WYMAGANIA EDUKACYJNE - sp2dobczyce.plsp2dobczyce.pl/wp-content/uploads/Dokumentacja...Język niemiecki| Punkt| Klasa 6 Szkoła podstawowa 4–6 AUTORZY: Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska

Język niemiecki| Punkt| Klasa 6 Szkoła podstawowa 4–6

AUTORZY: Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska

1

WYMAGANIA EDUKACYJNE

Ocena:

dopuszczający dostateczny dobry bardzo dobry celujący

Rozdział 1. Hier bin ich zu Hause

Uczeń:

• posługuje się bardzo ubogim

słownictwem dotyczącym opisy-

wania drogi i środków lokomocji

• posługuje się dość ubogim słow-

nictwem dotyczącym opisywa-

nia drogi i środków lokomocji

• posługuje się dość bogatym

słownictwem dotyczącym opi-

sywania drogi i środków loko-

mocji

• posługuje się bogatym słownic-

twem dotyczącym opisywania

drogi i środków lokomocji

• posługuje się bardzo bogatym

słownictwem dotyczącym opi-

sywania drogi i środków loko-

mocji

• tylko w niewielkim stopniu po-

prawnie rozwiązuje zadania

sprawdzające umiejętność czy-

tania i słuchania ze zrozumie-

niem tekstów na temat miejsca

zamieszkania i środków lokomo-

cji

• częściowo poprawnie rozwiązuje

zadania sprawdzające umiejęt-

ność czytania i słuchania ze zro-

zumieniem tekstów na temat

miejsca zamieszkania i środków

lokomocji

• w większości poprawnie rozwią-

zuje zadania sprawdzające

umiejętność czytania i słucha-

nia ze zrozumieniem tekstów

na temat miejsca zamieszkania

i środków lokomocji

• prawie całkowicie poprawnie

rozwiązuje zadania sprawdza-

jące umiejętność czytania i słu-

chania ze zrozumieniem tekstów



• w całości prawidłowo rozwią-






• za pomocą atlasu poprawnie

wskazuje na mapie niektóre

z podanych niemieckich miast


wskazuje na mapie większość

podanych niemieckich miast


wskazuje na mapie wszystkie

podane niemieckie miasta

• samodzielnie poprawnie wska-

zuje na mapie większość poda-

nych niemieckich miast

• samodzielnie poprawnie wska-

zuje na mapie wszystkie podane

niemieckie miasta

• po przeczytaniu tekstu (na pod-

stawie własnej notatki) w kilku

słowach opowiada, jak wygląda

życie na wsi, w małym mia-

steczku lub w dużym mieście;

jego wypowiedź wymaga jednak

pomocy nauczyciela


stawie własnej notatki) krótko

opowiada, jak wygląda życie na

wsi, w małym miasteczku lub

w dużym mieście; jego wypo-

wiedź wymaga jednak nieznacz-

nej pomocy nauczyciela


stawie własnej notatki) dość

płynnie opowiada, jak wygląda

życie na wsi, w małym mia-

steczku lub w dużym mieście

oraz dodaje nieliczne własne

pomysły


stawie własnej notatki)

z wprawą opowiada, jak wy-

gląda życie na wsi, w małym

miasteczku lub w dużym mieście

oraz dodaje kilka własnych po-

mysłów

• po przeczytaniu tekstu

(na podstawie własnej notatki)

wyczerpująco opowiada, jak

wygląda życie na wsi, w małym

miasteczku lub w dużym mie-



2

Ocena:


ście oraz wzbogaca swoją wy-

powiedź wieloma własnymi po-

mysłami

• pisze oraz bardzo krótko opo-

wiada o zaletach i wadach swo-

jego miejsca zamieszkania,

używa bardzo ubogiego słownic-

twa oraz popełnia liczne błędy

gramatyczne, ortograficzne i lek-

sykalne

• pisze oraz krótko opowiada o za-

letach i wadach swojego miejsca

zamieszkania, używa podstawo-

wego słownictwa oraz popełnia

dość liczne błędy gramatyczne,

ortograficzne i leksykalne

• pisze oraz dość krótko opo-



używa większości poznanych

wyrażeń i zwrotów oraz popeł-

nia nieliczne błędy grama-

tyczne, ortograficzne i leksy-

kalne

• pisze oraz dość obszernie opo-



używa większości poznanych


nia bardzo nieliczne błędy gra-

matyczne, ortograficzne i leksy-

kalne

• pisze oraz obszernie opowiada

o zaletach i wadach swojego

miejsca zamieszkania, używa

prawie wszystkich poznanych

wyrażeń i zwrotów, sporadycz-

nie popełnia błędy grama-


kalne

• tworzy bardzo krótki, niezbyt

spójny e-mail, w którym infor-

muje o zaletach i wadach miesz-

kania w małym mieście, jednak

słaba znajomość słownictwa

i struktur oraz bardzo liczne

błędy leksykalno-gramatyczne

znacznie ograniczają jego zrozu-

mienie

• tworzy krótki, w miarę spójny e-

-mail, w którym informuje o za-

letach i wadach mieszkania

w małym mieście, a wystarcza-

jący zasób słownictwa i struktur

(mimo dość licznych błędów lek-

sykalno--gramatycznych) po-

zwala na jego zrozumienie

• tworzy spójny i logiczny e-mail,

w którym informuje o zaletach

i wadach mieszkania w małym

mieście, a dość duży zasób

słownictwa i struktur oraz nie-

liczne błędy leksykalno--grama-

tyczne pozwalają na jego zrozu-

mienie

• tworzy w pełni zrozumiały, ob-

szerny e-mail, w którym infor-

muje o zaletach i wadach miesz-

kania w małym mieście, stosuje

różnorodne struktury i bogate

słownictwo

• tworzy rozbudowany e-mail,

w którym informuje o zaletach

i wadach mieszkania w małym

mieście, swobodnie posługuje

się różnorodnymi strukturami

i bogatym słownictwem

• na podstawie przykładowego

dialogu dotyczącego pytania

o drogę i udzielania odpowiedzi

tworzy podobne dialogi zawiera-

jące tylko niektóre poprawne

konstrukcje





jące zasadniczą część popraw-

nych konstrukcji




tworzy podobne dialogi zawie-

rające większość poprawnych

konstrukcji





jące prawie same poprawne

konstrukcje




tworzy podobne dialogi zawie-

rające całkowicie poprawne

konstrukcje

• na podstawie podanych zwro-

tów krótko opowiada, jak do-


tów zwięźle opowiada, jak do-

• dość płynnie, ale niewyczerpu-

jąco opowiada, jak dociera do

szkoły

• płynnie i w znacznym stopniu

wyczerpująco opowiada, jak do-

ciera do szkoły

• płynnie i wyczerpująco opo-

wiada, jak dociera do szkoły



3

Ocena:


ciera do szkoły, jednak jego wy-

powiedź wymaga znacznej po-

mocy nauczyciela

ciera do szkoły, jednak jego wy-

powiedź wymaga pewnej po-

mocy nauczyciela

• w niewielkim stopniu poprawnie

opisuje drogę na podstawie ry-

sunków

• częściowo poprawnie opisuje

drogę na podstawie rysunków

• w większości poprawnie opisuje



opisuje drogę na podstawie ry-

sunków

• całkowicie poprawnie opisuje


• zachowując w większości wła-

ściwą formę wypowiedzi, pisze

bardzo krótki e-mail, w którym

opisuje drogę z dworca do

domu, używa jednak bardzo

ubogiego słownictwa i popełnia

liczne błędy gramatyczne, orto-

graficzne i leksykalne

• zachowując właściwą formę wy-

powiedzi, pisze krótki e-mail,

w którym opisuje drogę

z dworca do domu, używa jed-

nak podstawowego słownictwa

i popełnia dość liczne błędy gra-


kalne


powiedzi, pisze dość krótki e-

mail, w którym opisuje drogę

z dworca do domu, używa więk-

szości poznanych wyrażeń

i zwrotów oraz popełnia nie-




powiedzi, pisze dość rozbudo-

wany e-mail, w którym opisuje

drogę z dworca do domu, używa

zdecydowanej większości pozna-

nych wyrażeń i zwrotów, popeł-



kalne


powiedzi, pisze rozbudowany e-

mail, w którym opisuje drogę

z dworca do domu, używa pra-

wie wszystkich poznanych wy-

rażeń i zwrotów, sporadycznie

popełnia błędy gramatyczne,

ortograficzne i leksykalne lub

pisze pracę bezbłędną

• dobiera nieliczne rysunki do od-

powiednich fragmentów pio-

senki o miejscu zamieszkania

oraz uzupełnia tylko niektóre

luki w tekście piosenki

• dobiera większość rysunków do

odpowiednich fragmentów pio-

senki o miejscu zamieszkania

oraz uzupełnia część luk w tek-

ście piosenki

• dobiera większość rysunków do


senki o miejscu zamieszkania,

uzupełnia znaczną część luk

w zapisie, a następnie posiłku-

jąc się tekstem, wykonuje pio-

senkę

• dobiera wszystkie rysunki do od-

powiednich fragmentów pio-

senki o miejscu zamieszkania,

uzupełnia zdecydowaną więk-

szość luk w tekście, a następnie

z pamięci wykonuje piosenkę

• bezbłędnie dobiera rysunki do


senki, uzupełnia wszystkie luki

w tekście, a następnie z pamięci

wykonuje piosenkę

• zna nazwy wybranych pomiesz-

czeń i niewiele nazw mebli; spo-

radycznie prawidłowo określa

ich położenie

• zna wiele nazw pomieszczeń

i mebli; zazwyczaj prawidłowo

określa ich położenie

• zna większość nazw pomiesz-

czeń i mebli; w większości pra-

widłowo określa ich położenie

• zna wszystkie nazwy pomiesz-

czeń i prawie wszystkie podane

nazwy mebli; prawie zawsze

prawidłowo określa ich położe-

nie

• zna wszystkie nazwy pomiesz-

czeń i wszystkie podane nazwy

mebli; zawsze prawidłowo

określa ich położenie



4

Ocena:


• na podstawie wysłuchanej roz-

mowy dobiera nieliczne z poda-

nych nazw pomieszczeń


mowy dobiera niektóre z poda-

nych nazw pomieszczeń


mowy dobiera większość z po-

danych nazw pomieszczeń


mowy dobiera prawie wszystkie

z podanych nazw pomieszczeń


mowy dobiera wszystkie po-

dane nazwy pomieszczeń

• na podstawie podanych dialo-

gów dotyczących nazw pomiesz-

czeń i zwierząt domowych two-

rzy podobne, zawierające tylko

niektóre poprawne konstrukcje




rzy podobne, zawierające

znaczną część poprawnych kon-

strukcji


gów dotyczących nazw po-

mieszczeń i zwierząt domowych

tworzy podobne, zawierające

większość poprawnych kon-

strukcji




rzy podobne, zawierające pra-

wie same poprawne konstrukcje


gów dotyczących nazw po-

mieszczeń i zwierząt domowych

tworzy podobne, zawierające

całkowicie poprawne konstruk-

cje


tów bardzo krótko opisuje, jak

mieszka, co ma, a czego brakuje

w jego pokoju, jego wypowiedź

wymaga jednak pomocy nauczy-

ciela

• krótko opisuje, jak mieszka, co

ma, a czego brakuje w jego po-

koju, jego wypowiedź wymaga

jednak nieznacznej pomocy nau-

czyciela

• dość płynnie opisuje, jak

mieszka, co ma, a czego brakuje

w jego pokoju

• z wprawą opisuje, jak mieszka,

co ma, a czego brakuje w jego

pokoju

• podając liczne przykłady, wy-

czerpująco opisuje, jak mieszka,

co ma, a czego brakuje w jego

pokoju

• na podstawie zdjęć pokoi oraz

podanego słownictwa z trudem

tworzy bardzo krótką wypo-

wiedź zawierającą domysły, kto

jest lokatorem, czym się intere-

suje i co lubi robić


podanego słownictwa tworzy

krótką wypowiedź zawierającą

domysły, kto jest lokatorem,

czym się interesuje i co lubi ro-

bić



wypowiedź zawierającą dość

liczne domysły, kto jest lokato-

rem, czym się interesuje i co

lubi robić



rozbudowaną wypowiedź zawie-

rającą liczne domysły, kto jest

lokatorem, czym się interesuje

i co lubi robić



rozbudowaną wypowiedź za-

wierającą bardzo liczne domy-

sły, kto jest lokatorem, czym się

interesuje i co lubi robić




tania ze zrozumieniem tekstów

na temat pomieszczeń, mebli

i ich położenia



ność czytania ze zrozumieniem

tekstów na temat pomieszczeń,

mebli i ich położenia



umiejętność czytania ze zrozu-

mieniem tekstów na temat po-

mieszczeń, mebli i ich położenia



jące umiejętność czytania ze

zrozumieniem tekstów na temat

pomieszczeń, mebli i ich położe-

nia




mieniem tekstów na temat po-

mieszczeń, mebli i ich położenia



5

Ocena:


• uczy się na pamięć jedynie nie-

wielkiego fragmentu wiersza na

temat poszczególnych pomiesz-

czeń domowych i prezentuje go

z licznymi błędami

• uczy się na pamięć większego

fragmentu wiersza na temat po-

szczególnych pomieszczeń do-

mowych i prezentuje go z dość

licznymi błędami

• uczy się na pamięć prawie ca-

łego wiersza na temat poszcze-

gólnych pomieszczeń domo-

wych i prezentuje go z nielicz-

nymi błędami

• uczy się na pamięć wiersza na


czeń domowych i prezentuje go

ze sporadycznymi uchybieniami

• uczy się na pamięć wiersza na


czeń domowych i bezbłędnie go

prezentuje

• używając bardzo ubogiego słow-

nictwa i popełniając liczne błędy


sykalne, bardzo krótko opisuje

pisemnie pokój przedstawiony

na zdjęciu

• używając podstawowego słow-

nictwa i popełniając dość liczne

błędy gramatyczne, ortogra-

ficzne i leksykalne, krótko opi-

suje pisemnie pokój przedsta-

wiony na zdjęciu

• używając większości poznanych


niając nieliczne błędy grama-


kalne, dość krótko opisuje pi-

semnie pokój przedstawiony na

zdjęciu



niając nieliczne błędy grama-


kalne, dość obszernie opisuje pi-


zdjęciu

• używając prawie wszystkich po-

znanych wyrażeń i zwrotów

oraz popełniając jedynie spora-

dyczne błędy gramatyczne, or-

tograficzne i leksykalne, w roz-

budowanej formie opisuje pi-


zdjęciu



list, w którym opisuje własny po-

kój, używa jednak bardzo ubo-

giego słownictwa; popełnia

liczne błędy


powiedzi, pisze list, w którym

opisuje własny pokój, używa jed-

nak podstawowego słownictwa;

popełnia dość liczne błędy



opisuje własny pokój, używa

większości poznanych wyrażeń

i zwrotów; popełnia nieliczne

błędy



opisuje własny pokój, używa

zdecydowanej większości pozna-

nych wyrażeń i zwrotów; popeł-

nia bardzo nieliczne błędy


powiedzi, pisze obszerny list,

w którym opisuje własny pokój,

używa prawie wszystkich po-

znanych wyrażeń i zwrotów;

popełnia jedynie sporadyczne

błędy lub pisze pracę bezbłędną





niem tekstów na temat obo-

wiązków domowych





obowiązków domowych





na temat obowiązków domo-

wych






wych






wych

• wykorzystując podane zwroty,

bardzo krótko opowiada, które

obowiązki domowe wykonuje


krótko opowiada, które obo-


dość płynnie opowiada, które



z wprawą opowiada, które obo-


i używając licznych przykładów,

wyczerpująco opowiada, które



6

Ocena:


często, a które rzadko oraz infor-

muje, które z nich lubi, a których

nie; jego wypowiedź wymaga

jednak pomocy nauczyciela

wiązki domowe wykonuje czę-

sto, a które rzadko oraz infor-


nie; jego wypowiedź wymaga

nieznacznej pomocy nauczyciela

często, a które rzadko oraz in-

formuje, które z nich lubi, a któ-

rych nie lubi.

wiązki domowe wykonuje czę-

sto, a które rzadko oraz infor-


nie lubi


często, a które rzadko oraz in-

formuje, które z nich lubi, a któ-

rych nie lubi

• w oparciu o podane zwroty oraz

wcześniej poznane bardzo ubo-

gie słownictwo, krótko i z licz-

nymi błędami opowiada o po-

dziale obowiązków w swojej ro-

dzinie


wcześniej poznane dość ubogie

słownictwo, krótko i z dość licz-

nymi błędami opowiada o po-

dziale obowiązków w swojej ro-

dzinie


większość wcześniej poznanego

słownictwa, z nielicznymi błę-

dami opowiada o podziale obo-

wiązków w swojej rodzinie


zdecydowaną większość wcze-

śniej poznanego słownictwa,

z bardzo nielicznymi błędami

opowiada o podziale obowiąz-

ków w swojej rodzinie


prawie całe poznane wcześniej

słownictwo, bezbłędnie lub ze

sporadycznymi błędami opo-

wiada o podziale obowiązków

w swojej rodzinie

• na podstawie dialogu dotyczą-

cego obowiązków domowych

tworzy podobne dialogi, zawie-

rające tylko niektóre poprawne

konstrukcje




rające wiele poprawnych kon-

strukcji




rające większość poprawnych

konstrukcji




rające prawie same poprawne

konstrukcje




rające całkowicie poprawne

konstrukcje


nictwa i popełniając liczne błędy


sykalne, bardzo krótko pisze

o swoich obowiązkach domo-

wych




ficzne i leksykalne, krótko pisze

o swoich obowiązkach domo-

wych


wyrażeń i zwrotów, popełniając

nieliczne błędy gramatyczne,

ortograficzne i leksykalne, dość

krótko pisze o swoich obowiąz-

kach domowych

• używając zdecydowanej więk-


i zwrotów, popełniając bardzo

nieliczne błędy gramatyczne, or-

tograficzne i leksykalne, dość

obszernie pisze o swoich obo-

wiązkach domowych


znanych wyrażeń i zwrotów,

popełniając jedynie spora-

dyczne błędy gramatyczne, or-

tograficzne i leksykalne, w roz-

budowanej formie pisze o swo-

ich obowiązkach domowych

• odnosząc się do oferty wynajmu

domów wakacyjnych, po polsku

odpowiada na nieliczne pytania

do tekstu



odpowiada na znaczną część py-

tań do tekstu

• odnosząc się do oferty wy-

najmu domów wakacyjnych, po

polsku odpowiada na większość

pytań do tekstu



odpowiada prawie na wszystkie

pytania do tekstu

• odnosząc się do oferty wy-

najmu domów wakacyjnych, po

polsku odpowiada na wszystkie

pytania do tekstu

W zakresie gramatyki uczeń:



7

Ocena:


• zna jedynie elementarne struk-

tury gramatyczne wprowadzone

przez nauczyciela

• zna większość struktur grama-

tycznych wprowadzonych przez

nauczyciela

• zna i stosuje prawie wszystkie

struktury gramatyczne wprowa-

dzone przez nauczyciela

• bardzo dobrze zna i stosuje

wszystkie struktury gramatyczne

wprowadzone przez nauczyciela

• doskonale zna i bezbłędnie sto-

suje w wypowiedziach ustnych

i pisemnych wszystkie

• popełnia liczne błędy grama-

tyczne we wszystkich typach za-

dań

• popełnia sporo błędów grama-

tycznych mających charakter

przeoczeń, które świadczą o nie-

pełnym opanowaniu struktur

• popełnia nieliczne błędy grama-

tyczne, niezakłócające lub za-

kłócające w nieznacznym stop-

niu komunikację; błędy mają

charakter pomyłek i nie wystę-

pują systematycznie

• sporadycznie popełnia drobne

błędy gramatyczne niezakłóca-

jące w żaden sposób komunika-

cji, potrafi je samodzielnie po-

prawić

struktury gramatyczne wpro-

wadzone przez nauczyciela

Struktury gramatyczne:

• czasowniki modalne wollen,

können, müssen

• przyimek in z rodzajnikiem nieo-

kreślonym w celowniku

• przyimek mit z rodzajnikiem

określonym w celowniku

• przyimki an, auf, in, hinter, vor,

über, unter, zwischen z celowni-

kiem

• zaimki dzierżawcze w celowniku

i bierniku


können, müssen







kiem


i bierniku


können, müssen

• przyimek in z rodzajnikiem nie-






kiem


i bierniku


können, müssen







kiem


i bierniku


können, müssen

• przyimek in z rodzajnikiem nie-






kiem


i bierniku

W zakresie fonetyki uczeń:

• popełnia liczne błędy w wymo-

wie spółgłosek d i g na końcu

wyrazu

• popełnia nieliczne błędy w wy-

mowie spółgłosek d i g na końcu

wyrazu

• z reguły poprawnie wymawia

spółgłoski d i g na końcu wyrazu

• poprawnie wymawia spółgłoski

d i g na końcu wyrazu

• bezbłędnie wymawia spółgłoski

d i g na końcu wyrazu



8

Ocena:


Rozdział 2. Jeder anders, alle gleich

Uczeń:


słownictwem związanym z opi-

sywaniem wyglądu i cech cha-

rakteru


nictwem związanym z opisywa-

niem wyglądu i cech charakteru




rakteru


twem związanym z opisywaniem

wyglądu i cech charakteru




rakteru


prawnie łączy przeciwieństwa

wśród podanych przymiotników

opisujących wygląd i charakter,

a następnie krótko opowiada

o sobie

• częściowo poprawnie łączy prze-

ciwieństwa wśród podanych

przymiotników opisujących wy-

gląd i charakter, a następnie

krótko opowiada o sobie

• w większości poprawnie łączy

przeciwieństwa wśród poda-

nych przymiotników opisują-

cych wygląd i charakter, a na-

stępnie krótko opowiada o so-

bie

• prawie całkowicie poprawnie łą-

czy przeciwieństwa wśród poda-

nych przymiotników opisujących

wygląd i charakter, a następnie

krótko opowiada o sobie

• w całości prawidłowo łączy

przeciwieństwa wśród poda-

nych przymiotników opisują-

cych wygląd i charakter, a na-

stępnie krótko opowiada o so-

bie

• właściwie dopasowuje teksty

opisujące członków samorządu

gimnazjum do zdjęć, a następnie

częściowo prawidłowo odpo-

wiada na pytania do tekstu




w większości prawidłowo odpo-

wiada na pytania do tekstu



gimnazjum do zdjęć, a następ-

nie w zdecydowanej większości

prawidłowo odpowiada na py-

tania do tekstu




prawidłowo odpowiada na pyta-

nia do tekstu oraz podaje kilka

dodatkowych informacji na te-

mat przedstawionych uczniów



gimnazjum do zdjęć, a następ-

nie prawidłowo odpowiada na

pytania do tekstu oraz podaje

wiele dodatkowych informacji

na temat przedstawionych

uczniów

• po wysłuchaniu dialogów wska-

zuje odpowiednie rysunki przed-

stawiające osoby, o których jest

mowa, oraz krótko je opisuje,


pomocy nauczyciela




mowa, oraz krótko je opisuje,


nieznacznej pomocy nauczyciela


zuje odpowiednie rysunki

przedstawiające osoby, o któ-

rych jest mowa, oraz dość do-

kładnie je opisuje




mowa, oraz dokładnie je opisuje


zuje odpowiednie rysunki

przedstawiające osoby, o któ-

rych jest mowa, oraz umiejętnie

i bardzo dokładnie je opisuje



9

Ocena:


• odgrywa w parach dialogi doty-

czące wyglądu, uwzględnia po-

dane słownictwo, jego wypo-

wiedź zawiera jednak tylko nie-

które poprawne konstrukcje



dane słownictwo, a jego wypo-

wiedź zawiera dużą część po-

prawnych konstrukcji




wiedź zawiera większość po-





wiedź zawiera prawie same po-

prawne konstrukcje




wiedź zawiera całkowicie po-

prawne konstrukcje

• właściwie dzieli niewielką część

podanych wyrazów na przymiot-

niki opisujące charakter i przy-

miotniki opisujące wygląd

• właściwie dzieli dużą część po-

danych wyrazów na przymiotniki

opisujące charakter i przymiot-

niki opisujące wygląd

• właściwie dzieli większość po-

danych wyrazów na przymiot-



• właściwie dzieli prawie wszyst-

kie podane wyrazy na przymiot-



• właściwie dzieli wszystkie po-

dane wyrazy na przymiotniki

opisujące charakter i przymiot-

niki opisujące wygląd

• na podstawie przykładu tworzy

bardzo krótką, z licznymi błę-

dami, wypowiedź pisemną,

w której porównuje wygląd i ce-

chy charakteru – swoje i swojej

rodziny


krótką, z dość licznymi błędami,

wypowiedź pisemną, w której

porównuje wygląd i cechy cha-

rakteru – swoje i swojej rodziny


krótką, z nielicznymi błędami,


porównuje wygląd i cechy cha-

rakteru – swoje i swojej rodziny


rozbudowaną, z nielicznymi błę-

dami, wypowiedź pisemną,



rodziny


rozbudowaną, prawie bez-

błędną lub całkowicie bez-

błędną wypowiedź pisemną,



rodziny



list, w którym opisuje osobę,

z którą się zaprzyjaźnił, używa

jednak bardzo ubogiego słow-

nictwa i popełnia liczne błędy



opisuje osobę, z którą się za-

przyjaźnił, używa jednak podsta-

wowego słownictwa i popełnia

dość liczne błędy




przyjaźnił, używa większości po-


oraz popełnia nieliczne błędy




przyjaźnił, używa zdecydowanej

większości poznanych wyrażeń

i zwrotów oraz popełnia bardzo

nieliczne błędy




przyjaźnił, używa prawie

wszystkich poznanych wyrażeń

i zwrotów, popełnia jedynie

sporadyczne błędy lub pisze

pracę bezbłędną

• zna jedynie nieliczne podane na-

zwy ubrań

• zna ograniczoną liczbę podanych

nazw ubrań

• zna wiele podanych nazw ubrań • zna większość podanych nazw

ubrań

• zna wszystkie podane nazwy

ubrań













10

Ocena:




niem tekstów na temat ubrań

i mody



ubrań i mody



na temat ubrań i mody








nictwa i popełniając liczne

błędy, krótko opowiada, jakie

ubrania zabiera na ferie w gó-

rach, a jakie na wakacje nad mo-

rzem



błędy, krótko opowiada, jakie



rzem



niając nieliczne błędy, opo-

wiada, jakie ubrania zabiera na

ferie w górach, a jakie na waka-

cje nad morzem



i zwrotów, popełniając bardzo

nieliczne błędy, opowiada, jakie



rzem



popełniając jedynie spora-

dyczne błędy, w rozbudowanej

formie opowiada, jakie ubrania

zabiera na ferie w górach, a ja-

kie na wakacje nad morzem

• zna nieliczne z podanych okre-

śleń czasu służących do opisywa-

nia wydarzeń z przeszłości


określeń czasu służących do opi-

sywania wydarzeń z przeszłości

• zna wiele podanych określeń

czasu służących do opisywania

wydarzeń z przeszłości

• zna większość podanych okre-

śleń czasu służących do opisywa-

nia wydarzeń z przeszłości

• zna wszystkie podane określe-

nia czasu służące do opisywania

wydarzeń z przeszłości

• używając ubogiego słownictwa,

bardzo krótko odpowiada na py-

tania dotyczące jego stosunku

do ubioru


nictwa, krótko odpowiada na

pytania dotyczące jego stosunku

do ubioru


wyrażeń i zwrotów, dość wy-

czerpująco odpowiada na pyta-

nia dotyczące jego stosunku do

ubioru



i zwrotów, wyczerpująco odpo-

wiada na pytania dotyczące jego

stosunku do ubioru



w rozbudowanej formie i wy-

czerpująco odpowiada na pyta-

nia dotyczące jego stosunku do

ubioru


cego stosownego stroju na wy-

brane okazje tworzy podobne

dialogi zawierające tylko nie-





dialogi zawierające wiele po-





dialogi zawierające większość

poprawnych konstrukcji

• na podstawie podanego dialogu

dotyczącego stosownego stroju

na wybrane okazje tworzy po-

dobne dialogi zawierające pra-

wie same poprawne konstrukcje

• na podstawie podanego dialogu

dotyczącego stosownego stroju

na wybrane okazje tworzy po-

dobne dialogi zawierające cał-

kowicie poprawne konstrukcje

• tworzy bardzo krótką, zawiera-

jącą liczne błędy wypowiedź pi-

semną, w której opisuje, jakie

• tworzy krótką, zawierającą dość

liczne błędy wypowiedź pi-


• tworzy krótką, zawierającą nie-

liczne błędy wypowiedź pi-


ubrania nosi chętnie, a jakie

• tworzy rozbudowaną, zawiera-

jącą nieliczne błędy wypowiedź

pisemną, w której opisuje, jakie

• tworzy rozbudowaną, prawie

bezbłędną lub całkowicie bez-

błędną wypowiedź pisemną,

w której opisuje, jakie ubrania



11

Ocena:


ubrania nosi chętnie, a jakie nie-

zbyt chętnie, oraz co zakłada na

różne

okazje



różne okazje

niezbyt chętnie, oraz co zakłada

na różne okazje



różne okazje

nosi chętnie, a jakie niezbyt

chętnie, oraz co zakłada na

różne okazje


słownictwem dotyczącym wy-

boru oraz kupowania prezentów


nictwem dotyczącym wyboru

oraz kupowania prezentów



boru oraz kupowania prezen-

tów


twem dotyczącym wyboru oraz

kupowania prezentów



boru oraz kupowania prezen-

tów

• odnosząc się do tablicy informa-

cyjnej domu towarowego, po

polsku odpowiada na nieliczne

pytania do tekstu



polsku odpowiada na znaczną

część pytań do tekstu

• odnosząc się do tablicy infor-

macyjnej domu towarowego,

po polsku odpowiada na więk-

szość pytań do tekstu



polsku odpowiada na prawie

wszystkie pytania do tekstu

• odnosząc się do tablicy infor-

macyjnej domu towarowego,

po polsku odpowiada na

wszystkie pytania do tekstu

• wymienia jedynie niewielką

liczbę nazw artykułów, które

można kupić w wybranym dziale

sklepu; często podaje błędne ro-

dzajniki

• wymienia dość dużo nazw arty-

kułów, które można kupić w wy-

branym dziale sklepu; często po-

daje błędne rodzajniki

• wymienia wiele nazw artyku-

łów, które można kupić w wy-

branym dziale sklepu; czasami

podaje błędne rodzajniki

• wymienia większość nazw arty-

kułów, które można kupić w wy-

branym dziale sklepu; bardzo

rzadko podaje błędne rodzajniki

• wymienia zdecydowaną więk-

szość nazw artykułów, które

można kupić w wybranym

dziale sklepu; sporadycznie po-

daje błędne rodzajniki lub do-

pasowuje je bezbłędnie





niem tekstów na temat kupowa-

nia prezentów





kupowania prezentów





na temat kupowania prezentów











• uwzględniając podane słownic-

two (co, komu i z jakiej okazji

można dać w prezencie), od-

grywa w parach dialogi, a jego



















12

Ocena:


wypowiedź zawiera tylko nie-


wypowiedź zawiera wiele po-


wypowiedź zawiera większość

poprawnych konstrukcji

wypowiedź zawiera prawie

same poprawne konstrukcje

wypowiedź zawiera całkowicie

poprawne konstrukcje


prawnie łączy napisy na wy-

wieszkach w sklepie z ich pol-

skimi odpowiednikami

• częściowo poprawnie łączy na-

pisy na wywieszkach w sklepie

z ich polskimi odpowiednikami


napisy na wywieszkach w skle-

pie z ich polskimi odpowiedni-

kami


czy napisy na wywieszkach

w sklepie z ich polskimi odpo-

wiednikami

• w pełni prawidłowo łączy na-

pisy na wywieszkach w sklepie

z ich polskimi odpowiednikami

• w przeczytanym dialogu jedynie

w nielicznych przypadkach wła-

ściwie przypisuje wypowiedzi

sprzedawcy i klientowi

• w przeczytanym dialogu w dość

licznych przypadkach właściwie

przypisuje wypowiedzi sprze-

dawcy i klientowi

• w przeczytanym dialogu

w większości przypadków wła-

ściwie przypisuje wypowiedzi

sprzedawcy i klientowi

• w przeczytanym dialogu w zde-

cydowanej większości przypad-

ków właściwie przypisuje wypo-

wiedzi sprzedawcy i klientowi

• w przeczytanym dialogu całko-

wicie prawidłowo przypisuje

wypowiedzi sprzedawcy i klien-

towi


nictwa i popełniając liczne

błędy, pisze bardzo krótki dialog

rozgrywający się w sklepie

odzieżowym



błędy, pisze krótki dialog rozgry-

wający się w sklepie odzieżo-

wym



niając nieliczne błędy, pisze

dość krótki dialog rozgrywający

się w sklepie odzieżowym



i zwrotów oraz popełniając bar-

dzo nieliczne błędy, pisze dość

rozbudowany dialog rozgrywa-

jący się w sklepie odzieżowym



oraz popełniając jedynie spora-

dyczne błędy, pisze rozbudo-

wany dialog rozgrywający się

w sklepie odzieżowym


słownictwem, gdy opisuje prze-

bieg uroczystości oraz relacjo-

nuje wydarzenia, które miały

miejsce w przeszłości

• posługuje się ubogim słownic-

twem, gdy opisuje przebieg uro-

czystości oraz relacjonuje wyda-

rzenia, które miały miejsce

w przeszłości







twem, gdy opisuje przebieg uro-

czystości oraz relacjonuje wyda-

rzenia, które miały miejsce

w przeszłości










niem tekstów na temat pro-

gramu obchodów Dnia Dziecka





programu obchodów Dnia

Dziecka





na temat programu obchodów

Dnia Dziecka






Dnia Dziecka






Dnia Dziecka


two, odgrywa w parach dialogi











13

Ocena:


na temat przygotowań do ob-

chodów Dnia Dziecka oraz opi-

suje czynności dnia wczoraj-

szego, a jego wypowiedź za-

wiera tylko niektóre poprawne

konstrukcje





wiera dużą część poprawnych

konstrukcji





wiera większość poprawnych

konstrukcji





wiera prawie same poprawne

konstrukcje





wiera całkowicie poprawne

konstrukcje

• posługuje się bardzo ubogimi

zwrotami wyrażającymi radość

lub współczucie

• posługuje się dość ubogimi


lub współczucie

• posługuje się dość bogatymi


lub współczucie

• posługuje się bogatymi zwro-

tami wyrażającymi radość lub

współczucie

• posługuje się bardzo bogatymi


lub współczucie




tania ze zrozumieniem wypo-

wiedzi nastolatków na temat

smutnych i wesołych wydarzeń

w ich życiu




wypowiedzi nastolatków na te-

mat smutnych i wesołych wyda-

rzeń w ich życiu




mieniem wypowiedzi nastolat-

ków na temat smutnych i weso-

łych wydarzeń w ich życiu




zrozumieniem wypowiedzi na-

stolatków na temat smutnych

i wesołych wydarzeń w ich życiu




mieniem wypowiedzi nastolat-

ków na temat smutnych i weso-

łych wydarzeń w ich życiu

• z trudem dzieli opisane wyda-

rzenia na smutne i wesołe oraz

różnicuje niektóre podane

zwroty na wyrażające radość lub

współczucie

• poprawnie dzieli przedstawione

wydarzenia na smutne i wesołe

oraz różnicuje niektóre podane


współczucie

• właściwie dzieli przedstawione

wydarzenia na smutne i wesołe

oraz różnicuje podane zwroty

na wyrażające radość lub

współczucie

• dzieli prawie wszystkie przedsta-

wione wydarzenia na smutne

i wesołe oraz różnicuje podane


współczucie

• bezbłędnie dzieli wszystkie

przedstawione wydarzenia na

smutne i wesołe oraz różnicuje

podane zwroty na wyrażające

radość lub współczucie

• sporadycznie reaguje właściwie

na opisaną sytuację, okazując ra-

dość lub współczucie

• dość rzadko reaguje właściwie

na opisaną sytuację, okazując ra-


• w większości przypadków rea-

guje właściwie na opisaną sytu-

ację, okazując radość lub współ-

czucie

• prawie zawsze reaguje właści-

wie na opisaną sytuację, okazu-

jąc radość lub współczucie

• zawsze reaguje właściwie na

opisaną sytuację, okazując ra-


• tworzy bardzo krótki, niezbyt

spójny e-mail, w którym opisuje

wesołe lub smutne wydarzenie,

jednak niewielka znajomość

• tworzy krótki, w miarę spójny e-

mail, w którym opisuje wesołe

lub smutne wydarzenie, a wy-

starczający zasób słownictwa

• tworzy spójny i logiczny e-mail,

w którym opisuje wesołe lub

smutne wydarzenie, a dość

• tworzy w pełni zrozumiały, ob-

szerny e-mail, w którym opisuje

wesołe lub smutne wydarzenie,

• tworzy rozbudowany e-mail,

w którym obszernie opisuje we-

sołe lub smutne wydarzenie,



14

Ocena:


słownictwa i struktur oraz bar-

dzo liczne błędy leksykalno-gra-

matyczne znacznie ograniczają

jego zrozumienie

i struktur (pomimo dość licznych

błędów leksykalno-gramatycz-

nych) pozwala na jego zrozumie-

nie

duży zasób słownictwa i struk-

tur oraz nieliczne błędy leksy-

kalno- -gramatyczne pozwalają

na jego zrozumienie

stosuje różnorodne struktury

i bogate słownictwo

swobodnie posługuje się różno-

rodnymi strukturami i bogatym

słownictwem

• rozumie jedynie nieliczne frag-

menty piosenki, w której wystę-

pują imiesłowy Partizip Perfekt,

śpiewa fragment piosenki, posił-

kując się tekstem

• rozumie niektóre fragmenty pio-

senki, w której występują imie-

słowy Partizip Perfekt, śpiewa

fragment piosenki, posiłkując się

tekstem

• rozumie tekst i śpiewa pio-

senkę, w której występują imie-

słowy Partizip Perfekt, posiłku-

jąc się tekstem

• wykonuje z pamięci fragment

piosenki, w której występują

imiesłowy Partizip Perfekt

• samodzielnie wykonuje z pa-

mięci całą piosenkę, w której

występują imiesłowy Partizip

Perfekt

• w e-mailu do koleżanki bardzo

krótko opisuje swój ostatni

weekend, jednak niewielka zna-

jomość słownictwa i struktur

oraz bardzo liczne błędy leksy-

kalno-gramatyczne znacznie

ograniczają jego zrozumienie

• w e-mailu do koleżanki krótko

opisuje swój ostatni weekend,

a wystarczający zasób słownic-

twa i struktur, pomimo dość licz-

nych błędów leksykalno-grama-

tycznych, pozwala na jego zrozu-

mienie

• w e-mailu do koleżanki opisuje

swój ostatni weekend, a dość

duży zasób słownictwa i struk-

tur oraz nieliczne błędy leksy-

kalno -gramatyczne pozwalają

na jego zrozumienie

• w e-mailu do koleżanki obszer-

nie opisuje swój ostatni week-

end, stosuje różnorodne struk-

tury i bogate słownictwo

• w rozbudowanym e-mailu do

koleżanki bardzo szczegółowo

opisuje swój ostatni weekend,

swobodnie posługuje się różno-

rodnymi strukturami i bogatym

słownictwem


prawnie łączy w pary ogłoszenia

ze szkolnej tablicy ogłoszeń; do

jednej z par wymyśla krótką hi-

storię, którą następnie opo-

wiada; jego wypowiedź wymaga

jednak pomocy nauczyciela

• częściowo poprawnie łączy

w pary ogłoszenia ze szkolnej ta-

blicy ogłoszeń; do jednej z par

wymyśla historię, którą następ-

nie opowiada; jego wypowiedź

wymaga nieznacznej pomocy

nauczyciela


w pary ogłoszenia ze szkolnej

tablicy ogłoszeń; do jednej z par


nie dość płynnie opowiada


czy w pary ogłoszenia ze szkol-

nej tablicy ogłoszeń; do jednej

z par wymyśla historię, którą na-

stępnie płynnie opowiada

• w całości prawidłowo łączy

w pary ogłoszenia ze szkolnej

tablicy ogłoszeń; do jednej z par


nie szczegółowo opowiada




przez nauczyciela



nauczyciela









i pisemnych wszystkie struktury



15

Ocena:




dań



przeoczeń świadczących o nie-











cji; potrafi je samodzielnie po-

prawić

gramatyczne wprowadzone

przez nauczyciela


• stopniowanie przymiotników

• czas przeszły Präteritum czasow-

ników sein i haben

• czas przeszły Perfekt czasowni-

ków regularnych i nieregular-

nych



ników sein i haben



nych


• czas przeszły Präteritum cza-

sowników sein i haben



nych



ników sein i haben



nych


• czas przeszły Präteritum cza-

sowników sein i haben



nych

• czas przeszły Perfekt z czasowni-

kiem posiłkowym sein

• czasownik modalny sollen

• celownik użyty po czasownikach

wymagających tego przypadka

• zaimek osobowy w celowniku

• spójniki und, aber, oder, sondern

i denn wprowadzające szyk pro-

sty

• szyk zdania po przysłówku des-

halb



•

czasownik modalny sollen






sty


halb

• czas przeszły Perfekt z czasow-

nikiem posiłkowym sein


• celownik użyty po czasowni-

kach wymagających tego przy-

padka


• spójniki und, aber, oder, son-

dern i denn wprowadzające

szyk prosty


halb









sty


halb

• czas przeszły Perfekt z czasow-

nikiem posiłkowym sein


• celownik użyty po czasowni-

kach wymagających tego przy-

padka


• spójniki und, aber, oder, son-

dern i denn wprowadzające

szyk prosty


halb




16

Ocena:



wie przymiotników w stopniach

równym, wyższym i najwyższym

• sporadycznie stosuje właściwą

intonację zdań oznajmujących,

pytających i rozkazujących


mowie przymiotników w stop-

niach równym, wyższym i naj-

wyższym

• dość rzadko stosuje właściwą in-

tonację zdań oznajmujących, py-

tających i rozkazujących


przymiotniki w stopniach rów-

nym, wyższym i najwyższym

• w większości wypowiedzi sto-

suje właściwą intonację zdań

oznajmujących, pytających

i rozkazujących

• poprawnie wymawia przymiot-

niki w stopniach równym, wyż-

szym i najwyższym

• prawie zawsze stosuje właściwą

intonację zdań oznajmujących,

pytających i rozkazujących

• bezbłędnie wymawia przymiot-

niki w stopniach równym, wyż-

szym i najwyższym

• zawsze stosuje właściwą into-

nację zdań oznajmujących, py-

tających i rozkazujących

Rozdział 3. Jeder braucht mal Hilfe

Uczeń:


słownictwem związanym z ru-

chem ulicznym i bezpieczeń-

stwem na drodze


nictwem związanym z ruchem

ulicznym i bezpieczeństwem na

drodze




stwem na drodze


twem związanym z ruchem

ulicznym i bezpieczeństwem na

drodze




stwem na drodze




tania ze zrozumieniem (czat na

temat wypadku drogowego oraz

tekst na podstawie ankiety doty-

czącej bezpieczeństwa uczniów

w ruchu ulicznym)




(czat na temat wypadku drogo-

wego oraz tekst na podstawie

ankiety dotyczącej bezpieczeń-

stwa uczniów w ruchu ulicznym)




mieniem (czat na temat wy-

padku drogowego oraz tekst na

podstawie ankiety dotyczącej

bezpieczeństwa uczniów w ru-

chu ulicznym)




zrozumieniem (czat na temat

wypadku drogowego oraz tekst

na podstawie ankiety dotyczącej


chu ulicznym)




mieniem (czat na temat wy-

padku drogowego oraz tekst na

podstawie ankiety dotyczącej


chu ulicznym)

• odnosząc się do czatu, krótko

opowiada o wypadku drogowym

na skrzyżowaniu, jednak jego

wypowiedź wymaga pomocy na-

uczyciela

• odnosząc się do czatu, zwięźle

opowiada o wypadku drogowym

na skrzyżowaniu, jednak jego

wypowiedź wymaga pewnej po-

mocy nauczyciela

• odnosząc się do czatu, dość

płynnie opowiada o wypadku

drogowym na skrzyżowaniu

• odnosząc się do czatu, płynnie

i w większości poprawnie opo-

wiada o wypadku drogowym na

skrzyżowaniu

• odnosząc się do czatu, płynnie

i wyczerpująco opowiada o wy-

padku drogowym na skrzyżowa-

niu



17

Ocena:


• zna nieliczne zwroty potrzebne,

aby wezwać pogotowie, straż

pożarną i policję

• zna wiele zwrotów potrzebnych,

aby wezwać pogotowie, straż

pożarną i policję

• zna większość zwrotów po-

trzebnych, aby wezwać pogoto-

wie, straż pożarną i policję

• zna prawie wszystkie zwroty po-

trzebne, aby wezwać pogoto-


• zna wszystkie zwroty po-

trzebne, aby wezwać pogoto-



cego wzywania pomocy z tru-

dem tworzy w parach podobne,

bardzo proste dialogi


cego wzywania pomocy tworzy

w parach podobne, krótkie dia-

logi


cego wzywania pomocy tworzy

w parach podobne dialogi


cego wzywania pomocy spraw-

nie tworzy w parach podobne,

rozbudowane dialogi


cego wzywania pomocy swo-

bodnie tworzy w parach rozbu-

dowane dialogi, wzbogacając je

własnymi pomysłami

• w niewielkim stopniu rozumie

treść tekstu dotyczącego bezpie-

czeństwa w ruchu ulicznym

i rozwiązuje znikomą część za-

dań do tego tekstu

• bardzo ogólnie rozumie treść

tekstu dotyczącego bezpieczeń-

stwa w ruchu ulicznym i czę-

ściowo poprawnie rozwiązuje

zadania do tego tekstu

• ogólnie rozumie treść tekstu

dotyczącego bezpieczeństwa

w ruchu ulicznym i w większości

poprawnie rozwiązuje zadania

do tego tekstu

• rozumie treść tekstu dotyczą-

cego bezpieczeństwa w ruchu

ulicznym i prawie całkowicie po-

prawnie rozwiązuje zadania do

tego tekstu

• doskonale rozumie treść tekstu

dotyczącego bezpieczeństwa

w ruchu ulicznym i w całości

prawidłowo rozwiązuje zadania

do tego tekstu

• z trudem wypełnia ankietę doty-

czącą bezpieczeństwa na dro-

dze, a następnie dość nieudolnie

pomaga przy opracowaniu ze-

stawienia wyników ankiety oraz

sformułowaniu i zapisaniu wnio-

sków

• wypełnia ankietę dotyczącą bez-

pieczeństwa na drodze, pomaga

przy opracowaniu zestawienia

wyników ankiety oraz sformuło-

waniu i zapisaniu wniosków

• wypełnia ankietę dotyczącą

bezpieczeństwa na drodze oraz

wnosi dość duży wkład w przy-

gotowanie zestawienia wyni-

ków ankiety oraz sformułowa-

nie i zapisanie wniosków

• wypełnia ankietę dotyczącą bez-

pieczeństwa na drodze oraz

wnosi bardzo duży wkład

w przygotowanie zestawienia

wyników ankiety, a następnie

prezentuje na forum klasy jej

wyniki i formułuje wnioski

• wypełnia ankietę dotyczącą

bezpieczeństwa na drodze oraz

wnosi bardzo duży wkład

w szczegółowe przygotowanie

zestawienia wyników ankiety,

a następnie z wprawą prezen-

tuje na forum klasy jej wyniki

i formułuje rozbudowane wnio-

ski

• na podstawie ankiety bardzo

krótko opowiada, jak dba

o swoje bezpieczeństwo na dro-

dze

• na podstawie ankiety dość

krótko opowiada, jak dba

o swoje bezpieczeństwo na dro-

dze

• na podstawie ankiety obszernie

opowiada, jak dba o swoje bez-

pieczeństwo na drodze

• na podstawie ankiety szczegó-

łowo opowiada, jak dba o swoje

bezpieczeństwo na drodze

• na podstawie ankiety, posługu-

jąc się bogatym słownictwem,

wyczerpująco opowiada, jak

dba o swoje bezpieczeństwo na

drodze



18

Ocena:


• w znikomym stopniu rozumie

notatkę prasową o pożarze oraz

odpowiada po polsku na nie-

liczne pytania dotyczące jej tre-

ści

• bardzo ogólnie rozumie notatkę

prasową o pożarze oraz odpo-

wiada po polsku na niektóre py-

tania dotyczące jej treści

• ogólnie rozumie notatkę pra-

sową o pożarze oraz odpowiada

po polsku na większość pytań

dotyczących jej treści

• rozumie notatkę prasową o po-

żarze oraz odpowiada po polsku

na większość pytań dotyczących

jej treści

• doskonale rozumie notatkę pra-

sową o pożarze oraz odpowiada

po polsku na wszystkie pytania

dotyczące jej treści

• zna niewiele nazw części twarzy • zna wiele nazw części twarzy • zna większość nazw części twa-

rzy

• zna prawie wszystkie nazwy czę-

ści twarzy

• zna wszystkie nazwy części twa-

rzy


mowy z trudem wybiera wła-

ściwą odpowiedź oraz wskazuje

na rysunku jedynie niektóre czę-

ści twarzy, o których jest mowa

w dialogu


mowy częściowo poprawnie wy-

biera właściwą odpowiedź oraz

wskazuje na rysunku niektóre

części twarzy, o których jest

mowa w dialogu


mowy w większości poprawnie

wybiera właściwą odpowiedź

oraz wskazuje

na rysunku większość części

twarzy, o których jest mowa

w dialogu


mowy wybiera właściwą odpo-

wiedź oraz wskazuje na rysunku

prawie wszystkie części twarzy,

o których jest mowa w dialogu


mowy bezbłędnie wybiera wła-

ściwą odpowiedź oraz wskazuje

na rysunku wszystkie części

twarzy, o których jest mowa

w dialogu


bardzo krótko opisuje wygląd

przedstawionych na zdjęciach

osób


zwięźle opisuje wygląd przedsta-

wionych na zdjęciach osób


dość płynnie opisuje wygląd


osób


szczegółowo opisuje wygląd


osób


płynnie i bardzo szczegółowo

opisuje wygląd przedstawio-

nych na zdjęciach osób


słownictwem dotyczącym pro-

blemów ze zdrowiem i urodą

u nastolatków


nictwem dotyczącym proble-

mów ze zdrowiem i urodą u na-

stolatków




u nastolatków


twem dotyczącym problemów

ze zdrowiem i urodą u nastolat-

ków




u nastolatków




zrozumieniem listów z czasopi-




listów z czasopisma młodzieżo-

wego, dotyczących wyglądu




mieniem listów z czasopisma

młodzieżowego, dotyczących




zrozumieniem listów z czasopi-




mieniem listów z czasopisma

młodzieżowego, dotyczących



19

Ocena:


sma młodzieżowego, dotyczą-

cych wyglądu i zdrowia oraz po-

rad specjalistów

i zdrowia oraz porad specjali-

stów

wyglądu i zdrowia oraz porad

specjalistów

sma młodzieżowego, dotyczą-

cych wyglądu i zdrowia oraz po-

rad specjalistów

wyglądu i zdrowia oraz porad

specjalistów


zwrotów wyrażających podzię-

kowanie, przeprosiny oraz reak-

cję na nie

• zna wiele podanych zwrotów

wyrażających podziękowanie,

przeprosiny oraz reakcję na nie

• zna większość podanych zwro-

tów wyrażających podziękowa-

nie, przeprosiny oraz reakcję na

nie

• zna prawie wszystkie podane

zwroty wyrażające podziękowa-

nie, przeprosiny oraz reakcję na

nie

• zna wszystkie podane zwroty

wyrażające podziękowanie,

przeprosiny oraz reakcję na nie

• na podstawie dialogów dotyczą-

cych podziękowania oraz prze-

prosin tworzy podobne, zawie-

rające tylko niektóre wymagane

informacje



prosin tworzy podobne, zawie-

rające zasadniczą część wymaga-

nych informacji

• na podstawie dialogów doty-

czących podziękowania oraz

przeprosin tworzy podobne, za-

wierające większość wymaga-

nych informacji



prosin tworzy podobne, rozbu-

dowując je o własne propozycje

• na podstawie dialogów doty-

czących podziękowania oraz

przeprosin sprawnie tworzy po-

dobne, umiejętnie rozbudowu-

jąc je o własne propozycje


ściwą formę wypowiedzi, uży-

wając ubogiego słownictwa i po-

pełniając liczne błędy grama-


kalne, pisze bardzo krótki list do

kolegi, w którym informuje

o problemie z wypożyczoną

książką


ściwą formę wypowiedzi, uży-

wając podstawowego słownic-

twa i popełniając dość liczne


ficzne i leksykalne, pisze krótki

list do kolegi, w którym infor-

muje o problemie z wypoży-

czoną książką


powiedzi, używając większości

poznanych wyrażeń i zwrotów

oraz popełniając nieliczne błędy

gramatyczne, ortograficzne

i leksykalne, pisze krótki list do

kolegi, w którym informuje


książką


powiedzi, używając zdecydowa-

nej większości poznanych wyra-

żeń i zwrotów oraz popełniając

bardzo nieliczne błędy grama-


kalne, pisze obszerny list do ko-

legi, w którym informuje o pro-

blemie z wypożyczoną książką


powiedzi, używając prawie

wszystkich poznanych wyrażeń

i zwrotów oraz popełniając je-

dynie sporadyczne błędy gra-


kalne, pisze bardzo obszerny list

do kolegi, w którym informuje


książką

• zna nieliczne podane nazwy czę-

ści ciała


nazw części ciała

• zna wiele podanych nazw części

ciała

• zna większość podanych nazw

części ciała

• zna wszystkie podane nazwy

części ciała


słownictwem związanym z dole-

gliwościami, chorobami i nie-

szczęśliwym wypadkiem


nictwem związanym z dolegli-

wościami, chorobami i nieszczę-

śliwym wypadkiem






twem związanym z dolegliwo-

ściami, chorobami i nieszczęśli-

wym wypadkiem







20

Ocena:




sprawdzające umiejętność słu-

chania ze zrozumieniem dialo-

gów na temat dolegliwości i cho-

rób



ność słuchania ze zrozumieniem

dialogów na temat dolegliwości

i chorób



umiejętność słuchania ze zrozu-

mieniem dialogów na temat do-

legliwości i chorób



jące umiejętność słuchania ze

zrozumieniem dialogów na te-

mat dolegliwości i chorób



umiejętność słuchania ze zrozu-

mieniem dialogów na temat do-

legliwości i chorób

• po wysłuchaniu dialogów bardzo

krótko opowiada o samopoczu-

ciu wybranych osób; jego wypo-

wiedź wymaga jednak pomocy

nauczyciela

• po wysłuchaniu dialogów krótko

opowiada o samopoczuciu wy-

branych osób; jego wypowiedź

wymaga jednak nieznacznej po-

mocy nauczyciela

• po wysłuchaniu dialogów dość

płynnie opowiada o samopo-

czuciu wszystkich osób

• po wysłuchaniu dialogów płyn-

nie opowiada o samopoczuciu

wszystkich osób

• po wysłuchaniu dialogów wy-

czerpująco opowiada o samo-

poczuciu wszystkich osób


słownictwem związanym z wi-

zytą u lekarza, zna nieliczne na-

zwy powszechnie znanych le-

karstw oraz zwroty dotyczące

ich przyjmowania


nictwem związanym z wizytą

u lekarza, zna ograniczoną liczbę

nazw powszechnie znanych le-

karstw oraz zwrotów dotyczą-

cych ich przyjmowania



zytą u lekarza, zna dość dużą

liczbę nazw powszechnie zna-

nych lekarstw oraz zwrotów do-

tyczących ich przyjmowania


twem związanym z wizytą u le-

karza, zna większość nazw po-

wszechnie znanych lekarstw

oraz zwrotów dotyczących ich

przyjmowania



zytą u lekarza, zna wszystkie na-

zwy powszechnie znanych le-

karstw oraz zwroty dotyczące

ich przyjmowania

• z trudem wykonuje jedynie

część ćwiczeń (rozwiązuje krzy-

żówkę, podpisuje rysunki, uzu-

pełnia dialog u lekarza poda-

nymi kwestiami, uszeregowuje

poszczególne części dialogu)

• wykonuje jedynie część ćwiczeń

(rozwiązuje krzyżówkę, podpi-

suje rysunki, uzupełnia dialog

u lekarza podanymi kwestiami,

uszeregowuje poszczególne czę-

ści dialogu)

• bez większych uchybień wyko-

nuje znaczną część ćwiczeń

(rozwiązuje krzyżówkę, podpi-

suje rysunki, uzupełnia dialog

u lekarza podanymi kwestiami,

uszeregowuje poszczególne

części dialogu)

• umiejętnie wykonuje wszystkie

ćwiczenia (rozwiązuje krzy-





• bezbłędnie wykonuje wszystkie

ćwiczenia (rozwiązuje krzy-





• bardzo krótko interpretuje

kartkę z zaleceniami lekarza

• krótko interpretuje kartkę z za-

leceniami lekarza

• właściwie interpretuje kartkę

z zaleceniami lekarza

• z wprawą interpretuje kartkę

z zaleceniami lekarza

• bardzo szczegółowo interpre-

tuje kartkę z zaleceniami leka-

rza



21

Ocena:


• na podstawie schematu z tru-

dem odgrywa w parach dialogi

dotyczące wizyty u lekarza

• na podstawie schematu od-

grywa w parach dialogi doty-

czące wizyty u lekarza

• na podstawie schematu spraw-

nie odgrywa w parach dialogi

dotyczące wizyty u lekarza

• na podstawie schematu swo-

bodnie odgrywa w parach roz-

budowane dialogi dotyczące wi-

zyty u lekarza

• na podstawie schematu swo-

bodnie odgrywa w parach roz-

budowane dialogi dotyczące wi-

zyty u lekarza, wzbogacając je

o własne pomysły

• wyszukuje w słowniku i popraw-

nie tłumaczy na język polski wy-

brane wyrażenia opisujące nie-

fortunne zdarzenia

• wyszukuje w słowniku i popraw-

nie tłumaczy na język polski

większość wyrażeń opisujących

niefortunne zdarzenia

• wyszukuje w słowniku i bez

większych uchybień tłumaczy

na język polski większość wyra-

żeń opisujących niefortunne

zdarzenia

• umiejętnie wyszukuje w słow-

niku i tłumaczy na język polski

prawie wszystkie podane wyra-

żenia opisujące niefortunne zda-

rzenia

• z wprawą wyszukuje w słow-

niku i bezbłędnie tłumaczy na

język polski wszystkie podane

wyrażenia opisujące niefor-

tunne zdarzenia

• na podstawie wysłuchanego dia-

logu tylko w niewielkim stopniu

poprawnie wskazuje właściwe

dokończenie zdań oraz wersję

zdarzenia zgodną z dialogiem,

a następnie bardzo krótko, z po-

mocą nauczyciela opowiada, co

przydarzyło się bohaterce


logu częściowo poprawnie wska-

zuje właściwe dokończenie zdań

oraz wersję zdarzenia zgodną

z dialogiem, a następnie krótko,

z niewielką pomocą nauczyciela

opowiada, co przydarzyło się bo-

haterce

• na podstawie wysłuchanego

dialogu w większości poprawnie

wskazuje właściwe dokończenie

zdań oraz wersję zdarzenia

zgodną z dialogiem, a następnie

krótko opowiada, co przyda-

rzyło się bohaterce


logu prawie całkowicie popraw-

nie wskazuje właściwe dokoń-

czenie zdań oraz wersję zdarze-

nia zgodną z dialogiem, a na-

stępnie opowiada, co przyda-

rzyło się bohaterce

• na podstawie wysłuchanego

dialogu bezbłędnie wskazuje

właściwe dokończenie zdań

oraz wersję zdarzenia zgodną

z dialogiem, a następnie obszer-

nie opowiada, co przydarzyło

się bohaterce

• z trudem uszeregowuje poszcze-

gólne fragmenty dialogu doty-

czącego choroby, a następnie

wykorzystując podane słownic-

two, pisze podobny, bardzo pro-

sty i krótki dialog

• poprawnie uszeregowuje po-

szczególne fragmenty dialogu

dotyczącego choroby, a następ-

nie wykorzystując podane słow-

nictwo, pisze podobny, krótki

dialog

• właściwie uszeregowuje po-




nictwo, pisze krótki dialog

• właściwie uszeregowuje po-




nictwo, pisze rozbudowany dia-

log

• sprawnie uszeregowuje po-



nie samodzielnie pisze rozbudo-

wany dialog

• bardzo krótko opowiada o swo-

jej ostatnio przebytej chorobie;


pomocy nauczyciela

• krótko opowiada o swojej ostat-

nio przebytej chorobie; jego wy-

powiedź wymaga jednak nie-

znacznej pomocy nauczyciela

• dość płynnie opowiada o swojej

ostatnio przebytej chorobie

• z wprawą opowiada o swojej

ostatnio przebytej chorobie

• bardzo swobodnie, szczegó-

łowo opowiada o swojej ostat-

nio przebytej chorobie



22

Ocena:




krótki list, w którym informuje

o ostatnio przebytej chorobie,

używa bardzo ubogiego słownic-

twa i popełnia liczne błędy gra-


kalne


powiedzi, pisze list, w którym in-

formuje o ostatnio przebytej

chorobie, używa podstawowego

słownictwa i popełnia dość





obszernie opisuje ostatnio prze-

bytą chorobę, używa większości

poznanych wyrażeń i zwrotów

oraz popełnia nieliczne błędy

gramatyczne, ortograficzne

i leksykalne



szczegółowo opisuje ostatnio

przebytą chorobę, używa zdecy-

dowanej większości poznanych




kalne



bardzo szczegółowo opisuje

ostatnio przebytą chorobę,

używa prawie wszystkich po-

znanych wyrażeń i zwrotów;

popełnia jedynie sporadyczne


ficzne i leksykalne lub pisze

pracę bezbłędną

• zna bardzo ograniczone słownic-

two dotyczące sportu i zdro-

wego stylu życia

• zna jedynie podstawowe słow-

nictwo dotyczące sportu i zdro-

wego stylu życia

• zna większość wprowadzonego

słownictwa dotyczącego sportu

i zdrowego stylu życia

• zna i sprawnie stosuje prawie

całe wprowadzone słownictwo

dotyczące sportu i zdrowego

stylu życia

• zna i swobodnie posługuje się

całym wprowadzonym słownic-

twem dotyczącym sportu

i zdrowego stylu życia

• po przeczytaniu wypowiedzi

młodych ludzi na temat ich

trybu życia, poprawnie rozwią-

zuje tylko nieliczne zadania


tania ze zrozumieniem



trybu życia, częściowo popraw-

nie rozwiązuje zadania spraw-

dzające umiejętność czytania ze

zrozumieniem



trybu życia, w większości po-






trybu życia, prawie całkowicie

poprawnie rozwiązuje zadania





trybu życia, w całości popraw-

nie rozwiązuje zadania spraw-

dzające umiejętność czytania ze

zrozumieniem

• z pomocą nauczyciela bardzo

krótko opowiada, który tryb ży-

cia uważa za najbardziej po-

dobny do swojego

• z niewielką pomocą nauczyciela

zwięźle opowiada, który tryb ży-

cia uważa za najbardziej po-

dobny do swojego

• dość płynnie, ale niewyczerpu-

jąco opowiada, który tryb życia

uważa za najbardziej podobny

do swojego

• płynnie i w większości wyczerpu-

jąco opowiada, który tryb życia

uważa za najbardziej podobny

do swojego

• płynnie i wyczerpująco opo-

wiada, który tryb życia uważa za

najbardziej podobny do swo-

jego

• wypełnia ankietę, dzięki której

dowiaduje się, czy jego wyobra-





żenie o sobie zgadza się z rze-



żenie o sobie zgadza się z rzeczy-

wistością, analizuje prawie



żenie o sobie zgadza się z rze-



23

Ocena:



wistością, analizuje niektóre jej

wyniki i zapisuje wnioski


wistością, analizuje wybrane wy-

niki i zapisuje wnioski

czywistością, analizuje więk-

szość wyników i zapisuje wnio-

ski

wszystkie wyniki i zapisuje wnio-

ski

czywistością, dokonuje wnikli-

wej analizy, a następnie prezen-

tuje i omawia na forum klasy

wyniki ankiety

• sporadycznie stosuje właściwe

określenia czasu odnoszące się

do przyszłości

• dość rzadko stosuje właściwe


do przyszłości

• często stosuje właściwe okre-

ślenia czasu odnoszące się do

przyszłości

• prawie zawsze stosuje właściwe


do przyszłości

• zawsze stosuje właściwe okre-

ślenia czasu odnoszące się do

przyszłości


słownictwem dotyczącym spo-

sobów spędzania wakacji


nictwem dotyczącym sposobów

spędzania wakacji





twem dotyczącym sposobów

spędzania wakacji





przyporządkowuje zdjęcia oraz

opisane sytuacje ogłoszeniom

z ofertą wakacyjną

• częściowo poprawnie przypo-

rządkowuje zdjęcia oraz opisane

sytuacje ogłoszeniom z ofertą

wakacyjną

• w większości poprawnie przy-

porządkowuje zdjęcia oraz opi-

sane sytuacje ogłoszeniom



przyporządkowuje zdjęcia oraz

opisane sytuacje ogłoszeniom


• w całości prawidłowo przypo-

rządkowuje zdjęcia oraz opi-

sane sytuacje ogłoszeniom


• odnosząc się do ogłoszeń

z ofertą wakacyjną, z dużymi

uchybieniami odpowiada na nie-

liczne pytania


z ofertą wakacyjną, właściwie

odpowiada na część pytań


z ofertą wakacyjną, prawidłowo

odpowiada na większą część py-

tań


z ofertą wakacyjną, szczegółowo

odpowiada na prawie wszystkie

pytania


z ofertą wakacyjną, bezbłędnie

odpowiada na wszystkie pyta-

nia

• po wysłuchaniu dialogów o pla-

nach wakacyjnych, w znikomym

stopniu poprawnie przyporząd-

kowuje poszczególnym osobom

oferty wakacyjne, a następnie

wypisuje nieliczne problemy

związane z planowaniem waka-

cji


nach wakacyjnych, częściowo

poprawnie przyporządkowuje

poszczególnym osobom oferty

wakacyjne, a następnie wypisuje

niektóre problemy związane

z planowaniem wakacji


nach wakacyjnych, właściwie

przyporządkowuje poszczegól-

nym osobom oferty wakacyjne,

a następnie wypisuje znaczną

część problemów związanych

z planowaniem wakacji


nach wakacyjnych, sprawnie



a następnie wypisuje wszystkie

problemy związane z planowa-

niem wakacji


nach wakacyjnych, bezbłędnie



a następnie wypisuje wszystkie

problemy związane z planowa-

niem wakacji, które potem

omawia na forum klasy



24

Ocena:


• poprawnie uzupełnia niektóre

luki w zapisie piosenki „Bald

kommen die Ferien“, a następ-

nie posiłkując się tekstem, wy-

konuje część utworu

• poprawnie uzupełnia część luk

w zapisie piosenki „Bald kom-

men die Ferien“, a następnie po-

siłkując się tekstem, wykonuje

utwór

• poprawnie uzupełnia większość

luk w zapisie piosenki „Bald

kommen die Ferien“, a następ-

nie z pamięci wykonuje część

utworu

• uzupełnia zdecydowaną więk-

szość luk w zapisie piosenki

„Bald kommen die Ferien“, a na-

stępnie samodzielnie wykonuje

z pamięci cały utwór

• uzupełnia wszystkie luki w zapi-

sie piosenki „Bald kommen die

Ferien“, a następnie samodziel-

nie wykonuje z pamięci cały

utwór

• korzystając z wielu pomocni-

czych pytań nauczyciela, bardzo

krótko i z trudem opowiada

o swoich planach wakacyjnych

• dość pobieżnie, ale w miarę po-

prawnie opowiada o swoich pla-

nach wakacyjnych

• krótko i poprawnie opowiada

o swoich planach wakacyjnych

• obszernie opowiada o swoich

planach wakacyjnych; jego wy-

powiedź jest płynna i interesu-

jąca

• ze szczegółami opowiada

o swoich planach wakacyjnych;

jego wypowiedź jest wzboga-

cona o liczne, dodatkowo po-

znane wyrażenia i zwroty

• w niewielkim stopniu uwzględ-

niając odpowiednią formę wy-

powiedzi, pisze do koleżanki

krótki list o swoich planach wa-

kacyjnych, jednak niewielka zna-

jomość słownictwa i struktur

oraz bardzo liczne błędy leksy-

kalno-gramatyczne znacznie

ograniczają jego zrozumienie

• częściowo uwzględniając odpo-

wiednią formę wypowiedzi, pi-

sze do koleżanki krótki list

o swoich planach wakacyjnych,

a wystarczający zasób słownic-

twa i struktur (pomimo dość licz-

nych błędów leksykalno--grama-

tycznych) pozwala na jego zro-

zumienie

• uwzględniając odpowiednią

formę wypowiedzi, pisze do ko-

leżanki list o swoich planach

wakacyjnych, a dość duży zasób

słownictwa i struktur oraz nie-

liczne błędy leksykalno--grama-

tyczne pozwalają na jego zrozu-

mienie



leżanki obszerny list o swoich

planach wakacyjnych, stosuje

przy tym różnorodne struktury

leksykalno- -gramatyczne i bo-

gate słownictwo



leżanki obszerny list, w którym

wyczerpująco informuje o swo-

ich planach wakacyjnych, sto-

suje przy tym liczne, zróżnico-

wane struktury leksykalno--gra-

matyczne i bardzo bogate słow-

nictwo

• za pomocą słowniczka z trudem

tłumaczy na język polski wy-

brane fragmenty ulotki reklamo-

wej campingu

• za pomocą słowniczka popraw-

nie tłumaczy na język polski

większość fragmentów ulotki re-

klamowej campingu

• bez większych uchybień samo-

dzielnie tłumaczy na język pol-

ski znaczną część ulotki rekla-

mowej campingu

• sprawnie tłumaczy na język pol-

ski prawie całą ulotkę rekla-

mową campingu

• bezbłędnie tłumaczy na język

polski całą ulotkę reklamową

campingu




przez nauczyciela



nauczyciela









i pisemnych wszystkie struktury



25

Ocena:




dań



przeoczeń, świadczących o nie-











cji; potrafi je samodzielnie po-

prawić

gramatyczne wprowadzone

przez nauczyciela


• zdania podrzędne ze spójnikami

dass, ob i weil

• czasownik modalny dürfen


dass, ob i weil



dass, ob i weil



dass, ob i weil



dass, ob i weil


• przyimki aus, bei, mit, von, zu

i nach

• przyimki in, nach, seit w zda-

niach w czasie teraźniejszym

w funkcji czasu przyszłego

• przyimki für i ohne

• przyimki in, an, auf z biernikiem


i nach







i nach







i nach







i nach








wie głoski ch po samogłoskach

• sporadycznie odgaduje intencję

mówiącego (pytanie, prośba, in-

formacja)


mowie głoski ch po samogło-

skach

• dość rzadko odgaduje intencję

mówiącego (pytanie, prośba, in-

formacja)


głoskę ch po samogłoskach

• w większości odgaduje intencję

mówiącego (pytanie, prośba,

informacja)

• poprawnie wymawia głoskę ch

po samogłoskach

• prawie zawsze odgaduje inten-

cję mówiącego (pytanie, prośba,

informacja)

• bezbłędnie wymawia głoskę ch

po samogłoskach

• zawsze odgaduje intencję mó-

wiącego (pytanie, prośba, infor-

macja)

Frohes Fest!

Uczeń:



26

Ocena:


• z trudem wyszukuje w e-mailu

nieliczne potrzebne informacje

na temat bożonarodzeniowych

tradycji w Polsce

• wyszukuje w e-mailu niektóre

potrzebne informacje na temat

bożonarodzeniowych tradycji

w Polsce

• wyszukuje w e-mailu większość

potrzebnych informacji na te-

mat bożonarodzeniowych tra-

dycji w Polsce

• sprawnie wyszukuje w e-mailu

prawie wszystkie potrzebne in-

formacje na temat bożo-naro-

dzeniowych tradycji w Polsce

• bez trudu wyszukuje w e-mailu

wszystkie potrzebne informacje

na temat bożonarodzeniowych

tradycji w Polsce

• za pomocą słownika tworzy bar-

dzo krótką, niezbyt spójną wy-

powiedź pisemną, w której opi-

suje świąteczne zwyczaje oraz

potrawy wigilijne należące do

jego rodzinnej tradycji

• za pomocą słownika tworzy

krótką, w miarę spójną wypo-

wiedź pisemną, w której opisuje

świąteczne zwyczaje oraz po-

trawy wigilijne należące do jego

rodzinnej tradycji

• za pomocą słownika tworzy

spójną wypowiedź pisemną,

w której opisuje świąteczne

zwyczaje oraz potrawy wigilijne

należące do jego rodzinnej tra-

dycji

• samodzielnie tworzy obszerną


opisuje świąteczne zwyczaje

i potrawy wigilijne należące do

jego rodzinnej tradycji

• samodzielnie tworzy obszerną


bardzo szczegółowo opisuje

świąteczne zwyczaje i potrawy

wigilijne należące do jego ro-

dzinnej tradycji

• rozumie jedynie bardzo nie-

liczne fragmenty kolędy „Kling,

Glöckchen, klingelingeling“,

śpiewa jej fragment, posiłkując

się tekstem

• rozumie niektóre fragmenty ko-

lędy „Kling, Glöckchen, klingelin-

geling“, śpiewa jej fragment, po-

siłkując się tekstem

• rozumie tekst i śpiewa kolędę

„Kling, Glöckchen, klingelinge-

ling“, posiłkując się tekstem

• wykonuje z pamięci fragment

kolędy „Kling, Glöckchen, klinge-

lingeling“

• wykonuje z pamięci kolędę

„Kling, Glöckchen, klingelinge-

ling“

• bardzo słabo kojarzy niektóre

niemieckie tradycje i zwyczaje

związane z karnawałem

• zna nieliczne niemieckie tradycje

i zwyczaje związane z karnawa-

łem

• zna niektóre niemieckie trady-

cje i zwyczaje związane z karna-

wałem

• zna wiele niemieckich tradycji

i zwyczajów związanych z karna-

wałem

• doskonale zna wiele niemiec-

kich tradycji i zwyczajów zwią-

zanych z karnawałem, wyczer-

pująco opowiada o nich w ję-

zyku polskim


nazywa po polsku przedsta-

wione na rysunkach postacie

z bajek, łączy rysunki z niemiec-

kimi nazwami i ich polskimi od-

powiednikami oraz wskazuje

wymienione w dialogu nazwy

postaci

• częściowo poprawnie nazywa po

polsku przedstawione na rysun-

kach postacie z bajek, łączy ry-

sunki z niemieckimi nazwami

i ich polskimi odpowiednikami

oraz wskazuje wymienione

w dialogu nazwy postaci

• w większości poprawnie na-

zywa po polsku przedstawione

na rysunkach postacie z bajek,

właściwie łączy rysunki z nie-

mieckimi nazwami i ich polskimi

odpowiednikami oraz wskazuje


postaci


nazywa po polsku przedsta-

wione na rysunkach postacie

z bajek, właściwie łączy rysunki

z niemieckimi nazwami i ich pol-

skimi odpowiednikami oraz

wskazuje wymienione w dialogu

nazwy postaci

• w całości prawidłowo nazywa

po polsku przedstawione na ry-

sunkach postacie z bajek, wła-

ściwie łączy rysunki z niemiec-

kimi nazwami i ich polskimi od-

powiednikami oraz wskazuje


postaci



27

Ocena:


• zna jedynie ubogie słownictwo

dotyczące karnawału, z trudem

oraz bardzo krótko opowiada

i pisze, jakie jest jego zdanie na

temat imprez karnawałowych

• właściwie używa wybranego

słownictwa dotyczącego karna-

wału, krótko opowiada i pisze,

jakie jest jego zdanie na temat

imprez karnawałowych

• prawidłowo używa słownictwa

dotyczącego karnawału, dość

płynnie opowiada i pisze, jakie

jest jego zdanie na temat im-

prez karnawałowych

• sprawnie używa bogatego słow-

nictwa dotyczącego karnawału,

z wprawą opowiada, i pisze, ja-

kie jest jego zdanie na temat im-

prez karnawałowych

• w swoich wypowiedziach swo-

bodnie posługuje się urozmai-

conym słownictwem dotyczą-

cym karnawału, szczegółowo

opowiada i pisze, jakie jest jego

zdanie na temat imprez karna-

wałowych


dobiera zdjęcia przedstawiające

sylwestra, walentynki, Dzień

Matki i Wszystkich Świętych

oraz przyporządkowuje opis

święta podanej dacie

• częściowo poprawnie dobiera

zdjęcia przedstawiające sylwe-

stra, walentynki, Dzień Matki

i Wszystkich Świętych oraz przy-

porządkowuje opis święta poda-

nej dacie

• w większości poprawnie do-

biera zdjęcia przedstawiające






dobiera zdjęcia przedstawiające





• poprawnie dobiera zdjęcia

przedstawiające sylwestra, wa-

lentynki, Dzień Matki i Wszyst-

kich Świętych oraz przyporząd-

kowuje opis święta podanej da-

cie

• wpisuje do osobistego kalenda-

rza nieliczne święta i uroczysto-

ści, które uważa za ważne


rza niektóre święta i uroczysto-



rza większość świąt i uroczysto-



rza prawie wszystkie święta

i uroczystości, które uważa za

ważne


rza wszystkie święta i uroczy-

stości, które uważa za ważne

• z trudem zadaje koleżance / ko-

ledze proste pytania dotyczące

dat zanotowanych w jej / w jego

kalendarzu

• poprawnie zadaje koleżance /

koledze proste pytania doty-

czące dat zanotowanych w jej /

w jego kalendarzu

• poprawnie zadaje koleżance /

koledze pytania dotyczące dat

zanotowanych w jej / w jego ka-

lendarzu

• sprawnie zadaje koleżance / ko-

ledze liczne pytania dotyczące

dat zanotowanych w jej / w jego

kalendarzu

• z wprawą zadaje koleżance /

koledze liczne, szczegółowe py-

tania dotyczące dat zanotowa-

nych w jej / w jego kalendarzu

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia większości kryteriów na ocenę dopuszczającą, a jego braki w wiadomościach (środki językowe, fonetyka, ortografia) i umie-jętnościach (umiejętności receptywne oraz produktywne) uniemożliwiają mu naukę na kolejnym etapie nauczania.

Documents

WYMAGANIA EDUKACYJNE - sp2dobczyce.plsp2dobczyce.pl/wp-content/uploads/Dokumentacja...Język niemiecki| Punkt| Klasa 6 Szkoła podstawowa 4–6 AUTORZY: Zuzanna Hubar, Barbara Kalinowska