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WikiyWeb2.0,haciaelaprendizajecolaborativoenELE

IRIAVÁZQUEZMARIÑO

UNIVERSITÉAIX‐MARSEILLEIIIiria_marino@hotmail.com

Introducción

En esta experiencia, vamos a hablar sobre el Wiki que creamos para nuestrosestudiantes del Instituto de Ciencias Políticas de Aix‐en‐Provence (Francia)duranteelcurso2008‐2009.EsteWikisecreóparaservirdebasealoscursosdeespañol de esta escuela así como para dar apoyo a aquellos estudiantes quequisiesen profundizar en el estudio del español, y desarrollar sus destrezas decomprensión y expresión. En las siguientes páginas, explicamos cuáles erannuestrosobjetivosalcomienzodelaexperiencia,cómohicimosparaintroducirloscontenidos que se estudiarían durante los primeros meses de 2009 y con quécriterios,ycuálesfueronlastareasdelosestudiantesenestetiempopormediodelaformacióndegruposdetrabajocolaborativos.

Entrandoenel temaencuestión,yparaaquellosquenosepanexactamentequésonloswikis,esnecesariodecirquesetratadeherramientasquepertenecenalayadesobraconocidaWeb2.0 (O’Reilly,2005).Con loswikispodemoshacerunaprendizajemásconstructivoysignificativoenlasclasesaprovechandoloqueseconoce como “software social”. Gracias a este tipo de útiles que usamosactualmenteyqueempezaronadesarrollarseapartirde2004enoposicióna laWeb1.0podemoshacerunaformacióndiferente,másdinámicaysobretodomáscolaborativa.

VamosatratarsobretodoelusodeunWikiquecreamosenelañoescolar2008‐2009 en nuestro centro de trabajo para el aprendizaje del español. Se trataránbrevementecuálessonlasventajasydesventajasconlasquecontamosalutilizarun Wiki. Cuál es el papel del profesor y el cambio de actitud que se estáproduciendoenlosdocentesyaprendientes,ycomolautilizacióndeherramientascolaborativascomoelWikipuedemejorarlaactuaciónprofesionaldelprofesorenlasclases,asícomodinamizarymotivarelaprendizajedelenguas,enestecasoenconcreto,delespañolcomolenguaextranjera.

Para terminar, se verá cómo hemos hecho para aprovechar de una formapedagógicaherramientasdelasnuevastecnologías2.0mostrandoelWikicreado

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esteaño(www.hablaele.wikispaces.com)confinesdidácticosparaestudiantesdeniveluniversitario,ydeestaformairemosmostrandocómosehangestionadoloscontenidosylaformación,paramostrarquesehaintentadoproponeruntrabajomotivadorquegusteyatraigaalosestudiantestantoenlasclasescomofueradeellas.

Wikiyaprendizajecolaborativo

ElWikicomotalyaexistíaantesde2001,peroesenestafechacuandoapareceelWikiincontestablementemásconocido,Wikipedia.Elnombredeel/laWikiderivade la traducción del hawaiano “rápido” y es una herramienta de gestión decontenidosquepermiteeditarpáginasdeformasimpleytieneunhistóricosobreloeditadoyloscambios,ycentrándonosensuusopedagógico,esunaherramientaquepuedeaumentarlaeficaciadelaenseñanzayaprendizaje(Peñaetalii,2006).

“Awikiisawebpageorsetofwebpagesthatcanbeeasilyeditedbyanyonewhois

allowedaccess”(Ebersbachetal.,2006)yasimismoesunadelasaplicacionesmásimportantesdel software social que impera en laWeb2.0.En2005O’Reilly citaWikipedia como “una experiencia radical de confianza donde cualquier usuariopuedeaportarladefinicióndeuntérminoycualquierotropuedecorregirlo”.

Por un lado, si nos fijamos bien enWikipedia, podemos observar cuáles son losfallos más importantes de esta denominada “arquitectura de la participación”(PierreLévy,2005).Paraempezar,laestructuradeestaaplicaciónsitúaalmismonivelaprofesionalesyacualquierotrapersonacondeseosdecrearcontenidos,loqueenciertasocasionespuedecrearproblemasenelsentidodelacredibilidaddela Wiki. A pesar de que este es el punto principal que defienden sus mayorescríticos,lafaltadecredibilidadyelquetodoelmundo,independientementedesusconocimientos,puedapublicarinformaciónycontenidos.Apesardeeso,aplicandolamáximadeEricRaymondquedecíaque“conojossuficientes,todoslosfallossonsuperficiales”, tenemos que aceptar que no hay tantas complicaciones ni tantoserrorescomosepodríapensar.Además,hacealgomenosdeunmes,Wikipediasecomprometíaadarmáscredibilidadaloscontenidos,pormediodeprofesionalesdediversosámbitos,queseocuparándecomprobarsilainformaciónpublicadaescorrecta.

Porotrolado,algunasdelasventajasmásllamativasquepodemosdestacardeloswikis,sonporejemplo,elquesonmuyfácilesdeusar,puestoquenohayqueserun entendido en informática para ser capaz de hacer algo con ellas. Sirven de

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apoyo al e‐learning1, establecenun canal de comunicación entre el profesor y elalumno fueradelaulay sonunamanera fácilparaqueel alumnoexperimenteydesarrolle su propio aprendizaje, al estar en contacto con contenidos yconocimientos que se van construyendo entre todos. Además, algo que resultaimportanteenelusodeestetipodeherramientas,esque,comoseñalabaTorresRíos (2006) en cuanto al uso de los blogs, es que igualmente en los Wikis sepuedenintegrarmuchasdelasherramientasdelWeb2.0comosonpodcast,audio,vídeo, presentaciones, etc. También, el Wiki crea una ““Capacidad deinteractividad,quepermitequeelblogpasedeserunmonólogoaundiálogoenuna invitación constante a la conversación” (Efimova y De Moor, 2005; Wrede,2003)”

Otra ventaja es que al dar tanta flexibilidad y estar en acceso abierto, losprofesores, gracias a herramientas y aplicaciones como los Wikis, podemosorganizar losmaterialesy relacionara losestudiantesparaquesemotiveny lasclasesdelenguasnoserestrinjanexclusivamentealashorasenelaula.

Algunas de las mejores utilidades que podemos aprovechar en clase, son quefunciona como cuaderno de notas o diario de aprendizaje, así como espacio decomunicaciónfueradelaclase.Además,sepuedeusarparahacerdebates,realizartrabajos en grupo donde se hagan enlaces con otros vínculos, vídeos, podcast,documentosdeinterés,etc.

Otras características positivas de las wikis son que no hay jerarquías niunidireccionalidad en el aprendizaje, puesto que una co‐construcción delconocimiento y también debido a que el papel del profesor en este espacio detrabajo cambia del consabidomodelo tradicional, y debe adaptarse a los nuevosestilos de aprendizaje aprovechando estas herramientas tecnológicas ypromoviendo una nueva forma de aprendizaje más significativo, puesto que seconstruyeengrupoysetrataporlotantodeunconocimientocompartido,loquefacilita la comunicación y participación entre estudiantes y profesores(aprendizaje multidireccional) accediendo a la información de una manerasencilla.

Para terminar de nombrar las innumerables beneficios del uso de estasherramientas tecnológicas, es necesario destacar otra vez que potencia la

1TiscarLara.(2005).“Blogsparaeducar.Usosdelosblogsenunapedagogíaconstructivista”.RevistaTelos,nº65.Octubre‐

diciembre2005,pag.86‐93.

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interacciónsocialylacreaciónderedesdeaprendizaje,potencialacolaboraciónycooperación entre los estudiantes, facilita el intercambio de información yrecursos,ysonunamaneramásfácildeprofundizarenlosobjetivospedagógicosdelprogramaescolar,comolasdestrezasdelecturayescritura,yparaterminar,esun material extra para el trabajo individual y el desarrollo de estrategias deaprendizajefueradelaula.

Delaenseñanzatradicional,trabajoindividualytrabajocolaborativo.

Sin ninguna duda, para aprovechar los beneficios que tiene el trabajo en grupodentro de la enseñanza y aprendizaje de lenguas, uno de losmejores contextosdonde podemos sacar partido es en el Wiki (Peña & alii. 2006). El modelotradicional de enseñanza aprendizaje, donde profesor estudiante y contenidoformaban un triángulo irrompible se ha ido abriendo y dando paso a nuevosmodelospedagógicosdeenseñanzayaprendizaje.Deestosgrandescambiosenelroldelprofesoryelalumno,sepasóainvestigarsobreelaprendizajecooperativo,parapasaracontinuaciónalmodelodeaprendizajecolaborativo,que,aunqueenalgunas ocasiones podemos ver que se consideran sinónimos, tienen bastantesdiferencias.

Lamayoríadelasteoríassobreelaprendizajecolaborativosurgendelapedagogíaconstructivista en la cual se considera la educación como un proceso deconstrucciónsocial.ElconstructivismoasuvezsurgedelasaportacionesdePiagety sus teorías del aprendizaje, de la importancia de la interacción social en laeducaciónqueproponeVygotsky(1974)ydelateoríadelaprendizajesignificativode David Paul Ausubel. Según la teoría constructivista el conocimiento es unaconstrucción del ser humano y para llegar a este conocimiento se recurre a losconocimientospreviosquecadaserhumanoposeedeantemano.EsconlaWeb2.0que estas teorías del constructivismo convergen para centrarse en lo queconocemoscomoaprendizajecolaborativo.

Asimismo la Web 2.0 ofrece la posibilidad de potenciar muchos principiospedagógicosbásicos,comoqueseaprendemejorengrupo,pueselestudiantenosevecomounindividuoaislado,sinoeninteracciónconlosdemás.El“aprender”essinónimode“hacer”,demaneraque lomejoresque losestudiantesaprendanenuncontextoyqueelaprendizajeseasignificativoysecentreenprácticasreales.

“El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los estudiantes que hablen

acercadesusnuevasideasconotrosestudiantesdesugrupo”.(EggenyKauchak,1999)

Comodecíamosanteriormente, el aprendizaje colaborativo se tiendea confundircon el aprendizaje cooperativo. Pero entre estos dos modelos de aprendizaje

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existenalgunasdiferenciasbásicas,centradasenlaresponsabilidaddelprocesodeaprendizaje,ladistribucióndetareas,losobjetivos,tiposdeprocesos,etc.

El aprendizaje cooperativo será estructurado por el profesor, quien hace ladivisióndetareasentrelosqueformanelgrupo(Dillenbourg,1996),mientrasqueenelaprendizajecolaborativoson lospropiosestudiantes losquedecidenquiénhace qué. En el aprendizaje cooperativo, cada estudiante es responsable deencontrarlasoluciónaunapartedelatarea.Cadaalumnoseocupadeunaparteyluego se ponen en común los resultados. Por el contrario, en el aprendizajecolaborativo tienen que estar comunicándose, “negociando” para llegar a unresultadocomúnfinal.

Así, elaprendizajecolaborativoconsisteenel trabajoengrupos,dedosacuatroestudiantes, donde existe una responsabilidad tanto individual como de grupodondehayqueinteraccionarparalograreléxitofinal.Cadaparticipanteasumesuresponsabilidaddecómoyquéquiereaprender,segúnsushabilidades,intentandoaportarlomejordesímismoparaconseguirunbuenresultadofinal.Asítodoslosparticipantes se preocupan del éxito colectivo, pues este depende del éxitoindividual.

Porotrolado,elpapeldelprofesorcambiadelmodelotradicional(triangular)delquehablábamosantes–profesor,estudiante,contenido–aunpapeldondeloquetiene que hacer es apoyar las decisiones de los alumnos y ayudarles en lo quenecesiten.

Las ventajas que podemos encontrar en este modelo de aprendizaje son, a laevidencia, el hecho de que los estudiantes estarán desarrollando sus propiasestrategias de aprendizaje, recibiendo retroalimentación continua, tanto delprofesor como del resto de sus compañeros de grupo, además de conseguirmotivar a los estudiantes al tener objetivos comunes y responsabilidadescompartidas.

“El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bi-direccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles”. (Díaz Barriga, 1999)

Si a estos aspectos beneficiosos del aprendizaje colaborativo le añadimos eltrabajarconnuevastecnologíascomoloswikis,nospodemosdarcuentadequelasventajas sedesarrollanmásampliamentey conmás facilidadparael trabajodelprofesor.Primero,porquelastareasnoselimitanaltrabajoenclase,seestimulalacomunicación interpersonal a través de Internet. No solo la interacción virtual

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entreparticipantesdeungruposinotambiénelseguimientoyapoyoalgrupo,porparte del profesorpormediode correo electrónico, foros, chats, etc. Además, esmásfácilcompartirinformaciónoarchivos,calendariosoagendas;sepuedeusartambiénelmediovirtualparaconvocarsesionesespeciales,reuniones,debatesuotros aspectos que no se hubieran anunciado durante el curso. El profesor, pormediodelaWikiodelblog,puedehacerunseguimientoexhaustivodetodoloquele intereseparaelaprendizajeyevaluacióndelalumno:númerodevecesquehaentrado en el sistema, lo que ha hecho, cómo lo ha hecho, el tiempo que hainvertidoencadasesión,lagestiónyadministracióndecadaparticipante,etc.

Con todo lo anterior, es bastante claro que herramientas de laWeb2.0 como elWikipuedenayudaratrabajarconmodelosdeaprendizajecomoelcolaborativo,donde los estudiantes no solo estarán más motivados por el uso de nuevastecnologíasquenormalmenteyaconocen,puessonindividuospertenecientesalaera digital – nativos digitales del s. XXI – sino que fomenta el desarrollo deestrategiasdeaprendizaje,tantolingüísticascomometacognitivas.

A continuación explicaremos cómo utilizamos este último semestre del cursoescolar 2008‐2009 unWiki con objetivos pedagógicos en los cursos de españolcomolenguaextranjeradelIEP.

Ejemploprácticodewww.hablaele.wikispaces.com

ElWikiHablaelesecreóconlaintencióndetenerunlugarcomúndereferenciatantopara los estudiantes como para el profesor, puesto que en el centro de trabajo nocontamos conningunaplanificaciónescolar específica, es elpapelde cadaprofesordecidirquésevaahacer,cuálvaaserelprogramaosyllabusanual,tantoencuantoalos contenidos lingüísticos como al componente específico sociocultural. El únicoreferentecomúnquetenemoslosprofesoresalahoradeprogramarnuestrosyllabuses el aspecto de civilización, española en primer año, sobre América Latina ensegundoañoygeneralmenteencuartoañonoscentramosenaspectosdeactualidad.

Poresta razón, la idea central era tenerunespaciodonde losestudiantes contasenconelmaterialqueseusaseenlasclases,como“manualdelcurso”yapoyoparasuaprendizaje y además, que se pudiese usar tanto como tablón de anuncios, parapublicar enlaces de laWeb, para organizar trabajos en grupo y debates, organizarseminarios y lecturas, para que se desarrollase la expresión escrita a partir detrabajoscolaborativos,etc.

Desde el curso escolar 2007‐2008 se había intentado integrar herramientas de lasnuevas tecnologías en los programas del IEP. Ya se utilizaban programas comoslideshareoyoutube, tantoporpartede losprofesores comode los estudiantes.El

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primersemestredelpresentecursolatareafinalhabíaconsistidoenelvisionadodeundocumentalquepodíanencontrarenaplicacionescomoYoutubeoGooglevideosyhacer una trabajo final sobre ese vídeo. Esta tarea se hizo demanera cooperativa,segúnloquehemosvistoantes,puestoquefueelprofesorelquedecidiócuáleseranlas tareas, las fasesdelproceso,yquédebíahacercadaparticipantedelgrupoparallegaralasolucióncomúnfinal.Estatareasalióbastantebien,suponemosquedebidoaqueselesdiolaoportunidaddeserellosquienesdecidiesenloquequeríanhacer,se dio énfasis en la autonomía del aprendizaje para que el estudiante tuvieramásprotagonismoenlaseleccióndecontenidos(AgulloBenito&PastorSánchez,2007)ygraciasaestaactividad,profundizaronensusdestrezasdecomprensiónyexpresivas.

Apartirdelarealizacióndeesatarea,sepensóqueeraunapenanoaprovecharesostrabajos que habían realizado los estudiantes para que otros alumnos tuvieran laoportunidad de acceder a ellos, puesto que hasta el momento solo podía ver losprofesoresylosmismosalumnosquehabíanrealizadolatarea.Fueentoncescuandosenosocurriólaideadecrearunespaciodetrabajocolaborativoyparticipativoenun Wiki donde se pudiesen integrar los trabajos de los estudiantes, y que estospudiesenestarabiertosaotrosprofesoresyotrosalumnos.

En principio se nos ocurrió crear un blog, primero de todo porque los estudiantesestánbastantemásfamiliarizadosconelconceptodeunblogobitácoraqueconeldeunWiki,términoqueenmuchoscasosniconocían.Esnecesarioseñalartambiénqueapesardetratarsedeestudiantesdecentrosdeeducaciónsuperior,ypresuponiendoque,al tratarsede losdenominados“nativosdigitales”por habernacidoyaenunaépoca donde todas estas tecnologías ya estaban implantadas, pensamos en unprincipioqueseríamuyfácilqueseadaptaranausarlo.Nosolo,comodecíamos,porel hecho de haber nacido ya en una era digital, sino también porque la mayoríaformanpartederedessocialescomoMySpaceoFacebook,tienencorreoelectrónicoyven videos en youtube. Aunque solo fueran amateurs en wikis o blogs,presuponíamos (en algunos casos erróneamente) que no le resultaría ningúnproblema.Finalmentecomprobamosqueparaelobjetivoqueteníamosenmente,unsitiodondesepudieseirañadiendoinformaciónysecreasenpáginasvinculadasunasconotrassinquelaestructurabásicadependiesedelafechadecreacióndelapáginaysídeltítuloodeltema,decidimosqueseríamásútilymásfácilusarunwikiqueunblogdeclase,yesasícomocomenzólaaventuradeHablaele.Loprimeroquehicimosfuepensarenelsitioenelqueharíamoselwiki,unsitioque

fuerafácildeutilizar,tantoparaelprofesorcomoparalosestudiantes.Algunosdelos

sitiosmásconocidosparahacerwikissonlossiguientes:wikispace,wetpaint,pbwiki,

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wikia, mediawiki, etc. Decidimos usar wikispace, porque en aquel momento nos

pareciólamássencilladeusoydecomprensiónparalosnoiniciados.

Como la idea principal era que

losestudiantespudiesentenerel

materialdelprogramaenelwiki,

en lugardeesperaraque se les

fuera dando en papel

semanalmente, y así contasen

con una especie de manual o

materialparaapoyarsuproceso

de aprendizaje, lo primero que

hicimosalabrirelwikiHablaele

fuehacerunaportadadondehubieralosvínculosacadaunodeloscursosdeespañol

del Institut d’Etudes Politiques así como un vídeo explicando qué es un Wiki

(exportadode youtube).Además, después incluimos las unidadesdidácticasque se

iban a ir haciendodurante segundo semestre, y además se enlazó con los vídeos o

audios que se trabajan en clase de manera que si los estudiantes necesitasen

desarrollarsushabilidadesdecomprensiónpudieranpracticarantesodespuésdela

sesión respectiva, con

vídeos de cortometrajes o

documentales que se

fueran a hacer en clase y

entrasen para la

evaluación.

Seañadióunapáginaconel

programa y los enlaces a

todo el material que

íbamos a utilizar, así como

otra página llamada

“novedades” donde se iría

incluyendouncalendarioconloquesehacíaencadasesión,paraquelosestudiantes

quenoasistiesenaclasepudiesenestarprevenidosdeloquesehabíahechodurante

laclasepresencialycuáleseranlastareasparalasemanasiguiente.

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Durante el curso, aparte de las actividades gramaticales y léxicas de repaso que se

incluíanen lasunidadesdidácticasdecadasesión,se intentabaqueparticipasende

algunamaneraenlacreaciónfinaldelprogramadelcurso,demaneraqueselesiban

solicitandotareascontinuasdegrupoque,entreotrascosas,consistíanenampliarla

informacióndelostemasqueseibantratando,previamentealasesión,casoenelque

antesdecomenzardebíanenseñarasuscompañerosloquehabíanbuscadoyhecho,

o bien posteriormente a la sesión, para ampliar la información del tema tratado, y

luego lo tenían que explicar brevemente a sus compañeros y responder a las

preguntas que estos les hiciesen. En sus búsquedas y posteriores trabajos, se les

dejaba libres para que aportasen al trabajo en grupo lo ellos quisieran y como lo

desearan,pudiendo incluirvídeos,audios,presentacioneso imágenesyañadirlosal

textoquedebíanescribirellosmismossobrelainformaciónquehabíanencontrado.

Tambiénenalgunosgruposdenivelmásbajo,habiendoestudiadolasfuncionesde

describirpaisajesylugares,elléxicoapropiadoylosusosdeser/estaryhaber,seles

pidióquehiciesendescripcionessobresulugarpreferidoyañadiesenaladescripción

laimagendelsitioquelesgustaba,paraquelosdemáspudiesenjuzgarsilaimagense

ajustabaconladescripciónquehabíanhechosuscompañeros.

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La tarea final consistía en escoger un tema de actualidad sobre España o América

Latina2,hacerbúsquedasdeinformaciónengruposobreeltemaencuestión,tantoen

prensacomoporvídeosoaudios,yluegointentarhacerunapresentacióndeloque

se había hecho e integrarla con el resto delmaterial en una página de lawiki que

posteriormentesepresentaríaenclasedemaneraoral.

Paraestatareafinal,evaluabletantodeformaindividualcomocolectiva,sehicieron

grupos de no más de 4 personas. En la mayoría de los casos los grupos estaban

formados por 3 personas vinculadas por lazos de amistad o simplemente por ser

compañeros de clase. Después, en cuanto a la distribución de tareas dentro del

trabajo final, los estudiantes fueron los responsables de decidir quién hacía qué, y

ponersedeacuerdoconeltemadeltrabajo.

Losobjetivosdidácticosdeestatareaconsistíanenprimerlugareneldesarrollode

lasdestrezasdecomprensiónyexpresión.Porunlado,teníanquebuscarinformación

sobreeltemaysercapacesdeanalizarysintetizarloquehabíanencontrado,porlo

que profundizaban en sus estrategias lectoras. Luego tenían que explicar lo que

2Segúnelañodeestudios,en1ºEspaña,en2ºAméricaLatinayen4ºcualquiertemadeactualidad.

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habían encontrado y escribirlo en elWiki, practicando las destrezas de escritura y

para finalizar el trabajo previo a la evaluación, tenían que buscar elementos

multimedia (como vídeos o audios), para lo que también iban a practicar la

comprensión auditiva. Finalmente, para completar el trabajo en grupo, tenían que

hacer una explicación de su tema a sus compañeros, ayudándose de lo que habían

integradoenelWikiymostrandoasimismo losrecursosdevídeoyaudioqueellos

consideraseninteresantesparasuexplicación.

La tarea del profesor en este aspecto se centró en ir informando a los estudiantes,

controlando el número de participantes en cada grupo, haciendo un seguimiento –

gracias al histórico del wiki – del trabajo individual y colectivo, observando los

tiemposdetrabajoydesesiónylosavancesenelgrupo,yenelcasodequealgono

encajaseconeltrabajosolicitado,avisandoyayudandoalosestudiantesantesdela

evaluaciónfinal.

Además,lastareasdelprofesoreranorganizadas,graciasaunadelasfuncionesque

poseeelwiki,segúnelcualcadavezqueunodelosmiembrosdelwikihacíaalgo,el

creador del wiki recibe un mensaje vía correo electrónico con las nuevas

actualizaciones. Esto facilita enormemente el trabajo del docente, la corrección y

apoyo individual a cada uno de los estudiantes. El docente también se ocupaba de

reparar los posibles errores en la organización, la adición de imágenes, vídeos o

enlacesquenosehubieranañadidocorrectamenteyademás,continuabaincluyendo

desde la portada enlaces con vídeos, cortometrajes, documentales ymonólogos de

humor,conlaideaprincipaldequeaquellosestudiantesinteresadosenprofundizar

enelestudiodelespañolydesarrollar la comprensiónauditiva, tuvieranamano lo

quenecesitasen,sintenerqueperderseenbuscadorescomoGoogleoYahooparaver,

oíryleeralgoenlalenguaobjetodeestudio.

CONCLUSIONES

Paraconcluir,podríamosdecirqueestamossatisfechosconelresultadodelWiki,

se han cumplido la mayoría de los objetivos que teníamos para nuestros

estudiantes. Está claro que no todo ha funcionado como nos hubiera gustado,

sobretodo porque quizás hicimos presuposiciones que no se cumplieron, en el

sentidoenqueesperábamosque losestudiantes fuerancapacesde concentrarse

encómousarelWikifácilmente,cosaquenoresultótansencilla.Unhechocurioso

fue que, a pesar de haber explicado en cada sesión cómo debían hacer para

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integrar los contenidos (vídeos, texto, presentaciones, audios o imágenes) en la

Web, se dio el caso de que los estudiantes más mayores (y conmejor nivel de

lengua)fueronlosquemenossabíanalfinalcómohacerparaponerloscontenidos

que habían buscado en el sitio y por tanto, a los que más hubo que ayudar,

mientras que otros estudiantes de los primeros cursos no tuvieron ningún

problemaparaincluirsuscontenidosysorprenderconfantásticostrabajos.

En cualquier caso, el desafío conelWikipara lospróximos cursos será crearun

entorno de aprendizaje que siga apoyado en la Web 2.0 y que contenga más

herramientastecnológicasnovedosas(comoVokia,VoiceThread,Wordia,etc.)yel

usodeforos–quenosehanllegadoausarconvenientementeestesemestre,entre

otras cosas, debido a las innumerables huelgas –, es decir, aplicaciones y

herramientas que puedanmotivar y estimular a los estudiantes, evidentemente,

todo ello bajo un severo programa metodológico y didáctico que cumpla los

objetivos lingüísticosysocioculturalesquese llevanhaciendodesdeelprincipio.

Resumiendo, usar lo mejor de laWeb 2.0 para la educación, que produzca una

reflexión yun análisis exhaustivo en los estudiantes sobre supropioprocesode

aprendizajeyquegenereunaaperturadeloscontenidoseducativos.

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