los
estudiantes y las canaliza a un plano educativo En este contexto profesores y
alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo visualizar aprendizajes
esperados generar un plan de desarrollo y comprometerse con eacutel y trabajar codo
a codo para la consecucioacuten de sus metas
Una ventaja de los proyectos colaborativos consiste en que durante el desarrollo
de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliograacuteficas en bibliotecas tradicionales realizacioacuten de
actividades experimentales de laboratorio disentildeo de prototipos y consulta
investigacioacuten y experimentacioacuten virtual mediado por Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquos) ldquoAsiacute como en la empresa las tecnologiacuteas
soacutelo determinan un aumento en la productividad cuando se las combina con una
nueva forma de organizacioacuten del trabajo en la escuela el impacto de las nuevas
tecnologiacuteas soacutelo seraacute efectivo si se modifica la cultura institucionalrdquo (Filmus 2003)
La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia nace como resultado de las
experiencias educativas personales obtenidas en la ensentildeanza de la biologiacutea y en
bachillerato de la Unidad Acadeacutemica preparatoria Guamuacutechil de la Universidad
Autoacutenoma de Sinaloa y ante la disyuntiva de dejar de ser un profesor tradicional
en donde eacutel es el que ldquoensentildeardquo por el de emigrar a un nuevo contexto o rol de
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
este sentido el perfil refleja una concepcioacuten del ser humano y por ello se sustenta
en la perspectiva humanista derivada del Artiacuteculo 3deg Constitucional
Este perfil se lograraacute mediante los procesos y praacutecticas educativas relativos a los
diferentes niveles de concrecioacuten del curriacuteculo En todos estos niveles se requiere
la participacioacuten y colaboracioacuten de los diversos actores involucrados en la EMS
En el primer nivel en el que se expresaraacute el MCC el desafiacuteo se ubica en lograr
un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a
las competencias a desarrollar
El segundo nivel de concrecioacuten curricular se ubica en el aacutembito particular de
las instituciones de la EMS y se refiere a los distintos modelos educativos
El tercer nivel de concrecioacuten se ubica en la oferta de los planes y programas de
estudio de cada institucioacuten que deberaacuten ser analizados a la luz del MCC para
cerciorarse que sus estructuras curriculares objetivos generales contenidos
educativos enfoques y metodologiacuteas tengan correspondencia con las
competencias establecidas
Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecioacuten y deben ser resultado de las necesidades educativas de una
poblacioacuten estudiantil Por ejemplo la habilidad de ldquoutilizar las herramientas baacutesicas
de la estadiacutestica descriptiva para leer procesar y comunicar informacioacuten social y
cientiacuteficardquo
Finalmente el quinto nivel de concrecioacuten curricular en el contexto de la
Reforma compete al saloacuten de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones del docente Cada profesor deberaacute realizar su plan de trabajo
asegurando un disentildeo que permita la interrelacioacuten entre los modelos pedagoacutegico
didaacutectico y tecnoloacutegico apropiado para la formacioacuten de competencias para lo cual
el docente requeriraacute de formacioacuten apoyo pedagoacutegico y tecnoloacutegico
c)- Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen fundamentalmente conocimientos habilidades actitudes y valores
indispensables en la formacioacuten de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes su dominio apunta a una autonomiacutea creciente de los
estudiantes tanto en el aacutembito del aprendizaje como de su actuacioacuten individual y
social
De las once competencias geneacutericas la presente ponencia tiene una relacioacuten maacutes
estrecha con la siguiente
Trabaja en forma colaborativa
8- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
1048707Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
1048707Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva
1048707Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo
El trabajo colaborativo es definido como ldquola nominacioacuten general y neutral de
muacuteltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o serviciordquo
(Bannon 1991) Eacuteste se encuentra donde los individuos trabajan en conjunto
debido a la naturaleza de sus tareas Dicho de otra manera un grupo para ser
colaborativo tiene que tener personas involucradas y que compartan las mismas
metas por lo que claramente no se compite entre ellos sino que se apoyan
mutuamente
Los proyectos colaborativos pueden definirse como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes para aumentar sus conocimientos y habilidades en
alguna temaacutetica de intereacutes educativo Este tipo de proyectos parten como
iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores los que desean
ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender
Investigar imaginar disentildear y experimentar para explicar o innovar Cabe
mencionar que una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de un proyecto
colaborativo es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los
estudiantes y las canaliza a un plano educativo En este contexto profesores y
alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo visualizar aprendizajes
esperados generar un plan de desarrollo y comprometerse con eacutel y trabajar codo
a codo para la consecucioacuten de sus metas
Una ventaja de los proyectos colaborativos consiste en que durante el desarrollo
de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliograacuteficas en bibliotecas tradicionales realizacioacuten de
actividades experimentales de laboratorio disentildeo de prototipos y consulta
investigacioacuten y experimentacioacuten virtual mediado por Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquos) ldquoAsiacute como en la empresa las tecnologiacuteas
soacutelo determinan un aumento en la productividad cuando se las combina con una
nueva forma de organizacioacuten del trabajo en la escuela el impacto de las nuevas
tecnologiacuteas soacutelo seraacute efectivo si se modifica la cultura institucionalrdquo (Filmus 2003)
La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia nace como resultado de las
experiencias educativas personales obtenidas en la ensentildeanza de la biologiacutea y en
bachillerato de la Unidad Acadeacutemica preparatoria Guamuacutechil de la Universidad
Autoacutenoma de Sinaloa y ante la disyuntiva de dejar de ser un profesor tradicional
en donde eacutel es el que ldquoensentildeardquo por el de emigrar a un nuevo contexto o rol de
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
didaacutectico y tecnoloacutegico apropiado para la formacioacuten de competencias para lo cual
el docente requeriraacute de formacioacuten apoyo pedagoacutegico y tecnoloacutegico
c)- Competencias geneacutericas
Las competencias geneacutericas que conforman el perfil del egresado del SNB
describen fundamentalmente conocimientos habilidades actitudes y valores
indispensables en la formacioacuten de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes su dominio apunta a una autonomiacutea creciente de los
estudiantes tanto en el aacutembito del aprendizaje como de su actuacioacuten individual y
social
De las once competencias geneacutericas la presente ponencia tiene una relacioacuten maacutes
estrecha con la siguiente
Trabaja en forma colaborativa
8- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
1048707Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
1048707Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva
1048707Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo
El trabajo colaborativo es definido como ldquola nominacioacuten general y neutral de
muacuteltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o serviciordquo
(Bannon 1991) Eacuteste se encuentra donde los individuos trabajan en conjunto
debido a la naturaleza de sus tareas Dicho de otra manera un grupo para ser
colaborativo tiene que tener personas involucradas y que compartan las mismas
metas por lo que claramente no se compite entre ellos sino que se apoyan
mutuamente
Los proyectos colaborativos pueden definirse como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes para aumentar sus conocimientos y habilidades en
alguna temaacutetica de intereacutes educativo Este tipo de proyectos parten como
iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores los que desean
ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender
Investigar imaginar disentildear y experimentar para explicar o innovar Cabe
mencionar que una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de un proyecto
colaborativo es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los
estudiantes y las canaliza a un plano educativo En este contexto profesores y
alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo visualizar aprendizajes
esperados generar un plan de desarrollo y comprometerse con eacutel y trabajar codo
a codo para la consecucioacuten de sus metas
Una ventaja de los proyectos colaborativos consiste en que durante el desarrollo
de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliograacuteficas en bibliotecas tradicionales realizacioacuten de
actividades experimentales de laboratorio disentildeo de prototipos y consulta
investigacioacuten y experimentacioacuten virtual mediado por Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquos) ldquoAsiacute como en la empresa las tecnologiacuteas
soacutelo determinan un aumento en la productividad cuando se las combina con una
nueva forma de organizacioacuten del trabajo en la escuela el impacto de las nuevas
tecnologiacuteas soacutelo seraacute efectivo si se modifica la cultura institucionalrdquo (Filmus 2003)
La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia nace como resultado de las
experiencias educativas personales obtenidas en la ensentildeanza de la biologiacutea y en
bachillerato de la Unidad Acadeacutemica preparatoria Guamuacutechil de la Universidad
Autoacutenoma de Sinaloa y ante la disyuntiva de dejar de ser un profesor tradicional
en donde eacutel es el que ldquoensentildeardquo por el de emigrar a un nuevo contexto o rol de
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
colaborativo tiene que tener personas involucradas y que compartan las mismas
metas por lo que claramente no se compite entre ellos sino que se apoyan
mutuamente
Los proyectos colaborativos pueden definirse como una estrategia de aprendizaje
altamente participativa que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes para aumentar sus conocimientos y habilidades en
alguna temaacutetica de intereacutes educativo Este tipo de proyectos parten como
iniciativas escolares promovidas por profesores innovadores los que desean
ampliar las posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes para aprender
Investigar imaginar disentildear y experimentar para explicar o innovar Cabe
mencionar que una de las caracteriacutesticas maacutes importantes de un proyecto
colaborativo es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los
estudiantes y las canaliza a un plano educativo En este contexto profesores y
alumnos son capaces de definir sus objetivos de trabajo visualizar aprendizajes
esperados generar un plan de desarrollo y comprometerse con eacutel y trabajar codo
a codo para la consecucioacuten de sus metas
Una ventaja de los proyectos colaborativos consiste en que durante el desarrollo
de sus actividades se hace uso de diversas estrategias de aprendizaje tales como
investigaciones bibliograacuteficas en bibliotecas tradicionales realizacioacuten de
actividades experimentales de laboratorio disentildeo de prototipos y consulta
investigacioacuten y experimentacioacuten virtual mediado por Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICrsquos) ldquoAsiacute como en la empresa las tecnologiacuteas
soacutelo determinan un aumento en la productividad cuando se las combina con una
nueva forma de organizacioacuten del trabajo en la escuela el impacto de las nuevas
tecnologiacuteas soacutelo seraacute efectivo si se modifica la cultura institucionalrdquo (Filmus 2003)
La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia nace como resultado de las
experiencias educativas personales obtenidas en la ensentildeanza de la biologiacutea y en
bachillerato de la Unidad Acadeacutemica preparatoria Guamuacutechil de la Universidad
Autoacutenoma de Sinaloa y ante la disyuntiva de dejar de ser un profesor tradicional
en donde eacutel es el que ldquoensentildeardquo por el de emigrar a un nuevo contexto o rol de
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
ser un profesor facilitador del aprendizaje organizador de ambientes de trabajo y
el de un educador capaz de motivar el espiacuteritu cientiacutefico y tecnoloacutegico de los
estudiantes en la gran tarea educativa
Este proyecto de aprendizaje ldquoNo trata de medir lo que los alumnos o las alumnas
saben sino tambieacuten las estrategias que han aplicado y los recursos utilizados asiacute
como la calidad de lo que han aprendidordquo (Palomo 2004)
d)- Desarrollo de la propuesta
Enseguida se dan a conocer brevemente los pasos que se llevaron a cabo en el
desarrollo de este proyecto colaborativo siendo eacutestos
1- Revisioacuten del Planes y programas de estudio
Para comenzar fue muy importante acudir al programa de estudios de
Biodiversidad con la finalidad de ubicar nivel grado y asignatura
2- Delimitacioacuten de los contenidos a tratar
En esta parte al seleccionar el tema se consideroacute si eacuteste era pertinente si teniacutea
relacioacuten con los intereses de los alumnos entre otras cosas
3- Aplicacioacuten de una encuesta para identificar el conocimiento habilidades dominio y manejo de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten por parte
de los alumnos lo que permitioacute definir el perfil del usuario y el aacutembito del
proyecto
e)- La metodologiacutea para el desarrollo del proyecto colaborativo incluye los siguientes pasos
En esta actividad se identificaron los contenidos su dimensioacuten se enunciaron las
preguntas probleacutemicas de investigacioacuten se consideraron las competencias
digitales y las experimentales se establecieron los aprendizajes esperados en los
alumnos se estructuraron las etapas tiempo aproximado se disentildearon las
actividades en la guiacutea de participacioacuten para el profesor y los alumnos por bloques
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
o etapas se consideraron las herramientas y materiales necesarios y finalmente el
proceso de evaluacioacuten y seguimiento del proyecto
1- Informacioacuten general del proyecto a los alumnos
En este punto se describe un antecedente o acontecimiento real y atractivo que
despierte el intereacutes de los alumnos y los motive a participar y conocer maacutes sobre
los temas y subtemas
Proyecto colaborativo ldquoLas Eubacterias y las Arqueobacteriasrdquo
iquestQueacute son las eubacterias y las arqueobacterias
PRESENTACIOacuteN)
Las eubacterias son los procariontes maacutes conocidos por los microbioacutelogos Son de
los organismos de menor tamantildeo pero son los maacutes abundantes en la naturaleza
Cerca de la mitad de la biomasa que existe en la tierra consta de
microorganismos en su mayor parte bacterias
Las principales formas comunes de las eubacterias son esfeacutericas ciliacutendricas o
bacilos y helicoidales Las formas esfeacutericas se conocen como cocos
Las arqueobacterias son otro grupo de microorganismos que habita actualmente la
tierra y se encuentran en lugares parecidos a la tierra hace millones de antildeos
razoacuten por la cual las llaman bacterias antiguas
Recursos
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
En este proyecto colaborativo vas a conocer maacutes acerca de estos dos reinos de
microorganismos por lo que te invitamos a un recorrido histoacuterico hasta nuestros
diacuteas y aprenderaacutes cuaacuteles son sus haacutebitats su estructura formas asiacute como su
importancia econoacutemica y ecoloacutegica
COMPETENCIAS
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Disentildea conduce y comunica y proyectos de investigacioacuten cientiacutefica y
tecnoloacutegica
Analiza y explica mediante diferentes formas las caracteriacutesticas de los
distintos tipos de eubacterias y valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica
y en la salud
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos de
arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y en la salud
GUIacuteA DE PARTICIPACIOacuteN
Para desarrollar y llevar a cabo el proyecto colaborativo Las Eubacterias y las
Arqueobacterias es necesario que se realicen las siguientes actividades
Participacioacuten del docente
Difusioacuten de los apartados del proyecto ante el grupo con la intencioacuten de
motivar a los alumnos para que participen activamente
Integrar equipos de 5 elementos y distribuir los bloques entre ellos para
que participen exponiendo la temaacutetica correspondiente haciendo uso de las
Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten
Promover la participacioacuten en la evaluacioacuten del proyecto entre docentes de
la asignatura
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
Participacioacuten del alumno
Investigar analizar y recolectar la informacioacuten requerida usando diferentes
medios de consulta libros de la biblioteca escolar diferentes paacuteginas web
asiacute como los diferentes recursos de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la
Comunicacioacuten
Seguir el calendario de actividades y elaborar los productos solicitados tales
como esquemas tablas comparativas mapas conceptuales mapas
mentales e historietas
Participar en la Feria de Ciencias y en la exposicioacuten final del proyecto
Participar en la evaluacioacuten del proyecto entre alumnos
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
02 al 05 de febrero Bloques
Unidad de competencia Analiza y explica mediante diferente
formas las caracteriacutesticas de los distintos tipos de eubacterias y
valora su importancia ecoloacutegica econoacutemica y en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
eubacterias Investigar las caracteriacutesticas generales de las eubacterias
Reconocer las tres formas generales de las eubacterias
Esfeacutericas ciliacutendricas o bastones y helicoidales
Identificar en una praacutectica experimental virtual a los
diplococos teacutetradas estafilococos sarcinas y estreptococos
Elaborar esquemas de las formas y agrupaciones de las
eubacterias
Investigar y elaborar un producto en donde participen las
bacterias
II- Estructura y
composicioacuten de
Reconocer la estructura y funcioacuten de las partes de una ceacutelula
procarioacutetica empleando una tabla comparativa
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
las eubacterias Representacioacuten de la informacioacuten en un mapa conceptual
Conocer las bacterias grampositivas y gramnegativas
Identificar a las endosporas y sus principales condiciones
Reflexionar acerca de la reproduccioacuten nutricioacuten y
metabolismo de las eubacterias
III- Importancias
de las
eubacterias
Valorar la importancia econoacutemica y ecoloacutegica de las
bacterias
08 al 12 de febrero Bloque
Unidad de competencia
Identifica y explica las caracteriacutesticas de los distintos tipos
de arqueobacterias y aprecia su importancia ecoloacutegica y
en la salud
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO
I- iquestQueacute son las
arqueobacterias
Investigar las caracteriacutesticas generales de las
arqueobacterias asiacute como las condiciones en que viviacutean
sus antecesoras comparadas con las actuales
Mencionar la participacioacuten de Carl Woese y su intereacutes en
la filogenia de los microorganismos
Representar la informacioacuten mediante mapas mentales
II- Los grupos
de
arqueobacterias
Distinguir a los tres grupos de arquebacterias Termoacutefilas
extremas metanoacutegenas y haloacutefilas extremas
Elaborar mapas conceptuales
III- Importancias
ecoloacutegica de las
metanoacutegenas
Reflexionar acerca de la importancia de las
arqueobacterias Termoacutefilas extremas metanoacutegenas y
haloacutefilas extremas
Elaborar una historieta que contenga informacioacuten de las
eubacterias y las arqueobacterias
Exposicioacuten en Feria de Ciencias de todos los
productos y de los aprendizajes esperados empleando el
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
httpwwwjuntadeandaluciaesaverroes~29701428saludbacterhtm
httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
EVALUACIOacuteN proyector computadora y software de office (Word Power
point Excel etc)
Resolver un examen interactivo con el software Question
writer en el centro de coacutemputo de la escuela y publicarlo
en internet en la paacutegina web de la Unidad Acadeacutemica
Preparatoria Guamuacutechil
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto
RECURSOS
httpbachilleratouasnetmxguamuchilproyecto Paacutegina web de la
Preparatoria Guamuacutechil
httpwwwgalileogcomcienciabiologiabacteriasbacteriashtm
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httpwwwaula21net
Web de ciencias
En la evaluacioacuten en competencias
Los conocimientos se evaluacutean con un cuestionario
Los desempentildeos se evaluacutean con una guiacutea de observacioacuten
Los productos se evaluacutean con una lista de cotejo y una ruacutebrica
En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que
solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales y menos
auacuten si se abusa de la memorizacioacuten de conceptos e informacioacuten que a lo largo del
Conclusiones
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
tiempo se desvanecen En el Meacutexico de hoy es indispensable que los joacutevenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias geneacutericas y digitales
que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial tanto para
su desarrollo personal como para el de la sociedad
Tradicionalmente el bachillerato en Meacutexico y particularmente en el de la UAS ha
tenido un enfoque predominantemente disciplinar Las circunstancias del mundo
actual demandan un enfoque maacutes complejo en el que se evidencien los viacutenculos
entre las asignaturas escolares entre estas y la vida real ademaacutes de que esteacute
centrado en el aprendizaje
Por otra parte el proceso que llevaron los alumnos a traveacutes de los trabajos
colaborativos fue de gran relevancia ya que ellos presentaron un desarrollo
acadeacutemico grupal y personal pues alcanzaron las competencias planteadas en
las actividades
BIBLIOGRAFIacuteA
Bannon L (1991) Cognitive Systems Group Department of Computer Science Risoslash National Laboratory University of Copenhagen PO bannondikudk
Filmus D (2003 Educacioacuten yNuevas Tecnologiacuteas Experiencias en Ameacuterica Latina Edit IIPE-UNESCO Argentina
Fuentes N (2003) Trabajo colaborativo Curso de capacitacioacuten ITESM
Hernaacutendez M (1998) La organizacioacuten del curriacuteculum y proyectos de trabajo Es un calidoscopio Edit Ice Grao 7ordf edicioacuten Espantildea
Palomo R (2004) Las TIC como agentes de innovacioacuten educativa Edit Junta de Andaluciacutea Espantildea
