Upload
vuongtuyen
View
226
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Nowa podstawa programowa- proces dydaktyczny – egzaminKatowice 2009
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
dr Kornelia Rybicka dr Beata Udzik
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Jak można by dziś zdefiniować wypracowanie egzaminacyjne, to, które zaprojektowane zostaje w temacie, i to, które tworzy uczeń zdający maturę?
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Wypracowanie jako szkolna forma wypowiedzi.
Kłopoty z definicją.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Według Marii Nagajowej wypracowanie jest sposobem pisemnego wyrażania myśli i jako takie
wymaga wielu czynności umysłowych: zrozumienia tematu, zaangażowania pamięci, wyselekcjonowania wiążących się z tematem obrazów, skojarzeń,
pojęć, treści, fragmentów wiedzy oraz odpowiedniego ich ułożenia.
Wypracowanie więc to zadanie intelektualne.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Maria JędrychowskaPodejmując problem wypracowania szkolnego, zwraca z kolei uwagę na cztery kategorie istotne dla działań tekstotwórczych:
zrozumieć, szukać, konstruować, redagować.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Jerzy Kaniewski„zapis pierwszych dwóch czynności („zrozumieć” i „szukać”) złoży się (…) na plan psychologiczny wypowiedzi, wyznaczający zakres możliwego do wykorzystania materiału, a stanowiący punkt wyjścia do konstruowania ostatecznego planu logicznego.”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
„Pisemna wypowiedź ucznia na zadany temat, która może przybierać różne formy gatunkowe: rozprawki, opowiadania, opisu, charakterystyki postaci, sprawozdania itp. Każde wypracowanie jest realizacją określonego gatunku wypowiedzi. Nie należy utożsamiać wypracowania z rozprawką ani traktować go jako odrębnego gatunku wypowiedzi, jest to bowiem kategoria nadrzędna wobec wszystkich gatunków szkolnych.”
„Wiedza o języku polskim w zreformowanej szkole”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Maria Nagajowa zauważa, iż „każda szkolna dłuższa forma wypowiedzi ma cechy szczególne, odróżniające ją od innych form. Uczeń powinien znać te cechy teoretycznie i praktycznie w takim stopniu, żeby umiał rozwinięcie określonego tematu ukształtować w obranej formie.”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Stanisław Gajda„Posługiwanie się językiem polega m.in. na tworzeniu tekstu zgodnie z wzorcami.”
Porozumiewanie odbywa się zawsze przy pomocy wypowiedzi, które są realizacją określonych zasad ich konstruowania.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Bożena Chrząstowska dwustopniowy układ łączący akt komunikacji dydaktycznej (nauczyciel – uczeń) z aktem komunikacji literackie (autor – czytelnik):
podstawa do zaistnienia w szkole czynności analityczno – interpretacyjnych
odejście od ideologizacji odbioru literatury w szkole strukturalistyczne instrumentarium miało służyć wydobyciu
literackości dzieła, rezygnacji z jedynie słusznych, gotowych wykładni jego sensu
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
program nauczania liceum ogólnokształcącego, liceum zawodowego i technikum z 1990 roku:
czytelnicza koncepcja nauczania literatury interpretacja rozumiana jako efekt czynności
analitycznych jako proces, w którym na podstawie obserwacji
kształtu artystycznego tekstu i jego funkcji buduje się sens dzieła
w dziale ćwiczenia w mówieniu i pisaniu - formy wypowiedzi nie pojawia się interpretacja
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
W podstawie programowej z 1999 roku po raz pierwszy interpretacja utworu literackiego lub fragmentu występuje nie tylko w znaczeniu czynności, ale także szkolnej formy gatunkowej.
W standardach wymagań egzaminacyjnych będących podstawą formułowania zadań zagadnienia analizy i interpretacji zostały ujęte we wszystkich trzech obszarach (wiadomości i rozumienie, korzystanie z informacji i tworzenie informacji).
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
W nowej podstawie programowej analiza i interpretacja uzyskały znaczący wymiar, stając się jednymi z trzech celów kształcenia – wymagań ogólnych.
„uczeń tworzy dłuższy tekst pisany lub mówiony (rozprawka, recenzja, referat, interpretacja utworu literackiego lub fragmentu) zgodnie z podstawowymi regułami jego organizacji, przestrzegając zasad spójności znaczeniowej i logicznej, przygotowuje wypowiedź (wybiera formę gatunkową i odpowiedni układ kompozycyjny,…)”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Czym jest interpretacja utworu literackiego jako forma szkolnej wypowiedzi pisemnej i jakie są podstawowe reguły jej organizacji?
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
,,Jeśli uznać, że najważniejszą powinnością literaturoznawców w czasach obecnych nie jest tworzenie teoretycznych modeli, ale właśnie interpretowanie literatury, to trzeba zapytać, co właściwie kryje się obecnie pod słowem >>interpretacja<<. Jak rozumieć jej zadania? Jak określić granice i możliwości?” Anna Burzyńska, Michał Paweł Markowski
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Janusz Sławiński
Anna Burzyńska
Vladimir Nabokov
Stanley Fisch
Jonathan Culler
Umberto Eco
Badacze literatury o interpretacji
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Szkolny wymiar interpretacji wg autorów „Wiedzy o języku polskim w zreformowanej szkole”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
,,Interpretacja tekstu to działanie zmierzające do wyjaśnienia sensu utworu literackiego (lub innego typu wypowiedzi) przy założeniu, że jest on ukryty pod bezpośrednio obserwowanymi danymi. Interpretacja wymaga uwzględniania różnego typu kontekstów oraz podejmowania prób ustalenie miejsca danego utworu w szerszej całości i odnalezienia w nim działania jakichś prawidłowości ogólnych.”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
„Interpretacja utworu literackiego to wypowiedź, której intencją jest wyjaśnienie znaczenia poszczególnych elementów i całości utworu literackiego. Zmierza ona do wykrycia intencji nadawcy i skupia się na docieraniu do sensów ukrytych przezeń w dziele. Stosuje się ją do trudnych utworów i wiąże z próbami wyjaśnienia różnych tropów stylistycznych oraz stylizacji, a także z uruchomieniem różnego typu kontekstów.”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Szkolna interpretacja
Wymiar czynnościowy Wymiar gatunkowy
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Tematy zadań maturalnych
Czynności ucznia Problem
analityczno-interpretacyjny Materiał literacki
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Czynności ucznia: analizując porównaj wykorzystaj konteksty analizując i interpretując wyjaśnij analizując zwróć uwagę na… analizując porównaj kreacje, określ wzajemne
relacje charakteryzując określ, czym… i porównaj
zanalizuj i scharakteryzuj określ przyczyny i źródła
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
punktem wyjścia swoich rozważań uczyń wnioski z analizy zwróć uwagę
analizując porównaj wykorzystaj wiedzę o utworach
na podstawie analizy i znajomości utworu scharakteryzuj zwróć uwagę porównaj obraz zwróć uwagę
analizując zwróć uwagę wnioski z analizy wykorzystaj w pracy
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
porównaj zwróć uwagę na relacje na podstawie fragmentów napisz, czym
charakteryzowało się przedstaw temat analizując fragment wykorzystując znajomość
scharakteryzuj scharakteryzuj i porównaj
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Problem analityczno-interpretacyjny: obraz młodego pokolenia oraz stosunek młodych do
pokolenia ojców, konteksty historycznoliterackie sen jako sposób prezentowania postaci literackiej,
bohaterka powieści i jej stosunek do ważnych w jej życiu osób
symbolika ziarna z bajki, sens męczeństwa młodzieży polskiej, sytuacja studentów i ich postawy
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
kreacje matek, wzajemne relacje między matką a dzieckiem,
charakterystyka Makbeta, tragizm postaci, tragizm bohatera antycznego
kłótnia u Borynów, scharakteryzuj postacie, przyczyny kłótni, źródła dramatyczności sceny
obraz Polski i Polaków postawa Kordiana i Męża
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
charakterystyka Wertera, rola miłości i literatury w życiu bohatera, stosunek do natury
romantyk i pozytywista, kontekst ideałów epoki, ocena cywilizacji zachodnioeuropejskiej, obraz Zachodu, znaczenie podróży w życiu bohaterów
racje bohaterów, powieść – dyskusja nad kształtem odrodzonej Polski
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
modele rodziny, relacje między różnymi pokoleniami, sceneria
carska Rosja i jej stolica, charakterystyka życia ludzi w Rosji początku XIX wieku
koncepcja ludzkiego losu charakterystyka Bylicy i jego relacji z córkami, los
ludzi starych w społeczności lipeckiej charakterystyka i porównanie Zosi i Telimeny
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Materiał literacki: „Oda do młodości” „Któż nam powróci” „Lalka” „Dziady”, cz. III „Przedwiośnie” i „Granica” „Makbet” „Chłopi”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
„Potop” „Kordian” i „Nie-Boska komedia” „Cierpienia młodego Wertera” „Lalka” i „Kordian” „Przedwiośnie” „Tango” i „Chłopi” „Dziady”, cz. III „Pan Tadeusz” „Chłopi” „Chłopi” „Pan Tadeusz”
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Kłótnia u Borynów. Analizując podany fragment Chłopów Władysława Reymonta, scharakteryzuj występujące w nim postacie. Na podstawie fragmentu i całości I tomu powieści określ przyczyny kłótni i źródła dramatyczności sceny.
Charakteryzując Makbeta na podstawie danych fragmentów dramatu Szekspira, określ, na czym polega tragizm postaci i porównaj go z tragizmem bohatera ze znanego Ci dramatu antycznego.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Jaki obraz Polski i Polaków wyłania się z Potopu Henryka Sienkiewicza? Punktem wyjścia swoich rozważań uczyń wnioski z analizy danych fragmentów powieści. Zwróć uwagę na ich znaczenie dla całości utworu.
Analizując dany fragment powieści, zwróć uwagę na prezentowane przez bohaterów racje. Wnioski z analizy wykorzystaj w pracy: Przedwiośnie jako powieść – dyskusja nad kształtem odrodzonej Polski.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Na podstawie podanych fragmentów poematu Adama Mickiewicza Pan Tadeusz scharakteryzuj i porównaj postacie Zosi i Telimeny.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
CommentaireSporządźcie komentarz do tekstu Balzaka (tekst A).
Dissertation Na podstawie tekstów zadajcie sobie pytanie, czy praca powieściopisarza polega tylko na imitowaniu rzeczywistości. Wykorzystajcie także wasze własne lektury i utwory opracowane w szkole.
Invention Narrator „Czasu odnalezionego” spotyka kobietę, którą kochał w młodości i do której wciąż żywi gorące uczucie. Dostrzega pod starzejącymi się rysami ślady dawnej piękności. Inspirując się zaproponowanym fragmentem (D), wyobraźcie sobie opis, który mógłby stworzyć.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Dissertation:Czy Twoim zdaniem, głównym celem autobiografii jest odkrycie całej prawdy o autorze? Odpowiedz na podstawie podanych tekstów, ale także innych przeczytanych samodzielnie lub analizowanych w klasie dzieł.
Invention:Prowadzisz od lat pamiętnik, którego opublikowanie doradza Ci najlepszy przyjaciel. Czytając go powtórnie, stwierdzasz, że nie jest interesujący i postanawiasz go zakończyć. Napisz ostatnia stronę, kierując ją do przyjaciela, by mu wyjaśnić przyczyny swojej decyzji.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
Dissertation:Czy jedyną funkcją postaci powieści jest odzwierciedlenie społeczeństwa, w którym żyje? Proszę odpowiedzieć, wykorzystując zaproponowane teksty i inne dzieła.
InventionNa podstawie wspomnienia księżnej Langeais z tekstu wyobraź sobie spotkanie ojca Goriot z córkami. Proszę zadbać o włączenie do narracji dialogów, mając na uwadze kontekst historyczny i społeczny oraz styl wypowiedzi.
Matura a podstawa programowa – nowe perspektywy dydaktyczne
„Polonistyczna rzeczywistość wysuwa jako jeden z aktualnych problemów sprawę wypracowań pisemnych w klasach licealnych. Zjawia się widmo „matury”, jej konsekwencji, oceny przez wiele czynników, opiniujących naszą pracę (…). Zewsząd słyszymy narzekania na złe przygotowanie naszej młodzieży. Zarzuca się jej: niedostateczne wiadomości rzeczowe, ubogie słownictwo, brak poprawności językowej oraz więzi logicznej w tym, co pisze, nieumiejętność wypisania się w formie prostej, poprawnej, przejrzystej. Braki te występują w wypracowaniach maturalnych, podaniach o przyjęcie do wyższej uczelni, a także i własnych nieudolnie pisanych życiorysach.”
Wanda Kwaskowska „Polonistyka” 1959.
Nowości wydawnicze