MAKALAH

Merencanakan Perubahan untuk Program Bimbingan dan Konseling

Komprehensif

Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata KuliahPengembangan Program BK

Dosen Pengampu: Dr. Muh. Farozin, M.Pd dan Dr. Budi Astuti, M.Pd

Disusun Oleh:

Victor Gamma Karisma 14713251001

Yulia Rahmatika Aziza 14713251008

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2015

1

Perencanaan transisi ke program bimbingan dan konseling yang komprehensif

Merancang - perencanaan transisi

Tentukan perubahan yang dibutuhkan untuk melaksanakan program

bimbingan dan konseling komprehensif dikabupaten

Mengembangkan rencana untuk mencapai perbaikan program dikabupaten.

Mulailah upaya perbaikan tingkat pembangunan program.

Memperluas basis kepemimpinan.

Bab 5 dijelaskan tugas dan isu-isu yang terlibat dalam menggambarkan desain

untuk program bimbingan dan konseling komprehensif. Menggambarkan desain

adalah fase penting dari proses perubahan karena menggambarkan dan menentukan

arah perubahan yang akan diperlukan untuk menginstal program bimbingan dan

konseling yang komprehensif. Sayangnya, beberapa administrator yang ingin

membuat perubahan program berhenti setelah tahap perancangan. Mereka

menyimpulkan, salah, bahwa jika petunjuk untuk perubahan yang diinginkan jelas,

perubahan yang diinginkan akan terjadi. Namun, beberapa konselor dan

administrator percaya bahwa program total harus dilaksanakan sekaligus atau tidak

sama sekali. Pada kenyataannya, untuk perubahan yang diinginkan akan dibuat

berhasil, perubahan harus dilakukan dengan sukses, perubahan perlu direncanakan.

Renovasi program bimbingan dan konseling memerlukan membangun beberapa

struktur asli, menghapus beberapa bagian yang tidak termasuk dalam struktur baru,

dan menambahkan beberapa yang baru. Membuat renovasi tersebut membutuhkan

waktu, energi, dan sumber daya lainnya. Merencanakan bagaimana Anda akan

membuat transisi ke program bimbingan dan konseling yang komprehensif

merupakan langkah penting.

Perencanaan yang matang juga diperlukan karena kompleksitas menerapkan

program. Implementasi ini dilakukan secara bertahap. Meskipun beberapa tugas

implementasi selesai di tingkat kabupaten, banyak dari pelaksanaan program yang

sebenarnya terjadi pada tingkat bangunan. Dengan demikian, dua tingkat

perencanaan yang diperlukan: kabupaten (daerah) dan membangun. Ingat bahwa

kedua tingkat perencanaan berinteraksi. Beberapa perubahan bangunan tidak dapat

dibuat tanpa terjadi perubahan pertama, dan beberapa perubahan kabupaten tidak

dapat dibuat tanpa inisiatif pengembangan sebelumnya mereka. Distrik ini memulai

perubahan kebijakan, peraturan, atau dukungan yang memfasilitasi pelaksanaan

2

program pembangunan. Percobaan membangun kegiatan dan prosedur baru sering

diperlukan sebelum perubahan kabupaten dapat dilakukan.

Bab ini menjelaskan secara rinci tugas yang terlibat dalam perencanaan transisi

ke bimbingan dan konseling program yang komprehensif. Pertama, perubahan yang

ditunjukkan harus dinyatakan secara khusus. Deskripsi program yang diinginkan

(lihat bab 5) berfungsi sebagai template untuk meletakkan program Anda saat ini

sehingga persamaan dan perbedaan dapat dilihat. Apa yang harus diadopsi langsung

dari model program yang komprehensif? Kegiatan apa saat ini harus dipertahankan?

Apa komponen model program yang tidak lengkap saat perlu diciptakan untuk

mengisi kesenjangan dalam program saat ini? Jawaban Anda untuk pertanyaan-

pertanyaan ini akan memberikan informasi yang Anda butuhkan untuk menetapkan

tujuan untuk perubahan dan mengidentifikasi cara untuk melakukan perubahan.

Kedua, jika Anda bekerja dalam sistem sekolah yang besar, Anda perlu membuat

rencana untuk mencapai perbaikan program di gedung serta tingkat kabupaten;

dengan demikian, meningkatkan desain untuk program pembangunan dan rencana

untuk menerapkan harus berkembang. Ketiga, Anda perlu memulai upaya perbaikan

tingkat program pembangunan. Keempat, saat Anda bergerak ke implementasi,

beberapa peluang akan tersedia untuk Anda untuk lebih menghadiri keragaman yang

ditemukan pada siswa dan masyarakat. Kelima, jika Anda adalah direktur program,

kami mendorong memperluas basis kepemimpinan untuk memasukkan semua

konselor sekolah di distrik sekolah kecil atau lebih pemimpin konselor sekolah

dalam distric besar. Ketika mempersiapkan diri untuk pelaksanaan, semakin banyak

kepemimpinan yang telah tersedia, transisi akan lebih efektif. Anda juga akan

mendapatkan manfaat dari saran dan nasihat mereka dalam membuat transisi yang

bisa diterapkan dalam tahap renovasi dan revitalisasi program bimbingan dan

konseling. Untuk menyimpulkan bab ini, kami merangkum peran dan tanggung

jawab sebagai pemimpin program bimbingan dan konseling selama masa transisi ini.

Tentukan perubahan yang dibutuhkan untuk melaksanakan program

bimbingan dan konseling komprehensif dikabupaten

Perencanaan transisi ke program yang komprehensif memerlukan perubahan

yang dibutuhkan. Untuk melakukan ini, Anda akan perlu membandingkan dan

kontras program saat ini dengan program yang anda inginkan, menetapkan tujuan

untuk perubahan, dan mengidentifikasi cara untuk membawa perubahan. Bila Anda

telah menyelesaikan ini, menetapkan perubahan yang ingin dan siap untuk memulai

3

proses pembuatan atau membantu orang lain untuk membuat perubahan yang

diperlukan.

Membandingkan dan kontras program saat ini dengan program yang

diinginkan

Setelah mempelajari program saat ini dan memiliki bangunan desain untuk

program yang di inginkan, sekarang memiliki informasi yang dibutuhkan untuk

membandingkan dan kontras. Tujuan adalah untuk mengidentifikasi tempat-tempat

di mana program tumpang tindih tetapi, yang lebih penting, di mana ada kesenjangan

yang mungkin perlu diisi. Anda juga akan mengidentifikasi beberapa tempat di mana

desain program saat melampaui desain yang diinginkan. Anda akan bertanya dan

menjawab pertanyaan, "apa perbedaan antara apa diinginkan program bimbingan dan

konseling yang dicapai dan apa program bimbingan dan konseling yang mencapai

saat?"

Kami menyarankan untuk melakukan analisis perbedaan dari data ini untuk

kedua program saat ini dan program yang diinginkan. Jika telah mengikuti saran

kami dalam bab 4, Anda memiliki informasi tentang hasil siswa dan hasil,

perampasan waktu sekolah konselor dan kompetensi untuk komponen program,

susunan komponen program, dan klien yang dilayani. Analisis yang cermat dari

informasi ini menyediakan data yang Anda butuhkan untuk menentukan perubahan

yang diperlukan.

Northside distrik sekolah independen mempelajari perbedaan di setiap aspek

dari desain program. Data yang paling berguna untuk mengarahkan program adalah

data tentang alokasi waktu konselor sekolah untuk setiap komponen program yang

dan kegiatan non bimbingan. Seperti dijelaskan sebelumnya, komponen program

terdiri dari kegiatan. Suatu kegiatan menggabungkan semua aspek desain. Siswa atau

klien lainnya berpartisipasi dalam kegiatan tersebut; tujuan konten untuk

menghasilkan siswa yang spesifik hasil ditargetkan; dan kompetensi konselor

sekolah 'digunakan.

Beberapa garis dasar data dikumpulkan oleh northside distrik sekolah

independen (1986) dalam menilai rancangan program yang berlaku saat itu

ditampilkan dalam bab 4 (lihat tabel 4.15). Informasi serupa disampaikan dari desain

untuk program yang diinginkan dalam bab 5 (lihat tabel 5.13). Ketika kedua set data

dipresentasikan kepada komite pengarah, administrator, dan konselor sekolah,

4

mereka menyebabkan kesimpulan yang jelas bahwa berubah harus terjadi dan

memicu pemikiran kreatif tentang bagaimana perubahan ini bisa terjadi.

Lain telah menemukan data tentang bagaimana konselor sekolah

mengalokasikan waktu mereka berguna juga. Pada tabel 6.1, data yang dihasilkan

dalam penelitian texas membimbing anak-anak kita menuju sukses: bagaimana texas

konselor sekolah menghabiskan waktu mereka (Rylander, 2002) disajikan

berdampingan dengan persentase bagaimana waktu mereka harus menghabiskan

sesuai dengan model Program texas (lembaga pendidikan texas, 2004). Informasi

yang disajikan dalam hal persentase waktu sekolah konselor 'yang dan harus

dihabiskan dalam pengiriman empat komponen program dan kegiatan non

bimbingan.

Analisis perbedaan dari desain kuantitatif antara apa dan apa yang harus

beyielded informasi berikut mengenai komponen program:

• membandingkan menguntungkan (jumlah disesuaikan dari waktu yang dihabiskan):

a. Perencanaan individu siswa: SD, SMA

b. Dukungan sistem: SD, SMP atau SMP, SMA

• Kesenjangan ((terlalu sedikit waktu yang dihabiskan)

a. Bimbingan kurikulum: SD, SMP atau SMP, SMA

b. Layanan Responsif: SD, SMP atau SMP, SMA

c. Perencanaan individu siswa: SMA menengah atau SMP

• Spilovers (terlalu banyak waktu yang dihabiskan)

a. Kegiatan bimbingan Non: SD, SMP atau SMP, SMA

Dalam menganalisis data subjektif, Anda juga akan mengidentifikasi perbedaan

antara apa yang konselor tahu atau melihat dan apa yang orang lain rasakan tentang

pekerjaan mereka. Misalnya, dalam mempelajari dampak dari tingkat pelaksanaan

Program Bimbingan Missouri Komprehensif pada prestasi akademik siswa, data

yang dikumpulkan mengenai tugas-tugas non bimbingan yang dilakukan oleh

konselor sekolah tinggi menunjukkan perbedaan antara konselor sekolah tugas

mengatakan mereka lakukan dan mereka yang para pelaku diidentifikasi. Sebagian

besar konselor sekolah tinggi mengatakan bahwa mereka.

1. Terkoordinasi program pengujian;

2. beban kelas Seimbang;

3. transkrip Ditangani;

5

4. Dihitung rata-rata indeks prestasi, jajaran kelas, dan kualifikasi kehormatan

roll;

5. jadwal induk Built;

6. Managed perubahan jadwal;

7. Diuji untuk pendidikan khusus dan program berbakat;

8. Terkoordinasi dan berhasil 504 file;

9. catatan permanen Maintained;

10. Dikembangkan dan diperbarui buku pegangan siswa dan panduan saja,

disalin dan dikirimkan catatan pendaftaran siswa baru

Kepala sekolah tinggi yang diidentifikasi persentase yang lebih kecil dari

konselor melakukan tugas 1-6, dan mereka tidak mengidentifikasi bahwa konselor

melakukan tugas 6-11 (Lapan, Gysbers, & Kayson, 2007). Mengatasi kesenjangan

persepsi ini akan menjadi penting.

Menetapkan tujuan untuk perubahan

Memiliki perbedaan jelas diidentifikasi antara program saat ini dan program

yang diinginkan, Anda siap untuk menarik kesimpulan. Hal ini memerlukan

mempelajari masing-masing set data perbedaan dan mengidentifikasi kesenjangan

dan spillovers. Seperti telah dibahas sebelumnya, kesimpulan berikut dari studi texas

(Rylander, 2002) yang diambil dari kontras saat ini dan yang diinginkan program

desain:

• Waktu Terlalu sedikit yang dihabiskan dalam kurikulum pada tiga tingkatan

• Terlalu sedikit waktu yang dihabiskan dalam pelayanan responsif pada ketiga

tingkat

• Terlalu banyak waktu yang dihabiskan dalam kegiatan non bimbingan

Pemimpinan program daftar bimbingan dan konseling mengembangkan

kesimpulan. Daftar ini perlu disampaikan kepada anggota dan komite penasehat

komunitas sekolah, konselor sekolah, dan administrator lainnya untuk

memungkinkan mereka untuk melihat masalah-masalah khusus yang perlu ditangani.

Adalah dari daftar ini kesimpulan yang rekomendasi perubahan diambil.

Rekomendasi untuk perubahan adalah penyajian kembali kesimpulan berdasarkan

data dalam laporan "harus". Rekomendasi untuk perubahan dari studi texas

6

(Rylander, 2002) sehubungan dengan kesimpulan hanya terdaftar disajikan dalam

tabel 6.2.

Beberapa kabupaten sekolah yang kami telah bekerja telah memilih untuk

menetapkan prioritas dengan mengidentifikasi perubahan yang perlu dibuat dan

mereka yang mereka ingin membuat. Dalam sebuah survei nasional program dan staf

bimbingan pemimpin (Henderson & Gysbers, 2002), 10 isu berulang diidentifikasi

sebagai critical- "berulang" dalam bahwa mereka terjadi di beberapa sekolah,

kabupaten, dan negara; "Kritis" dalam resolusi mereka untuk membuat program

pembinaan diperkuat, dan jika tidak diselesaikan, program ini melemah. Prioritas

didirikan atas dasar frekuensi isu 'kejadian dan diberi nilai penting; 10 masalah,

tercantum dalam urutan prioritas, adalah

1. Pemindahan tugas non-bimbingan, termasuk peran yang tepat sekolah

konselor dalam program pengujian standar

2. akuntabilitas program

3. Akuntabilitas untuk kualitas kinerja konselor sekolah

4. advokasi Program

5. pemberdayaan pemimpin

6. Peningkatan program bimbingan yang komprehensif yang ada

7. Penggunaan teknologi yang tepat

8. Keterlibatan orang tua, termasuk menanggapi orang tua yang kritis terhadap

program

9. Proses pengembangan program

10. Peningkatan dari comperence budaya croos dari konselor sekolah (Henderson

& Gysbers, 2002, hal. 8)

Apakah Anda memilih untuk menyatakan rekomendasi sebagai kebutuhan dan

keinginan atau untuk daftar semua dari mereka dalam urutan prioritas adalah terserah

Anda. Karena proses kita memiliki garis menghasilkan daftar agak panjang dari

rekomendasi untuk perubahan, daftar perubahan dalam urutan prioritas dan marah

dengan kelayakan kronologis membuat mencapai perubahan yang lebih mudah

dikelola.

Mengidentifikasi cara-cara untuk mempengaruhi perubahan

7

Sekarang bahwa masalah telah diidentifikasi melalui analisis perbedaan dan

rekomendasi eksplisit untuk perubahan yang telah dibuat, semua staf dan lainnya

yang terlibat dalam upaya pengembangan program perlu untuk mengidentifikasi

cara-cara untuk mencapai rekomendasi, dan untuk membuat perubahan. Adelman

dan taylor (2003) menyebut hal ini sebagai "mengklarifikasi kelayakan" (hal.8).

Sebagian upaya perbaikan program memerlukan membuat tiga jenis perubahan

dalam bimbingan dan konseling program sekolah: perbaikan sistemik, incremental,

dan berkelanjutan. Perubahan sistem perubahan besar sehingga program berubah.

Mereka tidak hanya mempengaruhi bimbingan dan konseling departemen, tetapi juga

departemen lain, dan berpotensi seluruh kabupaten atau sekolah. Mereka membahas

seluruh program dan mengambil beberapa tahun untuk mengambil efek penuh.

Mereka memerlukan kerja kolaboratif dengan individu atau perwakilan mereka yang

mungkin akan terpengaruh oleh perubahan. Perubahan Incremental adalah langkah-

langkah kecil dalam urutan perubahan. Ketika berhasil, masing-masing

menghasilkan pergeseran Program. Paling sering, mereka ditetapkan dalam konteks

tujuan perubahan sistemik. Mereka biasanya menangani satu atau dua elemen yang

terpisah dari program dan dapat dicapai dalam satu atau dua tahun. Mereka biasanya

memerlukan kerja kolaboratif dari satu atau lebih anggota bimbingan dan konseling

departemen. Perbaikan yang sedang berlangsung yang paling sukses ketika mereka

adalah bagian dari proses terstruktur tahunan. Perbaikan mengubah program. Mereka

mungkin langkah kecil untuk mencapai derajat baik sistemik atau incremental

perubahan, atau mereka mungkin perubahan yang diinginkan menangani yang baru

diidentifikasi kebutuhan siswa atau kampus tujuan yang membutuhkan elemen

program baru. Ketika Anda memprioritaskan perubahan yang Anda membayangkan

sesuai kebutuhan, penting untuk menjelaskan apa jenis perubahan yang diperlukan.

Itu pun, mempengaruhi prioritas yang ditugaskan untuk itu (Henderson, 2009).

Kami merekomendasikan bahwa orang-orang yang terlibat komite pengarah,

komite komunitas sekolah penasihat, konselor sekolah, administrator, dan cara-cara

strom staf-otak lain untuk membuat perubahan. Cara terbaik untuk melibatkan semua

orang yang akan terpengaruh oleh perubahan adalah; Proses ini memungkinkan

mereka untuk merasakan kelayakan perubahan dan menetapkan pikiran mereka

bergerak bagaimana rekomendasi mungkin dilakukan.

8

Dalam Northside Independent School District, konselor sekolah dan kepala

sekolah dari komite pengarah melakukan pertemuan dengan masing-masing tiga

kelompok yang berbeda utama: SD, SMP, dan SMA. Para konselor sekolah

melakukan pertemuan dengan konselor sekolah lain. Setiap kelompok disajikan

dengan informasi perbedaan yang relevan dengan tingkat sendiri dan dipandu

melalui proses brainstorming untuk setiap perbedaan dan rekomendasi yang

dihasilkan. Kelompok-kelompok menanggapi pertanyaan "Bagaimana ini bisa

dilakukan?" - Misalnya, Bagaimana konselor sekolah bisa menghabiskan lebih

banyak waktu dalam komponen kurikulum bimbingan "" bagaimana mereka bisa

menghabiskan lebih sedikit waktu pada tugas-tugas nonguidance? "Banyak ide yang

dihasilkan oleh? konselor dan kepala sekolah. Sebagai contoh, konselor sekolah

tinggi disarankan hal-hal seperti

Memberikan bimbingan kelompok untuk mengajar semua siswa keterampilan

pengambilan keputusan;

Memberikan lebih dalam pelatihan pelayanan dengan guru untuk membantu

mereka mengajarkan konsep-konsep bimbingan;

Meningkatkan waktu di kelas sembilan nasihat;

Memberikan orientasi ke pusat karir;

Tahan sesi tas makan siang coklat;

Luangkan waktu resmi untuk konselor untuk masuk ke kelas (misalnya,

merestrukturisasi hari sekolah secara berkala)

Meningkatkan kepala sekolah dan dukungan kepala departemen '

Kepala sekolah tinggi disarankan hal-hal seperti

Kami kali sudah tersedia (misalnya, ruang studi, nasihat, kelas di kampus

suspensi)

Institute "klub" jadwal (yaitu, dimodifikasi hari);

Mengidentifikasi dan bekerja dengan kelas yang menunjukkan kebutuhan

untuk bimbingan (perilaku atau akademik);

Menggunakan metode yang berbeda untuk menempatkan konselor beban

perkara tanggung jawab;

Memberikan pelatihan in-service untuk guru;

Rencana kalender selama satu tahun

9

Data dari pertemuan terpisah seperti ini kemudian dapat dikumpulkan dan

disampaikan kepada kemudi dan penasehat sekolah-masyarakat komite untuk

melakukan paruh kedua perubahan yang diinginkan. Kelompok-kelompok yang

brainstorming saran perlu melihat catatan dari berbagai pertemuan sehingga mereka

tahu ide-ide mereka terdengar dan sedang dipertimbangkan. Daftar ini juga berguna

di masa depan ketika perubahan spesifik sedang dilaksanakan, baik di tingkat lokal.

Pendekatan lain untuk daftar apa yang perlu dilakukan untuk menerapkan

perubahan terlihat dalam hasil studi Missouri mengenai dampak program bimbingan

yang dilakukan lebih komprehensif di prestasi siswa (Lapan et al 2007.):

Mengingat temuan utama dari penelitian ini bahwa program bimbingan

yang komprehensif memberikan kontribusi yang signifikan bagi

keberhasilan siswa (termasuk prestasi akademik), distrik sekolah Missouri

perlu bekerja di semua tingkatan untuk memastikan bahwa semua siswa dan

orang tua mereka memiliki akses dan dapat berpartisipasi dalam

sepenuhnya dilaksanakan komprehensif program bimbingan dikelola oleh

konselor sekolah profesional. (hal.11)

Mengembangkan Rencana PELAKSANAAN Program peningkatan Kabupaten

Di tingkat kabupaten, komite pengarah dan komite penasihat sekolah-

masyarakat dan pemimpin program bimbingan dan konseling harus menyusun

rencana induk tindakan untuk menyelesaikan tugas yang luas kabupaten. Sebuah

daftar tugas yang harus dilakukan dapat dikembangkan dari saran yang dihasilkan

dari sesi brainstorming yang dijelaskan pada bagian sebelumnya. Maka rencana aksi

untuk mencapai rekomendasi ini perlu ditulis.

Daftar apa yang perlu dilakukan untuk menerapkan perubahan

Kemudian untuk melakukan daftar harus daftar berorientasi tindakan, bukan

daftar keinginan samar-samar, dan tindakan harus layak. Daftar mungkin agak

panjang. Kabupaten kami telah bekerja dengan telah menghasilkan berbagai 25

sampai 40 item yang harus dilakukan sebelum implementasi lengkap bisa menjadi

kenyataan. Ini tidak berarti bahwa semua tugas harus diselesaikan sebelum beberapa

perubahan dapat dilakukan, tapi itu tidak berarti bahwa pembuat kebijakan harus

realistis tentang harapan mereka untuk pelaksanaan program baru. Untuk membantu

10

Anda membayangkan apa yang mungkin mengambil, kami menyertakan pada Tabel

6.3 sebagian daftar tindakan tersebut dari Northside Independent School District.

Seperti yang Anda lihat, ini adalah tugas utama untuk menyelesaikan. Dengan

memindai daftar, Anda juga dapat melihat bahwa ada kategori barang, misalnya,

mereka yang berhubungan dengan pengembangan staf, untuk anggaran

pembangunan, dan pengembangan produk. Kategori lain dari rekomendasi mungkin

orang-orang yang berhubungan dengan pengembangan kebijakan dan program

pembangunan. Sebagai hasil dari analisisnya studi waktu konselor Texas School,

Rylander (2002) membuat tiga rekomendasi: (a) bahwa setiap kabupaten

mengembangkan kebijakan lokal pada penggunaan waktu sekolah konselor '; (B)

bahwa Dinas Pendidikan Texas memantau kebijakan lokal melalui badan ulasan

kepatuhan; dan (c) bahwa Dinas Pendidikan Texas mengotomatisasi informasi yang

dikumpulkan dari konselor sekolah untuk digunakan baik dalam memegang distrik

sekolah bertanggung jawab untuk program bimbingan mereka. Sebagai contoh

terakhir, seperti yang dijelaskan dalam model oleh Konsorsium Nasional Pedoman

Kepemimpinan Negara, rekomendasi yang dibuat untuk mengurangi kesenjangan

antara bagaimana 2000 North Carolina konselor sekolah yang menghabiskan waktu

mereka dan bagaimana mereka harus menghabiskan waktu mereka termasuk yang

berikut:

Kegiatan pengembangan staf untuk membantu kepala sekolah dan konselor

sekolah jadwal waktu mereka secara tepat dan untuk meningkatkan

pemahaman daerah fungsi utama.

Sebuah studi tentang bagaimana mendukung pribadi dapat digunakan untuk

menghilangkan tugas non-konseling

Sumber daya untuk menghilangkan fungsi non-konseling yang dibutuhkan

Sebuah kurikulum bimbingan direvisi untuk program konseling sekolah

diperlukan. (North Carolina Departemen Pendidikan Umum, nd, hal.12)

Untuk memastikan kelengkapan daftar Anda, Anda mungkin ingin kelompok

daftar dengan kategori sumber daya yang digunakan dalam penilaian program asli:

sumber daya personil (bakat, waktu, rasio, tugas), sumber daya keuangan (anggaran,

bahan, peralatan, fasilitas), dan sumber daya politik (kebijakan, identifikasi

pendukung program). Pengelompokan berdasarkan kategori akan membantu Anda

11

dan komite membuat set berikutnya keputusan: apa yang harus dilakukan terlebih

dahulu.

Contoh rekomendasi untuk tindakan yang akan dilakukan di tingkat kabupaten

dikutip dari evaluasi bimbingan dan konseling program satu distrik sekolah. Unsur-

unsur program pembinaan yang komprehensif digunakan sebagai penyelenggara

untuk evaluasi dan rekomendasi berikutnya.

PROGRAM FOUNDATION

Gunakan dorongan dari Rencana Strategis Kabupaten untuk memindahkan

program bimbingan dan kinerja konselor sekolah profesional ke depan.

Pada masing-masing sekolah, mengidentifikasi kebutuhan emosional dan

sosial tertentu siswa terkait dengan tujuan Rencana Strategis untuk

menentukan tujuan yang diinginkan dan hasil untuk,, pendidikan, dan

pengembangan karir pribadi sosial siswa, dan isi program.

Mengembangkan visi dan misi Program terpadu dalam misi Kabupaten dan

dalam hukum, etika, dan profesional standar konseling sekolah saat ini.

KONSELOR & ANGGOTA STAF LAIN PENERAPAN PROGRAM

BIMBINGAN

Jelas mendefinisikan peran yang tepat, tanggung jawab, dan uraian tugas

untuk anggota staf yang terkait dengan program (misalnya, konselor sekolah

profesional, pekerja sosial sekolah, administrator kampus, spesialis perilaku,

guru). Deskripsi pekerjaan konselor sekolah saat ini diterbitkan oleh Kantor

Personil memberikan dasar yang baik untuk mengatasi rekomendasi ini.

Mendorong para profesional untuk menggunakan saat ini, label yang sesuai

untuk identitas profesional mereka.

Memanfaatkan lengkap dari pelatihan dan kompetensi konselor sekolah

profesional '(misalnya, melakukan konseling kelompok kecil untuk siswa

dengan perkembangan dan kebutuhan pencegahan, dan melakukan kegiatan

perencanaan individu siswa dalam kelompok kecil atau ruang kelas

berukuran dengan pilihan tindak lanjut untuk individu dengan kebutuhan

tambahan).

KONTEN DISEDIAKAN UNTUK MAHASISWA DI PROGRAM

12

Mengembangkan Pre-K-12 kelas kurikulum bimbingan memenuhi kebutuhan

diidentifikasi siswa terkait dengan Rencana Strategis Kabupaten (yaitu,

pendidikan karakter, peningkatan kesehatan / aset pembangunan, mengurangi

perilaku berisiko, keterampilan untuk belajar, yang diselenggarakan,

pemecahan masalah, membuat keputusan, dan memimpin.)

SISTEM PENGIRIMAN

Memberikan pendidikan dan pelatihan in-service untuk konselor sekolah

profesional di (Negara) yang komprehensif, bimbingan dan konseling

perkembangan Model Program. Ini akan menjadi prasyarat untuk

membangun harapan untuk pelaksanaan program.

PROGRAM PEMBANGUNAN PROSES

Ulasan bimbingan dan Kebijakan Dewan-konseling terkait, undang-undang

negara dan peraturan, dan standar profesional yang ada untuk

menginformasikan program pembangunan dan upaya desain.

Melaksanakan proses yang sistematis untuk Pra-K-12 pengembangan

program, desain, dan perbaikan yang mengarah ke bimbingan dan konseling

misi program yang jelas diartikulasikan kompatibel dengan Distrik,

menetapkan prioritas program penyelarasan sumber daya program terpadu

dan tujuan. Langkah pertama dalam proses ini memerlukan menyelaraskan

kegiatan program saat ini yang sesuai dalam template model. Setelah

keputusan desain dibuat, proses memerlukan mengembangkan rencana aksi

untuk memindahkan program dari status saat ini dengan yang dianggap lebih

diinginkan.

Tentukan kepemimpinan dan tanggung jawab untuk mengarahkan proses

pengembangan program, pemantauan program perbaikan, dan pengawasan

kualitas kinerja konselor. Menetapkan Distric koordinator konseling waktu

yang cukup untuk melaksanakan tanggung jawab tersebut.

Upayakan sistematis untuk mengurangi waktu konselor sekolah profesional

'pada tugas-tugas non-bimbingan. Gunakan "adil" pendekatan yang

memperluas jumlah anggota staf sekolah yang menghabiskan waktu pada

tugas-tugas yang tidak disiplin mereka. Break tugas besar (misalnya teting,

pendaftaran) menjadi tugas yang lebih kecil dan menetapkan tugas-tugas

13

yang lebih kecil untuk manusia paling mahal atau sumber daya komputerisasi

yang tersedia.

Mendorong konselor sekolah dan administrator untuk terus mencari cara-cara

kreatif untuk mengurangi waktu konselor dalam tugas-tugas nonguidance dan

dengan prioritas klien kedua (misalnya, orang tua, guru, administrator), dan

meningkatkan waktu dalam kurikulum bimbingan, konseling kelompok, dan

bimbingan kelompok.

Mengadakan pertemuan bulanan untuk semua konselor untuk program dan

pengembangan profesional.

Setelah kegiatan program didasarkan pada pedoman conten menangani

kebutuhan siswa diidentifikasi, langkah-langkah pertumbuhan siswa di

daerah-daerah dapat diukur.

Gunakan formulir profesional yang relevan dan sistem evaluasi kinerja

konselor (misalnya, The Texas Evaluasi Model Profesional Sekolah

Konselor).

Memberikan pelatihan terkait untuk evaluasi konselor dan pekerja sosial.

Satu standar yang ditetapkan untuk pelaksanaan program kabupaten selaras

dengan desain yang diinginkan, mengevaluasi kemajuan perkembangan

program. (Henderson, 2010, hlm. 1-2)

Menguraikan rencana induk untuk pengembangan sumber daya

Untuk mengatakan, semua tugas-tugas ini tidak dapat dimulai sekaligus.

Adelman dan Taylor (2003) menggambarkan ini dalam tahap kelayakan menjelaskan

mereka sebagai "merumuskan rencana strategis jangkauan yang lebih panjang untuk

menjaga momentum, kemajuan, peningkatan kualitas, dan pembaharuan kreatif"

(hal.8). Beberapa tugas yang harus dilakukan tergantung pada pemenuhan tugas-

tugas lainnya. Dengan demikian, langkah berikutnya adalah membuat daftar tugas

yang harus dilakukan dalam urutan kronologis. Kronologi dipandu oleh

pertimbangan apakah tugas-tugas tertentu prasyarat untuk tugas-tugas lainnya.

Pertimbangkan apakah tugas-tugas yang perkembangan atau eksperimental dan

apakah mereka layak untuk dilakukan pada saat ini atau jika mereka mungkin sulit

untuk dicapai. Jika mereka terikat dengan lainnya, proses-seperti besar anggaran

kabupaten pembangunan mereka harus dilakukan pada waktu yang relevan dengan

proses-proses tersebut.

14

Sebuah bagian dari rencana induk Sekolah Northside Independen Kabupaten

ditampilkan pada Tabel 6.4. Pertama empat item yang terkait dengan pengembangan

anggaran kabupaten untuk tahun fiskal berikutnya dan juga dari prioritas utama.

Anggaran tersebut diajukan untuk dipertimbangkan oleh pengawas pada bulan Mei I;

dengan demikian, pekerjaan penelitian yang harus dilakukan pada bulan Maret dan

April. Deskripsi program yang ditulis jelas diperlukan akan selesai sebelum dapat

disampaikan kepada dewan pendidikan, dan papan yang diperlukan untuk

menyetujui deskripsi program sebelum dapat disampaikan kepada konselor sekolah

dengan otoritas.

Master plan menentukan apa yang perlu dilakukan dalam rangka apa dan oleh

siapa. Jika Anda adalah pemimpin bimbingan dan konseling program, rencana induk

memberikan mandat yang berhubungan dengan pekerjaan Anda untuk melanjutkan

proyek yang telah bekerja pada. Anda juga harus mengidentifikasi daerah-daerah di

mana para anggota komite pengarah dapat membantu Anda dan whre Anda dan

konselor sekolah adalah Anda sendiri.

Mulailah upaya perbaikan Tingkat Bangunan Program

Pada titik ini, proyek perbaikan program bimbingan dan konseling menjadi dua

berjenjang. Sampai sekarang, kami telah bekerja terutama dari kerangka acuan dari

distrik sekolah. Konselor sekolah tingkat bangunan dan administrator telah terlibat

pada lebih atau kurang sukarela dasar, kecuali untuk menanggapi kebutuhan

pengumpulan data proyek. Jika Anda telah mengikuti saran kami, banyak konselor

sekolah yang membayangkan program baru sebagai gelombang masa depan atau

jawaban impian mereka mungkin sudah bereksperimen dengan kegiatan baru.

Ketika pernyataan harapan minimum kabupaten untuk program bimbingan dan

konseling diadopsi, tanggung jawab bergeser ke gedung sekolah lokal di kabupaten;

program mereka harus diubah untuk memenuhi harapan minimum atau melampaui

mereka. Mereka sekarang ditantang untuk mengidentifikasi perubahan bertahap dan

sistematis yang diperlukan dalam program pembangunan mereka dan untuk

membuat perubahan-perubahan tersebut berhasil. Apa yang seharusnya mengatakan

kepada konselor sekolah bangunan dan administrator selama ini, karena mereka

mengangkat keprihatinan biasa tentang mandat kabupaten, adalah bahwa akan ada

ruang untuk menyesuaikan program yang diinginkan dengan kebutuhan masyarakat

15

setempat. Ini adalah saat ini bahwa pernyataan menjadi tantangan. Untuk membuat

perubahan yang tepat, konselor sekolah dan administrator di setiap bangunan harus

mendesain ulang program-program mereka untuk lebih menyelaraskan mereka

dengan program kabupaten dan juga untuk memastikan mereka memenuhi siswa dan

masyarakat lokal 'kebutuhan prioritas tertinggi dan tujuan. Harus diingat bahwa

konselor sekolah dan kepala sekolah harus memiliki visi yang sama dari program

pembinaan.

Misi dari program bimbingan sekolah adalah bagian dari misi sekolah.

Misi utama di setiap bangunan adalah untuk membantu siswa belajar.

Dengan demikian, program bimbingan mendukung lingkungan belajar;

pada saat yang sama, program bimbingan memberikan kontribusi yang

unik dalam memenuhi kebutuhan siswa dan memelihara kemajuan

mereka. (Henderson & Gysbers, 1998, hal. 58)

Untuk memastikan bahwa perubahan program di tingkat lokal dibuat berhasil,

konselor sekolah dan administrator harus menggunakan proses yang mendukung

perubahan dan perencanaan program yang bermakna.

Membantu membangun Tingkat Staf Persiapan terhadap Perubahan

Jika Anda adalah pemimpin bimbingan dan konseling Program, akan perlu untuk

membantu staf konseling karena mereka menghadapi tantangan ini dan

memberdayakan mereka untuk membuat perubahan yang diperlukan. Sering Dikutip

hambatan untuk mengubah termasuk konselor sekolah perlu mengubah filosofi

mereka tentang apa yang mereka lakukan dan mengapa mereka melakukannya,

untuk mengatasi ketakutan mereka gagal dalam memenuhi peran baru atau berbeda,

untuk mencari dukungan dari fakultas dan administrasi, dan untuk belajar bekerja

bersama-sama sebagai sebuah tim (Amerika Asosiasi Penasihat Sekolah (ASCA),

2005). Pemimpin Program bimbingan memelihara pemberdayaan profesional

sekolah konselor 'dengan membentuk clmates interpersonal yang hormat, dengan

memastikan pemahaman mereka tentang program dibayangkan dan harapan untuk

kinerja mereka di dalamnya, dengan mengembangkan dan mempertahankan

pendekatan tim untuk pengembangan dan pelaksanaan program, dan dengan

memegang konselor sekolah akuntabel untuk pekerjaan mereka dalam program

(Henderson & Gysbers, 1998).

16

Hal ini, pada kenyataannya, justru sebaliknya. Setiap konselor sekolah perlu

untuk menjadi pemimpin dalam mengubah bimbingan dan konseling program di

sekolah nya. Shilingford dan Lambie (2010) menemukan bahwa konselor sekolah

yang menggunakan praktek-praktek berikut lebih tepat untuk menjadi pemimpin

sekolah yang sukses:

a) Mengambil tanggung jawab atas kemajuan program mereka;

b) Meningkatkan visibilitas mereka sendiri di sekolah mereka

c) Mengkomunikasikan visi mereka tentang apa yang merupakan program

konseling sekolah yang efektif

d) Bersama-sama bekerja sama untuk meningkatkan akademik, personal sosial,

dan pengembangan karir siswa /

e) Klarifikasi peran program mereka sebagai seorang profesional yang unik

dengan pengetahuan dan keterampilan untuk bersama-sama mendukung

mahasiswa di sana dengan meningkatkan hasil siswa (p.215)

Memahami Diinginkan Program Desain dan Deskripsi kabupaten

Hal ini mungkin diambil beberapa waktu untuk mencapai titik ini sebanyak

tahun atau lebih sehingga konselor sekolah memiliki waktu untuk memahami konsep

program yang komprehensif dan tahu tentang perubahan yang akan datang besar,

seperti bimbingan perkembangan, konseling kelompok kecil , dan lebih menekankan

pada pengembangan karir. Keseimbangan yang tepat untuk program kabupaten telah

diputuskan. Sekarang setiap konselor sekolah perlu memahami struktur program

baru sepenuhnya.

Kami merekomendasikan bahwa setelah presentasi formal dan distribusi

deskripsi program komprehensif tertulis, diskusi kelompok kecil diselenggarakan

dengan konselor sekolah untuk mengklarifikasi kesalahpahaman apapun,

memperbaiki kesalahan informasi apapun, dan memastikan sebanyak mungkin tidak

hanya bahwa mereka telah membaca tapi juga bahwa mereka telah memahami hal

itu. Kelompok-kelompok kecil yang paling logis harus digunakan staf bangunan,

sekelompok konselor sekolah dasar, dan sebagainya. Oleh kelompok-kelompok

kecil, kita berarti lima sampai 10. Meskipun diskusi dipimpin oleh para pemimpin

konselor sekolah, bimbingan dan program konseling administrator perlu hadir di

sebanyak diskusi ini sebagai layak karena pergeseran fokus ke bangunan dalam

17

mengantisipasi bergerak dari perencanaan sampai pelaksanaan merupakan tonggak

dalam proyek.

Strategi yang disebutkan dalam pasal 5 dan digunakan di Northside Independen

School District melibatkan penggunaan agenda diskusi. Direktur bimbingan

mengembangkan bentuk yang diidentifikasi topik kunci dan isu yang dibahas dalam

bimbingan dan konseling panduan program yang komprehensif. Pemimpin konselor

bangunan tingkat ditugaskan untuk membahas agenda dengan staf mereka. Direktur

menjelaskan isu-isu poin dan alasan di balik pilihan yang dibuat. Konselor sekolah

diberi 2 minggu untuk membaca panduan, menulis tanggapan terhadap agenda

diskusi dan membahas barang-barang ini dalam membangun rapat staf. Setiap

pemimpin konselor menulis ringkasan diskusi bangunan; ketika sutradara datang ke

rapat staf berikutnya, item-item menjadi titik fokus dari diskusi. Sutradara juga

mengumpulkan formulir yang telah dilengkapi karena beberapa topik muncul yang

perlu dibahas lebih lanjut. Informasi Ringkasan dibahas dengan semua pemimpin

konselor di salah satu pertemuan mereka. Pada akhir proses ini, konselor sekolah

bisa sah diharapkan untuk mengetahui pedoman kabupaten untuk bimbingan dan

konseling program yang komprehensif.

Memahami Proses Pengembangan Program

Tanggung jawab untuk mengembangkan rencana pembangunan milik staf

bangunan (Shillingford & Lambie, 2010). Oleh karena itu penting untuk memastikan

bahwa konselor sekolah memahami proses pengembangan program dan membentuk

mekanisme untuk memfasilitasi. Pada titik ini, kami sarankan bahwa konselor

sekolah dididik tentang langkah-langkah dalam proses yang Anda ingin mereka

gunakan. Setelah proses menyarankan dalam buku ini memerlukan menilai program

mereka saat ini, menilai siswa dan masyarakat kebutuhan, merancang program yang

diinginkan, menetapkan tujuan untuk perubahan, dan merencanakan bagaimana

perubahan tersebut akan dibuat. Sekali lagi, tergantung pada ukuran kabupaten,

model proses mungkin tidak perlu banyak penjelasan jika sebagian besar konselor

sekolah telah terlibat dalam pengembangan program kabupaten. Namun, jika

kabupaten besar, setidaknya satu putaran pendidikan in-service tentang proses

pengembangan program mungkin diperlukan.

18

Selain manfaat dari pengalaman distrik secara keseluruhan, staf mendapatkan

manfaat dari dasar teoritis kabupaten seperti yang tertulis dalam pemikiran, asumsi,

dan definisi. Deskripsi program kabupaten juga menggambarkan model untuk

struktur program dan daftar kompetensi siswa yang akan dibahas dalam program ini.

Dengan demikian, salah satu tantangan untuk staf gedung adalah untuk mempelajari

bagaimana program mereka saat membandingkan dan kontras dengan program

distric yang diinginkan dan membuat rencana untuk meningkatkan. Lain adalah

untuk menilai kebutuhan siswa dan masyarakat setempat dalam hal parameter yang

luas untuk program kabupaten dan melaksanakan program yang menargetkan

kebutuhan ini.

Kami juga merekomendasikan bahwa staf konseling bangunan memimpin upaya

pengembangan program bimbingan dan konseling, tetapi mereka melibatkan orang

lain juga. Janson (2010) mengidentifikasi dua "prasyarat untuk kepemimpinan yang

efektif" (p 93.) Oleh konselor sekolah: "memiliki kinerja terampil kegiatan konseling

dan interaksi berkualitas tinggi dengan lainnya di sekolah" (hal 93).. Kedua hal ini

berkembang dari waktu ke waktu dan dibangun sekarang, pada saat perubahan.

Interaksi yang berkualitas tinggi sangat penting untuk tingkat kolaborasi dan

konsultasi dengan lainnya yang dibutuhkan dalam meningkatkan suatu ada atau

membuat program baru.

Perwakilan dari fakultas, tubuh mahasiswa, orang tua, pemerintah, dan

kelompok lain dari yang lain yang signifikan harus menjadi anggota komite

dibebankan dengan memberikan masukan ke dalam bimbingan usaha peningkatan

program. Jika sekolah memiliki komite perbaikan bangunan atau komite penasihat

masyarakat, menggunakannya atau membentuk satu untuk tujuan khusus merancang

bimbingan dan konseling program lokal. Kami menyarankan untuk memberikan

saran dan nasihat lanjutan, Anda terus counsult dengan panitia bahkan setelah Anda

telah mencapai perubahan yang Anda bekerja untuk. Bahkan, Texas konselor

sekolah undang mengarahkan dan konseling sekolah program mengamanatkan

bahwa "seorang konselor sekolah harus bekerja sama dengan fakultas sekolah dan

staf, mahasiswa, orang tua, dan masyarakat untuk merencanakan, melaksanakan, dan

mengevaluasi bimbingan dan konseling perkembangan program" ( Texas Pendidikan

Kode 2001, $ 33,005). Kami juga percaya bahwa program selalu manfaat dari saran

dan nasihat dari konstituennya atau kolaborator, tapi ingat bahwa staf bimbingan dan

19

administrator yang tepat harus tetap pengambil keputusan dan pemimpin

pelaksanaan dan pengelolaan program bimbingan dan konseling.

Menilai Pengembangan Program Saat Ini

Studi saat-status program pembangunan terdiri dari langkah-langkah yang

sama diperlukan dalam wilayah belajar. Langkah-langkah ini sepenuhnya

menggambarkan dalam Bab 4. Kemungkinan besar, data pembangunan yang tersedia

dari penilaian awal, sehingga saat ini tugas tersebut tidak untuk mengumpulkan data

tetapi untuk mempelajarinya dalam sekarang desain mapan program yang

diinginkan. Membangun anggota staf bimbingan harus menyadari sumber daya

mereka yang tersedia saat ini dan bagaimana mereka digunakan. Anda akan ingat

bahwa kita bahas tiga jenis sumber: manusia, keuangan, dan politik. Sumber daya

pribadi tidak hanya mencakup bimbingan dan program konseling staf tapi juga bakat

khusus masing-masing dan beban kasus mereka, tugas, dan waktu yang tersedia.

Serta waktu senggang untuk berbagai fungsi dan kegiatan program. Sumber daya

keuangan termasuk anggaran, bahan, peralatan dan fasilitas. Sumber daya politik

termasuk dukungan kebijakan serta dukungan oleh individu dalam intitusi dan

masyarakat.

Pada titik ini, kegiatan bimbingan yang dilakukan membutuhkan untuk

menjadi program peningkatan perlu diatur sesuai dengan bimbingan dan program

konseling komponen yang komprehensif, dan kompetensi yang mereka membantu

siswa untuk mencapai kebutuhan yang akan ditentukan. Sebuah daftar klien yang

program pembangunan berfungsi perlu dibuat, bukan dengan nama-nama individu

tertentu tetapi berdasarkan kategori dan dengan angka. Sebagai contoh, adalah

penting untuk berapa banyak atau berapa persen siswa di gedung menerima,

perbaikan, atau bantuan krisis preventif, berapa banyak atau berapa persen dari

fakultas menerima layanan konsultasi, berapa banyak orang tua telah berusaha jasa

konsultasi atau rujukan, dan sebagainya pada. Data lain bahwa kabupaten dan

sekolah telah menemukan mencerahkan adalah data mengenai campuran siswa dan

klien lainnya yang disajikan. Hal ini penting untuk mengetahui apakah campuran

demografi klien benar-benar dilayani oleh program bimbingan dan konseling sesuai

campuran sekolah dari kelompok sosial demografis dan lainnya. Jika tidak, yang

menghasilkan duduk lain tujuan. Kenyataan, setiap sedikit data konkret yang dapat

dikumpulkan mengenai program saat ini perlu dirakit, sehingga sebagai staf gedung

20

mengembangkan rencana untuk perubahan, itu didasarkan kokoh dalam kenyataan.

Sebuah premis di sini adalah bahwa desain bimbingan dan konseling program saat

telah muncul sebagai tanggapan terhadap kebutuhan siswa, guru, administrator, dan

orang tua yang paling cepat dan paling terlihat. Dengan demikian, program saat

memberikan penilaian informal kebutuhan ini dari perspektif ini.

Menilai Tingkat Perkembangan Siswa dan Kebutuhan Masyarakat Sekolah

Kebutuhan yang dirasakan siswa. Beberapa perencana program melakukan tugas

ini sebelum langkah lainnya dalam proses perencanaan. The ASCA (2005) Model

Nasional menekankan nilai pengumpulan data dan penggunaannya dalam

memfokuskan perencanaan program, monitoring berikutnya kemajuan siswa, dan

memungkinkan untuk akuntabilitas program. Alasan utama kami sarankan

menunggu sampai fase ini proses perbaikan program untuk menilai kebutuhan siswa

adalah bahwa hal itu tidak sampai sekarang bahwa anda telah mengidentifikasi

kompetensi siswa Anda dapat alamat melalui program anda.

Konseling Sebuah penilaian kebutuhan yang mengungkapkan

kebutuhan konseling harus cukup spesifik untuk menunjukkan dengan

jelas bahwa intervensi konselor sekolah adalah implisit dan diperlukan

untuk siswa tertentu, bahkan jika intervensi itu dalam hal rujukan ke

sumber bantuan yang lebih tepat. Fokus dari item tertentu, oleh karena

itu, harus berada di daerah di mana (konselor sekolah) dapat

mengambil tepat atas nama anak yang bersangkutan. (Thompson,

Loesch, & Seraphine, 2003, hal. 36)

Dalam jenis penilaian kami mengusulkan pernyataan kompetensi siswa

menjadi, pada dasarnya, item penilaian kebutuhan. Bahkan, ini bagian dari proses

perancangan bisa juga disebut inventarisasi siswa kompetensi-inventarisasi mana

siswa dalam pengembangan kompetensi dan di mana mereka harus berada dalam

akuisisi kompetensi mereka. Untuk menggambarkan bagaimana kompetensi yang

telah anda pilih dapat dikonversi ke item penilaian kebutuhan, kami telah

menyediakan contoh pada Tabel 6.5 Dari kompetensi yang disajikan dalam Bab 3,

kita telah memilih satu kompetensi dari kelas 1, pada dari kelas 8, dan satu dari kelas

11. Untuk menunjukkan kuesioner penilaian kebutuhan menggunakan kompetensi

21

dikonversi terlihat seperti, bagian dari kuesioner pada kompetensi perencanaan karir

hidup yang digunakan untuk kelas 10, 11, dan 12 disajikan pada Gambar 6. 1.

Beberapa kebutuhan yang disarankan melalui penelitian. Sebagai contoh,

studi Lee, Daniels, Puig, Newgent, dan Nam (2008) 's menunjukkan bahwa "pola

pencapaian pendidikan (dan sebaliknya kinerja rendah) ditentukan sedini sekolah

menengah untuk mahasiswa hukum-SES" (p.314 ). Untuk mencoba untuk mencegah

kinerja yang rendah di kemudian hari, konselor sekolah harus membantu para siswa

untuk memperoleh keterampilan akademik selama tahun-tahun sekolah dasar

mereka. Konselor sekolah profesional dapat mendukung upaya guru untuk

membantu anak-anak mengembangkan kebiasaan belajar yang efektif yang sesuai

dengan gaya belajar mereka.

Penilaian kebutuhan umumnya digambarkan sebagai cara untuk menentukan

perbedaan antara apa yang ada dan apa yang diinginkan. Jika praktek ini diamati

kaku, hanya kebutuhan kontemporer akan diakui, dan kebutuhan masa lalu, atau

mereka yang sudah telah terpenuhi, dapat diabaikan. Ketika diminta untuk

menanggapi pernyataan kebutuhan, individu dibenarkan untuk menanyakan apakah

itu membuat perbedaan jika pernyataan itu merupakan kebutuhan yang mereka

rasakan penting tetapi puas atau jika pernyataan merupakan kebutuhan yang belum

terpenuhi. Untuk perencanaan program, penting untuk mengetahui kebutuhan yang

terpenuhi serta kebutuhan yang patut mendapat perhatian tambahan.

Tabel 6.5Kompetensi sebagai Item Penilaian Kebutuhan

Kelas 1Kompetensi siswa akan menjelaskan bagaimana latihan dan nutrisi

mempengaruhi kesehatan mental merekaPenilaian kebutuhan saya dapat memberitahu bagaimana latihan dan kebiasaan

makan membuat perbedaan dalam bagaimana saya berpikir, bertindak, dan merasa.

Kelas 8Kompetensi siswa akan menganalisis hubungan keluarga yang efektif

adalah penting dan bagaimana mereka terbentukPenilaian kebutuhan saya dapat memberitahu mengapa hubungan keluarga yang

baik adalah penting dan bagaimana mereka terbentuk

Kelas 11Kompetensi siswa akan mengevaluasi kebutuhan sesuai dalam peran

mereka dan pilihan mereka

22

Penilaian kebutuhan saya dapat menjelaskan kebutuhan sesuai dalam peran saya dan pilihan saya.

Gambar 6. 1Perencanaan Karir Kehidupan

Untuk mengisi kuesioner ini, siswa diminta untuk menyelesaikan langkah-langkah berikut.Langkah 1: Baca setiap kalimat dengan hati-hati. Masing-masing

menggambarkan hal siswa dapat lakukan untuk menunjukkan pembelajaran di wilayah tersebut. Sekarang membuat keputusan. Apakah Anda mampu melakukan apa kalimat menggambarkan?Apakah Anda tidak dapat melakukan apa kalimat menggambarkan?Isi lingkaran yang menunjukkan apa yang Anda pikirkanJika Anda berpikir Anda dapat melakukan apa kalimat menggambarkan…Isi lingkaran AJika Anda berpikir Anda tidak dapat melakukan apa kalimat menggambarkan ...Isi lingkaran B

Langkah 2 Memilih lima kalimat pada setiap halaman yang menjelaskan apa yang benar-benar tertarik untuk anda untuk belajar melakukan. Beberapa pernyataan yang benar-benar akan menarik bagi Anda dan sebagian lagi tidak. Pada kolom kedua (lingkaran yang berhuruf C), mengisi lingkaran untuk masing-masing lima pernyataan bahwa Anda merasa Anda perlu belajar bagaimana untuk mencapai.

Sebagai contoh, jika anda merasa benar-benar akan tertarik untuk belajar untuk menganalisis bagaimana karakteristik dan kemampuan mengembangkan, anda akan menandai sebagai berikut: Aku bisa

1. Jelaskan dan menganalisis bagaimana karakteristik dan kemampuan individu berkembang.

Laporan yang mengikuti adalah tentang hal-hal yang dapat anda lakukan untuk menunjukkan anda sedang mempersiapkan diri untuk masa depan dan mampu membuat keputusan tentang apa yang ingin anda lakukan dalam hidup anda. Tinjau lembar instruksi anda hati-hati. Lalu isi lingkaran yang menunjukkan apa yang anda pikirkan tentang pernyataan itu.

Aku bisa1. Evaluasi pentingnya memiliki hukum dan kontrak untuk melindungi

produsen.2. Memberikan contoh keputusan saya dibuat berdasarkan sikap dan nilai-nilai

saya.3. Menganalisis proses keputusan-keputusan yang digunakan oleh orang lain.4. Bedakan antara alternatif yang melibatkan berbagai tingkat risiko.5. Mengevaluasi pentingnya menetapkan tujuan yang realistis dan bekerja ke

arah mereka

23

6. Jelaskan hak dan tanggung jawab saya sebagai produser.7. Jelaskan dan menganalisis bagaimana nilai-nilai mempengaruhi keputusan

saya, tindakan dan gaya hidup. 8. Mengidentifikasi keputusan saya telah membuat dan menganalisis bagaimana

mereka akan mempengaruhi keputusan masa depan saya. 9. Menganalisis konsekuensi dari keputusan yang orang lain buat.10. Jelaskan bagaimana nilai-nilai saya, minat dan kemampuan telah berubah dan

sedang berubah11. Berspekulasi apa hak dan kewajiban saya mungkin sebagai produser di masa

depan.12. Merangkum pentingnya memahami sikap dan nilai-nilai saya dan bagaimana

mereka mempengaruhi hidup saya.13. Gunakan proses ketika membuat keputusan pengambilan keputusan14. Memberikan contoh dan mengevaluasi kemampuan saya saat ini untuk

menghasilkan alternatif, mengumpulkan informasi dan menilai konsekuensi dalam keputusan yang saya buat.

15. Menilai kemampuan saya untuk mencapai tujuan masa lalu dan mengintegrasikan pengetahuan ini untuk masa depan.

Sarana tambahan untuk mempertimbangkan kebutuhan terpenuhi adalah

untuk meninjau kebutuhan terpenuhi dalam program saat ini. Sangat mungkin bahwa

kegiatan program saat tumbuh dari penilaian kebutuhan informal atau formal

sebelumnya. Jika evaluasi kegiatan siswa mereka menunjukkan bahwa mereka

berharga, maka itu adalah asumsi yang baik kegiatan yang memenuhi kebutuhan

yang relatif penting. Kesempatan untuk merespon contoh yang relevan kebutuhan

merupakan poin penting. Secara sederhana, bagaimana bisa sebuah kebutuhan

diidentifikasi jika tidak ada menyajikan pernyataan. Cakupan yang terbatas, pilihan

tidak signifikan, atau kelebihan dapat merusak survei kebutuhan. Kami menyarankan

anda mengembangkan sendiri survei penilaian kebutuhan anda dari daftar

kompetensi yang telah ditetapkan sebagai penting dalam program anda.

Thompson et al. (2003) memperingatkan konselor sekolah yang "program

konseling sekolah berbasis hasil memerlukan pengumpulan data, tetapi data yang

dikumpulkan bermakna dan berguna hanya sebatas bahwa cara yang digunakan

untuk mendapatkan mereka adalah suara psychometrically" (hal. 38). Jika Anda

mengadaptasi kompetensi dari ASCA (2005) Model Nasional, ada beberapa

instrumen penilaian kebutuhan yang telah dikembangkan oleh orang lain dan dapat

disesuaikan untuk tujuan Anda. Thompson et al. mengembangkan "suara

psychometrically membutuhkan instrumen penilaian yang sesuai untuk digunakan

dengan siswa di atas tiga kelas dari sebuah sekolah dasar" (p.36) - Mahasiswa

Konseling Menengah SD Kebutuhan Survey, yang didasarkan pada Standar Nasional

24

Sekolah Konseling Program (Chambel dan Dahir, 1997). Whiston dan Aricak (2008)

merancang instrumen serupa untuk digunakan dengan siswa disekolah tinggi,

Konseling Program Evaluasi Survey Sekolah (SCoPES)

Jika wilayah anda mirip dengan orang-orang yang kita telah bekerja, masih

banyak (kompetensi) akan diidentifikasi dari sumber daya program yang dapat

memberikan, dengan demikian, salah satu tujuan dari penilaian kebutuhan adalah

untuk menentukan prioritas kebutuhan (kompetensi). Selain itu, meskipun akan ada

kebutuhan umum (kompetensi) di wilayah sekolah, ada juga ada perbedaan seperti

yang ditentukan oleh kebutuhan bangunan tertentu di suatu daerah. Jika anda gelisah

tentang atau berpengalaman dalam mengembangkan survei tersebut, anda mungkin

merasa menguntungkan untuk menggunakan strategi mengadopsi-beradaptasi, yaitu

untuk memilih dan memodifikasi kebutuhan pernyataan dari instrumen yang ada

daripada membangun yang baru. Pastikan, namun, untuk menyertakan pernyataan

kebutuhan untuk setiap kompetensi yang program anda menerima tanggung jawab.

Titik akhir yang perlu diingat adalah persepsi yang siswa kebutuhan harus

dinilai. Jawabannya adalah orang-orang dari siapa pun yang terlibat dalam proses

pendidikan, termasuk pendidikan menerima. Ini termasuk kelompok berikut:

• Siswa: Kelompok ini harus menerima prioritas utama dalam penilaian kebutuhan.

Siapa yang tahu lebih banyak tentang siswa dari siswa? Siswa dapat memberitahu

anda apa yang mereka butuhkan sebagai kelompok dan sebagai individu. Mereka

juga akan membiarkan anda tahu apakah, program saat ini memenuhi kebutuhan

mereka.

• Pendidik: anggota Menilai kelompok ini akan memberikan persepsi mereka tentang

kebutuhan siswa serta kebutuhan mereka sendiri.

• Orang tua: Anggota dari kelompok ini akan membantu anda mengidentifikasi apa

yang mereka rasakan anak-anak mereka harus belajar dari pengalaman sekolah.

Termasuk orang tua dalam proses penilaian kebutuhan menawarkan mereka

kesempatan untuk terlibat dalam perencanaan program bimbingan dan konseling.

Sebagai hasil dari keterlibatan pribadi mereka, mereka mungkin lebih bersedia untuk

menawarkan dukungan mereka.

• Anggota masyarakat: Termasuk dalam kelompok ini adalah orang-orang yang

belum majikan mendukung sekolah finansial. Informasi dari kelompok ini dapat

memberikan perspektif yang agak berbeda pada informasi yang diperoleh dari

penilaian orang tua.

25

• Atasan: Mereka yang bertanggung jawab untuk mempekerjakan lulusan sistem

sekolah atau untuk mempekerjakan siswa masih di sekolah memiliki ide yang pasti

tentang hasil dari pendidikan diharapkan. Termasuk atasan dalam proses penilaian

kebutuhan akan memberikan sekolah kesempatan untuk mengetahui apa yang atasan

harapkan serta menawarkan atasan kesempatan untuk tahu lebih banyak tentang

program bimbingan dan konseling

• Lulusan: Penilaian anggota kelompok ini dapat memberikan informasi tentang

efektivitas program bimbingan dan konseling bagi mereka yang menerapkan

keterampilan mereka dalam kegiatan sekolah pasca. Mereka dapat membantu

mengidentifikasi daerah yang paling menguntungkan serta bidang-bidang yang

membutuhkan penguatan.

Karena waktu dan sumber daya keterbatasan, anda mungkin tidak dapat

menilai semua kelompok ini mengenai kebutuhan siswa. Jika anda harus membatasi

jumlah kelompok yang akan dinilai, siswa dan pendidik harus mendapat perhatian

pertama berdasarkan yang paling langsung terlibat. Mungkin anda bisa menilai siswa

dan pendidik tahun pertama dan anggota kelompok lain selama tahun-tahun

berikutnya, atau mungkin bahwa anda bisa menggunakan diformalkan, penilaian

kertas dan pensil dengan siswa dan pendidik dan strategi yang kurang menuntut

dengan orang tua dan pengusaha, seperti format diskusi dengan kelompok

perwakilan. Masing-masing kelompok tersebut harus, bagaimanapun, akan dinilai

pada beberapa titik dalam periodik proses penilaian kebutuhan.

Kebutuhan Masyarakat Sekolah. Meskipun siswa adalah klien utama dari

program bimbingan dan konseling, penting untuk diingat bahwa ada klien lain yang

aktual dan kebutuhan yang dirasakan harus disurvei dan ditangani juga. Sekolah

secara keseluruhan, masing-masing guru dan administrator, spesialis sekolah lain

dan orang tua semua klien dalam satu atau lain cara. Beberapa kebutuhan siswa

terbaik diidentifikasi oleh melalui pemahaman masyarakat di mana siswa tinggal.

Sangat penting bahwa dalam membantu personal, sosial, karir siswa dan

pengembangan pendidikan, anda harus memiliki pengetahuan tentang apa yang

wilayah pembangunan dan tahap berarti dalam masyarakat dan konteks budaya.

Saat ini, masing-masing sekolah ditantang untuk menilai dan menanggapi

kebutuhan siswa mereka dalam kaitannya dengan khusus didefinisikan standar

akademik. Sekolah didorong untuk merespon pada setiap situs karena mereka

menentukan penggunaan terbaik dari sumber daya untuk mencapai tujuan mereka

26

untuk meningkatkan tingkat prestasi siswa. Kemajuan menuju standar ini dengan

masing-masing siswa dan oleh sekolah secara keseluruhan sering diukur dengan tes

standar (kriteria referensi standar suatu negara).

Sistem pengambilan keputusan akuntabilitas dan situs berbasis menyediakan

tantangan dan peluang untuk bimbingan dan program konseling perencana. Konselor

sekolah ditantang untuk berhubungan program mereka dan hasil ke peningkatan

secara keseluruhan dan keberhasilan sekolah. Dengan kata lain, mereka harus

menjadi bagian dari proses pengambilan keputusan berdasarkan situs-mereka dan

jelas untuk yang sekolah tujuan program mereka berkontribusi paling bermakna.

Dalam kebanyakan bangunan, mahasiswa yang paling menantang secara akademis

adalah mereka yang kebutuhan pribadi dan sosial terbesar. Tugas sekolah konselor

'dengan para siswa dalam membantu mereka menghilangkan atau mengatasi

hambatan untuk belajar sukses adalah bagian penting dari rencana perbaikan

bangunan sekolah. Dalam beberapa kasus, guru membuat, biasanya secara tidak

sengaja, hambatan belajar siswa. Sebagai contoh, beberapa guru yang kasar kepada

siswa mereka. Mereka mungkin merendahkan, berprasangka, otoriter dan

menakutkan dan menggunakan strategi negatif lain yang menghambat perkembangan

siswa yang sehat (McEachern, Oyaziwo & Kenney, 2008). Konselor sekolah dan

administrator dapat bekerja sama untuk mengatasi masalah tersebut. Konselor

sekolah dan keahlian mereka adalah aset berharga bagi sebagian besar upaya

perbaikan iklim sekolah yang kita sadar (misalnya, penetapan tujuan, pengembangan

karakter, tanggung jawab sosial.

Selain itu, kelompok-kelompok individu dan khusus guru, orang tua,

spesialis sekolah lainnya dan administrator dapat mengidentifikasi cara-cara di mana

program bimbingan dan konseling dapat membantu mereka dalam menangani siswa

tertentu atau set siswa kebutuhan. Sebuah survei kebutuhan ini harus terkait dengan

kompetensi siswa Anda sedang mencari untuk mengembangkan atau meningkatkan.

Misalnya, meminta guru untuk menanggapi item dalam hal kebutuhan mereka untuk

membantu siswa dalam mencapai kompetensi bimbingan yang diinginkan.

Menggunakan contoh yang sama seperti yang kita lakukan untuk siswa penilaian

kebutuhan (lihat Tabel 6.5), kami menyajikan sampel item guru pada Tabel 6.6.

Menilai staf kebutuhan untuk mendukung kegiatan sistem juga penting. Hal

ini perlu pengkajian dapat difokuskan dalam dua cara. Anda dapat menilai kebutuhan

klien Anda untuk kegiatan dukungan sistem yang dilakukan dalam program saat ini,

27

atau Anda dapat menilai kebutuhan mereka dirasakan untuk kegiatan yang diusulkan

dari program yang diinginkan. Jika yang terakhir adalah tujuan Anda, penilaian ini

tidak dapat dilakukan dalam membangun sampai setelah program yang diinginkan

telah ditetapkan. Pada saat ini, bagaimanapun, mungkin relevan untuk menilai

kebutuhan yang dirasakan untuk kegiatan saat ini atau yang Anda berpikir untuk

melakukan, menggunakan kegiatan menyarankan kabupaten. Jika dilakukan dalam

konteks-misalnya yang tepat, dalam hubungannya dengan penilaian kebutuhan

siswa-Anda mungkin akan membangun sebuah kasus yang kuat untuk menetapkan

beberapa tugas kuasi-administratif dan administrasi yang khas untuk personil

lainnya. Penilaian staf akan mengidentifikasi persepsi mereka tentang perlunya

konselor sekolah untuk melakukan tugas-tugas seperti pemeriksaan kredit senior atau

pengawasan tugas bus. Anda juga akan mengidentifikasi tugas yang harus

mengungsi atau dirampingkan, seperti merekomendasikan siswa untuk lebih atau

kurang ketat penawaran kursus atau mengkoordinasikan program pengujian.

Konteks data yang dikumpulkan dalam menjelaskan rancangan program saat

ini menyarankan beberapa kebutuhan yang melekat dalam masyarakat yang dilayani

oleh sekolah. Komunitas yang berbeda menyekolahkan anaknya ke sekolah dengan

variasi dalam hal-hal seperti kesiapan sekolah, keterlibatan orang tua dan dukungan

dari sekolah, perasaan keamanan pribadi, optimisme tentang masa depan dan

kesesuaian budaya dengan budaya sekolah.

Variasi tersebut harus diperhitungkan dalam perencanaan program. Selain

mengatasi kebutuhan ini dengan siswa, anda dapat mengidentifikasi topik yang anda

butuhkan untuk mengatasi fakultas dan orangtua lokakarya dan sesi konsultasi.

Merancang Pembangunan Program pada Tingkat yang Diinginkan

Berbekal model wilayah untuk bimbingan dan konseling program yang benar

seimbang dan komprehensif, dengan data mengenai siswa dan klien lain kebutuhan,

dan dengan informasi konkret tentang desain bimbingan dan konseling program

mereka saat ini, staf bimbingan bangunan, dengan bantuan dari komite penasihat

sekolah-masyarakat setempat, kini harus merancang bangunan bimbingan dan

konseling program mereka inginkan. Visi bimbingan dan konseling program yang

komprehensif dibuat realistis dalam bangunan melalui definisi operasional jelas.

Definisi operasional meliputi baik kualitatif dan desain kuantitatif dan harus

mencerminkan apa yang diinginkan marah oleh kenyataan sumber daya yang

28

tersedia. Ini harus ditulis bukan lisan, untuk semua alasan yang dijelaskan sampai

sekarang.

Tabel. 6.6

Penilaian Kebutuhan Guru

Kelas 1

Kompetensi siswa : Siswa akan menjelaskan bagaimana latihan dan

nutrisi mempengaruhi kesehatan materi mereka.

Kebutuhan Guru : Saya membutuhkan bantuan dalam membantu siswa

belajar untuk menceritakan bagaimana latihan dan

kebiasaan makan membuat perbedaan dalam cara

mereka berpikir, bertindak dan merasa.

Kelas 8

Kompetensi siswa : Siswa akan menganalisis hubungan keluarga yang

efektif, pentingnya mereka, dan bagaimana mereka

terbentuk.

Guru perlu : Saya membutuhkan bantuan dalam membantu siswa

belajar mengapa hubungan keluarga yang baik adalah

penting dan bagaimana mereka terbentuk.

Kelas 11

Kompetensi siswa : Siswa akan mengevaluasi kesesuaian kebutuhan

dalam peran mereka dan pilihan mereka.

Guru perlu : Saya membutuhkan bantuan dalam membantu siswa

belajar untuk menjelaskan kesesuaian kebutuhan

dalam peran mereka dan pilihan mereka.

Deskripsi pembangunan program yang diinginkan harus mencakup bagian

yang sama seperti halnya deskripsi program wilayah. Harus ada pernyataan dari

alasan untuk program pembangunan, menggunakan kebutuhan lokal dan data

demografi, seperti menjelaskan sebelumnya, yang mendukung desain yang unik.

Asumsi harus mencerminkan pernyataan filosofis distrik tetapi, di samping itu,

dilokalisasi untuk menggabungkan filosofi bangunan dan masyarakat sekitarnya.

Definisi program harus juga mencerminkan definisi kabupaten tetapi memberikan

detail khusus untuk struktur yang diinginkan dan keseimbangan program.

Kompetensi siswa untuk mencapai sebagai akibat dari berpartisipasi dalam program

29

bimbingan dan konseling kebutuhan sekolah untuk dicatatkan. Setelah harapan

minimum kabupaten mapan, desain bangunan perlu menguraikan berikut untuk

setiap komponen dari sistem pengiriman.

• Definisi: tujuan dan karakteristik

• Klien yang dilayani: diidentifikasi dan diprioritaskan

• Isi: topik dan prioritas, bahan yang digunakan

• Staf peran: konselor sekolah dan staf lainnya

• Modus pengiriman: kegiatan berbasis dan bagaimana dilakukan mereka

• Penjadwalan: item seperti seberapa sering siswa manfaat hari sekolah atau tahun

• Sumber daya yang tersedia: kebijakan yang relevan didirikan bangunan-dan

prosedur, anggaran, fasilitas, peralatan, konselor sekolah waktu

• Strategi evaluasi: khusus untuk hasil siswa diharapkan untuk mencapai, kegiatan

masing-masing komponen yang dilakukan, dan peran dipenuhi oleh konselor sekolah

Seperti yang anda lihat, desain dasar ini cukup panjang, tapi pembangunan

memaksa kelompok perencanaan ang merancang lokal untuk membuat keputusan

operasional penting untuk pelaksanaan program. Setelah dokumen ini

dikembangkan, itu tetap di tempat sampai revisi diperlukan. Meskipun 8 sampai 10

tahun adalah panjang disarankan waktu sebelum desain ulang yang lengkap

dilakukan, panjang sebenarnya harus didasarkan pada faktor-faktor seperti

perubahan dalam prioritas sekolah, masyarakat, pemerintahan, atau staf bimbingan.

Rencana program tahunan juga dibuat dalam kebutuhan baru diidentifikasi dan

tujuan perusahaan, seperti dibahas lebih lanjut dalam Bab 8.

Satu pertimbangan penting dalam menulis deskripsi program yang diinginkan

untuk bangunan anda adalah format yang akan anda gunakan untuk menyajikan

program. Ketika anda tidak diragukan lagi telah diperoleh dari diskusi sebelumnya,

anda menulis harus spesifik dapat membuatnya, lengkap dengan daftar bahan dan

sumber daya lain yang anda akan gunakan dalam penyampaian program. Sebuah

komite konselor sekolah dan kepada orang lain yang akan membaca dan

menggunakan rancangan program. Selain itu, format yang sama harus digunakan

oleh semua bangunan sehingga kualitas program dapat dinilai dan konsistensi

memastikan seluruh kabupaten. Sebuah format yang telah digunakan untuk

meringkas kegiatan program disajikan pada Gambar 6.2. Format ini server sebagai

kendaraan untuk mengidentifikasi semua kegiatan al disediakan untuk kompetensi

tertentu (skill), satu set spesifik dari klien siswa (tingkat kelas, perkembangan,

30

preventif, perbaikan), atau komponen program tertentu. Para konselor sekolah telah

menemukan sebuah kendaraan yang relatif mudah dan dapat dimengerti untuk

menampilkan daftar kegiatan mereka. Kegiatan ini memberikan detail di balik

program kalender tahunan.

Gambar 6.2

Contoh Format Untuk Mengevaluasi Perkembangan Aktivitas Program

Yang Ditingkatkan:

PROGRAM BIMBINGAN KOMPREHENSIFIdentifikasi Kegiatan

KETERAMPILAN SISWA: TINGKAT KELAS:

Tingkat kebutuhan siswa (lingkaran satu)1. Pembangunan2. Pencegahan3. Remedial

Komponen Program (lingkaran satu)1. Kurikulum bimbingan2. Layanan responsif3. Perencanaan individu siswa4. Dukungan sistem

HASIL YANG DIHARAPKAN:

KEGIATAN PROGRAM DAN SUMBER:

Judul Kegiatan

Sumber Materi

Jadwal Kegiatan (Tanggal/ lama kegiatan)

Setelah program untuk ditingkatkan yang telah ditulis, konselor sekolah

profesional dapat bekerja dengan administrasi dan fakultas mereka untuk

menunjukkan kepada mereka apa bimbingan dan program konseling untuk

membangun mereka. Peran yang tepat untuk konselor sekolah dapat diklarifikasi.

Kegiatan saat ini dapat dinilai sebagai cocok atau tidak untuk penggunaan waktu

konselor sekolah. Rasio sekolah konselor-siswa dapat dievaluasi, dan jika tidak

sesuai, kepala sekolah, guru, orang tua, dan siswa dapat mendaftarkan diri dalam

perjuangan untuk memperbaikinya. Dimana prosedur yang lebih baik diperlukan

untuk memberikan kegiatan, tim pembangun dapat diisi untuk mengembangkannya.

31

Setelah menetapkan apa yang diinginkan, staf pembangun dapat mengembangkan

pedoman dan anggaran program konseling permintaan dan fasilitas merenovasi.

Dengan visi konkret diambil di tangan, staf pembangun, bekerja sama dengan staf

kabupaten, dapat bekerja sama untuk menentukan dan melaksanakan perubahan yang

diperlukan untuk mencapai program pembangunan yang diinginkan.

Dengan perkembangan desain untuk program setiap bangunan yang

diinginkan, tahap perancangan upaya pengembangan program selesai. Anda siap

untuk melakukan transisi ke pelaksanaan program. Sebelum kita beralih ke saran

untuk membuat transisi ke program baru, namun, sekarang saatnya untuk

mempertimbangkan memastikan perhatian anda terhadap keragaman dan

memperluas basis kepemimpinan bagi upaya pelaksanaan program.

Hadirnya Keanekaragaman

Seperti di fase sebelumnya pengembangan program, menghadiri keragaman penting

dalam fase ini di mana anda bergerak dari desain untuk implementasi. Sebuah

rencana untuk memanfaatkan keragaman sekolah dan kabupaten harus menjadi

komponen dari setiap rencana untuk peningkatan program

Banyak sekolah dan wilayah yang kami telah bekerja telah mengidentifikasi

perbedaan dalam tingkat layanan mereka kepada siswa minoritas atau siswa yang

berasal dari latar belakang budaya, etnis, dan ekonomi yang berbeda dari orang-

orang dari konselor sekolah. Kesenjangan dalam konselor sekolah kompetensi

multikultural dibahas dalam Bab 5. Meskipun termasuk dalam ASCA (2005) Standar

Nasional untuk siswa: Kompetensi dan indikator sebagai "mengakui, menerima, dan

menghargai .... (Dan) menunjukkan rasa hormat apresiasi untuk ... perbedaan

individu, ... keragaman etnis dan budaya, ... (dan) mengakui dan menghormati

perbedaan dalam berbagai konfigurasi keluarga" (hal. 106), konten yang ditargetkan

untuk membantu siswa meningkatkan efektivitas lintas-budaya mereka sering

diabaikan atau dihindari, tidak peduli apa demografi masyarakat sekolah. Selain itu,

kita semakin sadar akan pentingnya membantu remaja minoritas mengembangkan

identitas etnis mereka (Cavazos-Rehg & DeLucia -Waack, 2009). Tujuan untuk

mengisi kesenjangan program ini harus dimasukkan dalam rencana strategis untuk

perubahan bimbingan dan konseling program. Sudah, bagaimanapun, pengalaman

kami yang setiap komunitas budaya yang berbeda dari setiap masyarakat lainnya.

Dengan demikian, pada keragaman tingkat kabupaten mungkin diakui secara global,

32

namun setiap bangunan dan sekolah masyarakat harus sangat spesifik tentang

bagaimana program bimbingan dan konseling yang akan budaya responsif.

Ini adalah kemampuan respon bimbingan dan konseling wilayah program dan

bangunan tingkat konselor pemimpin untuk meneliti kabupaten kerangka program

bimbingan dan program pembinaan bangunan desain serta rencana perbaikan

program untuk memastikan perhatian terhadap tantangan dan peluang yang diberikan

oleh keragaman hadir di kabupaten dan populasi sekolah. Bidang konseling mungkin

di depan disiplin lain dalam mengenali pentingnya memperhatikan keragaman siswa

dan membantu mereka untuk memanfaatkan kekayaan yang membawa keragaman,

tidak menderita dari orang lain ketidaktahuan atau prasangka-terbuka atau tertutup.

Konselor sekolah profesional etis terikat untuk mendukung tidak hanya untuk

program mereka sendiri, dan untuk membantu siswa pendidikan, penjaga,

pengembangan pribadi dan sosial, tetapi juga untuk keadilan sosial dan keadilan di

kampus mereka (Curry & Devos, 2009). Tujuh strategi untuk advokasi efektif untuk

perubahan keadilan sosial yang ditawarkan oleh singh, Urbano, Haston, dan

McMahon (2010) yaitu.

1. Cerdas Politik

2. Kesadaran meningkatkan

3. Memulai dialog yang sulit

4. Membangun hubungan yang disengaja

5. Mengajar siswa keterampilan diri advokasi

6. Menggunakan data untuk pemasaran dan

7. Mendidik orang lain tentang konselor sekolah berperan sebagai advokat (pp.

135-140)

Memimpin rekan untuk mengeksplorasi bias budaya mereka sendiri dan identitas

adalah dialog yang sulit namun penting. Konselor manfaat dari cakupan Its dalam

literatur konseling (misalnya, Watt et. Al, 2009). Sangat penting bahwa konselor

sekolah advokasi untuk menciptakan iklim yang secara budaya inklusif dan

berkeadilan sosial

Memperluas Wilayah Kepemimpinan

Jika anda adalah bimbingan wilayah dan pemimpin program konseling dan

mendekati pelaksanaan program luas wilayah didesain ulang, anda akan

mendapatkan keuntungan dari memperluas basis kepemimpinan anda pada saat ini:

33

Sampai saat ini, kepemimpinan telah disediakan oleh konselor sekolah pada kemudi

dan sekolah- komite penasehat masyarakat. Selain itu, ada pemimpin yang ditunjuk

lainnya konselor-sekolah bimbingan bangunan dan program konseling pemimpin staf

(Henderson & Gysbers, 1998) -yang memiliki tanggung jawab atas upaya perbaikan

program dan siapa yang akan memiliki lebih banyak tanggung jawab saat anda

bergerak ke dalam program mendesain ulang dan implementasi di tingkat bangunan

lokal.

Pada saat ini, basis kepemimpinan harus diperluas dengan dua cara:

• Meningkatkan jumlah konselor sekolah mengembangkan kegiatan program

yang sesuai

• Meningkatkan peran kepemimpinan bimbingan tingkat bangunan dan

program konseling dan pemimpin staf

Dengan mendirikan dua kategori yang berbeda dari para pemimpin, beberapa pilihan

yang disediakan dalam memilih pemimpin untuk pengembangan program. Dengan

demikian, para pemimpin pengembangan program adalah mereka yang membantu di

distrik pelaksanaan berbagai program baru dan mengembangkan kegiatan program

baru, mereka adalah inovator Program. Bimbingan bangunan dan program konseling

dan staf pemimpin adalah manajer program seperti yang diterapkan dalam bangunan,

mereka adalah pengelola Program. Mereka bertanggung jawab untuk pelaksanaan

program.

Pedoman tingkat wilayah dan program konseling dan pemimpin staf harus

menyadari kekuatan dan kelemahan yang ditunjuk, pemimpin konselor sekolah

formal di gedung-gedung dan kebutuhan untuk mengidentifikasi pemimpin

pengembangan program rekan berpotensi sukses untuk membangun sebuah tim

kepemimpinan yang kuat untuk pelaksanaan program . Bahkan, salah satu isu

penting untuk pelaksanaan program bimbingan yang komprehensif efektif

diidentifikasi dalam survei nasional bimbingan sekolah dan program konseling

pemimpin dan praktisi adalah bahwa pemberdayaan pemimpin bimbingan di

sekolah-sekolah dan kabupaten (Henderson & Gysbers, 2002). Klarifikasi peran dan

kewenangan yang didelegasikan mereka sangat penting, yaitu, apa yang seharusnya

mereka lakukan dan bagaimana mereka terhubung ke struktur organisasi bangunan

dan kabupaten? Dengan kedua set pemimpin di tangan, tugas masing-masing

kelompok akan melakukan kemudian harus ditentukan, dan para pemimpin harus

34

dilatih untuk melakukan tugas dan harus memiliki kesempatan untuk menggunakan

peran mereka yang ditunjuk. Upaya mereka membuat perlu diakui dan diperkuat.

Tingkat Pembangunan Bimbingan Dan Konseling Program dan Staf Pemimpin

Untuk program bimbingan komprehensif untuk dilaksanakan dengan sukses,

pemimpin harus ditunjuk untuk setiap pembangunan (Henderson dan Gysbers,

1998). Dalam mengantisipasi kepemimpinan positif yang akan dibutuhkan dari

mereka, mereka harus memiliki peran mereka ditingkatkan dan didukung. Seperti

yang baru saja disebutkan, program, dan staf pemimpin di setiap bangunan mungkin

sudah berada di tempat, sehingga mengidentifikasi mereka bukan tantangan, tapi

menjadi akrab dengan gaya operasional mereka mungkin. Selain itu, karena

bimbingan kabupaten dan program konseling dan pemimpin staf (Henderson &

Gysbers, 1998) memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam pemilihan

pemimpin bangunan baru, ia harus bekerja dengan tekun dan terampil dengan prinsip

untuk menjamin pemilihan individu yang selaras dengan program baru. Dalam

pengalaman kami, kepala bangunan ingin seseorang yang akan setia kepada mereka

dan ke sekolah mereka, tetapi mereka akan meninggalkan penilaian terhadap calon

perseorangan bimbingan dan keahlian konseling kepada bimbingan kabupaten dan

program konseling dan pemimpin staf. Kepala sekolah juga ingin seseorang yang

akan memberikan kepemimpinan yang baik untuk program pembangunan dan yang

akan bekerja untuk membuat program pembangunan mereka yang terbaik di

kabupaten.

Jika anda adalah bimbingan wilayah dan program konseling dan pemimpin staf

dan anda belum mulai membantu para pemimpin bangunan tingkat untuk memenuhi

peran mereka lebih lengkap, anda harus mulai saat ini. Banyak kabupaten yang kami

telah bekerja belum terbilang tanggung jawab mereka. Jika wilayah anda tidak

memiliki deskripsi pekerjaan yang spesifik untuk membangun bimbingan dan

konseling Program dan staf pemimpin, salah satu kebutuhan untuk dikembangkan.

Jika anda memulai dari awal, Anda mungkin ingin mempertimbangkan job

description yang dikembangkan di Northside Independen School District dan

diberikan pada Gambar 6.3. Kami menyarankan, bagaimanapun, bahwa anda mulai

pengembangan deskripsi pekerjaan mereka dengan para pemimpin bangunan tingkat

sendiri. Dengan diminta apa yang mereka lakukan yang unik untuk peran mereka,

mereka tidak hanya mengembangkan investasi dalam deskripsi pekerjaan, tetapi juga

35

mulai memikirkan diri mereka sebagai berbeda dari dan pemimpin staf kampus.

Mereka perlu diidentifikasi sebagai manajer di kampus Program dan supervisor dari

staf bimbingan.

Setelah tanggung jawab yang ditetapkan, anda perlu untuk membantu

bimbingan dan program konseling dan staf pemimpin untuk mengembangkan

keterampilan yang mereka butuhkan untuk membawa mereka keluar. Jika mereka

tidak internalisasi konsep program baru, anda perlu untuk membantu mereka

melakukan itu. Anda dapat membantu mereka melalui diskusi program dalam

pertemuan yang dijadwalkan secara rutin dan dengan pemodelan bagi mereka selama

rapat staf konselor sekolah membangun tingkat. Mereka juga ingin melakukan

pekerjaan terbaik yang mereka bisa, dan mereka bisa mendapatkan keuntungan dari

model peran.

Gambar 6.3

Mengembangkan Deskripsi Tugas Pemimpin Staf Bimbingan

Judul Membangun Program Bimbingan dan Pemimpin Staf

Fungsi Dasar Sebagai anggota staf departemen bimbingan, memenuhi peran

konselor sekolah seperti yang dijelaskan Fungsi dalam panduan

posisi, sebagai pemimpin departemen bimbingan, efek perbaikan

terus-menerus dari program bimbingan dan personil kinerja.

Tanggung Jawab Pekerjaan utama

1. Melaksanakan bimbingan dan konseling program yang komprehensif

kampus dan secara khusus memberikan jasa untuk memenuhi kebutuhan

khusus nya / beban kasus nya.

2. Mengelola program bimbingan kampus.

3. Memimpin staf departemen bimbingan

4. Berkontribusi untuk pengembangan program bimbingan, kebijakan dan

prosedur kabupaten.

5. Memberikan kepemimpinan untuk membangun tujuan yang luas dan

praktek bekerjasama dengan bangunan administrator.

Tugas pokok/ kunci

1. Melaksanakan bimbingan dan konseling program yang komprehensif

kampus dan secara khusus memberikan jasa untuk memenuhi kebutuhan

36

khusus nya / beban kasus nya: silakan lihat panduan posisi tingkat yang

sesuai.

2. Administrator program bimbingan kampus: memimpin pengembangan dan

pelaksanaan program bimbingan kampus konsisten dengan kabupaten dan

sekolah tujuan dan sasaran; mempersiapkan permintaan dan menggunakan

alokasi anggaran departemen; melakukan pertemuan departemen bimbingan

kampus; mewakili departemen bimbingan administrasi dan untuk

koordinator departemen lain; mengawasi pemeliharaan catatan siswa dan

prosedur bimbingan lainnya.

3. Memimpin staf departemen bimbingan: mengawasi staf departemen;

membantu kepala sekolah dan direktur bimbingan dalam pengamatan dan

evaluasi staf; membantu kepala sekolah dalam pemilihan konselor baru;

membantu kepala sekolah dan direktur bimbingan dalam memberikan

program pengembangan staf.

4. Berkontribusi untuk pengembangan distrik program pembinaan, kebijakan

dan prosedur; merupakan staf kampus di pertemuan bangunan kabupaten

program pembinaan dan pemimpin staf; berkomunikasi dan

mempromosikan pelaksanaan kebijakan dan prosedur kabupaten.

5. Memberikan kepemimpinan untuk membangun tujuan yang luas dan praktek

bekerjasama dengan bangunan administrator: berpartisipasi sebagai anggota

membangun tim kepemimpinan; membantu dalam pengembangan kebijakan

sekolah yang luas dan prosedur diterapkan; memberikan masukan ke dan

dari departemen bimbingan dan administrasi; bekerja sama dengan

administrasi yang saling terkait upaya Program dan kasus mahasiswa.

Hubungan Organisasi Diawasi oleh kepala sekolah dan direktur bimbingan;

mengawasi dan mengkoordinasikan pekerjaan staf

departemen, profesional dan paraprofessional; bekerja

sama dengan administrasi; bekerja sama dengan para

pemimpin staf instruksional kabupaten dan kampus.

Standar Kinerja

Kinerja program pembinaan bangunan dan staf pemimpin dianggap memuaskan bila:

1. kepala sekolah dan direktur bimbingan Setuju dan program pembinaan

bangunan dan pemimpin staf tingkat kompetensi tercermin seperti pada

37

sekolah independen program pembinaan bangunan kabupaten sisi utara dan

formulir evaluasi pemimpin staf; dan

2. Evaluasi rencana program bimbingan tahunan menunjukkan keefektifan

program.

Karena kurangnya pelatihan khusus untuk membangun program bimbingan

dan konseling dan pemimpin staf dan kelangkaan literatur tentang subjek, bimbingan

dan konseling Program dan pemimpin staf mungkin perlu pendidikan dan pelatihan

in-service pada aspek kepemimpinan staf pekerjaan mereka, termasuk pengawasan,

dan penggunaan efektif daya. Hal ini dibahas secara lebih mendalam pada Bab 9.

Eleven keterampilan kepemimpinan yang penting diidentifikasi dalam contoh

pemimpin yang berhasil diselesaikan isu-isu kritis (Henderson & Gysbers, 2002):

1. Jadilah sensitif dan responsif terhadap kebutuhan orang lain

2. Menerima kenyataan

3. Jadilah terbuka dan menerima orang lain

4. Membangun hubungan dengan orang lain

5. Berkomunikasi dan berkolaborasi dengan orang lain

6. Pelihara integritas penilaian professional anda/ system yang dipercaya

7. Terima respon untuk diri anda

8. Terima konsekuensi dari tindakan anda

9. Kembangkan dan buat dan gunakan sistem yang mendukung dan sumber

yang tersedia untuk anda

10. Mengakui bahwa kerja kami maju

11. Tentukan tujuan yang akan ditingkkatkan dan rencana mencapainya (p. 256)

Terutama penting untuk membuat optimal penggunaan sumber daya program

adalah pendekatan tim untuk pelaksanaan program. Tim tidak terjadi begitu saja,

mereka harus diciptakan dan dipelihara. Bimbingan pemimpin staf program harus

dilatih dalam dimensi ini kepemimpinan penting. Rapat staf rutin diselenggarakan

sangat penting, karena mereka memberikan kesempatan untuk memberdayakan

individu dan kelompok secara keseluruhan dan bagi mereka pemeliharaan serta

untuk menyelesaikan tugas-tugas yang terkait dengan program, mengkomunikasikan

informasi, dan melakukan bisnis departemen. Selain itu, sebagian bimbingan

bangunan dan program konseling dan staf pemimpin kami telah bekerja dengan telah

meminta bantuan dalam mempelajari keterampilan dasar seperti cara melakukan

38

pertemuan yang efektif, memberikan kritik konstruktif, membangun sebuah tim, dan

membantu staf menetapkan tujuan yang tepat.

Jika wilayah cukup besar, atau jika ada wilayah lain dan sekolah yang dapat

digunakan untuk perusahaan, pembangunan bimbingan dan program konseling dan

pemimpin staf menikmati menyediakan sistem dukungan untuk satu sama lain, yaitu,

menjadi tim mereka sendiri. Hal ini memberikan mereka dengan kelompok

pendukung yang berfungsi untuk meningkatkan pertumbuhan mereka sebagai

pemimpin bangunan. Mereka perlu didukung karena mereka mencoba strategi baru

dan melaksanakan tugas kepemimpinan. Seperti telah dibahas sebelumnya, mereka

harus bertanggung jawab untuk diskusi di kampus dari kerangka program kabupaten

dan topik lain yang berkaitan dengan program baru. Sebagai mandat yang luas

kabupaten diberikan untuk melaksanakan kegiatan program baru, bimbingan

bangunan-level dan program konseling dan pemimpin staf harus bertanggung jawab

untuk melihat bahwa mereka dilakukan.

Pembangunan bimbingan dan program konseling dan pemimpin staf harus

memiliki otoritas mereka didukung dalam peran mereka yang baru ditetapkan.

Ketika mereka mengawasi dan memantau anggota staf mereka, kepemimpinan

mereka harus diakui, dan pemimpin program bimbingan dan konseling kantor pusat

harus model pengakuan ini untuk konselor sekolah. Bangunan efektivitas pemimpin

tingkat akan mencerminkan jumlah otoritas yang didelegasikan kepada mereka. Di

daerah ini, peran kepala sekolah juga kunci. Para kepala sekolah ingin kepala

departemen mereka untuk menjadi efektif, hal itu membuat pekerjaan kepala sekolah

lebih mudah. Semakin banyak pekerjaan yang dilakukan secara kolaboratif antara

bimbingan dan konseling pemimpin dan kepala sekolah mereka, jelas tanggung

jawab para pemimpin konselor untuk pengoperasian program kampus menjadi.

Ini adalah tingkat distrik pemimpin konselor tanggung jawab untuk

membantu para pemimpin membangun tingkat mengakui dan menggunakan semua

tujuh dari basis kekuasaan mereka dengan baik. sah (didelegasikan otoritas),

informasi (informasi penghubung antara kabupaten dan bangunan dan antara

administrasi sekolah dan konseling), pakar (pengalaman konseling), referent

(hubungan pengalaman membangun), koneksi (dengan komunitas sekolah yang lebih

luas), penghargaan (recognition), dan koersif (kinerja evaluator, Henderson, 2009)

Wilayah Pengembangan Program Pemimpin

39

Tergantung pada ukuran kabupaten dan perwakilan dalam komite pengarah, besar

kemungkinan bahwa sejumlah pemimpin pengembangan program perlu diperluas

dengan melibatkan konselor sekolah lebih sebagai peningkatan pendekatan

pelaksanaan program. Para pemimpin pengembangan program harus dipilih dari

konselor sekolah yang tampak mendukung arah program baru, memiliki visi yang

cukup untuk dapat mengantisipasi manfaat dari program perbaikan, adalah pemimpin

baik formal atau informal dari konselor sekolah lain, dan penemuan kreatif.

Untuk mengidentifikasi para pemimpin baru yang inovatif, konselor sekolah

komite pengarah harus dikonsultasikan. Mereka perlu merasa nyaman dengan

penambahan kelompok mereka karena mereka memiliki tanggung jawab untuk

membawa para pemimpin baru di papan dan bekerja dengan mereka. Rekomendasi

mereka tidak harus mengikat, tetapi pikiran dan kekhawatiran mereka perlu

diperhatikan. Sekali lagi, itu tergantung pada ukuran kabupaten, tetapi bahkan dalam

cukup konselor sekolah distrik kecil mungkin tidak mengenal satu sama lain dari

satu bangunan ke yang berikutnya. Orang-orang dengan tanggung jawab utama

untuk upaya pengembangan program adalah orang-orang dengan pandangan yang

lebih luas.

Setelah mengidentifikasi konselor sekolah yang akan dibawa ke tim

kepemimpinan pengembangan program, Anda harus meluangkan waktu untuk

memastikan bahwa mereka merasa nyaman dalam pemahaman mereka tentang

konsep program yang komprehensif. Bahwa mereka dipilih karena pemahaman awal

mereka dan dukungan dari konsep-konsep baru membantu, dan meskipun inisiasi

tidak mengambil sejumlah besar waktu, tidak mengambil sejumlah besar waktu, itu

perlu dilakukan. Pada saat yang sama, kelompok diperluas perlu dibangun menjadi

pekerja tim kohesif. Hal ini dilakukan dengan memperjelas peran dan tugas-tugas

yang mereka butuhkan untuk melaksanakan. Model yang bekerja secara efektif di

Northside Independent School District adalah untuk mengembangkan sub kelompok

ahli untuk masing-masing komponen, yaitu, sub komite dibentuk untuk setiap

komponen-komite kurikulum bimbingan, komite perencanaan individu siswa, aa

komite responsif, dan komite dukungan sistem . Setiap komite memiliki perwakilan

dari masing-masing tingkat-sekolah dasar, menengah atau SMP, dan SMA. Dengan

demikian, total kelompok juga dapat dibagi dengan tingkat pengelompokan, yang

kemudian berguna untuk mengembangkan kegiatan tertentu. Tanggung jawab utama

dari setiap komite itu menjadi suara komponen tertentu untuk rekan-rekan mereka.

40

Sebuah tugas komite untuk mencapai itu adalah tempat yang baik untuk

memulai adalah mengkoordinasikan koleksi praktek saat yang contoh pelaksanaan

berbagai komponen. Misalnya, komite kurikulum mengumpulkan sampel pelajaran

dan unit yang membantu siswa di berbagai tingkatan kelas untuk mencapai

kompetensi prioritas pembinaan, komite perencanaan individu siswa mengumpulkan

sampel dari kegiatan yang membantu siswa mengembangkan rencana pendidikan

atau karir pribadi, dan komite layanan responsif mengumpulkan sampel atau

konseling teladan, konsultasi, dan praktek rujukan. Ketika dikompilasi, koleksi ini

menjadi panduan bagi semua pihak konselor sekolah untuk digunakan sebagai

mereka memperbaiki program mereka.

Tim kepemimpinan pengembangan program kemudian memiliki data yang

dibutuhkan untuk menjadi benar-benar ahli dalam pelaksanaan komponen di tingkat

sekolah mereka. Setelah dilatih dalam definisi komponen dan setelah meninjau dan

memilih beberapa praktik teladan, tim dilengkapi untuk menyebarkan ide-ide ini

kepada rekan-rekan. Kami juga telah menemukan bahwa mereka juga mendapatkan

keuntungan dari pelatihan keterampilan kepemimpinan sehingga mereka dapat

menampilkan diri sebagai pemimpin rekan. Semakin banyak anggota tim digunakan

sebagai pemimpin, yang lebih mendalam peran mereka mengambil. Jika mereka

mengumpulkan bahan untuk panduan sumber daya, biarkan mereka merencanakan

format panduan dan proses mereka sendiri untuk mengumpulkan bahan dan untuk

mengakui konselor sekolah lain yang mengambil langkah ke arah yang baru.

Menyediakan mereka dengan peluang yang mereka butuhkan untuk berkomunikasi

dengan rekan-rekan mereka, yaitu, pertemuan panggilan karena mereka

membutuhkannya, mendukung upaya mereka dengan sisa konselor sekolah, dan

sebagainya. Mereka beroperasi dari kuasa yang didelegasikan kepada mereka,

delegasi ini harus jelas kepada kelompok total konselor sekolah. Mereka, juga, yang

dilayani dengan baik oleh mengakui menggunakan berbagai basis kekuasaan yang

mereka miliki (ahli, rujukan, informasi, koneksi, reward).

Pengembangan panduan sumber daya bukanlah satu-satunya tugas yang tim

kepemimpinan program yang dapat mengambil. Saat Anda mendekati pelaksanaan

program baru, berbagai upaya inovatif atau pilot harus diadili. Upaya-upaya tersebut

dapat menulis kurikulum, bereksperimen dengan kegiatan baru, atau

mengembangkan protokol direkomendasikan untuk respon kampus untuk bunuh diri

mahasiswa. Pemimpin Program mungkin mengambil tanggung jawab untuk

41

merancang rencana pengembangan staf kabupaten. Apapun proyek, prinsip yang

sama berlaku. Para pemimpin tim kerja perlu diberikan jelas, keahlian mereka

dikembangkan dengan hati-hati, dan otoritas mereka jelas diakui.

Jika termotivasi dan individu profesional berkomitmen telah dipilih, dan jika

mereka telah diberi tugas bermakna yang harus dilakukan, mereka akan bekerja

keras pada sesuatu yang rekan-rekan mereka mungkin masih meragukan tentang.

Sangat penting bahwa pekerjaan mereka dan nilai mereka diperkuat. Hadiah untuk

para profesional, menurut Hurst (. 1948, p 84), mungkin berasal dari salah satu dari

enam motivator: "Prestasi (apa yang Anda percaya Anda lakukan), Recognition (apa

yang orang lain pikir Anda lakukan), Bekerja sendiri (apa yang sebenarnya Anda

lakukan) , Tanggung Jawab (apa yang Anda membantu orang lain melakukan),

Kemajuan (apa yang Anda pikir Anda dapat melakukan), Pertumbuhan (apa yang

Anda percaya mungkin Anda lakukan) ". Pemimpin Program merasakan rasa prestasi

dalam menyelesaikan setiap tugas yang merupakan bagian dari biaya mereka,

misalnya, ketika laporan posisi atau panduan sumber daya yang diterbitkan. Mereka

menerima pengakuan oleh sangat pilihan mereka sebagai pemimpin program, dan ini

dipertahankan karena mereka menyajikan konsep-konsep baru dan ide-ide untuk

rekan-rekan mereka. Kami telah menemukan bahwa mendorong pemimpin tim untuk

melakukan presentasi di tingkat lokal, negara bagian, dan konferensi pertumbuhan

nasional profesional tidak hanya baik untuk para pemimpin yang muncul, tetapi juga

membantu orang lain belajar dari apa yang mereka yang mereka lakukan. Jika para

pemimpin program baru ini dipilih karena kami menyarankan dari jajaran orang-

orang yang percaya pada konsep program baru, pekerjaan yang mereka lakukan

untuk lebih memahami program baru dan untuk membantu menerapkan itu

bermanfaat bagi mereka. Jika bagian dari biaya mereka untuk membantu rekan-rekan

mereka mempelajari dan menerapkan strategi program baru, para pemimpin yang

amat bertanggung jawab atas keberhasilan pelaksanaan program dan kinerja yang

efektif dari seluruh staf konseling. Pemimpin program dapat membantu merasa

seperti pemimpin dan membayangkan diri mereka sebagai pedoman bangunan-

tingkat dan program konseling dan pemimpin staf dan supervisor bimbingan dan

administrator masa depan. Inovator Program dengan siapa kami telah bekerja secara

konsisten berbicara tentang berapa banyak mereka belajar dari pengalaman mereka,

thay sangat ingin tumbuh dan mencari peluang baru, seperti program peningkatan,

sebagai bahan bakar untuk pengembangan profesional mereka sendiri.

42

Peran dan Tanggung Jawab Kepemimpinan Program Bimbingan dan Konseling

Tingkat Wilayah

Fase bimbingan dan program konseling hasil proyek peningkatan pergeseran

kepemimpinan yang jelas dari panitia pengarah dan komite penasihat komunitas

sekolah untuk bimbingan dan program konseling pemimpin. Jika Anda adalah

pemimpin bimbingan dan konseling Program tingkat kabupaten, rencana induk

kabupaten untuk peningkatan program menjadi tanggung jawab kantor Anda. Anda

juga bertanggung jawab untuk membantu staf membangun rencana program mereka

meningkat, Anda memiliki manajemen program dan administrasi tugas serta

kepemimpinan staf dan tugas pengawasan untuk mencapai. Anda juga harus jelas

tentang berapa banyak desain baru dapat diimplementasikan dengan sumber daya

yang tersedia saat ini. Harapan untuk perubahan segera harus realistis.

Seperti pada fase sebelumnya, Anda harus, sebagai bimbingan dan konseling

pemimpin, terus menjadi penggerak utama. Meskipun kami menggambarkan proses

seolah-olah tugas dilakukan satu per satu, dalam kenyataannya banyak kegiatan

pergi secara bersamaan. Misalnya, saat Anda mengembangkan rencana induk, Anda

juga akan membantu bangunan menilai program mereka saat ini, dan Anda akan

melatih para pemimpin baru dan memberikan pelatihan supervisi membangun

pemimpin tingkat. Sekali lagi, itu terserah Anda untuk menjaga setiap bagian dari

proyek bergerak sepanjang kursus konstruktif. Anda harus menggunakan setiap

kesempatan untuk memperkuat positif upaya perubahan individu konselor sekolah

profesional membuat. Anda mungkin satu-satunya individu di distrik yang melihat

seluruh gambar, meskipun saat ini tim kepemimpinan program perluasan dan para

pemimpin bangunan-tingkat mulai melihat banyak fit juga, asalkan Anda menjaga

mereka informasi.

Dalam semua kemungkinan, ada beberapa tugas dalam fase proyek ini yang

hanya bisa Anda lakukan. Anda perlu untuk mengkompilasi dan menyajikan data

perbedaan, yaitu, menampilkan data dan catatan kesimpulan. Anda perlu menjaga

iklim diskusi terbuka sebagai anggota staf brainstorming ide-ide untuk pengurangan

kesenjangan. Anda harus menulis rencana induk kabupaten dan memilih dan melatih

para pemimpin co. Anda perlu menulis rencana induk kabupaten dan memilih dan

melatih para pemimpin co. Anda harus siap untuk menggunakan sumber daya yang

diperluas atau dialihkan yang mulai mengalir ke departemen bimbingan segera

43

setelah komite pengarah membuat rekomendasi untuk perubahan. Jika rasio

meningkatkan, Anda akan mempekerjakan konselor sekolah yang lebih, dan kriteria

seleksi anda harus disesuaikan untuk mengidentifikasi orang-orang yang akan masuk

ke dalam program baru. Jika departemen anda menerima alokasi anggaran yang

lebih tinggi, Anda perlu dipersiapkan untuk menghabiskannya. Jika anda diijinkan

perbaikan fasilitas, anda harus memiliki cetak biru anda siap. Jika kontrak konselor

sekolah yang diperpanjang, anda harus memiliki kegiatan pelatihan atau program

pengembangan in-service anda siap untuk melaksanakan. Ini adalah bagian dari

proyek yang paling menyenangkan, tetapi juga hadir tantangan untuk anda.

Sekarang banyak dari mereka dengan siapa Anda bekerja, termasuk sesama

administrator serta konselor sekolah, mulai mendapatkan konsep Program. Ini, juga,

adalah menarik, tetapi Anda mungkin menemukan bahwa beberapa konselor sekolah

menjadi frustrasi karena mereka belum dibebaskan dari semua yang tidak diinginkan

kegiatan non bimbingan dan administrator menjadi frustrasi bahwa konselor sekolah

belum melihat semua siswanya lebih sering. Beberapa konselor belum memahami

bahwa program yang muncul merupakan seluruh pekerjaan mereka, itu bukan

sesuatu yang ditambahkan pada semua tugas mereka sebelumnya. Beberapa prihatin

tentang perubahan dan takut tentang bagaimana program berubah akan

mempengaruhi mereka sehari-hari kerja (Poynton, Schumacher, & Wilczenski,

2008). Anda perlu untuk mengubah frustrasi ini menjadi energi yang akan

menyebabkan perubahan yang dibutuhkan. Kemauan untuk mengatasi inersia hanya

untuk mempertahankan program saat seperti yang berasal dari yang tidak puas

dengan status saat ini, memiliki visi tentang bagaimana situasi bisa menjadi lebih

baik, dan percaya bahwa manfaat Anda akan menuai ketika visi menjadi kenyataan

lebih besar daripada biaya diantisipasi berubah.

Ketika mereka datang untuk lebih memahami dan merasa nyaman dengan

model program yang lebih baik, konselor sekolah dan kepala sekolah merasa

memberdayakan untuk membuat perubahan yang diperlukan. Pemberdayaan datang

dari memiliki pengetahuan dan informasi, dukungan orang lain, dan kepemimpinan.

Dalam proses kami merekomendasikan, visi program yang diinginkan dan data yang

dikumpulkan dalam menilai program anda saat ini memberikan pengetahuan dan

informasi. dukungan dari pemangku kepentingan lainnya dalam komunitas scholl

datang melalui meminta orang lain, masukan dan saran, seperti survei dan komite

penasehat. Kepemimpinan disediakan membeli model kabupaten dan oleh para

44

pemimpin berkomitmen Anda memelihara. Pada akhirnya, semua konselor sekolah

menjadi pemimpin perubahan karena mereka memiliki keahlian bimbingan dan

mereka adalah pemangku kepentingan terbesar dalam program ini. Membantu

mereka menemukan keberanian yang mereka butuhkan untuk menggunakan

keterampilan ketegasan mereka tepat adalah tanggung jawab anda.

Periksa Kemajuan Anda

Pada titik ini, Anda telah mengembangkan rencana untuk mengambil langkah-

langkah menuju dan melaksanakan dan meningkatkan bimbingan dan konseling

Program.

Proses Pengembangan Program

Anda telah belajar dalam terang model program pembinaan yang komprehensif

• Apa data obyektif menjelaskan saat ini di tempat dalam program Anda yang

sesuai dengan model: tidak cocok: dan apa yang hilang, Underdown, atau

overdown.

• Apa lain memandang baik, hilang, atau lainnya turun dan apa Teks terlalu

banyak sumber daya program yang sedang

Anda telah melanjutkan proses pengembangan program dengan:

• Tujuan Specivying dan membuat rekomendasi untuk bergerak maju untuk

menangkal program yang diinginkan,

• Menetapkan prioritas untuk pembuatan dibutuhkan sistemik, incremental,

dan akan perubahan dan perbaikan,

• Klarifikasi langkah-langkah tindakan untuk mencapai perubahan

• Mengembangkan rencana induk untuk mengembangkan sumber daya yang

dibutuhkan

Memusatkan Perhatian

Tim situs bangunan tingkat memiliki:

• Dinilai status program mereka saat ini dalam terang model program distrik

• Dinilai atau dirasakan bertemu dan mahasiswa yang belum terpenuhi

kebutuhan dan tujuan masyarakat scholl

• Dirancang program yang diinginkan

45

• Operasional mendefinisikan komponen kegiatan untuk program mereka

• Ditulis dan diterbitkan desain dan definisi mereka

Anda telah memperluas basis kepemimpinan untuk

• Melanjutkan untuk memajukan program luas kabupaten melalui

pengembangan program inovatif

• Mengembangkan dan mengelola bimbingan bangunan-level dan konseling

program dan anggota staf.

Anda mungkin akan-dan mungkin harus-nuansa pada titik ini bahwa anda terus-

menerus berenang hulu, menjelaskan alasan, dan tergantung rekomendasi, tapi

makan perubahan yang konstruktif melahirkan lain. Pada akhirnya, momentum

untuk perubahan mengambil alih. Pada saat ini, anda pindah ke tahap pelaksanaan

proyek perbaikan program.

Pustaka:

Gybers, Norman C and Henderson, Patricia. (2012). Developing Managing Your School Guidance and Counseling Program (Fifth Edision). Alexandria: American Counseling Association.

46

47