portfolio194.files.wordpress.com€¦ · Web viewEcole accueillant un grand nombre d’enfants avec des difficultés d’apprentissages et des troubles du comportement

STAGE INTERNATIONAL

2016-2017

2e Compte-rendu de Dorval Miguel

Semaine du « 13.02 – 17.02 »

Responsable HEB : Serge Bastin

Etudiant(e) : Nathalie Dirckes

Pays, ville et institution : Ile de la Réunion, Bras Canot, Ecole Bras Canot

STAGE INTERNATIONAL – 1. Compte Rendu du mois de février 1

1. INSTITUTIONEcole Bras Canot à Bras Canot (dans les hauts de Saint Paul)

Ecole fondamentale

2. PUBLIC- Enfants de maternelle et primaire.

- 104 élèves

- Ecole accueillant un grand nombre d’enfants avec des difficultés d’apprentissages et des troubles du comportement.

Caractéristiques du public :

L’école se situe dans les hauts de l’île qui se caractérisent par une population dans une situation socioprofessionnelle défavorisée (en chômage ou inactif). La population est également fort limitée dans le déplacement faute de permis et d’infrastructures socioculturelles. Ainsi, les familles n’ont que peu d’occasions de participer à la vie sociale. De plus, beaucoup d'élèves se retrouvent seuls face à leur parcours scolaire.

Comme l’indique le modèle de développement humain et processus de production du handicap (MDH-PPH) de Fougeyrollas (2010), les facteurs environnementaux et les habitudes de vie sont des éléments essentiels qui peuvent expliquer le nombre élevé d’enfants avec des grandes difficultés d’apprentissages et de troubles du comportement.


En annexes vous trouverez le projet pédagogique qui confirme les données ainsi qu’une grille reprenant la situation socio-professionnelle des parents de la classe de CE2 (au niveau micro) que je suis durant mon stage. Cette grille est un élément illustrateur au niveau meso de la situation socio-professionnelle des villages environnants. (Aucun nom n’y figure afin et respecter le secret professionnel de l’établissement).


3. DESCRIPTION DU STAGE

Durant ce stage de quatre semaines, j’appliquerai ce que j’ai appris jusqu’à présent dans ma formation d’orthopédagogue. J’aurai l’occasion de découvrir l’école et son fonctionnement. Ceci me permettra d’analyser l’ensemble des partenaires (famille, équipe éducative, intervenants, …) ainsi que les enfants en situations de besoins qui constituent le méso-système de l’établissement scolaire. Ce point fait référence à la quatrième compétence qu’un orthopédagogue doit maîtriser, c’est-à-dire de travailler en équipe, entretenir des relations de partenariat avec le bénéficiaire, la famille et les autres milieux de vie.

Pour cela, j’observerai principalement les pratiques de M. Willy ainsi que sa classe, une classe à double niveau (CE2 et CM1 qui correspondent à la 3e et 4e

année primaire). Mes observations qui se situent au niveau micro, me permettront de relever des points de remédiation à partir desquels je pourrai élaborer et mettre en place des outils et des conseils méthodologiques que l’enseignant pourra appliquer. Mes observations et interventions porteront principalement sur trois élèves, Miguel, Loanne et Ruben, qui éprouvent des besoins d’ordre différent. Leur profil sera présenté dans le détail au point suivant.


4. SITUATION CONCRETE

Contexte :

Type d’enseignement ordinaire mais comme énoncé ci-dessus avec un grand nombre d’enfants en difficultés.

Situations observées :

Items Commentaires

1. Observation de l’environnement - Profil de l’enfant

- Famille

Qui : Dorval Miguel

Age : 9 ans

Où : classe de CE2.

C’est un élève ayant des capacités mais qui n’a pas envie de travailler (selon les rapports). Il ne respecte pas les règles collectives de l’école (voir annexe 1)

Bilan scolaire : taux de réussite de 20% car ne répond pas à de nombres questions

(voir annexes 4, 5, 6)

Selon les informations récoltées par M. Balounaïk, un éducateur spécialisé, chargé de suivre Miguel, les parents sont concernés par l’addiction d’alcool et de toxicomanie. Les documents étant officiels, je


- Prise en charge (Quoi ?)

ne peux les mettre en pièce jointe.

Le père et la fratrie interdisent la mère à donner trop de consignes à Miguel (le petit dernier de la famille) ce qui dévalorisent la mère et le prive d’un cadre structurant

Les parents étaient fort réticents par rapport à l’école. Grâce aux nombreux entretiens la mère devient plus volontaire quant aux propositions de prise en charge et d’aide de l’école. Depuis peu le père commence à venir également aux rendez-vous à l’école.

Le dernier de ses frères et sœurs écart de plus de 10 ans avec les autres

(voir annexe 2)

Miguel est sur une liste d’attente pour aller dans un centre d’accueil de jour de la croix rouge : MECS-les filaos.

En classe : une pédagogie différenciée a été mise en place : l’enseignant propose des leçons de CP/CE1 si nécessaire

L’élève bénéficie d’un PPRE1 (programme personnalisé de réussite éducative)

Il était inscrit aux APC2 (activités pédagogiques complémentaires) : il s’agit soit d’une aide aux élèves en difficultés, d’une aide personnalisée ou encore d’activités en lien avec le projet d’école ou territorial. Elles sont intégrées au programme scolaire et visent à maitriser le socle de compétences, mais l’élève s’est désinscrit.

(voir annexe 3)

1 Le PPRE est une action spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun. 2 APC sont des activités pédagogiques complémentaires


- Enseignant

RASED3 pour difficultés d’apprentissages : sur demande de l’enfant (car généralement, les enfants ne bénéficient plus d’aide du RASED à partir de CE2).

Une auxiliaire de vie sociale (AVS) vient 1h30 par semaine pour Miguel afin de soutenir l’enseignant.

M.Willy

2. Observations du site - Description des infrastructures

L’école Bras Canot est une petite école d’une centaine d’élèves répartis en six classes maternelles et primaires.

Infrastructures à disposition : cours de récréation, espace vert, plaine de jeux pour les enfants maternelles, terrain de sport, salle de psychomotricité, salle d’informatique, bibliothèque, salle pour remédiation

Par contre, il existe peu d’espaces couverts pour protéger les enfants en cas de pluie ou pour leur apporter un coin d’ombre. De plus, il y a peu de possibilités pour que les enfants puissent s’assoir à l’extérieur.

De nombreuses associations comme l’aide aux devoirs, le potager ou encore le tennis à disposition des enfants après les cours.

Centralisation en fonction des compétences des enseignants : Certaines leçons sont données par des

3 Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) sont constitués d’enseignants spécialisés et de psychologues de l’éducation nationale qui dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Ces aides sont d’ordre pédagogiques ou rééducatives.


- Description de la classe

- Ambiance

professeurs plus compétents en fonctions de leurs spécialités.

M. Willy est enseignant d’une classe à deux niveaux : CE2 et CM1.

Les leçons de la semaine sont affichées au tableau central (ce tableau prend quasi tout le mur)

De chaque côté, il y a un tableau avec les devoirs pour chaque classe (à gauche pour les CE2 et à droite pour le CM1)

Peu d’affiches décorent les murs car toutes les informations sont reprises sous formes de référentiels dans leurs cahiers. Ceci permet également de limiter les distracteurs visuels.

Derrière le tableau se trouvent des cartes mondiales pour les leçons de géographie.

Les bancs sont disposés en trois colonnes qui sont subdivisées en groupes. (Par niveau ou par regroupement de copains qui se stimulent).

La classe est éclairée par des néons.

Les enfants qui ont le plus besoin de l’attention de l’enseignant sont placés dans la colonne du milieu car c’est celle où l’enseignant passe automatiquement le plus souvent.

Le bureau principal de l’enseignant est à l’arrière de la classe mais il ne s’y installe jamais pendant que les enfants sont dans la classe. Un deuxième bureau est installé devant la classe mais ne sert principalement qu’à déposer ses livres ou ses feuilles.

L’ambiance de l’école est chaleureuse avec un esprit d’équipe et d’entraide.

Quant à la classe, les élèves sont globalement motivés pour les apprentissages. L’enseignant véhicule principalement les valeurs comme le respect et l’écoute. Valeurs qui ne sont pas toujours appliquées entre les enfants. Un arbre des valeurs de la classe a été construit avec les enfants. Les valeurs principales qui ressortent sont la confiance et l’amour.


- Matériel

- Règles

Matériel de la classe :

- Chaque enfant a ses propres affaires afin de favoriser l’autonomie et la responsabilisation.- Ainsi chacun a le matériel scolaire dont il a besoin au quotidien sous son banc ou dans son

cartable.- Tout le matériel d’art plastique est rangé dans une armoire au fond de la classe.- Par contre, il existe peu de matériel de manipulation en classe. Ils ont par exemple du matériel

psychomoteur à disposition comme des cerceaux et des balles.

Règles : tout ce qui englobe les attitudes des élèves comme le travail en silence, ne pas déranger ses camarades, respecter le matériel ainsi que les autres

Sanctions :

- D’abord l’enfant est rappelé environ 3 fois à l’ordre de manière verbale- Après, l’enseignant écrit son nom au tableau- Puis seulement l’enfant sera isolé- Dernier ressort, qui n’est pas encore arrivé, l’élève est envoyé chez la directrice

3. Observation de l’enfant - Comportement physique, verbal,

émotionnel … Selon les jours, Miguel est plus agité que d’autres, mais il est en moins agité qu’en début de mon stage lors de leur rentrée.

Les règles sont peu respectées.

Lors des activités telles que la peinture, et en séance individuelle, Miguel démontre un comportement


- Relations avec ses pairs

- Relations avec l’adulte

- Relations avec le matériel

- Son langage

posé, calme où il s’applique et est concentré.

La place du maître est des fois prise par l’enfant

Des exclamations et des interpellations sont émises dans le but de faire rire les copains et les interpelle.

Miguel démontre des comportements très différents selon les situations :

Lorsque l’adulte lui prête plus d’attention et se situe à côté de lui, il est posé, calme et attentif. Il prend la « posture d’élève ».

Lorsque l’adulte s’éloigne, les provocations apparaissent.

Il est relevé lors des observations que régulièrement Miguel n’a pas son matériel : cahier, lunettes, livre, ...Ce qui engendre des répercussions sur ses tâches. Ex. : il ne voit pas bien au tableau ou ne sait pas d’autocorriger.

De plus, il dérange les autres pour demander du matériel.

Il éprouve des difficultés à se repérer dans son cahier : il ne sait pas dans quel sens prendre son cahier, colle ses feuilles du mauvais sens et aux mauvaises pages.

Même s’il éprouve des difficultés en lecture et au niveau de l’orthographe, il s’exprime aisément et aime prendre la parole.


- Son tonus Il est souvent mal assis dans sa chaise, il est presque couché sur son banc et a besoin de bouger. Certains jours, il est tellement fatigué qu’il éprouve des difficultés à rester assis sur sa chaise et à garder les yeux ouverts.

4. Observations de l’enseignant - Sa manière d’agir

- Verbal

- Dégagement émotionnel

- Ton de la voix

- Ses gestes

- Ses déplacements

Patient, cherche à faire intervenir tout le monde, même ceux qui ont tendance à être plus calme

Dit seulement le strict nécessaire

Le lexique est simple, varié et précis

Calme, souriant et encourageant

Généralement son ton de la voix est calme et posé sauf lorsque Miguel commence à transcrire les règles sont ton s’affermit.

Les gestes sont réfléchis et soutiennent la parole. L’enseignant ne s’agite pas dans tous les sens.

Il se déplace à travers de toute la classe : Miguel a été placé assis dans la rangée du centre afin que l’enseignant puisse passer le plus souvent possible à côté de lui.


- Sa présentation d’un concept, ses explications, …

- Organisation des leçons :

Ses explications sont simples et ne sont pas répétées à plusieurs reprises. Par contre, il veille à ce que tous les enfants comprennent ; il fait répéter les concepts et les consignes par les enfants et en cas de besoin il réexplique d’une manière différente. Il vise à faire comprendre le sens des explications et des mots employés. Cependant peu de visuel ou de manipulation sont mis en place.

L’enseignant prépare le programme de la semaine à l’avance et le communique en début de semaine afin que les enfants puissent avoir un aperçu de ce qu’ils apprendront cette semaine. Puis jour par jour, il présente le programme de la journée.

D’un côté ses journées sont organisées de la même manière :

- Il commence la journée par un rituel langagier- Puis : lecture- Mathématiques- …

Mais d’un autre, l’enseignant est flexible quant aux changements de programmes dus par des intervenants ou autres.

5. Les activités organisées pour l’enfant

- Sous quelle forme ? (Groupe, atelier, …)

Plusieurs types d’activités sont organisées pour Miguel : sa classe est divisée en groupes de niveaux ce qui lui permet d’avancer avec des pairs qui ont les mêmes difficultés, il bénéficie également du RASED, d’une AVS et d’un temps individuel (PPRE que j’expliquerai dans le point ci-dessous).

Les activités quel que soit leur type sont proposées sous forme de groupes de niveaux et de besoins.


- Où ?

- Comment ?

- La structure du temps et de l’espace consacré à l’enfant ?

- Avec quel matériel ?

Les groupes de niveaux sont organisés quotidiennement en classe.

Le soutien scolaire du RASED est proposé dans leur local.

L’AVS vient 1H30 par semaine en classe pour aider l’enfant dans ses tâches scolaires.

Les activités sont données dans des groupes réduits de maximum 4 enfants.

Les activités ne dépassent pas 45 minutes, plus précisément 30min de concentration.

En classe : les livres, les cahiers et les dictionnaires mis à disposition des enfants.

Au RASED :

Les activités sont souvent proposées sous forme de jeux afin de motiver les enfants.- Méthodes syllabiques dont la méthode dite « classique », la méthode des alphas et la

méthode Borel-Maisonny- Les jeux sont soit construits par les maîtres, soit proviennent de boites à outils comme celle

pour l’apprentissage du code en lecture- écriture de Sylvie Guihard et Bruno GuihardCette mallette propose un ensemble d’outils collectifs et individuels, pour faciliter l’apprentissage du code, ainsi que son entraînement et sa remédiation avec des enfants plus


fragiles.Le contenu de la mallette :

o 3 posters ;o 2 feuilles de référence (alphabet et graphèmes complexes) ;o 4 jeux de l’oie ;o 10 planches de loto ;o 160 cartes-lettres et lettres-images pour les jeux de l’oie et de loto ;o 4 feuilles transparentes autocorrectives pour les lotos ;o 4 dés et 2 roues démontables pour la combinatoire ;o 1 sous-main référent pour les activités d’écriture ;o 320 cartes mots-images pour enrichir le vocabulaire et favoriser la production d’écrits;o 6 pions et un dé numérique.

- Fichiers de « Lectorino & Lectorinette » de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe : pour la compréhension de textes Proviennent de la méthode : « Conception continuée dans l’usage d’instruments didactiques »

Jeux proposés par le RASED : sous forme de jeux de Règles (selon la terminologie du système ESAR) : les jeux sont basés sur un code précis à respecter

- Les jeux apportent un support spécifique aux enfants ayant des difficultés sur le plan cognitif (facette B du système ESAR) Les enfants ont la possibilité de manipuler et de découvrir des concepts symboliques et complexes autour du décodage et de la construction de sens par des situations ludiques Jeux visent la motivation et la construction de l’estime de soiLa méthode Borel Maisonny est celle qui vise principalement l’intégration des phonèmes par la gestuelle La méthode des Alphas pourrait être celle qui convient le mieux pour Loanne car elle permet de manipuler les lettres qui se réfèrent à un son. Par l’association de ces personnages, l’enfant pourra construire des syllabes voir des mots.


- Méthodologie ?

- Quelles intelligences Multiples sont exploitées et non exploitées ?

La méthodologie de l’enseignant ainsi que celle du RASED est construite de la même manière

- Etablissement d’une évaluation diagnostique quant à l’enseignant et un bilan d’observation en fonction d’une grille pour le RASED

- Ceci permet de s’appuyer sur les acquis des élèves- De les valoriser- Le RASED essaye de faire un maximum de liens avec la classe- Tous les deux travaillent les faiblesses des enfants

Préconisation de la réception, de la méta-reflexion, de l’imitation et de l’exercisation, selon le modèle des événements d’apprentissage (Leclercq et Poumay)

Les leçons d’éveil :

- Méthode d’investigation- Construction du savoir par observation, émission d’hypothèses, expérimentation, recherches

et évaluations de la démarche

Prise en compte de deux éléments supplémentaires : expérimentation et exploration (selon le modèle des événements d’apprentissage)

Selon Gardner, il existe 8 formes d’intelligences que tout le monde possède. Chaque personne aura tendance à privilégier certaines plus que d’autres. Il est ainsi important de toutes les travailler afin que l’enfant apprenne à mieux se connaitre, qu’il découvre de nouvelles approches par ce biais afin qu’il découvre des stratégies à mettre en place selon les intelligences qui lui correspondent.

En classe :


- L’intérêt, l’interactivité de l’enfant selon les situations ?

- Comment apparaissent ses difficultés ?

- Comment apparaissent ses réussites et dans quelles conditions ?

- L’intelligence visuelle : Capacité à percevoir et se représenter le monde- L’intelligence linguistique : Capacité à penser saisir et exprimer ses idées- L’intelligence logicomathématique : Capacité à raisonner, calculer, compter et résoudre des

problèmes

Au RASED :

- L’intelligence kinesthésique : Capacité à utiliser son corps et à s’exprimer physiquement- L’intelligence visuelle- L’intelligence linguistique

Hormis du soutien scolaire les activités visent principalement à motiver Miguel, à lui donner le gout d’apprendre mais également à lui apprendre à être élève ; comment se mettre en apprentissage.

Il éprouve des difficultés à entrer dans la tâche, il est peu intéressé par les lectures, il éprouve des difficultés à lire à voix haute dues à ses difficultés de décodage. Il a également des lacunes au niveau de l’orthographique. Celles-ci se constatent par exemple lorsqu’il doit recopier ses leçons ou qu’il doit répondre à des questions.

Ses réussites apparaissent principalement lors de moment de prise de parole, comme lors du rituel langagier le matin, lorsqu’il s’exprime aisément.

6. Si travail individualisé - Idem que le point 5

PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)


- Où ?

- Comment ?

- La structure du temps et de l’espace consacré à l’enfant ?






Dans la classe

Pendant que la classe est mise en autonomie, l’enseignant se consacre à un élève en question, ici Loanne, afin d’apporter une remédiation à celui-ci. LE PPRE vise principalement l’apprentissage des sons et les nombres jusqu’à 100

30 minutes par semaine

Les livres, les cahiers et les dictionnaires mis à disposition des enfants.

L’intelligence visuelle et linguistique

Permettre à l’enfant d’élaborer des stratégies d’apprentissages

Les difficultés sont les mêmes qu’au point 5.

Ses réussites sont également les mêmes qu’au point 5.


7. Observation de la difficulté de l’enfant

- Quel est l’objectif de la remédiation ?

- Comment est-elle mise en place ?

- Temps

La gestion d’énergie pour être plus attentif et concentré

- Donner des outils afin que les enfants puissent apprendre à gérer leur énergie : se défouler, se recentrer ou encore se ressourcer

- Surtout pour Miguel qui éprouve des difficultés à entrer en apprentissage

Présentation de l’activité :

- J’ai donné l’activité avant d’avoir eu les nouvelles consignes de stage

Séance de relaxation

- Explication de l’objectif de la séance- Mis en lien avec leur vécu- Jeu de défoulement : libération de l’énergie- Exercice de respiration : recentrage- Massage à deux (pour ceux qui ne voulaient pas : automassage)- Etirement avec des mouvements latéraux : éveil et attention

- Séance de 45 minutes avec changement de local


- Où ? Un endroit précis ?

- Ambiance

- Forme d’approche du concept ?

- Avec qui ?

- Matériel ?

- Local mis à disposition : local d’informatique : mais local n’est pas adaptéPeu d’oxygène, peu de lumièreNe donne pas envie de faire de la relaxation (mon propre ressenti)

- Ambiance de la classe :Au début, ils étaient fort excitésIls étaient motivésVu que c’était une nouvelle activité, il était assez retissant au début

Exercices inspirés de :

- Jeux de relaxation pour des enfants détendus et attentifs de Nicole Malenfant- Mouvements latéraux du Brain Gym (ensemble de mouvements simples et agréables qui

permettent à l'apprenant de récupérer et/ou d'élargir ses capacités d'apprentissage)

- Séances en demi-groupe- Moi-même

- Musique de relaxation en arrière fond


- Constat de la difficulté ?

- Difficulté sous quelle forme ?

- Difficulté constante ou selon un certain contexte ? (Lieu, pers, matériel, ambiance, …)

- Difficultés à se recadrer après le défoulement- Réticence pour l’exercice sur la respiration- Refus pour faire le massage que ce soit seul ou par deux

- Lié à la sphère personnelle

- Constante : car lorsqu’il faut se recentrer il faut pouvoir se concentrer

8. Observation des réussites de l’enfant

- L’objectif de l’outil ?

- Comment est-il mise en place ?

Outils de repérage

- Donner un repère visuel à l’enfant pour qu’il sache à quelle page ouvrir son ouvrage en mathématique ou français, son cahier ou son journal de classe.

Tout d’abord, en discutant avec l’enfant, s’il est d’accord de mettre un outil pour qu’il sache à quelle page ouvrir son livre par exemple. (Car l’enfant ne respectait pas l’ordre des pages). Puis, j’ai proposé une première partie des intercalaires à l’enfant. Suite à la fascination pour ces marque-pages, il a demandé s’il pouvait en construire lui-même pour le reste de son matériel.


- Forme d’approche du concept

- Quelle est « l’intelligence multiple » utilisée à ce moment précis ?

- Où ? Un endroit précis ?

- Avec qui ?

- Matériel ?

- Outil visuel aidant l’enfant à se repérer

- Intelligence visuelle et spatiale

- Dans la classe pour la mise en place de l’outil et dans un local à part pour la création des marque-pages

- Avec moi pour la mise en place- Avec l’enseignant pour la continuité de l’utilisation de l’outil


- En quoi l’enfant est à l’aise ? Il le démontre comment ?

- Changement de comportement général ?

- Plus en interaction avec ses pairs ?

- Est-il plus autonome ?

- Pour une même approche, les réussites sont constantes ou selon un certain contexte ? (Lieu, pers, matériel, ambiance, …)

- Des trombones- Des rubans- Des ciseaux- Les manuels, les cahiers et le journal de classe de l’enfant

Il sait se repérer seul, prendre son cahier… à la bonne page

Oui car il ne demande plus l’enseignant et il est fier de son outil.

Non car c’est un outil visant l’autonomie et non l’interaction avec autrui

Oui car il sait se repérer seul dans son cahier et n’a plus besoin de l’enseignant. (Même si l’enseignant vérifie l’acquisition de l’outil)

La réussite est plus ou moins constate : même si quelques jours plus tard Miguel s’est comment faire pour ouvrir son manuel à la bonne page, il essaye des fois de prendre le marque-page et de le mettre à la page à laquelle il a envie de travailler.

Post-observation : Analyse de la grille d’observation et hypothèses explicatives


A la lecture de la grille d’observation, je relève les points suivants :

1. La difficulté à se recentrer

Points à relever :

- Difficultés à se recadrer après le défoulement- Réticence pour l’exercice sur la respiration- Refus pour faire le massage que ce soit seul ou par deux- Preneur pour les étirements

Analyse :

- Jeux de relaxation, de Nicole Malenfant visent la détente des enfants, elle propose également des jeux qui éveillent les sens pour que les enfants soient plus attentifs

- Les mouvements latéraux du Brain Gym permettent aux enfants de récupérer et/ou d'élargir ses capacités d'apprentissage en stimulant les deux hémisphères du cerveau.

Hypothèses :

- La relaxation est un outil nouveau qui demande un certain temps pour s’y habituer- Permettrait le recentrage, le développent de l’attention et finalement l’entrée dans la tâche

Propositions à l’adulte :


- Proposer deux à cinq minutes de relaxation ou d’autres méthodes de détente afin de recentrer les élèves pour qu’ils soient en posture pour être attentif et concentré

- Proposer ce moment avant de commencer le cours l’après-midi ou entre chaque nouvelle leçon- Avoir un référentiel de petits exercices que les enfants peuvent faire eux-mêmes de manière autonome quand ils sentent qu’ils décrochent


2. L’intelligence musicale

Point à relever :

- Même si Miguel n’a pas participé à tous les exercices proposés lors de la séance de relaxation, il en est sorti nettement plus calme et détendu

Analyse :

- L’atmosphère dégagée par la musique a une influence sur le groupe classe meilleures conditions d’apprentissages- La mise en place d’une musique calmant pourrait être une « porte d’entrée » pour la mise en condition d’apprentissage intelligence musicale

Hypothèse :

- La musique douce et calmante aurait un effet bénéfique sur Miguel

Proposition à l’adulte :

- Mettre de la musique calmante de fond lors de la réalisation de certains exercices- Le temps d’une musique les enfants doivent être calmes/concentrés-


3. Manque de matériel

Points à relever :

- La trousse de Miguel n’est pas complète- Il demande à ses voisins de lui prêter du matériel

Analyse :

- Le manque de matériel est un frein aux apprentissages et l’enfant n’est pas dans les meilleures conditions

Hypothèses :

- La fait d’avoir tout son matériel lui permettrait de ne plus devoir arrêter sa tâche pour demander ce qu’il lui manque

Propositions à l’adulte :

- Installation d’un panier avec le matériel nécessaire à déposer sur son banc


Les interventions de l’équipe et leur analyse :

4. Les activités organisées pour l’enfant

- Sous quelle forme ? (Groupe, atelier, individuel …)

- Où ?- La structure du temps et de

l’espace consacré à l’enfant ?


Plusieurs types d’activités sont organisés pour Loanne : sa classe est divisée en groupes de niveaux ce qui lui permet d’avancer avec des pairs qui ont les mêmes difficultés, il bénéficie également de l’APC et du RASED.

Le regroupement des enfants me semble être judicieux

En fonction des niveaux et des besoins

Respect du temps de concentration d’un enfant

En classe : les enfants ne disposent que de livres, de cahiers et de dictionnaires

- Peu de matériel à disposition- L’apport d’une plus grande variété pourrait enrichir les leçons- La manipulation permettrait aux enfants de construire leurs savoirs : surtout pour Loanne qui

éprouve des difficultés à construire des concepts symboliques et non basées sur du concret

Piste de remédiation :

- Proposer un classeur avec des fiches et du matériel de manipulation correspondant

Au RASED :


- Comment ?

L’analyse des outils proposés par le RASED :

- Jeux proposés par le RASED : sous forme de jeux de Règles (selon la terminologie du système ESAR) : les jeux sont basés sur un code précis à respecter

- Les jeux apportent un support spécifique aux enfants ayant des difficultés sur le plan cognitif (facette B du système ESAR) Les enfants ont la possibilité de manipuler et de découvrir des concepts symboliques et complexes autour du décodage et de la construction de sens par des situations ludiques Jeux visent la motivation et la construction de l’estime de soiLa méthode Borel Maisonny est celle qui vise principalement l’intégration des phonèmes par la gestuelle La méthode des Alphas pourrait être celle qui convient le mieux pour Loanne car elle permet de manipuler les lettres qui se réfèrent à un son. Par l’association de ces personnages, l’enfant pourra construire des syllabes voir des mots.

La méthodologie de l’enseignant ainsi que celle du RASED est construite de la même manière

- Etablissement d’une évaluation diagnostique quant à l’enseignant et un bilan d’observation en fonction d’une grille pour le RASED

- Ceci permet de s’appuyer sur les acquis des élèves- De les valoriser- Le RASED essaye de faire un maximum de liens avec la classe- Tous les deux travaillent les faiblesses des enfants

Cet aspect de leur méthodologie me semble judicieux

Préconisation de la réception, de la méta-reflexion, de l’imitation et de l’exercisation, selon le modèle des événements d’apprentissage (Leclercq et Poumay)



Les leçons d’éveil :

- Méthode d’investigation- Construction du savoir par observation, émission d’hypothèses, expérimentation, recherches et

évaluations de la démarche

Prise en compte de deux éléments supplémentaires : expérimentation et exploration (selon le modèle des événements d’apprentissage)

L’observation de ce type de leçon me permettrait de donner des pistes afin de transposer cette méthode dans les autres branches

En classe :

- L’intelligence visuelle : Capacité à percevoir et se représenter le monde- L’intelligence linguistique : Capacité à penser saisir et exprimer ses idées- L’intelligence logicomathématique : Capacité à raisonner, calculer, compter et résoudre des

problèmes

Au RASED :

- L’intelligence kinesthésique : Capacité à utiliser son corps et à s’exprimer physiquement

- L’intelligence visuelle- L’intelligence linguistique

Seulement quatre des intelligences sur huit sont exploitées

Les intelligences naturaliste, musicale, interpersonnelle et intrapersonnelle ne sont que peu





exploitées

Piste de réflexion : comment intégrer les autres intelligences multiples au quotidien de la classe ?

Permettrait d’enrichir les leçons mais également de travailler sur d’autres portes d’entrées qui pourraient retenir l’intérêt de Loanne

Les interventions sont dirigées vers la motivation et la remédiation de ses lacunes scolaires

Il a la capacité d’apprendre par cœur et d’appliquer des stratégies. Ainsi dès qu’il aura repéré une stratégie, il saura l’appliquer facilement.

Pistes de réflexion :

- Mettre en place des outils qui lui permettront de construire lui-même les notions travaillées- Varier les supports- Préconiser la manipulation

5. Si travail individualisé - Idem que le point 5

- Où ?- Comment ?- La structure du temps et de

l’espace consacré à l’enfant ?- Avec quel matériel ?

PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)

L’analyse de ce point rejoint fortement celle du point précédent quant à la méthodologie, les outils et les intelligences multiples






Éléments positifs :

- La PPRE est un outil supplémentaire afin d’aider Loanne dans ses difficultés- Temps en individuel : focalisation de l’attention du maître- Reste dans la classe

Eléments à remédier :

- Application de la même méthodologie que pour les leçons Tester si une autre méthode lui conviendrait mieux Varier les supports Préconiser la manipulation

Le moment de remédiation avec l’auxiliaire de vie sociale (AVS)

Éléments positifs :

- Moment de travail individualisé pour Miguel : permet de rentrer dans la tâche

Eléments négatifs :

- Les AVS n’ont pas de formations spécifiques pour pouvoir travailler avec des enfants ni pour pouvoir faire face aux difficultés des enfants aux besoins spécifiques.



Perspectives :

- Proposer des outils qui pourrait aider Miguel à gérer son impulsivité et qui l’aiderait à focaliser son attention Cet outil pourrait être transposable pour tous les apprentissages

- Permettre à l’enfant de se détendre par des mouvements relaxants et de la musique

- Mettre en place des outils qui lui permettraient d’avoir le matériel nécessaire sur lui

Hypothèse de travail à plus long terme :

- Rencontrer la famille de Miguel

- Rencontrer le centre d’accueil de jour afin de pouvoir faire le lien avec l’école :

Faire découvrir le centre d’accueil à Miguel

Cohésion des attentes et des apprentissages

- Accompagnement de Miguel en centre d’accueil, s’il devait être accepté avant la fin du mois


5. BILAN TFE

Sujet de TFE : En quoi les éléments psychomoteurs de la pédagogie des enfants de la chance favorisent-ils les apprentissages ?

- Proposer des outils en lien avec la méthodologie appliquée par la pédagogie des Enfants de la Chance- Eléments figurant dans mon TFE seront le fruit d’une réflexion et d’une application en stage selon les différents étapes du modèle

BECOMERIOR (Leclercq, 2005) Partir des besoins de l’enfant observés sur le terrain (Besoins) Recueillir des informations à partir de littérature sur le sujet, la pédagogie des enfants de la chance et sur les dossiers des enfants (Existant)Emission d’hypothèses et proposition de dispositifs (Conception) Définition des objectifs (Objectifs)

Comme par exemple pour ceux de Miguel: Partir de l’enfant afin de trouver les « portes d’entrées » pour les apprentissages La canalisation de son énergie et de passer par le corps pourraient l’aider à entrer dans les apprentissages

Evaluer les outils mis en place (Evaluation) Réguler mes prochaines interventions


6. EVALUATION DE L’INTEGRATION

Je suis toujours bien intégrée dans l’équipe pédagogique. Ma participation est sollicitée par plusieurs collègues qui me demandent mon avis et mes idées afin de pouvoir les comparer avec les leurs.

Je me sent accepté comme une collègue et non seulement en tant que stagiaire.


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portfolio194.files.wordpress.com€¦ · Web viewEcole accueillant un grand nombre d’enfants avec des difficultés d’apprentissages et des troubles du comportement