М И Н О Б Р Н А У К И Р О С С И И

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования

«Омский государственный педагогический университет в г. Таре»(филиал ФГБОУ ВО «ОмГПУ» в г. Таре)

Факультет филологии, истории и права

Кафедра русского и иностранных языков

Использование мультимедийных средств на уроках литературы

Курсовая работа

Выполнила: студентка

41 группы

Федосова Валентина Олеговна

Научный руководитель:

Фёдорова Оксана Александровна,

и.о. зав. каф., к.ф.н.

Оценка ________________

«__» _______________ 20___г.

_______________________

(подпись)

Тара, 2018

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I Теоретические основы преподавания литературы в средней школе

1.1. Преподавание литературы в условиях ФГОС…………………………...…5

1.2. Использование презентаций, видео и аудиофрагментов на уроках в

средней школе…………………………………………………………………......8

Выводы к главе I…………………………………………………………………14

Глава II. Использование мультимедийных средств на уроках литературы в 7

классе……………………………………………………………………………..15

2.1. Анализ УМК по литературе для 7 класса под редакцией В.Я. Коровиной

и Р.Н. Бунеева……………………………………………………………………15

2.2. Применение мультимедийных средств на уроках литературы в 7 классе

(на примере рассказа А.П. Чехова)……………………………………………..20

Выводы к главе II………………………………………………………………..24

Заключение……………………………………………………………………….25

Список использованной литературы…………………………………………...26

Приложение………………………………………………………………………29

2

Введение

XXI век называют «веком глобального информационного общества». В

таком обществе образование, знания, информация и коммуникация

составляют основу развития и благополучия человеческой личности. Именно

поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества

является процесс информатизации образования, который предполагает

широкое использование информационных технологий обучения.

(Информатизацию образования рассматривают как систему методов,

процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью

сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в

образовательном процессе) [12, 234].

Использование мультимедийных средств на уроках разных учебных

предметов даёт возможность воздействовать на три канала восприятия

обучающихся: визуальный, слуховой, кинестетический, способствуя

эффективному усвоению учебного материала. Можно увеличить объём

подачи материала, экономя время. Расширяются возможности применения

дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные

связи [1, 63]. Главными преимуществами использования мультимедийных

средств на уроках является повышение мотивации обучения, создание

положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности

обучающихся.

Разумеется, что компьютер не заменит учителя или учебник, так как он

рассчитан на применение в комплексе с другими имеющимися в

распоряжении учителя методическими средствами. Понятно, что

использовать современную технику на каждом уроке нереально, это и не

нужно. Но мы уверены, что умелое использование мультимедийных средств

на уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь,

способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый

учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы

3

использование мультимедийных средств было наиболее продуктивным,

уместным и интересным для обучающихся [4, 28].

Актуальность данной работы обусловлена тем, что на современном

этапе нашего общественного развития происходит информатизация общества

в целом. Компьютерные технологии стали неотъемлемой частью жизни

многих обучающихся и педагогов. Поэтому необходимо использование

мультимедийных средств на уроках литературы.

Предметом выступают мультимедийные средства.

Объектом нашего исследования является процесс использования

мультимедийных средств на уроках литературы в 7 классе на примере

рассказа А.П. Чехова.

Цель исследования: выявить применение мультимедийных средств на

уроках литературы в 7 классе.

В соответствии с целью выделены следующие задачи:

1) Подобрать соответствующую литературу по исследуемой теме;

2) Изучить теоретические основы преподавания литературы в

условиях ФГОС;

3) Изучить специфику использования презентаций, видео и

аудиофрагментов на уроках в средней школе;

4) Проанализировать УМК по литературе для 7 класса по программе

В.Я. Коровиной и Р.Н. Бунеева;

5) Разработать электронный образовательный ресурс;

6) Показать практическое применение мультимедийных средств на

уроках литературы в 7 классе (на примере рассказа А.П. Чехова).

Практическая значимость заключается в том, что материалы данного

исследования могут быть использованы в школе на уроках литературы в 7

классе при изучении творчества Антона Павловича Чехова.

4

Глава I. Теоретические основы преподавания литературы в средней

школе

1.1. Преподавание литературы в условиях ФГОС

С каждым годом человечество перелистывает очередные страницы

своей истории, и это непременно приводит к модификации принципов

понимания прежних и новых знаний. Создание новых технологий,

непрерывно ускоряющийся темп жизни, обновление стандартов - всё это

нужно учитывать при подготовке к проведению уроков. Приводить

нормативы российского образования в соответствие с требованиями

сегодняшнего общества призван Федеральный государственный

образовательный стандарт (ФГОС). Вместе с требованиями изменяются и

цели, и содержание образования, возникают новые средства и технологии

обучения, но при всём разнообразии урок по-прежнему является основной

формой организации учебного процесса [10, 96].

Особое место в системе школьных уроков занимали и занимают уроки

литературы. В свете системно-деятельностного подхода стандарты

ориентированы не только на знания предметов, а также на умение

использовать эти знания в практической деятельности. Поэтому новых

подходов для изучения требует и преподавание литературы [9, 67].

Литература - это искусство, которое отражает мир посредством слова.

Именно на уроках литературы вырабатывается художественная многомерная

модель мира, развиваются эмоции и чувства, появляются ассоциативные

цепочки, формируется чувство сопереживания. Поэтому учитель должен

профессионально самосовершенствоваться. Аналогичного же требуют и

ФГОСы, в которых культурно-исторический и системно-деятельностный

подходы становятся ведущими. Формирование личности обеспечивается

посредством формирования универсальных учебных действий (УУД),

которые являются ядром образовательного и воспитательного процесса [10,

104].

5

Главным образом, мы должны переориентировать обучение с

традиционного усвоения знаний, умений и навыков, которые давал учитель в

готовом виде, на развитие личности ребёнка, его творческих способностей,

самостоятельного мышления и чувства личной ответственности как

нравственной характеристики личности. Ведущая цель современного урока

литературы - активизация познавательного интереса у обучающихся к

художественному произведению и личности автора. В соответствии с

новыми стандартами, необходимо усиливать мотивацию детей к постижению

литературного искусства, показать им, что школьные занятия - это

необходимая подготовка к самостоятельной жизни, её узнавание, поиск

полезной информации и навыки её использования в реальной жизни, а не

получение знаний лишь предметного характера [5, 73].В связи с этим на

первый план выходит система подготовки и проведения такого урока, на

котором бы обучающийся перешёл из объекта обучения в субъект, который

будет являться полноправным участником процесса обучения. Такой урок

литературы направлен на формирование метапредметных и личностных

УУД, что является одним из основных требований новых стандартов.

В условиях введения новых образовательных стандартов также

изменяются требования к педагогам. Они должны полностью отказаться от

традиционной формы обучения и из транслятора знаний превратиться в

тьюторов, актёров, проводников, собеседников, наставников для детей.

Чтобы это воплотить учителя сами должны иметь такой уровень знаний и

подготовки по своему предмету, чтоб каждый урок был как произведение

литературы: со своей завязкой, кульминацией, развязкой, диалогами и

монологами.

Если речь идёт об уроках литературы, то у учителя должны быть

ресурсы, без которых новые требования ФГОС к организации учебно-

воспитательного процесса в школе не смогут существовать: его отношение к

учебному процессу, творчество и профессионализм, компетенция, желание

раскрыть способности каждого ребёнка [6, 45].6

В нашем обществе интерес к чтению у современных школьников очень

низкий: дети неохотно читают, иногда с трудом могут выразить свои мысли,

а программа требует изучения и анализа довольно объёмных произведений.

Чтобы учителю не потеряться в таких ситуациях, современная педагогика

предлагает самый разнообразный спектр образовательных технологий.

Педагогу лишь необходимо выбрать те, которые будут направлены на

использование активных форм обучения [18, 83].

В данной ситуации главное - не уйти от духовной стороны уроков

литературы, не увлечься излишней технологизацией. Ведь какие бы новые

технологии мы ни применяли, в центре урока всегда останется произведение,

а его целью - желание вызвать у детей искренний интерес, подлинную

увлеченность, творческую активность и личностное самоисследование. Ведь

только исследуя, рассуждая, ученик формирует идеи, мысли, ценности,

оформляя через интерпретацию рассказа своё знание и переживание. Такое

знание становится личностно значимым, «своим», присвоенным, в

противоположность усвоенному чужому знанию при традиционном способе

обучения [8, 90].

Можно сказать, что переход на ФГОСы требует от педагогов, больших

интеллектуальных, волевых, физических затрат. Но если хоть один ребёнок

уйдёт с урока литературы окрылённым, поверившим в свои силы, значит, всё

не зря. Значит, имеет смысл меняться учителям, менять подходы к обучению,

потому что в руках учителей литературы очень хрупкий объект - душа

ребёнка.

7

1.2. Использование презентаций, видео и аудиофрагментов на уроках в

средней школе

Под мультимедиа понимается средство обучения, которое включает в

свою структуру различные виды информации: тексты, аудио-, видео-, а также

анимационные элементы. Посредством мультимедиа происходит

обеспечение интерактивного взаимодействия с обучающимися. Принято

выделять три типа мультимедиа: во-первых, специальные компьютерные

учебные курсы, созданные с целью обучения языкам; во-вторых, компакт-

диски коммерческого распространения, которые посвящены культуре,

искусству, истории, находящие применение на уроках; в-третьих, системы

так называемых мультимедийных презентаций, позволяющие учителю

самостоятельно готовить учебные материалы для наглядности [11, 149].

Многофункциональная компьютерная система может использоваться для

разных целей: для создания базы данных справочно-энциклопедической

информации, для ее накопления, обработки, хранения, издания и т.п. [11,

150].

Немаловажный образовательный потенциал мультимедийных

технологий отмечается во всех трудах зарубежных и отечественных

философов, социологов, культурологов: Илья Генрихович Вернер, Андрей

Игоревич Каптерев, Михаэль Кирмайер, Уинн Рош, Борис Владимирович

Светлов, которые раскрывают социокультурную природу мультимедиа.

В настоящее время исследований, посвящённых непосредственно

проблемам применения мультимедиа в образовании, относительно немного.

Большая часть этих работ связана с решением вопросов технического,

программного, лингвистического обеспечения, дизайна мультимедийных

обучающих систем. Исследованием вопросов, касающихся проблем

применения мультимедиа в образовании, занимались следующие учёные:

Аношенко Алексей Евгеньевич, Белоусов Максим Геннадьевич, Брейман

Александр Давидович, Вавилова Наталья Ивановна, Вахрушев Александр

8

Сергеевич, Голубятников Игорь Владимирович, Гольдштейн Александр

Борисович и другие [17, 103].

Урок с использованием мультимедийных средств и созданный на

основе мультимедийных технологий называется мультимедийным уроком. В

таком виде урока для передачи и усвоении учебной информации необходимы

два новых компонента: компьютер и программные средства, в которых

структурирована учебная информация в виде текста, во множестве

наглядных пособий в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов,

которые снабжаются анимационными и звуковыми эффектами [13, 36].

Современный мультимедийный урок можно конструировать по

аналогичной структуре, что и традиционный: актуализация имеющихся

знаний, объяснение нового материала, закрепление изученного материала,

контроль знаний. Структура может иметь варианты и модификации. Выбор

подходящих организационных форм и методов остаётся за учителем. На

мультимедийных уроках можно использовать рисунки, иллюстрации,

графики, интерактивные игры, интерактивные тренажёры, видеофрагменты,

аудиозаписи, мультимедийные презентации.

Основными формами организации работы обучающихся на уроке

являются: фронтальная работа, в которую входит просмотр

видеофрагментов, Интернет - уроков, прослушивание аудиозаписей;

индивидуальная - выполнение практических работ (работа с интерактивными

тренажерами, программами); а также работа в малой группе, включающая

выполнение общего учебного проекта. Программные и технические средства,

которые используются на уроке, вносят свою специфику, оказывают

содействие совершенствованию традиционных методов обучения.

Мультимедийные средства обучения можно применять на всех этапах

обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении,

контроле, а также на факультативных занятиях, во внеклассной работе,

используя в различных режимах: в обучающем режиме, в режиме

графической иллюстрации изучаемого материала, в тренировочном режиме 9

для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы, в

диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала, в

режиме самообучения. Рассмотрим несколько методических приёмов на

разных этапах урока.

При объяснении нового материала на уроке:

- Мультимедийная лекция с использованием компьютерного

программного обеспечения, который позволяет интенсифицировать и

индивидуализировать учебный процесс. Уроки с визуальным

сопровождением для обучающихся более интересны. Современным

школьникам необходимо просматривать отрывки экранизаций произведений

Александра Сергеевича Пушкина, Николая Васильевича Гоголя, Михаила

Юрьевича Лермонтова, Ивана Сергеевича Тургенева, Льва Николаевича

Толстого, Фёдора Михайловича Достоевского и др. на уроках литературы.

Это позволит почувствовать дух изучаемой эпохи, увидеть костюм,

услышать живую речь, что будет способствовать расширению представлений

и воспитанию читательского таланта школьника [15, 123].На таких уроках

ребёнок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Лев Семёнович Выготский является основоположником развивающего

обучения, он писал, что «Именно эмоциональные реакции должны составить

основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание,

учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о

том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может

привиться, которое прошло через чувство ученика». Следовательно,

технология визуализации здесь незаменима.

- интерактивные приёмы с использованием интерактивной доски

помогают сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. В этом

случае используется технология здоровьясбережения обучающихся.

Интерактивная доска позволяет преподнести обучающимся информацию,

используя широкий круг средств визуализации (карты, таблицы, схемы,

диаграммы, фотографии и др.). С помощью интерактивной доски можно 10

преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими

способами, что позволит смоделировать абстрактные идеи и понятия, не

прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект или

установить новые связи между объектами. Всё это делается в режиме

реального времени [3, 58-59].

- Цифровые и электронные образовательные ресурсы (ЭОР), дисковые

носители: «Уроки Кирилла и Мефодия», Электронный Образовательный

Комплекс «Русский язык (орфография и пунктуация) 5-11 классы»,

электронные репетиторы, Интернет-ресурсы, самостоятельно

сконструированные цифровые образовательные ресурсы, предметные

коллекции (иллюстрации, портреты, видеофрагменты, видеоэкскурсии),

таблицы, схемы проектируются на большой экран. При этом существенно

меняется технология объяснения - даётся комментарий с дополнительными

объяснениями и примерами, у обучающихся «включаются» слуховой и

визуальный каналы восприятия материала, развивается воображение [2, 98];

- дидактический материал в виде презентаций, схем-конспектов,

тренажеров, анимированных кроссвордов и т.д.;

- опережающее домашнее задание для подготовки к новой теме -

подготовить свою мультимедийную презентацию. Это позволит повысить

эмоциональный фон обучающихся, задействовать разные каналы восприятия

информации, стимулировать обучающихся к проявлению творческой

активности, и как результат повысить качество знаний;

- метод проектов для активизации познавательной деятельности

обучающихся, для отработки исследовательских навыков с обязательной

защитой на уроке [16, 62].

На этапе закрепления знаний, отработки навыков:

- использование Интернет-ресурсов и обучающимися, и учителем:

единая коллекция цифровых образовательных ресурсов ЦОР (school-

collection.edu.ru), электронные словари и энциклопедии;

11

- использование в качестве дидактического материала к уроку как

собственных мультимедийных презентаций, конспектов уроков для

интерактивной доски, так и разработанных обучающимися презентаций, что

позволит вовлечь их в активную познавательную деятельность для

подготовки к занятиям, повысит производительность труда учителя и

обучающихся;

- создание обучающимися своей схемы или алгоритма для применения

какого-либо правила, что позволит сделать задание личностно значимым для

ученика.

На этапе обобщения и систематизации полученных знаний:

- интегрированные уроки с использованием информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), которые направлены на активизацию

самостоятельной выработки обучающимися нового знания, освоение новых

способов деятельности, постановка в центре учебного процесса активного

личного опыта обучающихся;

- использование интерактивной доски как средства для выхода в

Интернет (просмотр художественных и документальных фильмов по

программе, видеоуроков, лекций и мн. др.) [3, 62];

- использование разных видов заданий для интерактивной доски, что

даёт возможность вовлекать в процесс обучения всех обучающихся класса,

строить общение на основе творческого похода. Большой спектр

интерактивных приёмов - работа с цветным маркером, мобильные схемы,

вставка анимации, аудиофайлов и видеофайлов, работа со «шторкой»,

возможность изменять любой текст на экране и др. - все эти виды заданий

превращают урок в живой и творческий процесс, где в центре находится

личность обучающихся [3, 70].

На этапе подготовки домашнего задания:

- создание обучающимися презентации с обязательным определением

временных рамок, количества источников информации (можно предложить

12

адреса нескольких сайтов), программу реализации задания (Word, Power

Point), объём отчётного документа [7, 32].

Мультимедийные технологии должны быть логично взаимосвязаны с

другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами

и методами обучения, деятельностью учителя и обучающихся.

При проведении мультимедийного урока необходимо помнить, что при

отборе учебного материала нужно соблюдать основные дидактические

принципы: систематичности и последовательности, доступности,

дифференцированного подхода, научности. При этом компьютер не должен

заменять учителя, он должен его дополнять. Мы считаем, что используя

информационные технологии в учебном процессе, не стоит делать это

эпизодически, бессистемно, иначе они не повлияют на результаты обучения.

Результатом использования мультимедийных технологий является

повышение качества обучения: повышается интерес к предмету, который

выражается в увеличении количества обучающихся, принимающих участие в

олимпиадах и творческих конкурсах разного уровня, повышается мотивация,

познавательная активность интерес к предмету [14, 208]. Обучающихся

привлекает новизна проведения уроков, в классе во время таких уроков

создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся

выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания,

проявляют интерес к изучаемому материалу, у обучающихся пропадает страх

перед компьютером. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с

учебной, справочной и другой литературой по предмету. У обучающихся

появляется заинтересованность в получении более высокого результата

знаний, готовность и желание выполнять дополнительные задания.

13

Выводы к главе I

В связи с переходом нашего общества на процесс информатизации,

основу развития и благополучия человеческой личности составляют

образование, знания, информация и коммуникация. Следовательно, одним из

приоритетных направлений информатизации общества является процесс

информатизации образования, который предполагает широкое использование

информационных технологий обучения.

При подготовке к проведению уроков в условиях ФГОС необходимо

учитывать обновления стандартов в образовании. Посредством введения

новых образовательных стандартов изменились требования к проведению

уроков, к структуре урока, также изменены требования к педагогам. Они

должны из транслятора знаний превратиться в тьютора, проводника и т.д.

С падением интереса к чтению у школьников педагогам необходимо

подбирать те образовательные технологии, которые будут направлены на

развитие активных форм обучения. Необходимо помнить, что именно на

уроках литературы вырабатывается художественная многомерная модель

мира, развиваются эмоции и чувства, появляются ассоциативные цепочки,

формируется чувство сопереживания.

Актуальными в области образования стали уроки с применением

мультимедийных средств. На таких уроках в передаче и усвоении учебной

информации участвуют два новых компонента: компьютер и программные

средства, в которых структурирована учебная информация в текстовом виде,

в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, которые снабжены

анимационными и звуковыми эффектами. Мультимедийные средства

обучения можно применять на всех этапах урока.

14

Глава II. Использование мультимедийных средств на уроках

литературы в 7 классе

2.1. Анализ УМК по литературе для 7 класса под редакцией В.Я.

Коровиной и Р.Н. Бунеева

Начиная анализировать учебные методические комплекты (УМК) по

литературе необходимо сказать, что в современных УМК, которые

разработаны с учётом Федеральных государственных образовательных

стандартов (ФГОС), частотность употребления заданий с использованием

мультимедийных технологий увеличивается.

Так, для анализа мы выбрали программы по литературе для 7 класса

под редакцией Веры Яновны Коровиной и Рустэма Николаевича Бунеева.

УМК соответствуют Федеральному государственному образовательному

стандарту основного общего образования «Примерным программам по

учебным предметам. Литература. 5-9 классы» и «Рабочим программам.

Литература. Предметная линия учебников».

В рабочей программе предметной линии учебников по литературе под

редакцией В.Я. Коровиной за 5-9 классы выделены рекомендуемые

информационные ресурсы в Интернете для обучения:

www.wikipedia.ru - Универсальная энциклопедия «Википедия»,

www.krugosvet.ru - Универсальная энциклопедия «Кругосвет»,

www.rubricon.ru - Энциклопедия «Рубрикон»,

www.slovari.ru - Электронные словари,

www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека «Русская

литература и фольклор»,

www.myfhology.ru - Мифологическая энциклопедия [20].

В ходе анализа нам необходимо выявить наличие обращения к

мультимедийным средствам при выполнении заданий обучающимися.

В УМК под редакцией В.Я. Коровиной в 1 части [21, 10] представлена

рубрика «Фонохрестоматия». Она включает в себя диск, на котором записано

задание: «Слушаем актёрское чтение», после следуют 4 вопроса. В рубрике 15

«Совершенствуем свою речь» [21, 23] задание звучит так: «Попробуйте

сделать небольшой словарик (на темы «Так говорили былинные герои» или

«Незаслуженно забытые слова» - на выбор»). Здесь мультимедийные

технологии будут применяться в создании словарика с помощью

компьютера, компьютерных программ. При изучении темы Былины «Вольга

и Микула Селянинович» также представлена рубрика [21, 24]

«Фонохрестоматия», включающая прослушивание актёрского чтения.

Рубрика «Устное народное творчество, живопись, музыка» включает в себя

задание, вспомнить музыкальные произведения, картины и иллюстрации,

написанные на былинные сюжеты, рассказать о впечатлении, которое они

произвели на обучающихся [21, 36]. В рубрике «Проект» необходимо

подготовить иллюстрированный электронный сборник «Русские былины» с

краткой вступительной статьёй и небольшим словариком устаревших слов

[21, 37]. В рубрике «Литература и изобразительное искусство» следует

рассмотреть иллюстрации к «Калевале» и объяснить чем они напоминают

иллюстрации к русским былинам, и чем отличаются [21, 45]. В рубрике

«Проект» необходимо подготовить электронный иллюстрированный сборник

пословиц народов мира о родине или о труде [21, 68]. Рубрика

«Фонохрестоматия» представлена в изучении «Повести временных лет» и

«Повести о Петре и Февронии Муромских», прослушать актёрское чтение и

ответить на вопросы [21, 83]. Аналогичная рубрика встретилась в изучении

од М.В. Ломоносова [21, 88] и Г.Р. Державина [21, 92], поэмы А.С. Пушкина

«Медный всадник», баллады «Песнь о вещем Олеге», повести «Станционный

смотритель» [21, 135], поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана

Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» [21, 159] и

стихотворение «Молитва» [21, 163], «Ангел» [21, 164], «Когда волнуется

желтеющая нива...» [21, 165]. В рубрике «Проект» подготовить план вечера,

посвящённого произведениям А.С. Пушкина: конкурс иллюстраций,

музыкальное сопровождение инсценировок [21, 135]. В этой же рубрике

нужно подготовить электронную презентацию «Лермонтовские места 16

России» и исполнение песен, романсов на стихи М.Ю. Лермонтова [21, 166].

В рубрике «Литература и другие виды искусства» предлагается, используя

ресурсы школьной библиотеки и Интернета, познакомиться с

иллюстрациями художников к повести «Тарас Бульба». А в рубрике

«Проект» нужно подготовить электронную презентацию «Повесть Н.В.

Гоголя «Тарас Бульба» в произведениях книжной графики» [21, 237].

Прослушать актёрское чтение повести И.С. Тургенева «Бирюк» [21, 250],

стихотворения «Русский язык», «Близнецы», «Два богача» [21, 252], поэму

Н.А. Некрасова «Русские женщины» [21, 272], «Повесть о том, как один

мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина [21, 302]. В

рубрике «Литература и изобразительное искусство» необходимо найти в

ресурсах Интернета другие иллюстрации к сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина

[21, 304]. В рубрике «Совершенствуем свою речь», используя материалы

сайта музея, подготовить устное сообщение на тему «Толстой и Ясная

поляна» [21, 307]. В рубрике «Размышляем о прочитанном» в ресурсах

Интернета найти репродукции портретов Л.Н. Толстого, выполненные

разными художниками [21, 324]. Прослушать актёрское чтение рассказов

А.П. Чехова «Хамелеон» [21, 332] и «Злоумышленник» [21, 340]. Рубрика

«Проект» предлагает подготовить с одноклассниками сценарий фильма

«Злоумышленник». (Последовательность кадров, смена крупных планов и

общих панорам, диалогов и деталей интерьера) [21, 337]. Рубрика

«Литература и другие виды искусства», используя ресурсы Интернета, найти

иллюстрации к рассказам «Хамелеон», «Злоумышленник» [21, 339].

Во второй части учебника по литературе для 7 класса Веры Яновны

Коровиной, как и в первой, встречается рубрика «Фонохрестоматия», в

которой нужно прослушать отрывок повести М. Горького «Детство» и

ответить на вопросы [22, 84], стихотворение В.В. Маяковского

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на

даче» [22, 111] и «Хорошее отношение к лошадям» [22, 114], рассказ А.П.

Платонова «Юшка» [22, 126], стихотворение Б.Л. Пастернака «Никого не 17

будет в доме…» [22, 145] и «Июль» [22, 146]. Рубрика «Литература и другие

виды искусства» предлагает найти в ресурсах Интернета иллюстрации Д.

Буторина к «Данко» и ответить на вопросы [22, 90]. Также в рубрике

«Фонохрестоматия» необходимо прослушать актёрское мастерство при

чтении стихотворения А.Т. Твардовского «Июль – макушка лета…» [22, 152]

и «На дне моей жизни» [22, 153], также А.А. Ахматовой «Мужество» [22,

162], и прослушать стихотворение и песню на стихи Е.М. Винокурова

«Москвичи» [22, 163]. Рубрика «Проект» предлагает составить программу

вечера, посвящённую произведениям о войне, включить песни, популярные в

годы Великой Отечественной войны [22, 164]. В рубрике «Проверь себя»,

используя справочную литературу и ресурсы Интернета, подготовить

сообщение о М.М. Зощенко [22, 213] и прослушать рассказ «Беда»,

стихотворение В.Я. Брюсова «Первый снег» [22, 221], Ф. Сологуба

«Забелелся туман за рекой…» [22, 223], С.А. Есенина «Топи да болота…»

[22, 225], Н.А. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой…» [22, 227], Н.М.

Рубцова «Тихая моя Родина» [22, 229]. Прослушать актёрское чтение и

исполнение песни И.А. Гофф «Русское поле» [22, 232], Б.Ш. Окуджавы «По

Смоленской дороге», А.Н. Вертинского «Доченьки» [22, 236]. Прослушать

стихотворение Р. Бёрнса «Честная бедность» [22, 245], японские трёхстишия

(хокку) Мацуо Басё, Кобаяси Исса [22, 254], О.Генри «Дары волхвов» [22,

263].

Говоря об учебнике по литературе для 7 класса Веры Яновны

Коровиной, можно заключить, что в них и в первой, и во второй части

встречаются задания с использованием мультимедийных средств.

Разнообразия в рубриках нет, в основном встречается «Фонохрестоматия»,

которая предполагает использование приложения к учебнику в виде

дискового носителя.

Следующими для анализа мы выбрали учебники по литературе для 7

класса под редакцией Рустэма Николаевича Бунеева. Анализировали с целью

выявления заданий на использование мультимедийных средств. Учебник 18

«Литература» для 7 класса («Путь к станции Я») соответствует

Федеральному государственному образовательному стандарту основного

общего образования. Является продолжением непрерывного курса

литературы и составной частью комплекта учебников развивающей

Образовательной системы «Школа 2100». К учебнику выпущены

методическое пособие для учителя и «Тетрадь по литературе» для

обучающихся, в которую включены задания к произведениям,

предназначенным для текстуального изучения. Может использоваться как

учебное пособие [25, 2].

Проанализировав УМК под редакцией Р.Н. Бунеева, можно заметить,

что авторы не предлагают заданий на использование мультимедийных

средств. В качестве заданий выступают такие условные обозначения:

произведения для текстуального изучения (остальные произведения

изучаются обзорно), вопросы и задания на повторение, обобщение,

сопоставление, работа со словариком литературоведческих терминов,

творческие работы, например, нарисовать устно словесные портреты двух-

трёх людей, о которых рассказывает Герцен в своих воспоминаниях [24, 29].

Авторы учебника заявляют о соответствии УМК ФГОС, но при этом в

предлагаемых заданиях не упоминают использование мультимедийных

средств.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что УМК для 7 класса

по литературе под редакцией Веры Яновны Коровиной полностью

соответствует, исходя из нашей цели, Федеральному государственному

образовательному стандарту. А УМК для 7 класса по литературе под

редакцией Рустэма Николаевича Бунеева, наоборот, исходя из нашей цели, не

соответствует заявленным стандартам, так как ФГОС предполагает

использование мультимедийных средств по предмету «Литература».

19

2.2. Применение мультимедийных средств на уроках литературы в 7

классе (на примере произведений А.П. Чехова)

Презентация является наглядным способом представления

информации, который позволяет увеличить эффективность её восприятия и

заметность презентационного материала, вызвать у аудитории

эмоциональный отклик и побудить к совершению необходимых действий.

Особый интерес представляет мультимедийная презентация, которая

расширяет возможности презентационной деятельности благодаря

специфике представления информации: многоканальность, наглядность,

интегральность, интерактивность [23, 3].

Мы создали электронный образовательный ресурс (ЭОР) с целью

развития активности познавательной деятельности обучающихся. В этом

ЭОР они смогут изучать самостоятельно теоретический материал по теме,

просматривать видеозаписи произведений и фотоальбом писателей, также

прослушивать аудиозаписи, проверять свои остаточные знания с помощью

тестирования.

Мы подробно остановимся на этапах работы с ЭОР. На изучение

творчества Антона Павловича Чехова по учебнику В.Я. Коровиной отведено

3 часа. На первом уроке по творчеству А.П. Чехова обучающиеся

продолжают знакомство с биографией писателя, на втором – знакомятся с

рассказом «Хамелеон», а на третьем – анализируют рассказы

«Злоумышленник» и «Размазня». Итак, изначально мы попадаем на главную

страницу ЭОР:

20

Здесь мы видим навигацию, которая включает в себя кнопки: «Теория»,

«Галерея», «Аудио», «Видео», «Тест» и «Выход». Нажимая на каждую

кнопку мы переходим в определённый раздел, например, кнопка «Теория».

Включая её, мы переходим в теоретический раздел, то есть здесь

представлена биография Антона Павловича Чехова. Для перехода на

следующую страницу нажимаем правую стрелку.

Если обучающиеся изучат всю биографию писателя, они могут нажать

на кнопку «Главная» и тем самым попадут на главную страницу. Или же,

нажав кнопку «Выход», закроют ЭОР.

Нажимая кнопку «Галерея» мы автоматически попадаем в фотоальбом,

посвящённый А.П. Чехову. Для перехода на следующую страницу нажимаем

правую стрелку, а для закрытия галереи - кнопку «Выход».

21

Кнопка «Аудио» включает в себя аудиозапись рассказа А.П. Чехова

«Хамелеон». Для возвращения нажать кнопку «Главная», а для закрытия ЭОР

– «Выход».

Кнопка «Видео» представляет видеозапись рассказа А.П. Чехова

«Хамелеон». Обучающиеся смогут увидеть, как происходило то, или иное

действие в рассказе. Просмотр видеозаписи поможет лучше представить и

понять скрытый смысл рассказа.

22

Кнопка «Тест» предполагает тестирование обучающихся по

теоретической части ЭОР, то есть по биографии А.П. Чехова. Оно включает в

себя семь заданий: 3 задания с выбором одного варианта ответа, 3 задания с

выбором нескольких вариантов ответа и 1 задание на исправление ошибок в

тексте. Переход к следующему вопросу осуществляется только при наличии

ответа. Оно оценивается по пятибалльной шкале. Также можем покинуть

тестирование нажатием кнопки «Выход».

После прохождения теста сможете увидеть свой результат и

попробовать пройти снова в случае неудовлетворительной отметки.

23

Вывод к главе II

В условия ФГОС разрабатываются УМК по литературе новых

образцов. Всё чаще в учебниках по предмету «Литература», разработанных с

учётом ФГОС, частотность употребления заданий с использованием

мультимедийных технологий увеличивается. Поэтому мы решили

проанализировать УМК по литературе для 7 класса под редакцией В.Я.

Коровиной и Р.Н. Бунеева, чтобы выявить использование мультимедийных

средств в заданиях. Оба УМК соответствуют Федеральному

государственному образовательному стандарту основного общего

образования.

В ходе анализа было выделено, что в УМК под редакцией В.Я.

Коровиной используется немалое количество заданий с применением

мультимедийных средств. Например, неоднократно представлена рубрика

«Фонохрестоматия», а также задания с необходимостью подготовить

иллюстрированные электронные сборники и электронные презентации,

представлена возможность пользоваться ресурсами Интернета для

подготовки к урокам. В УМК под редакцией Р.Н. Бунеева нам не встретилось

ни одного задания с использованием мультимедийных средств, хотя авторы

заявляют о соответствии учебника ФГОС.

Для подтверждения высказывания о том, что необходимо использовать

на уроках литературы мультимедийные средства, был разработан ЭОР и

технологическая карта урока. Также представлены этапы работы с ЭОР,

подробно рассказана работа с навигацией ресурса. Проведение урока с

помощью электронного ресурса облегчит работу учителю и обучающимся.

24

Заключение

В этой исследовательской работе рассмотрены такие понятия, как

«мультимедиа», «мультимедийные средства», «мультимедийные

технологии» и «мультимедийный урок» и случаи их использования на уроках

литературы. С развитием общества в образовании появились новые

информационные технологии обучения, в основу которых входит

использование мультимедийных средств на уроках. Также изменяется

содержание, методы и формы обучения, требования к конструированию и

проведению уроков, к педагогам. Применение мультимедийных средств на

уроках становится средством формирования информационной культуры

обучающихся.

Успех обучения с применением мультимедийных средств зависит от

компетентности учителя в этой области. Необходимым условием, которое

нужно выполнять в ходе урока, является сотрудничество учителя и

обучающихся. Участники образовательного процесса должны быть

мотивированы на положительный результат мультимедийного урока.

В заключении отметим, что изучение предмета «Литература»

посредством мультимедийных средств имеет преимущества перед

традиционными методами обучения. Однако не следует пользоваться

компьютером на уроках постоянно, потому что существует множество

других задач, которые возможно решить непосредственно при общении. Но

и не нужно недооценивать роль мультимедийных уроков. Именно обучение с

помощью компьютера несёт в себе огромный мотивационный потенциал и

соответствует принципам личностно ориентированного обучения.

25

Список использованной литературы

1. Бент Б.А. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс /

Авторизованный пер. с англ. - М.: «Обучение-Сервис», 2007.

2. Бордовский Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов

нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы /

Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина В.И. Снегуров. - СПб.: Изд-во

РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

3. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска на уроке: как оптимизировать

образовательный процесс / О.Ф. Брыксина. - Волгоград, 2011.

4. Бурцева Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! / Г.

Бурцева [Электронный ресурс]: #«justify»>.Возрастная и педагогическая

психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. проф.

А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2003.

5. Голицына О.Л. Программное обеспечение: Учебное пособие / О.Л.

Голицына, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. - M.: ИНФРА-М, 2006.

6. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. – М.: Вита-

Пресс, 2001.- 88с

7. Головкина Е.В. Подведение итогов урока. Рефлексия // http://www.ezhva-

licey.ru/ teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/

8. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие

для педагогов. [Текст] / С.С. Кашлев. - Мн.: Высшая школа, 2002. - 95с.

9. Пугачева Н.А. Специфика урока литературы в условиях введения ФГОС

[Электронный ресурс] / Н.А. Пугачева // Педразвитие. - 2017. - Режим

доступа: http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=4185. - (Дата обращения:

25.04.2018).

10. Герейханова С.И. Преподавание русского языка и литературы в условиях

ФГОС ООО [Электронный ресурс] / С.И. Герейханова // Сайт учителей. –

Режим доступа: https://multiurok.ru/files/priepodavaniie-russkogho-iazyka-i-

litieratury-v-us.html. - (Дата обращения: 25.04.2018).

26

11. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и

понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР,

2009. – 448 с.

12. Захарова И. Г., Информационные технологии в образовании: Учебное

пособие. – М., 2007.

13. Федунец Н. И., Ярощук И. В., Применение мультимедийных технологий в

образовании. – М., 2006.

14. Шлыкова О. В., Культура мультимедиа: Учебное пособие. – М., 2004.

15. Теоретические основы использования компьютерных программ в

образовательной практике / Клюева И.А.// Среднее профессиональное

образование.- 2007.-№ 6.

16. Листрова Л. В. Организация проектной деятельности школьников на основе

Интернет-технологий.- Воронеж, ВГПУ.- 2011.

17. Попов В.Б. Интернет-технологии и развитие образования. Воронеж, ВГПУ.-

2011.

18. Информационное общество и новые педагогические технологии в

образовательном процессе / Палтиевич Р.Л. Никитина Т.А. // Среднее

профессиональное образование.- 2010.-№ 5.

19. Образовательный портал «Мой университет» Шляхова Н.Н. ,Статья

«Мультимедиа в образовательном процессе: когда? почему? зачем?». – 2011.

20. Дубровина А.Н. рабочая программа по предмету «Литература»

[Электронный ресурс] / А.Н. Дубровина. – Режим доступа:

http://www.eduportal44.ru. – (Дата обращения: 30.06.2018).

21. Коровина В.Я. Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.

В 2 ч. Ч. 1. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 5-е изд. - М.:

Просвещение, 2016. - 358 с.: ил.

22. Коровина В.Я. Литература. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций.

В 2 ч. Ч. 2. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 5-е изд. - М.:

Просвещение, 2016. – 319 с.: ил.

27

23. Ли М.Г. Мультимедийные технологии. Часть 2. Мультимедиа в

презентационной деятельности [Электронный ресурс]: учебно-методический

комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900)

«Библиотечно-информационная деятельность», профиль подготовки

«Информационно-аналитическая деятельность», квалификация (степень)

выпускника «бакалавр» / М.Г. Ли. - Электрон. текстовые данные. - Кемерово:

Кемеровский государственный институт культуры, 2014. - 63 c. - 2227-8397. -

Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55247.html.

24. Бунеев, Р.Н. Литература. 7 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих

образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 1 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - Изд.

3-е, испр. - М.: Баласс, 2015. - 288 с.: ил. (Образовательная система «Школа

2100»).

25. Бунеев, Р.Н. Литература. 7 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих

образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 2 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. - Изд.

3-е, испр. - М. : Баласс, 2015. - 240 с.: ил. (Образовательная система «Школа

2100»).

28