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Métodos de alfabetización Fundamentos pedagógicos y didácticos
Yadira Arias Sánchez
MATERIALES DE MATERIALES DE MATERIALES DE MATERIALES DE EEEESTUDIO DE LOS STUDIO DE LOS STUDIO DE LOS STUDIO DE LOS CCCCÍRCULOS DE ÍRCULOS DE ÍRCULOS DE ÍRCULOS DE IIIINNNNVESTIGACIÓNVESTIGACIÓNVESTIGACIÓNVESTIGACIÓN COLECCIÓN GUELAGUETZA
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Métodos de alfabetizaciónMétodos de alfabetizaciónMétodos de alfabetizaciónMétodos de alfabetización Fundamentos pedagógicos y didácticosFundamentos pedagógicos y didácticosFundamentos pedagógicos y didácticosFundamentos pedagógicos y didácticos
Yadira Arias SánchezYadira Arias SánchezYadira Arias SánchezYadira Arias Sánchez
MATERIALES DE MATERIALES DE MATERIALES DE MATERIALES DE EEEESTUDIO DE LOS STUDIO DE LOS STUDIO DE LOS STUDIO DE LOS CCCCÍRCULOS DE ÍRCULOS DE ÍRCULOS DE ÍRCULOS DE IIIINVESTIGACIÓNNVESTIGACIÓNNVESTIGACIÓNNVESTIGACIÓN
COLECCIÓN GUELAGUETZA
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Catalogación
Autor: Yadira Arias Sánchez. Título: Métodos de alfabetización: fundamentos pedagógicos y didácticos. Materiales de Estudio de los Círculos de Investigación. Colección: GUELAGUETZA. Editorial. Editorial La Mano. Primera Edición. Oaxaca de Juárez, Oaxaca. México. 2006. Temática: Alfabetización, métodos de alfabetización, lectoescritura, Educación, concientización, formación docente, liberación, educación popular, conciencia crítica.
Fragmento del documento de investigación titulado: Alfabetización por medio de la palabra generadora y su relación con la concienciación a partir de los Derechos de la infancia para el Tercer grado de Preescolar Público del Estado de Oaxaca, durante el ciclo escolar 2007-2008 D. R. © Yadira Arias Sánchez. Diseño de portada e interiores. Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Pérez. D. R. © Imagen de portada: Postal (fragmento): 32ª feria internacional del libro infantil y juvenil- México. Valeria Gallo.
Todos los derechos reservados. Yadira Arias Sánchez Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra, sea cual fuere el medio, electrónico o mecánico, sin el consentimiento expreso y escrito de la autora. Impreso y hecho en Oaxaca, México / Printed and made in Oaxaca, Mexico. Primera Edición. Oaxaca de Juárez, Oaxaca. México. 2006.
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Métodos de alfabetizaciónMétodos de alfabetizaciónMétodos de alfabetizaciónMétodos de alfabetización Fundamentos pedagógicos y didácticosFundamentos pedagógicos y didácticosFundamentos pedagógicos y didácticosFundamentos pedagógicos y didácticos
Dicotomía entre lectura y escrituraDicotomía entre lectura y escrituraDicotomía entre lectura y escrituraDicotomía entre lectura y escritura
En la enseñanza de la lectura y escritura constantemente se pretende, quizá no de manera intencional, separar ambos procesos que por su esencia son necesariamente dialécticos.
Las actividades de lectura poco ―por no decir nada―, se vinculan con la escritura. En el proceso de alfabetización se promociona más leer que escribir, de tal suerte que la lectura contradice la escritura a partir la mecanización independiente de un proceso que es dialéctico. Se leen y escriben ‘planas’ y más ‘planas’. Se obliga que las educandas y educandos lean textos que no son para ellos y que son producidos por otros, se les impide que los comparen y los analicen según sus propios criterios.
Si no tenemos en cuenta que, en realidad, lo que importa es lo que hacemos con lo escrito, tampoco entendemos bien por qué hay, necesariamente, múltiples maneras de leer. (Ferreiro. 2002, 33)
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Es necesario promocionar la producción de textos, no como otro requisito de la lectoescritura, sino para que la palabra de la niña y el niño adquiera significado y sentido verdadero, para que por medio de dicho aprendizaje, de dicha apropiación de la palabra, logren comprender la capacidad transformadora de la lectura y la escritura. Función comunicativa de la eFunción comunicativa de la eFunción comunicativa de la eFunción comunicativa de la escritolecturscritolecturscritolecturscritolecturaaaa El proceso de escribir y de leer tiene indudablemente como función primordial la comunicación; gracias a dicho proceso somos capaces de manifestar nuestro pensamiento y sentir a los demás, informarnos, intercambiar ideas, enriquecer nuestro conocimiento, etc. En la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura debemos permanentemente promover este principio comunicativo para que cada quien, en el grupo alfabetizando, por sí mismos, descubran la funcionalidad práctica y comunicativa de dicho aprendizaje; sólo de esta manera se hace atractivo el proceso de alfabetización; ya no como obligación sino como posibilidad comunicativa.
Si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y a escribir para cumplir otras finalidades (…tales como, escribir para establecer el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible etc…). (Lerner. 2001, 29)
En el aprendizaje de la lectura y escritura los especialistas se han preocupado
por encontrar y aplicar un método eficaz. Los métodos de lectura y escritura pueden ser divididos en tres, cada uno de ellos con sus respectivas variantes.
• Métodos sintéticos • Métodos analíticos • Métodos eclécticos
Los métodos de lectoescritura Los métodos de lectoescritura Los métodos de lectoescritura Los métodos de lectoescritura El método sintéticoEl método sintéticoEl método sintéticoEl método sintético. Llamado así por el esfuerzo psicológico que requiere del niño o de la niña en el acto de la lectura. Parte de elementos menores a la palabra. Se trata de una operación de síntesis.
El método sintético ha insistido, en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafía. Establece la correspondencia a partir de elementos mínimos, en un proceso que consiste en ir de la parte al todo. Los elementos mínimos son las letras. (Ferreiro. Teberosky. 2003, 18)
Posteriormente y a partir de él, surge el método fonético que recurre a lo oral.
La unidad mínima del sonido del habla es el fonema. El proceso inicia por el fonema asociándolo a la grafía.
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Métodos sintéticos:Métodos sintéticos:Métodos sintéticos:Métodos sintéticos:
• AlfabéticoAlfabéticoAlfabéticoAlfabético, ‘de la letra’, ‘literal’ o ‘grafemático’. Parte de signos simples, letras o grafemas.
• Fonético, Fonético, Fonético, Fonético, parte de los sonidos simples o fonemas. A veces parte también del
sonido más complejo de la sílaba.” (Braslavsky. 1987, 23)
Los métodos sintéticos no parten de la significación e interés de las niñas y niños, ni siquiera lo promueve. Es mecánico y apegado a la memoria, leer es decodificar la grafía en sonido. Método analíticoMétodo analíticoMétodo analíticoMétodo analítico.
Llamado así por el análisis psicológico que requiere del niño o niña para aprender según diferentes agrupamientos, diversas denominaciones de sus partes o sonoridades de sus sílabas.
De esta misma manera procede el método globalmétodo globalmétodo globalmétodo global quien pone al niño o a la niña ante frases o palabras tal como se leen. En este caso la lectura es un acto “global” e “ideo-visual”. Parte del reconocimiento global de las palabras u oraciones para después analizar los componentes o elementos constitutivos de las mismas.
• Global analíticoGlobal analíticoGlobal analíticoGlobal analítico. Parte de signos escritos complejos que pueden ser la palabra, la frase o el cuento. La maestra o el maestro dirigen el análisis.
• GlobalGlobalGlobalGlobal. Parte de la palabra, la frase o el cuento. La educadora no debe dirigir el
análisis. En todo caso, la niña o el niño deben llegar espontáneamente a él. (Braslavsky. 1987,24)
Se postula que es necesario iniciar con elementos significativos para el niño o la
niña. Como podemos apreciar estos dos métodos en el aprendizaje de la lectura y la escritura se inclinan, uno por ser auditivo y el otro por ser visual, pero ninguno de ellos considera el contexto social de la alfabetización, fundamental para significar el acto de aprender a leer y escribir. Métodos eclécticosMétodos eclécticosMétodos eclécticosMétodos eclécticos
Los métodos eclécticos o mixtos incluyen varios aspectos usados por los fonéticos y se caracterizan por iniciar con las vocales de una en una o todas a la vez, para presentar posteriormente cinco, seis o siete oraciones donde generalmente se usa una letra o consonante nueva que el educando o educanda aprenderá; característica común que comparte con los procedimientos de palabras y de frases. (Uribe. 1970,105)
Anteriormente se enseñaba la lectura separada de la escritura, actualmente se trata de evitar cualquier dicotomía entre ambas.
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Principales métodos de enseñanza de la lectoescritura.Principales métodos de enseñanza de la lectoescritura.Principales métodos de enseñanza de la lectoescritura.Principales métodos de enseñanza de la lectoescritura. (Santillana.1995, 849,1431)
TIPO DENOMINACIÓN RASGOS ESENCIALES
Mét
od
os
de
bas
e si
nté
tica
. Literal o Alfabético.
Fónico.
Multisensorial.
Silábico.
Letras de Color.
Iconográfico.
Empleo conjunto de nombre y de la grafía, de las letras. Empleo conjunto del sonido y de la grafía de las letras o sílabas. Conocimiento de las letras por progresivas percepciones (visual, auditiva, psicomotriz, táctil). (Montessori y derivados). Sílaba como unidad básica. Empleo del color como elemento diferenciador de letras (vocales y consonantes) y sílabas (predominio de color básico) Empleo de figuras como elementos generales en letras o sílabas.
Mét
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De Narraciones.
De Frases.
De Palabras.
De Palabras generadoras.
Global Individual. Global Gráfico.
A partir de narraciones, progresivamente llegar a frases, palabras, sílabas y letras. Progresivo descenso a palabras, sílabas y letras. Progresivo análisis a sílabas y letras. Vinculadas a necesidades. Percepción visual vinculada a la percepción lingüística. Dibujo o grafía (icónico) como base metodológica.
Mét
od
os
inte
gra
les
o
mix
tos.
(E
cléc
tico
s) Equilibrado.
De Prevalencia Sintética.
De Prevalencia Analítica.
Uso simultáneo de procedimientos y recursos de los tipos sintéticos y analíticos. La base metodológica sintética incorpora recursos analíticos. La base metodológica analítica incorpora recursos sintéticos.
Proceso DProceso DProceso DProceso Dialéctico de la Lectoescrituraialéctico de la Lectoescrituraialéctico de la Lectoescrituraialéctico de la Lectoescritura
Es necesario reconocerlo, la lectura y la escritura constituyen un proceso unitario y dialéctico. La escuela y el método deben ser encargados de dialectizar dicho proceso, convirtiéndolo en praxis dinamizadas con el fin de reorientar la lectura y la escritura como necesidad social y comunicativa, y no propiamente como objetivo y necesidad de la institución educativa (función y funcionalismo de la escolaridad obligatoria).
Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que
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permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que el legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. (Lerner. 2001,26)
Fundamentos pedagógicos y didácticos de los métodos de lectoescrituraFundamentos pedagógicos y didácticos de los métodos de lectoescrituraFundamentos pedagógicos y didácticos de los métodos de lectoescrituraFundamentos pedagógicos y didácticos de los métodos de lectoescritura
Los métodos para la enseñanza de la lectoescritura, según se ha dicho, se dividen básicamente en dos: los llamados métodos sintéticos o de marcha sintética, y los métodos analíticos también llamados de marcha analítica. A pesar que ambos métodos utilizan la síntesis y el análisis1, se les denomina así por iniciar y desarrollar un tipo específico de marcha.2
El método sintético generalmente parte de la letra, después la sílaba, para llegar a la palabra y finalmente a la oración; es decir, se inicia con los elementos constitutivos del lenguaje para llegar al todo. Es inductivo.
El método analítico parte de la oración, para seguir con la palabra, después la sílaba y finalmente se aborda la letra. Inicia del todo para llegar a las partes. Es deductivo
Algunos autores engloban en la clasificación de los métodos un tercer grupo denominado mixto o ecléctico, atendiendo a la participación de las marchas analítica y sintética y, en el cual además de usar dichos procesos, se toman otros aspectos correspondientes a los recursos didácticos y procedimientos propios de los métodos analíticos o de los sintéticos. (Torres. 1979, 99, 386)
Los métodos analíticos y eclécticos tienen como prioridad usar el lenguaje
producto de las experiencias de los educandos y educandas. Inicia con la enseñanza de una palabra, frase u oración y se analiza el significado para comprender lo que se lee.
El método sintético incluye algunas variantes: Los métodos mixtos o eclécticos. Características de los diferCaracterísticas de los diferCaracterísticas de los diferCaracterísticas de los diferentes mentes mentes mentes métodos de lectoescrituraétodos de lectoescrituraétodos de lectoescrituraétodos de lectoescritura Métodos alfabéticos o de deletreoMétodos alfabéticos o de deletreoMétodos alfabéticos o de deletreoMétodos alfabéticos o de deletreo.
AutoresAutoresAutoresAutores. Dionisio Halicarnaso fue el primero en ponerlo en práctica, otros autores que le han hecho adecuaciones son: Comenio, Basedow y Pestalozzi. Este método subsistió hasta principios del siglo XX, se usó en Grecia y después en Roma,
1 Aún cuando ambos métodos compartan marcha, la verdadera diferencia entre ambos estriba en ser inductivo o deductivo. 2 Este aspecto es fundamental en la enseñanza de la lectoescritura pues de alguna manera impactará de manera muy poderosa en toda la vida de la persona. La elección del método de lectoescritura para alfabetizar una nación debe ser prioridad nacional; en esta práctica reside, en buen grado, el desarrollo de la sociedad en su conjunto. No es una simple decisión de tipo técnico pedagógica, se trata en realidad de una decisión político–cultural.
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lamentablemente se sigue usando en México. En la edad media se utilizaba para la enseñanza de la lectura, con la intención de formar palabras que tuvieran el mayor número posible de letras o sílabas lo cual dificultaba su pronunciación. Este método del deletreo se iniciaba con el nombre de las letras por orden alfabético, luego se unían las consonantes con las vocales, así para leer la palabra ‘camino’ se pronunciaba ‘ce’ ‘a’ ‘ca’; ‘eme’, ‘i’. ‘mi’; ‘ene’, ‘o’, ‘no’: camino. (Torres. 1979, 101) Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento. Se inicia con el aprendizaje del nombre de las letras, luego su forma, su valor para finalmente arribar a las sílabas y palabras. Comenio introdujo las onomatopeyas, se nombró a su procedimiento iconográfico por la asociación que estableció entre la onomatopeya y el dibujo. Basedow incluyo letras de colores en diferentes tamaños hechas de dulce o pan, las cuales se les otorgaba a las educandas y a los educandos una vez que aprendían la letra. Pestalozzi creó las letras móviles de cartón. Las vocales de rojo y las consonantes de negro, una vez que las educandas y los educandos aprendían las letras, las juntaban para formar sílabas y palabras. (Torres. 1970, 102) VentajasVentajasVentajasVentajas. El educando y la educanda conocen bien el nombre y valor fonético de las letras en orden alfabético. Desventajas.Desventajas.Desventajas.Desventajas. El educando y la educanda aprenden combinaciones de letras sin entender el significado y en consecuencia no las aplican adecuadamente, por lo tanto no se logra la comprensión de aquello que se lee. (Torres. 1970, 102)
Método fonético.Método fonético.Método fonético.Método fonético.
Autores. Autores. Autores. Autores. Su autor fue Valentín Ickelsamer. Otros autores que lo modificaron, fueron: Tomás Guyot, Propuso enseñar la lectura en base a las sílabas guiándose por el sonido de las letras (transición entre el silabeo y el fonetismo). Pascal, Adolfo Krug, enseñaban el método fónico paralelamente al mecanismo de los órganos de fonación. Grasser, publicó cartillas en la que las educandas y los educandos imitaban sonidos como: zumbidos, resoplidos, gritos, silbidos etc, cayendo este en desuso ante tal exageración. Enrique Stephani, realizó un artículo sobre este método con orientaciones para aplicarlo.
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Oliver Diesterwey, Harnisch, combinaba los ejercicios de conversación con los de lecto-escritura y los relacionaba con la ortografía. Richard Lange. Su procedimiento ideado es considerado como una variante. Este método se basa en la pronunciación del sonido de la letra que se combina en sílabas y palabras. En este método se utilizan las onomatopeyas. El fonetismo es una forma evolucionada del deletreo; en tanto que en el segundo, en el deletreo, se dicen los nombres de las letras para juntar posteriormente los sonidos de las grafías constitutivas de las sílabas y emitirlas de un solo golpe de voz; en el primero se unen directamente los sonidos de las letras. Los métodos fónicos que han tendido modificaciones les denomino psicofonéticos. (Torres. 1970,103-104) Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento. El método fónico ha tenido varias modificaciones: primero se combinaban entre sí las vocales, luego se enseñaban las combinaciones de una consonante con cada una de las vocales y se formaban palabras. Lange llama vocalización a lo que sigue: A cada consonante le da un nombre que a la vez indica el sonido de la misma. A la m le llama zumbador, a la s silbador, a la f soplador etc. Cuando sea posible cada nombre dado una letra será lo más próximo a la imitación de un sonido. Ejem: para leer la palabra sofá se le dirá al educando silba la o y sopla la a = sofá. Para la enseñanza de los sonidos se comienza con las letras que se usan con mayor frecuencia en un idioma, así como la semejanza o diferencia de forma de las mismas, de la cual se desprenden dos corrientes; la que agrupa las grafías de forma semejante para enseñarlas unas tras de otra y la que enseña letras contrastantes entre sí, esta última es la que mayormente se utiliza en la actualidad. (Torres. 1970,103-104) Ventajas.Ventajas.Ventajas.Ventajas. Con este sistema se logra la interpretación de las grafías. Los psicofonéticos se interesan por que el educando y educanda comprendan desde el inicio lo que lee, para lo cual utilizan procedimientos analíticos-sintéticos. (Torres. 1970,103-104) Desventajas.Desventajas.Desventajas.Desventajas. No es aplicable en todos los idiomas ya que muchos de ellos no son fonéticos. Se ha comprobado que los educandos y educandas que aprenden a leer con dicho método presentan problemas al tratar de interpretar lo que leen. La complejidad entre el enlace de vocales y consonantes es evidente; la unión de una consonante con una vocal se pronuncia
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en una emisión de voz: ‘ma’, ‘se’, ‘ti’ etc, pero en la escritura no ocurre así. (Torres. 1970,103)
Métodos Silábicos. Métodos Silábicos. Métodos Silábicos. Métodos Silábicos.
Autores. Autores. Autores. Autores. Fary José Viraloig es el autor, el método silábico, se basa en el aprendizaje de las sílabas; una vez que se aprenden para formar palabras. (Torres. 1970,105) Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento. Se comienza enseñando las sílabas como conjuntos indivisibles; comúnmente en los textos con los que se enseñan combinan cada consonante con las cinco vocales en sílabas directas para enseñar posteriormente las inversas, las mixtas y las compuestas; de tal modo que los educandos (as) leen ma me mi mo mu, sa se si so su etc, después am em im om um y finalmente, nom, sus, abs, pla y todas las combinaciones posibles, de orden silábico dentro de cada lengua. En la aplicación de este método, algunos se apoyan en ilustraciones con sílabas, por ejem: para la sílaba ma presentan una mano u otro dibujo que represente algún objeto cuyo nombre comience con ma, pues consideran que de esta manera la educanda y el educando recordará con mayor facilidad la sílaba. (Torres. 1970,105) VentaVentaVentaVentajas.jas.jas.jas. Con la puesta en práctica de este método, se facilita la enseñanza de la lectura en personas adultas. En Japón se utiliza mayormente porque el idioma es de estructura silábica. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. No es funcional la aplicación de este método a idiomas con sílabas complejas. La enseñanza de las niñas y niños tiende a ser mecanizada, y poco llegan a comprender una lectura si sólo se les enseña con sílabas. (Torres. 1970,105)
Las variantes de los métodos analíticos son:
Métodos que parten de la palabraMétodos que parten de la palabraMétodos que parten de la palabraMétodos que parten de la palabra.
AutoresAutoresAutoresAutores. Se considera a Jacotot (1770-1840) como su autor. Otros autores: Kramer, Herold y Carlos Vogel dieron a conocer un método de “palabras normales” en donde la enseñanza de la lectura y escritura eran simultáneas, combinándolas con el dibujo y después con trabajos manuales. Vogel mostraba un grabado que correspondía a la palabra que iba a enseñar y al pie de ésta, también aparecía escrita. [Uribe;
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1970/105Se desarrolla a partir de las palabras provenientes del lenguaje cotidiano de los educandos y educandas, se inicia con las palabras, para después desarrollar la sílaba y terminar con las letras. Actualmente puede decirse que este método se basa en el concepto gestalista del aprendizaje. Una palabra puede recordarse debido a sus características. A través de constantes y diversas actividades las palabras se aprenden de tal forma que pueden reconocerse a simple vista. Las características de toda palabra normal son:
♦ Corresponder al vocabulario infantil. ♦ Presentar un elemento nuevo, (una letra desconocida por ellos
en cada vocablo. ♦ Estar formada preferentemente, por dos sílabas. (Torres. 1970,
105-106) Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento. La palabra se descompone en sílabas y fonemas y con ellas se forman nuevas palabras que la educanda y el educando deben distinguir y organizar por sí mismos. Algunos inician la enseñanza de este método con el análisis de sílabas y fonemas con la primera palabra, otros lo hacen cuando ya las niñas y los niños identifican cierto número de palabras. La serie de palabras varían según el autor; así la serie de Vogel contenía noventa y ocho palabras, la de Harold cinco y la de Kramer diecisiete que se analizaban conforme se aprendían primero en sílabas y después en letras. (Torres. 1970,106) Ventajas.Ventajas.Ventajas.Ventajas. La enseñanza de la lectura y escritura eran simultáneas. Las palabras van acompañadas de dibujos que representan su significado. En la enseñanza de este método se efectúa el aprendizaje de un vocablo y su análisis. Es un método que despierta el interés de los educandos y educandas por la lectura y escritura. (Torres. 1970,106)
Métodos de frasesMétodos de frasesMétodos de frasesMétodos de frases.
AutorAutorAutorAutor: Malisch Rabitor. La característica de este método es que su enseñanza es a través de frases. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. La característica de este método es que su enseñanza es a través de frases. Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. La característica de este método es que su enseñanza es a través de frases. (Torres. 1970,106-107)
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Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Al ser tan repetitiva puede caer en el mecanicismo y perder el interés de los educandos y educandas.
Ideográfico o Natural. Ideográfico o Natural. Ideográfico o Natural. Ideográfico o Natural.
Autores. Autores. Autores. Autores. Sin autor. En este método no se considera el número de letras desconocidas por el educando o educanda, que conforman las palabras elegidas para su aprendizaje. Se emplean objetos y dibujos como base para el aprendizaje de la lectura y escritura. La culminación de la enseñanza del método es la expresada a continuación: -Copia de cada palabra que el educando (a) quiera aprender, después de mostrar la ilustración o el objeto que le represente.
♦ Presentar una frase u oración con las palabras conocidas. ♦ Composición libre, con palabras familiares al educando y
educanda y dibujos. ♦ Resumen oral y gráfico de un cuento leído por el educando
(a). ♦ Sintetizar un cuento leído o narrado por la docente, con
libertad para manifestar su fantasía. Reproducción de una descripción, leída, narrada o explicada por la docente, que debe ser escuchada por el educando y educanda. (Torres. 1970,106) Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento. En la primera etapa se inicia con escritura mediante el dibujo de objetos y sus respectivos nombres. En la segunda etapa la escritura deja de lado al dibujo, se inicia el diccionario infantil de la siguiente manera: en un cuaderno con índice alfabético, el educando o la educanda anotará las palabras en las letras que correspondan y dibujará las ilustraciones que representen. Finalmente deben realizar composiciones de temas que sean de su interés. Ciertos educadores se inclinaron por otra corriente con modalidades que hacen considerar el procedimiento como de frases coloquiales, ya que introducen un nuevo elemento en cada frase que el educando y la educanda debe apropiarse para después analizarlo por palabras, sílabas y llegar a la letra, por ejemplo: Mamá mía, Ese oso. (Torres. 1970,107) Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. Se inicia de lleno la enseñanza de la lectura y escritura paralelamente. El educando y la educanda sienten gusto y placer al poder expresar por escrito lo mismo que han dicho oralmente. (Torres. 1970,107)
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Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Se le otorga poca libertad a la educanda y educando de expresarse libremente por escrito. No se toma muy en cuenta su universo vocabular.
Método global. Método global. Método global. Método global.
AutorAutorAutorAutor: Radonvilliers (1968). Otros autores: Nicolás Adam, Jacotot, Vallejo, Ovidio Decroly, En el libro ‘Enseñanza universal’, Jacotot propone que para iniciar la lectura, debe partirse de una primera frase de Telémaco con Calipso: Calipso no podía consolarse de la partida de Ulises. Leyéndola así: Primero: Calipso/ Calipso no/ Calipso no podía… etc. En España lo imitó Vallejo con algunas frases que agotaban las consonantes del alfabeto tal como: “mañana bajará chafallada la pacata garrasayaza” en la cual iba sustituyendo las aes por ees, íes, oes y úes, para que los educandos y educandas las memorizaran con cada vocal, lo cual cayó en desuso. Decroly fue quien lo perfeccionó e insertó en el método como juegos y estímulos adecuados a la psicología infantil. Huey opina que la verdadera unidad lingüística es la oración. El método ideado por Decroly ha sufrido adaptaciones por otros pedagogos. (Torres. 1970,107-108) Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. El método es una adaptación de la enseñanza de la lectura y escritura a la función globalizadota que caracteriza las percepciones y el pensamiento infantiles. La enseñanza del método global para la lecto-escritura, parte de las oraciones, para después enseñar las palabras, sílabas y finalmente las letras. (Torres. 1970,116) El método global, también se le conoce como, visual ideográfico, visual natural o ideovisual. (Torres. 1970, 115-116) Se le llama natural ya que parte del punto evolutivo en que se halla el lenguaje del educando y de la educanda. Se le llama ideovisual porque instaura como ley que toda palabra previamente conocida, del vocabulario infantil, se une a la representación gráfica de la misma con la clara idea de su significado. Es ideovisual también, porque comprende que la lectura es un fenómeno más visual que auditivo. (Torres. 1970,118-119)
Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. El método global desarrolla el interés por leer y evita la lectura silabeante o por palabras; otorga mayor análisis al identificar cada palabra y descomponerla en sus elementos. A través de utilizar la frase, no hay ya necesidad de lecciones
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sistemáticas, así pueden darse lecciones que se conviertan en juego, que permiten hacerle efectuar, sin que se dé cuenta. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. En algunos casos las oraciones son ajenas a los intereses de los educandos o educandas, lo cual genera un desencanto en el aprendizaje de la lecto-escritura. (Torres. 1970,118-119) De cuento o de historietas. De cuento o de historietas. De cuento o de historietas. De cuento o de historietas. Su autora es Margarita Mac Closky, en la aplicación de su método, acostumbra a dramatizar las historias una vez que han sido narradas. Este método puede ser catalogado como una ampliación del método de oraciones por lo que su procedimiento es parecido. A este método se le atribuye primacía sobre el de oraciones, por tener mayor unidad. (Torres. 1970,133) Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. La enseñanza de la lecto-escritura se inicia con una historieta en forma de rimas, donde se propicia la repetición de palabras preferidas por los educandos y educandas, al través de juegos y actividades para memorizarlas, una vez logrado lo anterior se refieren al cuento y con éste se motiva la primera lección. Después de aprender las palabras de ese cuento se continúa con otros. Cuando ya logran distinguir una serie de palabras se pasa al análisis hasta llegar a la letra. Un cuento puede ser corto o largo, aunque es más fructífero el cuento rimado de corta duración. En la sesión de lectura la educadora inicia con una rima, que después será repetida por las educandas y educandos, posteriormente se escenificará para finalmente arribar al estudio y lectura de las palabras ya sea en el pizarrón o en los libros. (Torres. 1970,118-119)
Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. La aplicación adecuada del método logrará una mayor comprensión y dominio de la lectura. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Los educandos y educandas tienden a referir el método como lo recuerdan, sin poner atención en las palabras exactas, por lo que la lectura suele ser incompleta y poco precisa, cuando tratan de leer nuevos cuentos dicen aquello que se figuran, apartándose del texto. (Torres. 1970,118-119)
La Técnica Freinet. La Técnica Freinet. La Técnica Freinet. La Técnica Freinet.
AutorAutorAutorAutor: Célestin Freinet. Se utiliza la imprenta como medio para hacer vivir, hablar y observar al educando y educanda dentro de la escuela.
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Sus técnicas promueven la actividad natural y socializada, el juego visto como trabajo, texto libre, periódico escolar, correspondencia interescolar. (Uribe. 1970,135) Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento.Procedimiento. Los fundamentos de esta pedagogía son: el Tanteo experimental y asociación del dibujo a la escritura. [Freinet:1981/41–61] Este método se inicia por frases sencillas, provenientes de las experiencias de los educandos y educandas e impresas por el grupo en trabajo colectivo, lo cual sirve a la educadora o educador para enseñar la lectura al través del método global. Sus oraciones y composiciones también se imprimen y luego se leen en clase. Con las páginas impresas se forma al finalizar del año el “Libro de la Vida”. (Uribe. 1970,135) Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. Las actividades de lectura y escritura parten de la realidad, dicha realidad motiva de forma natural y entusiasma a la educanda y al educando. La interacción de la escuela con la vida hace que el grupo de educandas y educandos se sienta motivado a aprender y a aplicar sus conocimientos. (Santillana. 1995, 666) Eclecticismo. Eclecticismo. Eclecticismo. Eclecticismo. Sin autor. Tiene como finalidad simplificar el aprendizaje de la lectura y escritura empleando el análisis y la síntesis donde el educando y la educanda reconozcan las palabras y al mismo tiempo comprenda lo leído. (Santillana. 1995, 666) Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Existen varios procedimientos o métodos eclécticos: unos empiezan a enseñar las vocales y luego frases o palabras normales para analizarlas en sus elementos y que asocian visualmente las vocales o consonantes utilizadas, con objetos cuya letra inicial corresponde a las grafías utilizadas en dichas palabras, y forman después con esa letras nuevas voces. En otros se enseña primero las vocales y luego se presentan las palabras o frases para analizarlas posteriormente y formar otros términos con los elementos conocidos. (Santillana. 1995, 666) Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. El método ecléctico logra que los educandos y educandas desarrollen su capacidad para resolver las problemáticas que surjan de la lecto-escritura. (Santillana. 1995, 666) Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. El análisis y síntesis que se emplean algunas veces en cada lección de este método, es conveniente sólo para personas adultas, en las niñas y niños debe hacerse hasta que visualicen de cinco a siete vocablos u oraciones y sean capaces de distinguirlas
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junto con las sílabas o términos aislados que las integran. (Santillana. 1995, 969)
Método Montessori. Método Montessori. Método Montessori. Método Montessori.
Autora. Autora. Autora. Autora. Este método es Fónico, Analítico y Sintético, su autora es Maria Montessori. Se fundamenta psicopedagógicamente en respetar la espontaneidad del educando y de la educanda, la individualidad, la libertad, la autoactividad según sus particulares intereses y en armonía y disposición adecuada del ambiente, favoreciendo así el autodesarrollo. La educación se orienta hacia los sentidos e inteligencia. El material de desarrollo debe de atraer la atención del niño o de la niña. Los materiales deben contar con una armonía de color, brillo y formas, con características que inviten la actividad, manipulables, así como también limitados para que no se pierda el objetivo de la actividad y por último debe propiciar el autocontrol. (Santillana. 1995, 969) ProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimiento. El aprendizaje de la escritura se inicia con ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos materiales; el cual se desarrolla al través de tres etapas: A) Trazado de figuras con el lápiz dentro de unas molduras de hierro. B) Ejercicios táctiles y visuales sobre letras en papel esmerilado, a la vez que la educadora o el educador repite el sonido de cada letra. C) Composición de palabras con alfabetos de letras móviles. Se trata por tanto de un método fónico analítico-sintético. En el aprendizaje de la lectura se emplea el juego de los carteles, los cuales llevan frases que indican una acción concreta que el educando y la educanda han de realizar. (Santillana. 1995, 969) Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. Los ejercicios que se llevan a cabo son tomados de la vida práctica y los trabajos productivos. (Santillana. 1995, 969) DesventajasDesventajasDesventajasDesventajas.El mobiliario y material que se utilizan para la realización de las actividades puede resultar costoso.
Método Laubach. Método Laubach. Método Laubach. Método Laubach. Autor. Autor. Autor. Autor. Este método al igual que el anterior es Fónico, Analítico y Sintético. Su autor es el Dr. Frank c. Laubach. En 1925 se origina en Filipinas. Se ha empleado, discrecionalmente, en casi todos los países de Iberoamérica, para campañas de alfebetización. Es un mètodo fácil, original y práctico.
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Se funda en la identificación progresiva de los sonidos con las letras que lo representan. Casi todo el método se basa en el análisis silábico y literal que sirve para hacer síntesis para la formación de nuevas palabras y frases. (Barbosa. 2001. 209-210) Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Presenta las lecciones con muñecos, y asocia las letras (por sus sonidos) Con figuras humanas, cosas y animales. Los ejercicios de aplicación, tanto para la escritura como para la lectura, son atractivos, llamativos y fáciles. (Barbosa. 2001. 209-210) Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. Siendo el castellano uno de los idiomas que más se aproxima al ideal fonético, el método Laubach –que se funda en la identificación progresiva de los sonidos con las letras que lo representan- resulta adaptable a nuestra lengua, y sencillo y eficaz en la enseñanza. (Barbosa. 2001. 209-210) Quienes lo han llevado a la práctica aseguran que el grupo alfabetizando se interesa en la lectura desde la primera lección, porque le deja la sensación de que en ella comenzó su aprendizaje y en seis meses domina la lectura y escritura en su fase corriente. (Barbosa. 2001. 209-210)
Método Freire o e la Palabra GeneradoraMétodo Freire o e la Palabra GeneradoraMétodo Freire o e la Palabra GeneradoraMétodo Freire o e la Palabra Generadora.
AutorAutorAutorAutor: Paulo Freire. Este método analítico pretende lograr una educación liberadora a través de una alfabetización que promueve la concientización. En este ‘método’, educandos y educandas se afirmen como autores y protagonistas de su historia. Logrando de esta manera la transformación de sus condiciones existenciales. (Santillana. 1995, 669) Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. Procedimiento. El denominado ‘método Freire’ como propuesta de alfabetización, fue reflexionado por su autor en cinco fases:
1. Obtención del universo vocabular del grupo que se pretende alfabetizar.
2. Selección del universo vocabular estudiado. 3. Creación de situaciones existenciales típicas del grupo
alfabetizando. 4. Elaboración de fichas que ayuden a la coordinación en su
trabajo. 5. Preparación de fichas con la descomposición de las familias
fonéticas correspondientes a los vocablos generadores. Modificaciones posteriores al ‘método’ desarrollaron el proceso como propuesta de alfabetización compuesta por seis fases: 1.- Preparatoria. La investigación temática. 2.- Selección de las palabras generadoras.
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3.- Codificación. 4.- Decodificación. 5.- Fase de prueba y de comprobación. 6.- Fase alfabetizadora, la cual a su vez consiste en:
♦ Visualización y memorización de la palabra. ♦ Distinción de la relación semántica de la palabra y el
objeto que lo representa. ♦ Identificación de la palabra ya sin el objeto. ♦ Descomposición de la palabra en letras. ♦ Visualización de las familias silábicas. ♦ Identificación de vocales y consonantes. ♦ Construcción de nuevas palabras por medio de
combinaciones fonéticas. (Santillana. 1995, 669) Ventajas. Ventajas. Ventajas. Ventajas. El método no enseña sólo a repetir palabras sino también a reconocerlas, comprenderlas, distinguirlas y construirlas. Colocando al alfabetizando y alfabetizanda en condiciones de poder usar críticamente sus palabras y su lenguaje para la interpretación y reinterpretación de su mundo. (Santillana. 1995, 669) Desventajas. Desventajas. Desventajas. Desventajas. Este método ha sido un éxito comprobado con personas adultas, no así en niñas y niños.
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CUADROCUADROCUADROCUADRO COMPARATIVOCOMPARATIVOCOMPARATIVOCOMPARATIVO DEDEDEDE MÉTODOSMÉTODOSMÉTODOSMÉTODOS DEDEDEDE LECTOESCRITURALECTOESCRITURALECTOESCRITURALECTOESCRITURA Arias Arias Arias Arias Sánchez, Sánchez, Sánchez, Sánchez, YadiraYadiraYadiraYadira. 2006. Cuadro comparativo de métodos de lectoescritura. En, Alfabetización radical y Derechos Humanos en Educación Preescolar. Círculos de Investigación. Editorial La Mano, Oaxaca México.
MMMMÉTODOS PARA EL APRENÉTODOS PARA EL APRENÉTODOS PARA EL APRENÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESDIZAJE DE LA LECTOESDIZAJE DE LA LECTOESDIZAJE DE LA LECTOESCRITURACRITURACRITURACRITURA
MétodoMétodoMétodoMétodo TipoTipoTipoTipo Autor CaracterísticasCaracterísticasCaracterísticasCaracterísticas ProcedimientoProcedimientoProcedimientoProcedimiento VentajasVentajasVentajasVentajas DesventajasDesventajasDesventajasDesventajas
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Dionisio de Halicarnaso. Otros: Comenio, Basedow, Pestalozzi.
El uso del método Alfabético método Alfabético método Alfabético método Alfabético se remonta antes de J.C. y en algunos países subsistió hasta principios del siglo XX. Lamentablemente este método sigue siendo muy utilizado en México. Este método se usó en Grecia y después en Roma. En la edad media se utilizaba para la enseñanza de la lectura, con la intención de formar palabras que tuvieran el mayor número posible de letras o sílabas, lo cual, dificultaba su pronunciación. Este método del deletreométodo del deletreométodo del deletreométodo del deletreo se iniciaba con el nombre de las letras por orden alfabético, luego se unían las consonantes con las vocales, así para leer la palabra ‘camino’ se pronunciaba ‘ce’ ‘a’ ‘ca’; ‘eme’, ‘i’. ‘mi’; ‘ene’, ‘o’, ‘no’: camino. [Uribe; 1970/101]
Se inicia con el aprendizaje del nombre de las letras, luego su forma, su valor para finalmente arribar a las sílabas y palabras. Comenio introdujo las onomatopeyas, se nombró a su procedimiento iconográfico por la asociación que estableció entre la la asociación que estableció entre la la asociación que estableció entre la la asociación que estableció entre la onomatopeya y el dibujoonomatopeya y el dibujoonomatopeya y el dibujoonomatopeya y el dibujo. Basedow incluyo letras de colores en incluyo letras de colores en incluyo letras de colores en incluyo letras de colores en diferentes tamaños hechas de dulce o diferentes tamaños hechas de dulce o diferentes tamaños hechas de dulce o diferentes tamaños hechas de dulce o panpanpanpan, las cuales se les otorgaba a las educandas y educandos una vez que aprendían la letra. Pestalozzi creó las letras móviles de cartón. Las vocales de rojo y las consonantes de negro, una vez que las educandas y educandos aprendían las letras, las juntaban para formar sílabas y palabras. [Uribe; 1970/102]
El educando y la El educando y la El educando y la El educando y la educanda conocen bien educanda conocen bien educanda conocen bien educanda conocen bien el nombre y valor el nombre y valor el nombre y valor el nombre y valor fonético de las letras en fonético de las letras en fonético de las letras en fonético de las letras en orden alfabético.orden alfabético.orden alfabético.orden alfabético.
El educando y la educanda aprenden combinaciones de letras sin entender el significado y en consecuencia no las aplican adecuadamente, por lo tanto no se logra la comprensión de aquello que se lee. [Uribe; 1970/102]
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. Valentín Ickelsamer. Otros: Tomás Guyot, Propuso enseñar la lectura en base a las sílabas guiándose por el sonido de las letras (transición entre el silabeo y el fonetismo).
Se basa en la pronunciación del sonido de la letra que se combina en sílabas y palabras. En este método se utilizan las onomatopeyas. El procedimiento ideado por Richard Lange en este método es considerado
El método fónico ha tenido varias modificaciones: primero se combinaban entre sí las vocales, luego se enseñaban las combinaciones de una consonante con cada una de las vocales y se formaban palabras. Lange llama vocalización a lo que sigue:
Con este sistema se logra la interpretación de las grafías. Los Los Los Los psicofonéticos se psicofonéticos se psicofonéticos se psicofonéticos se interesan por que el interesan por que el interesan por que el interesan por que el educando y educanda educando y educanda educando y educanda educando y educanda comprendan desde el comprendan desde el comprendan desde el comprendan desde el
No es aplicable en todos los idiomas ya que muchos de ellos no son fonéticos. Se ha comprobado que las educandas
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Pascal, Adolfo Krug, enseñaban el método fónico paralelamente al mecanismo de los órganos de fonación. Grasser, publicó cartillas en la que las educandas y los educandos imitaban sonidos como: zumbidos, resoplidos, gritos, silbidos etc, cayendo este en desuso ante tal exageración. Enrique Stephani, realizó un Artículo sobre este método con orientaciones para aplicarlo. Oliver Diesterwey, Harnisch, combinaba los ejercicios de conversación con los de Lecto-escritura y los relacionaba con la ortografía. Richard Lange. (Ver su aportación en los siguientes apartados). [Uribe; 1970/102-103]
como una variante. El fonetismo es una forma evolucionada del deletreo; en tanto que en el segundo, en el deletreo, se dicen los nombres de las letras para juntar posteriormente los sonidos de las grafías constitutivas de las sílabas y emitirlas de un solo golpe de voz; en el primero se unen directamente los sonidos de las letras. Los métodos fónicos que han tendido modificaciones se les nombro psicofonéticos. [Uribe; 1970/103]
A cada consonante le da un nombre que a la vez indica el sonido de la misma. A la m le llama zumbador, a la s silbador, a la f soplador etc. Cuando sea posible cada nombre dado una letra será lo más próximo a la imitación de un sonido. Ejem: para leer la palabra sofá se le dirá al educando silba la o y sopla la a = sofá. Para la enseñanza de los sonidos se Para la enseñanza de los sonidos se Para la enseñanza de los sonidos se Para la enseñanza de los sonidos se comienza con las letras que se usan con comienza con las letras que se usan con comienza con las letras que se usan con comienza con las letras que se usan con mayor frecuencia en unmayor frecuencia en unmayor frecuencia en unmayor frecuencia en un idiomaidiomaidiomaidioma, así como la semejanza o diferencia de forma de las mismas, de la cual se desprenden dos corrientes; la que agrupa las grafías de forma semejante para enseñarlas unas tras de otra y la que enseña letras contrastantes entre sí, esta última es la que mayormente se utiliza en la actualidad. [Uribe; 1970/103-104]
inicio lo que lee, para lo inicio lo que lee, para lo inicio lo que lee, para lo inicio lo que lee, para lo cual utilizan cual utilizan cual utilizan cual utilizan procedprocedprocedprocedimientos imientos imientos imientos analíticosanalíticosanalíticosanalíticos----sintéticos. sintéticos. sintéticos. sintéticos. [Uribe; 1970/103-104]
y los educandos que aprenden a leer con dicho método presentan problemas al tratar de interpretar lo que leen. La complejidad entre el enlace de vocales y consonantes es evidente; la unión de una consonante con una vocal se pronuncia en una emisión de voz: ‘ma’, ‘se’, ‘ti’ etc, pero en la escritura no ocurre así. [Uribe; 1970/103]
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Silá
bico
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Fray José Viraloig. El método silábico se basa en el aprendizaje de las sílabas; una vez que se aprenden se combinan para formar palabras. [Uribe; 1970/105]
Se comienza enseñando las sílabas como las sílabas como las sílabas como las sílabas como conjuntos indivisiblesconjuntos indivisiblesconjuntos indivisiblesconjuntos indivisibles; comúnmente en los textos con los que se enseñan combinan cada consonante con las cinco combinan cada consonante con las cinco combinan cada consonante con las cinco combinan cada consonante con las cinco vocales en sílabas directas para enseñar vocales en sílabas directas para enseñar vocales en sílabas directas para enseñar vocales en sílabas directas para enseñar posteriormente las inversas, las mixtas y posteriormente las inversas, las mixtas y posteriormente las inversas, las mixtas y posteriormente las inversas, las mixtas y las compuestaslas compuestaslas compuestaslas compuestas; de tal modo que las educandas y los educandos leen ma me mi mo mu, sa se si so su etc, después am em im om um y finalmente, nom, sus, abs, pla y todas las combinaciones posibles, de orden silábico dentro de cada lengua. En la aplicación de este método, algunos En la aplicación de este método, algunos En la aplicación de este método, algunos En la aplicación de este método, algunos se apoyan en ilustraciones con sílabasse apoyan en ilustraciones con sílabasse apoyan en ilustraciones con sílabasse apoyan en ilustraciones con sílabas, por ejem: para la sílaba ma presentan una mano u otro dibujo que represente algún objeto cuyo nombre comience con ma, pues consideran que de esta manera la educanda y el educando recordará con
Con la puesta en práctica de este método, se facilita la enseñanza de la lectura en las personas adultas. En Japón se utiliza mayormente porque el idioma es de estructura silábica. [Uribe; 1970/105]
No es funcional la aplicación de este método a idiomas con sílabas complejas. La enseñanza de las niñas y de los niños tiende a ser mecanizada, y poco llegan a comprender una lectura si sólo se les enseña con sílabas. [Uribe; 1970/105]
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mayor facilidad la sílaba. [Uribe; 1970/105]
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Jacotot (1770-1840). Otros: Kramer, Herold y Carlos Vogel dieron a conocer un método de “palabras normales” en donde la enseñanza de la lectura y escritura eran simultáneas, combinándolas con el dibujo y después con trabajos manuales. Vogel mostraba un grabado que correspondía a la palabra que iba a enseñar y al pie de ésta, también aparecía escrita. [Uribe; 1970/105]
Actualmente puede decirse que este método se basa en el concepto gestalista del aprendizaje. Una palabra puede recordarse debido a sus características. A través de constantes y diversas actividades las palabras se aprenden de tal forma que pueden reconocerse a simple vista. Las características de toda palabra normal son: - Corresponder al vocabulario Corresponder al vocabulario Corresponder al vocabulario Corresponder al vocabulario infantil.infantil.infantil.infantil. - Presentar un elemento nuevo, Presentar un elemento nuevo, Presentar un elemento nuevo, Presentar un elemento nuevo, (una letra desconocida por ellos en (una letra desconocida por ellos en (una letra desconocida por ellos en (una letra desconocida por ellos en cada vocablo.cada vocablo.cada vocablo.cada vocablo. - Estar formada preferentemente, Estar formada preferentemente, Estar formada preferentemente, Estar formada preferentemente, ppppor dos sílabas.or dos sílabas.or dos sílabas.or dos sílabas. [Uribe; 1970/106]
La palabra se descompone en sílabas y La palabra se descompone en sílabas y La palabra se descompone en sílabas y La palabra se descompone en sílabas y fonemas y con ellas se forman nuevas fonemas y con ellas se forman nuevas fonemas y con ellas se forman nuevas fonemas y con ellas se forman nuevas palabras que la educanda y el educando palabras que la educanda y el educando palabras que la educanda y el educando palabras que la educanda y el educando deben distinguir y organizar por sí deben distinguir y organizar por sí deben distinguir y organizar por sí deben distinguir y organizar por sí mismos.mismos.mismos.mismos. Algunos inician la enseñanza de este método con el análisis de sílabas y fonemas con la primera palabra, otros lo hacen cuando ya las niñas y los niños identifican cierto número de palabras. La serie de palabras varían según el autor; así la serie de Vogel contenía noventa y ocho palabras, la de Harold cinco y la de Kramer diecisiete que se analizaban conforme se aprendían primero en sílabas y después en letras. [Uribe; 1970/106]
La enseñanza de la La enseñanza de la La enseñanza de la La enseñanza de la lectura y escritura eran lectura y escritura eran lectura y escritura eran lectura y escritura eran simultáneas.simultáneas.simultáneas.simultáneas. Las palabras van Las palabras van Las palabras van Las palabras van acompañadas de acompañadas de acompañadas de acompañadas de dibujos que representan dibujos que representan dibujos que representan dibujos que representan su significado.su significado.su significado.su significado. En la enseEn la enseEn la enseEn la enseñanza de este ñanza de este ñanza de este ñanza de este método se efectúa el método se efectúa el método se efectúa el método se efectúa el aprendizaje de un aprendizaje de un aprendizaje de un aprendizaje de un vocablo y su análisis.vocablo y su análisis.vocablo y su análisis.vocablo y su análisis. Es un método que Es un método que Es un método que Es un método que despierta el interés de despierta el interés de despierta el interés de despierta el interés de las educandas y los las educandas y los las educandas y los las educandas y los educandos por la educandos por la educandos por la educandos por la lectura y escritura. lectura y escritura. lectura y escritura. lectura y escritura. [Uribe; 1970/106]
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a. Malisch Ratibor. La característica de este método es
que su enseñanza es a través de enseñanza es a través de enseñanza es a través de enseñanza es a través de frases. frases. frases. frases. [Uribe; 1970/106]
Se escribe una frase en el pizarrón y las educandas y educandos la repiten hasta aprenderla; una vez aprendida se procede con otra frase y después se hace la comparación entre las dos, para que se distingan entre sí. [Uribe; 1970/106]
Se estima que la que la Se estima que la que la Se estima que la que la Se estima que la que la frase favorece la frase favorece la frase favorece la frase favorece la comprensión de lo que comprensión de lo que comprensión de lo que comprensión de lo que se lee y es más se lee y es más se lee y es más se lee y es más importante que la importante que la importante que la importante que la palabrapalabrapalabrapalabra. [Uribe; 1970/106]
Al ser tan repetitiva puede caer en el mecanicismo y perder el interés de las educandas y los educandos.
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En este método no se considera el número de letras desconocidas por el educando o educanda, que conforman las palabras elegidas para su aprendizaje. Se emplean objetos y dibujos como Se emplean objetos y dibujos como Se emplean objetos y dibujos como Se emplean objetos y dibujos como base para el aprendizaje de la lectura base para el aprendizaje de la lectura base para el aprendizaje de la lectura base para el aprendizaje de la lectura y escritura.y escritura.y escritura.y escritura. La culminación de la enseñanza del método es la expresada a continuación: -Copia de cada palabra
En la primera etapa se inicia por la la la la escritura mediante el dibujo de objetos y escritura mediante el dibujo de objetos y escritura mediante el dibujo de objetos y escritura mediante el dibujo de objetos y sus respectivos nombres.sus respectivos nombres.sus respectivos nombres.sus respectivos nombres. En la segunda etapa la escritura deja de lado al dibujo, se inicia el diccionario infantil de la siguiente manera: en un cuaderno con índice alfabético, el educando o la educanda anotará las palabras en las letras que correspondan y dibujará las ilustraciones que representen. Finalmente deben realizar composiciones
Se inicia de lleno la Se inicia de lleno la Se inicia de lleno la Se inicia de lleno la enseñanza de la lectura enseñanza de la lectura enseñanza de la lectura enseñanza de la lectura y escritura y escritura y escritura y escritura paralelamenteparalelamenteparalelamenteparalelamente. La Educanda y el educando sienten gusto y placer al poder expresar por escrito lo mismo que han dicho oralmente. [Uribe; 1970/107]
Se le otorga poca libertad a educandas y al educandos de expresarse libremente por escrito. No se toma muy en cuenta el universo vocabular de alfabetizandos.
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que el educando (a) quiera aprender, después de mostrar la ilustración o el objeto que le represente. - Presentar una frase u oración
con las palabras conocidas. - Composición libre, con palabras
familiares al educando y educanda y dibujos.
- Resumen oral y gráfico de un cuento leído por la educanda y el educando.
- Sintetizar un cuento leído o narrado por la docente, con libertad para manifestar su fantasía.
Reproducción de una descripción, leída, narrada o explicada por la docente, que debe ser escuchada por el educando y educanda. [Uribe; 1970/106-107]
de temas que sean de su interés. Ciertos educadores se inclinaron por otra corriente con modalidades que hacen considerar el procedimiento como de frases coloquialesfrases coloquialesfrases coloquialesfrases coloquiales, ya que introducen un nuevo elemento en cada frase que el educando y la educanda debe apropiarse para después analizarlo por palabras, sílabas y llegar a la letra, por ejemplo: Mamá mía, Ese oso. [Uribe; 1970/107]
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a . Radonvilliers (1768).
Otros: Nicolás Adam, Jacotot, Vallejo, Ovidio Decroly, En el libro ‘Enseñanza universal’, Jacotot propone que para iniciar la lectura, debe partirse de una primera frase de Telémaco con Calipso: Calipso no podía consolarse de la partida de Ulises. Leyéndola así: Primero: Calipso Calipso no Calipso no podía… etc. En España lo imitó Vallejo con algunas frases que agotaban las consonantes del alfabeto tal como: “mañana bajará chafallada la pacata garrasayaza” en la cual iba sustituyendo las aes por ees, ies,
El método es una adaptación de la El método es una adaptación de la El método es una adaptación de la El método es una adaptación de la enseñanza de la lectura y escritura a enseñanza de la lectura y escritura a enseñanza de la lectura y escritura a enseñanza de la lectura y escritura a la función globalizadota que la función globalizadota que la función globalizadota que la función globalizadota que caracteriza las percepciones y el caracteriza las percepciones y el caracteriza las percepciones y el caracteriza las percepciones y el pensamiento infantiles.pensamiento infantiles.pensamiento infantiles.pensamiento infantiles. [Uribe; 1970/115-116] La enseñanza del método global para la lecto-escritura, parte de las parte de las parte de las parte de las oraciones, para después enseñar las oraciones, para después enseñar las oraciones, para después enseñar las oraciones, para después enseñar las palabras, sílabas y finalmente las palabras, sílabas y finalmente las palabras, sílabas y finalmente las palabras, sílabas y finalmente las letras. letras. letras. letras. [Uribe; 1970/116] El método global, también se leEl método global, también se leEl método global, también se leEl método global, también se le conoce como, visual ideográfico, conoce como, visual ideográfico, conoce como, visual ideográfico, conoce como, visual ideográfico, visual natural o ideovisual.visual natural o ideovisual.visual natural o ideovisual.visual natural o ideovisual. [Uribe; [Uribe; [Uribe; [Uribe; 1970/115] 1970/115] 1970/115] 1970/115] Se le llama natural ya que parte del Se le llama natural ya que parte del Se le llama natural ya que parte del Se le llama natural ya que parte del punto evolutivo en que se halla el punto evolutivo en que se halla el punto evolutivo en que se halla el punto evolutivo en que se halla el lenguaje del educando y de la lenguaje del educando y de la lenguaje del educando y de la lenguaje del educando y de la educanda.educanda.educanda.educanda. Se le llama ideovisual porque instaura como ley que toda palabra previamente conocida, del
Generalmente se utiliza alguna actividad o la observación; se dialogan con las se dialogan con las se dialogan con las se dialogan con las educandas y los educandao sobre las educandas y los educandao sobre las educandas y los educandao sobre las educandas y los educandao sobre las observaciones que se realizanobservaciones que se realizanobservaciones que se realizanobservaciones que se realizan, acto seguido la educadora escribe en el pizarrón una de las frases dicha por ellas o ellos para finalmente leerla con la naturalidad y entonación correcta. A continuación se pide que identifiquen que palabras, propiciando, paulatinamente, el reconocimiento de las sílabas, lo cual se aprovecha para el descubrimiento de nuevas palabras. [Uribe; 1970/108]
El método global desarrolla el interés por leer y evita la lectura silabeante o por palabras; otorga mayor análisis al identificar cada palabra y descomponerla en sus elementos. A través de utilizar la frase, no hay ya necesidad de lecciones sistemáticas, así pueden darse lecciones que se conviertan en juego, que permiten hacerle efectuar, sin que se dé cuenta. [Uribe; 1970/108 y 110]
En algunos casos las oraciones son ajenas a los intereses de las educandas o los educandos, lo cual genera un desencanto en el aprendizaje de la lecto-escritura. [Uribe; 1970/108-109]
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oes y ues, para que las educandas y los educandos las memorizaran con cada vocal, lo cual cayó en desuso. Decroly fue quien lo perfeccionó e insertó en el método como juegos y estímulos adecuados a la psicología infantil. Huey opina que la verdadera unidad lingüística es la oración. El método ideado por Decroly ha sufrido adaptaciones por otros pedagogos. [Uribe; 1970/107-108]
vocabulario infantil, se une a la representación gráfica de la misma con la clara idea de su significado. Es ideovisual también, porque comprende que la lectura es un fenómeno más visual que auditivo. [Uribe; 1970/118-119]
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Margarita Mac Closky, en la aplicación de su método, acostumbra a dramatizar las historias una vez que han sido narradas.
Este método puede ser catalogado como una ampliación del método de oraciones por lo que su procedimiento es parecido. A este método se le atribuye primacía sobre el de oraciones, por tener mayor unidad. [Uribe; 1970/133]
La enseñanza de la lectoLa enseñanza de la lectoLa enseñanza de la lectoLa enseñanza de la lecto----escritura se escritura se escritura se escritura se inicia con una historieta en inicia con una historieta en inicia con una historieta en inicia con una historieta en forma de forma de forma de forma de rimas, donde se propicia la repetición de rimas, donde se propicia la repetición de rimas, donde se propicia la repetición de rimas, donde se propicia la repetición de palabras preferidas por las educandas y palabras preferidas por las educandas y palabras preferidas por las educandas y palabras preferidas por las educandas y los educandos, al través de juegos y los educandos, al través de juegos y los educandos, al través de juegos y los educandos, al través de juegos y actividades para memorizarlas, una vez actividades para memorizarlas, una vez actividades para memorizarlas, una vez actividades para memorizarlas, una vez logrado lo anterior se refieren al cuento logrado lo anterior se refieren al cuento logrado lo anterior se refieren al cuento logrado lo anterior se refieren al cuento y con éste se motiva la primera leccióny con éste se motiva la primera leccióny con éste se motiva la primera leccióny con éste se motiva la primera lección. Después de aprender las palabras de ese cuento se continúa con otros. Cuando ya logran distinguir una serie de palabras se pasa al análisis hasta llegar a la letra. Un cuento puede ser corto o largo, aunque es más fructífero el cuento rimado de corta duración. En la sesión de lectura la educadora inicia con una rima, que después será repetida por las educandas y los educandos, posteriormente se escenificará para finalmente arribar al estudio y lectura de las palabras ya sea en el pizarrón o en los libros. [Uribe; 1970/133-134]
La aplicación adecuada del método logrará una mayor comprensión y dominio de la lectura. [Uribe; 1970/134]
Las educandas y los educandos tienden a referir el método como lo recuerdan, sin poner atención en las palabras exactas, por lo que la lectura suele ser incompleta y poco precisa, cuando tratan de leer nuevos cuentos dicen aquello que se figuran, apartándose del texto. [Uribe; 1970/134]
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a. Célestin Freinet.
Se utiliza la imprenta como medio Se utiliza la imprenta como medio Se utiliza la imprenta como medio Se utiliza la imprenta como medio paraparaparapara hacer vivir, hablar y observar al hacer vivir, hablar y observar al hacer vivir, hablar y observar al hacer vivir, hablar y observar al educando y educanda dentro de la educando y educanda dentro de la educando y educanda dentro de la educando y educanda dentro de la escuela.escuela.escuela.escuela. Sus técnicas promueven la actividad Sus técnicas promueven la actividad Sus técnicas promueven la actividad Sus técnicas promueven la actividad natural y socializada, el juego visto natural y socializada, el juego visto natural y socializada, el juego visto natural y socializada, el juego visto como trabajo, texto libre, periódico como trabajo, texto libre, periódico como trabajo, texto libre, periódico como trabajo, texto libre, periódico escolar, correspondencia interescolarescolar, correspondencia interescolarescolar, correspondencia interescolarescolar, correspondencia interescolar. [ Uribe; 1970/135]
Los fundamentos de esta pedagogía son: el Tanteo experimental y asociación del Tanteo experimental y asociación del Tanteo experimental y asociación del Tanteo experimental y asociación del dibujo a la escritura. [Freinet:1981/41dibujo a la escritura. [Freinet:1981/41dibujo a la escritura. [Freinet:1981/41dibujo a la escritura. [Freinet:1981/41––––61] 61] 61] 61] Este método se inicia por frases sencillas, Este método se inicia por frases sencillas, Este método se inicia por frases sencillas, Este método se inicia por frases sencillas, provenientes de las experiencias de las provenientes de las experiencias de las provenientes de las experiencias de las provenientes de las experiencias de las educandas y los educandoseducandas y los educandoseducandas y los educandoseducandas y los educandos e impresas por el grupo en trabatrabatrabatrabajo colectivojo colectivojo colectivojo colectivo, lo cual sirve a la educadora o educador para enseñar la lectura al través del método global. Sus oraciones y composiciones también se imprimen y luego se leen en clase. Con las páginas impresas se forma al finalizar del año el “Libro de la Vida”. [ Uribe; 1970/135]
Las actividades de Las actividades de Las actividades de Las actividades de lectura y escritura lectura y escritura lectura y escritura lectura y escritura parten de la realidad, parten de la realidad, parten de la realidad, parten de la realidad, dicha realidad motiva dicha realidad motiva dicha realidad motiva dicha realidad motiva de forma natural y de forma natural y de forma natural y de forma natural y entusiasma a la entusiasma a la entusiasma a la entusiasma a la educanda y al educanda y al educanda y al educanda y al educando. La educando. La educando. La educando. La interacción de la escuela interacción de la escuela interacción de la escuela interacción de la escuela con la vida hace que el con la vida hace que el con la vida hace que el con la vida hace que el grupo se sienta grupo se sienta grupo se sienta grupo se sienta motivado a aprender y motivado a aprender y motivado a aprender y motivado a aprender y a aplicar sus a aplicar sus a aplicar sus a aplicar sus conocimconocimconocimconocimientos. ientos. ientos. ientos. [Diccionario; 1995/666]
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Tiene como finalidad simplificar el aprendizaje de la lectura y escritura empleando el análisis y la síntesis análisis y la síntesis análisis y la síntesis análisis y la síntesis donde la educanda y el educando reconozca las palabras y al mismo tiempo comprenda lo leído. [Uribe; 1970/136]
Existen varios procedimientos o métodos eclécticos: unos empiezan a enseñar las vocales y luego frases o palabras normales para analizarlas en sus elementos y que asocian visualmente las vocales o consonantes utilizadas, con objetos cuya letra inicial corresponde a las grafías utilizadas en dichas palabras, y forman después con esa letras nuevas voces. En otros se enseña primero las vocales y luego se presentan las palabras o frases para analizarlas posteriormente y formar otros términos con los elementos conocidos. [Uribe; 1970/136]
El método ecléctico logra que los educandos y educandas desarrollen su capacidad para resolver las problemáticas que surjan de la lecto-escritura. [Uribe; 1970/136]
El análisis y síntesis que se emplean algunas veces en cada lección de este método, es conveniente sólo para personas adultas, en las niñas y niños debe hacerse hasta que ellas y ellas ya visualicen de cinco a siete vocablos u oraciones y sean capaces de distinguirlas junto con las sílabas o términos aislados que las integran. [Uribe; 1970/136]
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. Maria Montessori. Este método se fundamenta psicopedagógicamente en respetar la respetar la respetar la respetar la espontaneidad del la educanda y del espontaneidad del la educanda y del espontaneidad del la educanda y del espontaneidad del la educanda y del educando, la individualidad, la educando, la individualidad, la educando, la individualidad, la educando, la individualidad, la libertad, la autoactividad según sus libertad, la autoactividad según sus libertad, la autoactividad según sus libertad, la autoactividad según sus particulares intereses y en armonía y particulares intereses y en armonía y particulares intereses y en armonía y particulares intereses y en armonía y disposición adecuada del ambiente, disposición adecuada del ambiente, disposición adecuada del ambiente, disposición adecuada del ambiente, favoreciendo así el autodesarrollo.favoreciendo así el autodesarrollo.favoreciendo así el autodesarrollo.favoreciendo así el autodesarrollo.
El aprendizaje de la escritura se inicia con El aprendizaje de la escritura se inicia con El aprendizaje de la escritura se inicia con El aprendizaje de la escritura se inicia con ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos ejercicios sensoriales, el dibujo y distintos materialesmaterialesmaterialesmateriales; el cual se desarrolla al través de tres etapas: AAAA) Trazado de figuras con el lápiz dentro de unas molduras de hierro. BBBB) Ejercicios táctiles y visuales sobre letras en papel esmerilado, a la vez que la educadora o el educador repite el
Los ejercicios que se Los ejercicios que se Los ejercicios que se Los ejercicios que se llevan a cabo son llevan a cabo son llevan a cabo son llevan a cabo son tomados de la vida tomados de la vida tomados de la vida tomados de la vida prácticprácticprácticpráctica y los trabajos a y los trabajos a y los trabajos a y los trabajos productivos. productivos. productivos. productivos. [Diccionario; 1995/969]
El mobiliario y material que se utilizan para la realización de las actividades puede resultar costoso.
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La educación se orienta hacLa educación se orienta hacLa educación se orienta hacLa educación se orienta hacia los ia los ia los ia los sentidos e inteligencia.sentidos e inteligencia.sentidos e inteligencia.sentidos e inteligencia. El material de desarrollo debe de material de desarrollo debe de material de desarrollo debe de material de desarrollo debe de atraer la atención de la niña y del atraer la atención de la niña y del atraer la atención de la niña y del atraer la atención de la niña y del niño. niño. niño. niño. Los materiales deben contar con una armonía de color, brillo y formas, con características que inviten la actividad, manipulables, así como también limitados para que no se pierda el objetivo de la actividad y por último debe propiciar el autocontrol. [Diccionario; 1995/969]
sonido de cada letra. CCCC) Composición de palabras con alfabetos de letras móviles. Se trata por tanto de un método fónico analítico-sintético. En el apEn el apEn el apEn el aprendizaje de la lectura se emplea rendizaje de la lectura se emplea rendizaje de la lectura se emplea rendizaje de la lectura se emplea el juegoel juegoel juegoel juego de los carteles, los cuales llevan frases que indican una acción concreta que la educanda y el educando han de realizar. [Diccionario; 1995/969]
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. Dr. Frank c. Laubach. En 1925 se origina en Filipinas. Se ha empleado, discrecionalmente, en casi todos los países de Iberoamérica, para campañas de alfebetización. Es un mètodo fácil, original y práctico. Se funda en la identificación progresiva de los sonidos con las letras que lo representan. Casi todo el método se basa en el análisis silábico y literal que sirve para hacer síntesis para la formación de nuevas palabras y frases. [Barbosa Heldt Antonio/2001/209-210]
Presenta las lecciones con muñecos, y asocia las letras (por sus sonidos) Con figuras humanas, cosas y animales. Los ejercicios de aplicación, tanto para la escritura como para la lectura, son atractivos, llamativos y fáciles. [Barbosa Heldt Antonio/2001/210]
Siendo el castellano uno de los idiomas que más se aproxima al ideal fonético, el m Quienes lo han llevado a la práctica aseguran que el grupo alfabetizando se interesa en la lectura desde la primera lección, porque le deja la sensación de que en ella comenzó su aprendizaje y en seis meses domina la lectura y escritura en su fase corriente. [Barbosa Heldt Antonio/2001/209-210]
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a. Paulo Freire. Pretende lograr una educación Pretende lograr una educación Pretende lograr una educación Pretende lograr una educación
liberadora a través de una liberadora a través de una liberadora a través de una liberadora a través de una alfabetización que promueve la alfabetización que promueve la alfabetización que promueve la alfabetización que promueve la concientización. En este ‘método’, concientización. En este ‘método’, concientización. En este ‘método’, concientización. En este ‘método’, educandas y educandas y educandas y educandas y educandos se afirmen educandos se afirmen educandos se afirmen educandos se afirmen como autores y protagonistas de su como autores y protagonistas de su como autores y protagonistas de su como autores y protagonistas de su historia.historia.historia.historia. Logrando de esta manera la transformación de sus condiciones existenciales. [Diccionario; 1995/669]
El denominado ‘método Freire’ como propuesta de alfabetización, fue diseñado por su autor en cinco fases: 1.- Obtención del universo vocabular del grupo que se pretende alfabetizar. 2.- Selección del universo vocabular estudiado. 3.- Creación de situaciones existenciales típicas del grupo alfabetizando. 4.- Elaboración de fichas que ayuden a la coordinación en su trabajo. 5.- Preparación de fichas con la descomposición de las familias fonéticas
El método no enseña sólo a repetir palabras sino también a reconocerlas, comprenderlas, distinguirlas y construirlas. Colocando al grupo alfabetizando en condiciones de poder usar críticamente sus palabras y su lenguaje para la interpretación y reinterpretación de su
Este método ha sido un éxito comprobado con personas adultas, no así en niñas y niños. [Diccionario; 1995/669]
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correspondientes a los vocablos generadores. Correcciones posteriores al ‘método Freire’, agregaron una fase al ‘método’ y lo presentaron en seis fases: A- Preparatoria. La investigación temática. B.- Selección de las palabras generadoras. C.- Codificación. D.- Decodificación. E.- Fase de prueba y de comprobación. F.- Fase alfabetizadora, la cual a su vez consiste en: 1) Visualización y memorización de la palabra. 2) Distinción de la relación semántica de la palabra y el objeto que lo representa. 3) Identificación de la palabra ya sin el objeto. 4) Descomposición de la palabra en letras. 5) Visualización de las familias silábicas. 6) Identificación de vocales y consonantes. 7) Construcción de nuevas palabras por medio de combinaciones fonéticas. [Diccionario; 1995/669]
mundo. [Diccionario; 1995/669]
Consulta bibliográfica
BarbosaBarbosaBarbosaBarbosa, Antonio. 2001. Cómo enseñar a leer y escribir. Editorial Pax México. BraslavskyBraslavskyBraslavskyBraslavsky, Berta. 1962 La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura. Capelusz. Argentina. FerreiroFerreiroFerreiroFerreiro, Emilia. 2002 Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector. FCE. México. Ferreiro,Ferreiro,Ferreiro,Ferreiro, Emilia. Ana Teberosky. 2003 Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI. México. LernerLernerLernerLerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible, lo necesario. FCE. México. SantillanaSantillanaSantillanaSantillana. 1995. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Edit. Santillana, México
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TorresTorresTorresTorres, Carlos. 1992. Apuntes metodológicos sobre alfabetización de adultos según el Método Psicosocial de Paulo Freire.” Ediciones Gernika. México. UribeUribeUribeUribe, Dolores. 1970. Didáctica de la Escrutura-Lectura”, 1er. Año de la Esc. Prim. Fundamentos Biosíquico sociales. Tomo II. SEP. Ediciones Oasis. México.
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