Základná škola Kecerovce 79Základná škola Kecerovce 79 Fyzika 7. ročník Strana 2 také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových

Základná škola Kecerovce 79

Fyzika 7. ročník Strana 1

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu

Charakteristika predmetu:

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi

pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v

každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto

aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou s využitím prostriedkov

IKT. Pri vyučovaní je dôležité využívať formy aktívneho poznávania a systematického

bádania . Každý žiak dostane základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca

tak, aby vedel robiť reálne predpovede výsledkov experimentu , vedel použiť získané

vedomosti na vyvodenie prírodovedných zákonitostí a efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám,

ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na

Názov predmetu FYZIKA

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda

Časový rozsah výučby ŠVP: 1 hod.

ŠkVP: 1 hodiny, spolu 2 hod. týždenne

spolu 66 vyučovacích hodín

Ročník deviaty

Škola Základná škola Kecerovce

Názov ŠkVP „Vzdelanie je naša budúcnosť“

Názov ŠVP ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelanie

Stupeň vzdelania druhý stupeň základnej školy

Dĺžka štúdia 5 rokov

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský



také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových

máp , práca s informáciami, vyslovenie predpovedí, experimentálne potvrdenie, v prípade

nepotvrdenia zmena predpovede a tak dať žiakom základy vedeckého bádania.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne

vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj

prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj

hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a

pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou

kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie

vedeckých ideí a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym

záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal

byť schopný uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy.

Ciele vyučovacieho predmetu:

Intelektuálna oblasť

vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť

navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení,

rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom

okolí,

vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných

vedeckých a technologických informačných zdrojov,

využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných

činnostiach,

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých

informácii,

vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na

dôkazoch,

vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti



porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych

veličín,

nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,

vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania,

trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých, dokázať

obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu,

vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich

kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť

naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,

byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je

súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony,

osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo

základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne

zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich

schopností.

Kľúčové kompetencie:

Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho sekundárneho stupňa Je

založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí

a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne

konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a

osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v

pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.



Tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti ) budem rozvíjať u žiakov:

1. kompetencie (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

Plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

Hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení

Využívať rôzne stratégie učenia

Kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať

pri svojom štúdiu a praxi

2. sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

Dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu

Má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie

Efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie

Vie prezentovať svoj projekt a výsledky svojej prace v projekte

Používa odborne pojmy z fyziky

Dokáže primerane komunikovať v materinskom a v cudzích jazykoch, v ktorých sa

vzdeláva

Vie zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky

Prezentovať výsledky pozorovania a merania

Vie tvoriť nové informácie z meraní

Vyhľadáva informácie z technických tabuliek

Spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)

3. kompetencie (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné

schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

Vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky

Používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách

Používa matematické modely logického myslenia a prezentácie (vzorce, modely,

štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)

Spracovať namerané hodnoty formou grafu (PC)

Zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy



Logicky spájať poznatky rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh

Uvedomiť si poslanie prírodných vied ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho

okolia

Vie správne zhodnotiť demonštračný pokus

Používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky

4. kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

Má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja

Používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

Dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí

Je schopný pracovať s animáciami ktoré sú dostupné na internete

Dokáže využívať IKT pri vzdelávaní

Urobiť záznam o experimente pomocou IKT

5. kompetencie (spôsobilosť) riešiť problémy

Uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

tvorivom myslení

Analyzovať vybrané problémy

Aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych úloh

Využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh

Používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania

Posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy

Zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

Logicky spájať poznatky rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh

Prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

Dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

Dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika

6. kompetencie (spôsobilosti) občianske

Chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem



Chápe základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme

ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti

Vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti

Uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam

Prispieva k naplneniu práv iných

Je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

Má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života

a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia

7. kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

Uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho

okolia

Uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti

Vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov

a techniky pre rozvoj spoločnosti

Vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch

Vedieť sa rozhodovať

Byť auto regulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávací

Mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti

Vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

Pracovať v skupinách

Vzájomne si pomáhať

Prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti

Hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení

Prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

8. kompetencie (spôsobilosti) pracovné

Používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

Dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci

Dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy

Kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

Je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny



Dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach

Ohodnotiť vlastnú prácu a prácu druhých

9. kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

Vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené poznatky a rôzne aktivity

v rôznom prostredí

Byť iniciatívny pri spracovaní svojho denného režimu

Spracovať projekt o podnikaní

Plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele

10. kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

Dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia

Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti

Cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície

Pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) pri rôznych aktivitách

Správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám

Je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

Pozná históriu svojho okolia a jej tradície

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky

1. kompetencie (spôsobilosť) poznávacie kognitívne

Používa kognitívne operácie

Formuluje a rieši problémy

Uplatňuje kritické myslenie

Má vlastný štýl učenia a tvorivo uplatňuje jeho výsledky

2. komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

Dokáže pracovať v skupine a prijať skupinové rozhodnutie

Vie diskutovať o odbornom probléme

Používa odborne pojmy z fyziky



Vie zaznamenať výsledky pozorovania a merania do tabuľky

Prezentuje výsledky pozorovania a merania

Vytvára nové informácie zistené meraním

3. interpersonálne kompetencie (spôsobilosť)

Vie kooperovať v skupine

Vie diskutovať a viesť diskusie o odbornom probléme

Akceptuje odlišnosti jednotlivcov

Akceptuje skupinové rozhodnutie

4. kompetencia (spôsobilosť) intrapersonálna

Reguluje svoje správanie

Vytvára si vlastný hodnotový systém

Obsahový štandard:

Prehľad tematických celkov a stanovený počet hodín

(2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne)

Tematický celok:

1. Opakovanie učiva 6.ročníka (1 vyučovacích hodín)

2. Teplota a čas. Premeny skupenstva (16 vyučovacích hodín)

Čas. Meranie času.

Teplota. Meranie teploty.

Pevné, kvapalné a plynné skupenstvo.

Zmena objemu telesa. Tlak vzduchu.

Skupenstvo látky. Topenie. Tuhnutie. Vyparovanie. Var. Kondenzácia.

3. Meteorológia (13 vyučovacích hodín)

Počasie. Podnebie.

Atmosféra.

Meteorologická stanica.

4. Teplo. Teplo ako energia (25 vyučovacích hodín)

Vnútorná energia telesa.

Šírenie tepla. Výmena tepla.



Hmotnostná tepelná kapacita.

Energia v prírode.

5. Zvuk (10 vyučovacích hodín)

Zdroje zvuku.

Tón. Výška a farba tónu.

Rýchlosť zvuku.

Šírenie zvuku.

Odraz zvuku. Účinky zvuku.

6. Opakovanie učiva 7.ročníka (1 vyučovacia hodina)

V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové

(MAT, CHE, GEO, DEJ).

Výkonový štandard

analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu

porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky

vypracovať záznam údajov z meteorologických pozorovaní

navrhnúť experiment, ktorý by umožnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede

opísať kolobeh vody v prírode

modelovať vznik dažďa

rozumieť vzniku a škodlivosti kyslých dažďov

získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov

tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu

prezentovať a obhájiť svoj projekt v triede

formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla

dodržať podmienky platného experimentu

odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou

pracovať s tabuľkami MFCHT

riešiť jednoduché výpočtové úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla

opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním

získať informácie o energetickej hodnote potravín

vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov

posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na životné prostredie a spôsoby



Prierezové témy, čitateľská a finančná gramotnosť:

Prierezová téma Tematický celok

OSOBNOSTNÝ

A SOCIÁLNY ROZVOJ

Teplota a čas.

ENVIRONMENTÁLNA

VÝCHOVA

Teplota a čas. Meteorológia.

MEDIÁLNA VÝCHOVA Teplota a čas. Teplo.

OCHRANA ŽIVOTA A

ZDRAVIA

Teplo.

TVORBA PROJEKTU A

PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Teplota a čas. Meteorológia. Teplo.

REGIONÁLNA VÝCHOVA

A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ

KULTÚRA

Teplo.

ČITATEĽSKÁ

GRAMOTNOSŤ

Meteorológia. Teplo.

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ Teplo.



Stratégia vyučovania, učebné zdroje:

Názov tematického

celku

Stratégia vyučovania Učebné zdroje

Metódy Postupy Formy práce Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Teplota. Skúmanie

premien

skupenstva látok

Motivačný rozhovor.

Motivačné rozprávanie.

Problém ako motivácia.

Práca s knihou. Metóda

samostatnej práce

žiakov. Metódy

hodnotenia, kontroly

a klasifikácie

Projektové

vyučovanie.

Rozvíjajúce

vyučovanie.

Skupinové

vyučovanie

Indukcia a

analógia

Výkladové –

rozprávanie,

opis

Demonštračné –

experiment,

ukážky

predmetov,

javov Dialogické

– rozhovor,

diskusia

Rôzne formy

skupinovej práce

žiakov

Učebnica ZŠ

Encyklopédia

Fyzika -

pracovný

zošit

Notebook

Dataprojektor

Reproduktory

Didaktické

učebné

pomôcky na

danú tému.

Obrázky.

CD.

Prezentácia

PowerPoint.

Internet.

Virtuálna

knižnica

Teplo

Motivačné rozprávanie.

Metóda samostatnej

práce žiakov. Metódy

opakovania

a upevňovania

vedomostí.

Metódy hodnotenia,

kontroly a klasifikácie

Projektové

vyučovanie.

Rozvíjajúce

vyučovanie.

Skupinové

vyučovanie

Indukcia a

analógia

Výkladové –

rozprávanie,

opis

Demonštračné –

experiment,

ukážky

predmetov,

javov Dialogické

– rozhovor,

diskusia

Rôzne formy

skupinovej práce

Učebnica ZŠ

Encyklopédia

Fyzika -

pracovný

zošit

Notebook

Dataprojektor

Reproduktory

Didaktické

učebné

pomôcky na

danú tému.

Obrázky.

CD.

Prezentácia

PowerPoint.

Internet.

Virtuálna

knižnica





Hodnotenie predmetu:

Hodnotenie na hodinách fyziky bude prebiehať v súlade s platnými metodickými

pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej školy.

Hodnotením žiakov sa zisťuje úroveň získaných vedomostí a zručností u žiakov,

pričom rozhodujúcim kritériom hodnotenia je výkonový štandard. Hodnotenie spĺňať funkciu

diagnostickú, funkciu motivačnú a rozvíjajúcu charakterové vlastnosti .. Pri hodnotení musí

byť zabezpečený spravodlivý, objektívny, korektný a individuálny prístup k žiakovi.

Použijeme uvedené metódy a hodnotiace prostriedky :

Predmet je klasifikovaný. Vo výslednej známke sú zohľadnené výsledky

z nasledovných metód a foriem hodnotenia.

1. Pozorovanie činnosti žiakov:

- Formulácie viet, pravidiel, záverov

- Sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka

- Sleduje záujem o predmet a spracovanie projektu

- Vypracovávanie domácich úloh

- Príprava na vyučovanie – pomôcky

- Samostatná práca na doporučených úlohách mimo vyučovacích hodín

2. Ústne skúšanie (monológ, dialóg, demonštračný pokus):

- Orientačné ústne skúšky (do skúšania sú zapojení všetci žiaci, ide o zistenie, či žiaci

systematicky pracujú

- Ústne skúšanie jednotlivca

- Pri skúšaní dodržiavať klasifikačný poriadok

3. Písomné skúšanie je vo vyučovaní fyziky významnou metódou kontroly dosahovaných

výsledkov. Písomné práce poskytujú učiteľovi materiál na argumentovanie, dávajú úplný

obraz o stave a úrovni vedomostí triedy ako celku i jednotlivých žiakov. Písomné skúšanie

ukazuje, ako si žiaci trvalo a uvedomene osvojili nové učivo i staršie učivo, ako vedia

samostatne používať teoretické poznatky v konkrétnych úlohách, či vykonávajú správne

a racionálne numerické výpočty a úpravy, konštrukcie, či vedia zostrojovať grafické

znázornenia údajov, či správne formulujú svoje myšlienky.



3.a Zásady dodržiavané pri písomných prácach

- Texty úloh rozmnožíme na papieri, nepíšeme na tabuľu

- Žiaci všetky výpočty robia do pripraveného pracovného papiera

- Na konci vyučovacej hodiny oznámime aspoň výsledky riešenia úloh

- Pri vyhodnotení, oprave analyzujeme chyby žiakov t. j klady a nedostatky

- Pri nedostatkov, prejmem opatrenia na ich odstránenie.

3.b Používané formy písomných prác

- Vstupné testy (1 vyučovacia hodina) – orientačná písomná práca – hodnotené známkou

- Výstupné testy (1 vyučovacia hodina) – orientačná písomná práca – hodnotené

známkou

Hodnotiaca škála :

100%-90% 1 (výborný)

89%-75% 2 (chválitebný)

74%-50% 3 (dobrý)

49%-25% 4 (dostatočný)

24%- 0% 5 (nedostatočný

- Žiaci budú na hodinách fyziky hodnotení slovne a známkou.

- Referáty : hodnotenie výstižnosti danej témy, úpravy, využitia IKT, kvality obsahu -

hodnotené známkou.

- Projektová práca hodnotiť : prácu v skupine, obsah projektu, úprava spracovaných

úloh, využitie IKT, kvalitu spracovania úloh -hodnotiť známkou.

- Laboratórne práce – aktivita žiakov – hodnotiť úpravu ,správnosť spracovania, obsah-

hodnotiť známkou.

Okrem hodnotenia známkou bude využívané aj slovné hodnotenia a to aktivitu na

hodine.

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka je potrebné brať do úvahy začlenených žiakov. K

týmto žiakom pristupovať individuálne.

Učiteľ je povinný žiakovi oznámiť výsledok každého hodnotenia a posúdiť klady a

nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi

výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností

oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.



Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

a) výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

b) požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

c) učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a

schopnosť ich využívať v oblastiach:

a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,

b) čitateľskej gramotnosti,

c) jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch,

d) využívania informačno-komunikačných technológií,

e) matematickej gramotnosti a prírodných vied,

f) sociálnych kompetencií,

g) multikultúrnych kompetencií,

h) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,

i) umeleckých a psychomotorických schopností,

j) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,

k) osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,

l) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného

prostredia a etických princípov.

Documents

Základná škola Kecerovce 79Základná škola Kecerovce 79 Fyzika 7. ročník Strana 2 také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových