Základná škola, Polianska 1, Košice ŠkVP HRADOVANzspolke.exampleprototypes.com/wp-content/uploads/2019/11/...Polianska 1, Košice Trieda SNP 48/A, Košice IČO 355 40 486 Kontakty

Základná škola, Polianska 1, Košice

iŠkVP HRADOVAN

2


iŠkVP HRADOVAN

3

Vzdelávací program HRADOVAN 1 HRADOVAN 2

Stupeň vzdelania ISCED 1 ISCED 2

Dĺžka štúdia štyri roky päť rokov

Vyučovací jazyk slovenský slovenský

Študijná forma denná denná

Druh školy základná základná

Typ školy plnoorganizovaná (so všetkými ročníkmi)

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Mgr. Zuzana Nálepková PhDr. Lýdia Popadičová

Predkladateľ: Zriaďovateľ:

Základná škola Mesto Košice

Polianska 1, Košice Trieda SNP 48/A, Košice

IČO 355 40 486 Kontakty 055 6 419 217

Riaditeľ školy PaedDr. Alena Mocná www.kosice.sk

Kontakty 055 202 13 00 [email protected]

www.zspolke.edu.sk

[email protected]

Platnosť dokumentu od 31.8.2008 PaedDr. Alena Mocná

riaditeľka


iŠkVP HRADOVAN

4

Platnosť / revidovanie dokumentu Dátum účinnosti Stručný popis inovácie alebo zmeny

Platnosť ŠkVP HRADOVAN od 31.8. 2008

Revidovanie 31.8.2009 Úprava v časti

projekty

hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov (hodnotenie

výchovných predmetov

učebné osnovy – doplnenie v súlade s Národným

programom finančnej gramotnosti

1.1.2010 Doplnené hodnotenie zamestnancov

Úprava začlenenia prierezových tém do učebných osnov

31.8.2010 Úprava učebných plánov

Zrušenie ŠkVP HRADOVAN jazykový variant

31.8.2011 Úprava všeobecnej charakteristiky v súlade s aktualizovanou

legislatívou

Úprava učebných plánov v súlade s Rámcovým učebným plánom

pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským (schválený MŠVVaŠ

SR 20.5.2011)

31.8.2012 Doplnenie hodnotenia vzdelávacích výsledkov v jednotlivých

predmetoch


iŠkVP HRADOVAN

5

Úprava v schéme súčasti školy (doplnená Jazyková škola)

Úprava v časti projekty

1.10.2012 Doplnené sebahodnotenie školy

1.9.2015 Úprava v zmysle inovovaného ŠVP

Úprava RUP a poznámok

1.9.2017 Úprava v časti RUP (pridaná tretia hodina dejepisu v 9. r.)

1.9.2019 Úpravy :

v Úvodnej časti - zmena riaditeľa ZŠ - zmena tel. čísla.

v časti Veľkosť školy str.6 – počet žiakov

v časti Charakteristika pedagogického zboru a inkluzívneho

tímu str.7 - počet asistentov, vzdelávanie zamestnancov

v časti organizačná schéma – doplnenie o inkluzívny tím

v časti Dlhodobé projekty – doplnenie

v časti Zabezpečenie výučby pre žiakov so švvp – doplnenie o

asistentov učiteľa

v časti vnútorný systém kontroly a hodnotenia - v súlade so

zmenou Zákona 138/2019 Z.z.

v časti Školský učebný plán – Dodatok č.3 k ŠVP


iŠkVP HRADOVAN

6

v časti Poznámky k učebným plánom – zapracovanie Dodatku

č.3 k štátnemu vzdelávaciemu programu


iŠkVP HRADOVAN

7

plnoorganizovaná základná škola so všetkými ročníkmi

školská budova má charakter pavilónovej školy

7 pavilónov, obklopených množstvom zelene v srdci sídliska Podhradová

zriadená v roku 1963

zriaďovateľom školy je MESTO KOŠICE

podľa projektovej dokumentácie plánovaný počet tried 21, počet žiakov 500

v súčasnosti počet tried 18, počet žiakov v školskom roku 2019/2020 364

v ročníkoch 1 – 4 počet tried 8, počet žiakov 187

v ročníkoch 5 – 9 počet tried 10, počet žiakov 177

od roku 1997 škola členom národnej siete škôl podporujúcich zdravie v SR a nositeľom medzinárodného certifikátu

metóda CLIL od 1. ročníka

I .Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

súčasti ZŠ Polianska 1, Košice

školský klub detí

ŠKD

centrum voľného času

CVČ SPEKTRUM

jazyková škola

JŠ

školská jedáleň

ŠJ


iŠkVP HRADOVAN

8

viac ako polovica žiakov je z Podhradovej, štvrtinu žiakov tvoria žiaci z Kavečian, šestina dochádza z iných mestských

častí a okolitých obcí

počet žiakov sa za posledných 25 rokov pohyboval medzi 300 – 450

žiaci prichádzajúci do 1. ročníka sú, až na malé výnimky zaškolení v materskej škole

z analýzy výsledkov prijímacieho konania v ostatných rokoch vyplýva, že všetci žiaci 9. ročníka sú prijatí na stredné

školy podľa svojho výberu

približne 15 % žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby (ďalej ŠVVP) - vývinové poruchy učenia, s týmito

žiakmi pracujú vyučujúci a odborný personál – inkluzívny tím (školský psychológ a školský špeciálny pedagóg), všetci

odborne a metodicky pripravení

práca žiackej školskej rady na veľmi dobrej úrovni

25 – 30 učiteľov, 4 vychovávateľky v ŠKD a CVČ, 4 – 8 asistentov učiteľa

odborná a pedagogická spôsobilosť 100 %, v súlade s profiláciou školy

tvorivý potenciál pedagogického zboru

2. Charakteristika žiakov

3 Charakteristika pedagogického zboru a inkluzívneho tímu


iŠkVP HRADOVAN

9

pedagogickí zamestnanci sú schopní tímovej práce, majú neustály záujem o prehlbovanie a rozširovanie svojej

kvalifikácie (prevažne v oblasti IKT, cudzích jazykov, zvyšovania kompetencií, inovácie vyučovania)

tretina učiteľov pracuje vo funkcii fakultného učiteľa – vedie študentov počas ich pedagogickej praxe (SJL, CUJ,

MAT, INF, FYZ, CHE, DEJ, ETV, BIO)

výchovný poradca a koordinátori (práce so žiakmi s IVP, drogovej prevencie, environmentálnej výchovy, výchovy k

manželstvu a rodičovstvu, školy podporujúcej zdravie) sa vzdelávajú podľa ročného plánu vzdelávania

inkuzívny tím - školský špeciálny pedagóg a školský psychológ

pravidelne pracuje so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (reedukácia počas výchovno –

vzdelávacieho procesu)

poradenský psychológ – spolupráca s CPPPaP Zuzkin park, s CŠPPP Bocatiova

od septembra 2019 zabezpečujeme vzdelávanie pedagogických zamestnancov v súlade s plánom profesijného rozvoja

s akcentom na profiláciu školy, s cieľom udržiavania, obnovovania, prehĺbenia, rozširovania profesijných kompetencií

pedagogických zamestnancov na výkon pedagogickej činnosti

vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov zabezpečujeme tiež v projektoch spolufinancovaných EÚ (OPV)

vekové zloženie PZ a OZ (priemerný vek 45 rokov)

organizačná schéma (štruktúra)


iŠkVP HRADOVAN

10

riaditeľ školy

zástupca riaditeľa

pre primárne vzdelanie

učit

elia

pre p

rim

árne

vzdela

nie

inklu

zív

ny t

ím

zástupca riaditeľa pre

nižšie stredné vzdelanie a

jazykovú školu

učit

elia

pre n

ižši

e s

tredné

vzdela

nie

vedúca školského klubu

detí

vych

ováv

atelia

zástupca riaditeľa

pre centrum voľného

času SPEKTRUM

vedúc

i záu

jmov

ých ú

tvar

ov

vedúca hospodársko-

ekonomického

útvaru

PaM

, úč

tovn

íctv

o

regi

stra

túra

, m

ajeto

k,a

rchiv

ácia

škol

ník

upra

tova

čky

vedúca školskej jedálne

hla

vná

kuc

hár

ka

kuc

hár

ky

prevá

dzkov

í zam

est

nanc

i


iŠkVP HRADOVAN

11

Vitajme v škole rovnakých šancí (december 2017 – november2020) ESF

„IT Akadémia – vzdelávanie pre 21.storočie“ (IX 2016 – X 2020 ) ESF partner UPJŚ v Košiciach

Vitajme vo vedomostnej spoločnosti! (jún 2012 – máj 2014) OPV

Priateľstvo bez hraníc (január 2012 – jún 2013) COMENIUS – bilaterálne partnerstvo

Hrou proti AIDS interaktívny projekt pre deviatakov

Týždeň hlasného čítania Združenie Orava

Teleprojekty: Multimediálne rozprávky

Infovekáčik

Virgal

Pohľadnice

Fullova ruža

Urobme to inak! (ukončený v roku 2008) revitalizácia ŠJ

Vitajme v informačnej spoločnosti ! (ukončený v roku 2008) ESF kurzy pre deviatakov a sociálne

znevýhodnené skupiny

Vitajme v modernej škole európskeho štandardu! (ukončený v roku 2011) OPV

Vitajte v európskom roku rovnakých príležitostí pre všetkých ÚV SR rasizmus, diskriminácia

(ukončený v roku 2009)

Environmentálne projekty Kde a ako budeme bývať

Dieťa a pes - Biely tesák – interaktívne učenie

4 Dlhodobé projekty


iŠkVP HRADOVAN

12

Učebňa v prírode – Poznám svoju ZOO

Triedenie odpadu

Pomôž svojej škole a chráň prírodu

EKOPAKY

STOP drogám

EKO plagát

Na pomoc ľuďom a zvieratám (brigády v útulkoch)

Projekt VAGÓN O tragických osudoch ľudí počas II. svetovej vojny

Globálne vzdelávanie

Lego Dacta

Škola podporujúca zdravie

Cesta k emocionálnej zrelosti

Kým nie je príliš neskoro

Spring day

Naj trieda vlastný projekt v spolupráci s Radou rodičov

Nadanie, talent, hra Projekty financované MČ Košice Sever

Šport a hra

Šport zážitkom

Pozrite sa, čo je v nás

Infovek

Drogová prevencia na ZŠ

Vitajme vo vedomostnej spoločnosti! OPĽZ, ukončený 2014

Priateľstvo bez hraníc Comenius, ukončený 2013


iŠkVP HRADOVAN

13

Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva – Digiškola

Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ a SŠ s využitím elektronického ukončené 2016

testovania

Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania VÚDPaP, ukončený 2016

sociálno-patologických javov v školskom prostredí

Vitajme v škole rovnakých šancí! OPV – inkluzívny tím & asistenti uťiteľa

Cvičme bez bariér - rekonštrukcia pavilónu D (telocvičňa) MŠVVaŠ SR, realizácia 2019

Zlepšenie technického vybavenia odborných učební IROP (vybudovanie 3 odborných učební)

realizácia 2019


iŠkVP HRADOVAN

14

RODIČIA, ZÁKONNÍ ZÁSTUPCOVIA ŽIAKOV

pri ZŠ pôsobí nezisková organizácia Rada rodičov pri ZŠ Polianska 1, Košice

zasadnutia sú štyrikrát ročne, zvyčajne pred konaním triednych aktívov a konzultačných dní

raz ročne organizovaný Deň/večer otvorených dverí

možnosť zúčastniť sa vyučovacích hodín (pri príležitosti Európskeho dňa rodičov, inokedy podľa požiadaviek)

možnosť pre zákonných zástupcov dohodnúť si individuálne konzultácie s vyučujúcimi

vzájomný vzťah upravuje Vnútorný poriadok školy, v ktorom sú podrobne uvedené práva a povinnosti žiakov a ich

zákonných zástupcov

podnety, návrhy a pripomienky k činnosti školy predkladajú zákonní zástupcovia prostredníctvom svojich triednych

dôverníkov, e-mailu školy ,

prostredníctvom svojich zástupcov v Rade školy alebo osobne u vedenia školy

RADA ŠKOLY

11-členná

4 zástupcovia (volení) rodičov, 3 zástupcovia (volení) zamestnancov školy, 4 zástupcovia (delegovaní) zriaďovateľa

práca sa riadi Štatútom rady školy, harmonogramom a plánom svojej činnosti

zasadá spravidla štyrikrát ročne

vyjadruje sa k činnosti, organizácii a dokumentom školy

5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi


iŠkVP HRADOVAN

15

ZRIAĎOVATEĽ

spolupráca s Mestom Košice je zabezpečovaná prostredníctvom oddelenia školstva

CENTRUM PEDAGOGICKO – PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVA A PREVENCIE, CENTRUM ŠPECIÁLNO –

PEDAGOGICKÉHO PORADENSTVA

spolupráca v oblasti práce so žiakmi so ŠVVP, v oblasti profesijnej orientácie a v oblasti primárnej prevencie

besedy so žiakmi

UNIVERZITA PAVLA JOZEFA ŠAFÁRIKA

zabezpečovanie súvislej a priebežnej pedagogickej praxe

KNIŽNICA PRE MLÁDEŽ MESTA KOŠICE

zvyšovanie čitateľskej gramotnosti

pri vyučovaní slovenského jazyka a literatúry

besedy

BRITSKÁ RADA

pri vyučovaní anglického jazyka

ORGANIZÁCIA KYNOLOGICKÝ KLUB BIELY TESÁK

environmentálna výchova

KRAJSKÉ RIADITEĽSTVO POLICAJNÉHO A HASIČSKÉHO ZBORU

pri zabezpečovaní BOZP žiakov a prierezovej témy Ochrana života a zdravia


iŠkVP HRADOVAN

16

8 kmeňových učební v ročníkoch 1 – 4 (pavilóny A, B)

10 kmeňových učební v ročníkoch 5 – 9 (pavilóny C, E)

odborné učebne

o jazykové laboratórium (pavilón F), zriadenie druhej jazykovej učebne – v roku 2019 (spolufinancovaná EÚ)

o s interaktívnou tabuľou (v 6 triedach)

o chémia a biológia (pavilón F) – rekonštrukcia spolufinancovaná EÚ

o fyzika – rekonštrukcia plánovaná v roku 2019 (spolufinancovaná EÚ)

o technika – rekonštruovaná v roku 2019 (spolufinancovaná EÚ)

3 učebne výpočtovej techniky, 66 počítačov a najmodernejšie materiálne vybavenie (vrátane 7 dataprojektorov,

notebookov, internetu, celkového prebudovania učební) (pavilón A)

telocvičňa, posilňovňa (pavilón D), gymnastická telocvičňa (pavilón A)

školská knižnica (pavilón C)

školská jedáleň pre 350 stravníkov (pavilón G)

4 herne ŠKD (pavilón G)

areál s množstvom zelene, v ktorom žiaci trávia prestávky, vonkajšie stolnotenisové stoly

tri viacúčelové ihriská (trávnaté, asfaltové)

multifunkčné ihrisko s umelým povrchom

kabinety doplnené modernými vyučovacími pomôckami (projekty spolufinancované EÚ, MČ Košice – Kavečany, pomoc

Rady rodičov pri ZŠ Polianska 1, Košice, n. o.)

6 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy


iŠkVP HRADOVAN

17

prostredie školy, záujem pedagogického zboru a dobrá spolupráca rodiny a školy prináša dobré výsledky v začlenení

všetkých žiakov do spoločnej práce

naším želaním je byť úspešnou školou s príjemnou atmosférou, v ktorej sú spokojní žiaci, rodičia a zamestnanci

profilácia školy vychádza z potrieb súčasnej spoločnosti – cudzie jazyky, informatika – neoddeliteľná súčasť výbavy

každého človeka , zvýšenie uplatniteľnosti na trhu práce, práca so žiakmi so ŠVVP

možnosť konverzácie v anglickom jazyku s rodeným Angličanom s požadovaným vzdelaním

netradičná (rozprávková) forma zápisu detí do prvého ročníka

organizácia voľného času žiakov – široké spektrum záujmových krúžkov (vedené skúsenými vedúcimi a pedagogickými

zamestnancami) – voľnočasové aktivity

LEGO – DACTA

využívanie výukových CD – romov a internetu vo VVP od 1. ročníka

školský časopis HRADOVAN

Podhradové detské hry

organizácia celoškolských akcií – Slávnosť jabĺčkovej panej, Kvietok pre mojich starkých, Moje srdiečko pre Teba,

Martinská slávnosť, Prvá snehová vločka, Vianočný darček, netradičný rozprávkový zápis detí do 1. ročníka, Jarná

slávnosť – zasaď semienko, karneval, Mini playback show, Moja bábika, Detský milionár, Podhradové detské hry,

Týždeň na Polianskej, slávnostná akadémia s vyhodnotením najúspešnejších žiakov školy včítane premianta školy, Prvý

letný lúč

vzhľadom na široké spektrum vzdelávacích potrieb našich žiakov preferujeme tvorivé a činnostné učenie, založené na

zvládnutí prirodzených situácií a na prispôsobení sa individualitám žiakov

7 Škola ako životný priestor


iŠkVP HRADOVAN

18

bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie

poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

o na začiatku školského roka

o pred termínom každých školských prázdnin

o na úvodných hodinách vyučovacích predmetov

o priebežne na vyučovacích hodinách (podľa obsahu vyučovacej hodiny)

o priebežne pri činnostiach, pri ktorých je zvýšená možnosť vzniku úrazy

o pred konaním exkurzie

pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru

pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia

plánované pravidelné revízie školských zariadení

odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií

žiaci absolvujú pravidelne nácvik evakuácie školy

organizovanie kurzov prierezovej témy Ochrana života a zdravia

psycho-hygienické požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu sú rešpektované, celkový počet

vyučovacích hodín počas dňa je v súlade s legislatívou

v každom pavilóne a počas obeda i v školskej jedálni je zabezpečený stály dozor

8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní


iŠkVP HRADOVAN

19

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu HRADOVAN

Školský vzdelávací program

HRADOVAN vychádza z

• koncepčných zámerov školy

• predchádzajúcich skúseností pri výchove a vzdelávaní žiakov školy

• požiadaviek a potrieb žiakov a ich zákonných zástupcov

• priestorového a materiálneho vybavenia školy

• dlhodobých projektov školy

• SWOT analýzy školy

• tradícií školy


iŠkVP HRADOVAN

20

školský vzdelávací program HRADOVAN je založený na princípoch činnostného tvorivého učenia,

v popredí nášho záujmu je rozvoj tvorivosti žiakov,

sme pozitívni k žiakom,

vedieme žiakov k spolupráci, podnikavosti, tvorivosti a vynaliezavosti,

kladieme dôraz na motiváciu žiakov k učeniu,

žiakov učíme, že trvalé vedomosti získajú najmä svojou vlastnou činnosťou,

nepredkladáme žiakom hotové výsledky a poznatky, vedieme ich k tomu, aby všetko nové (ak sa dá) získavali na základe

objavovania

o činnosťou, pozorovaním, pokusom,

uprednostňujeme kvalitu vedomostí pred ich množstvom,

rozvíjame schopnosti žiakov, zoznamujeme ich s pracovnými metódami a postupmi,

žiakov vedieme k sebakontrole, sebahodnoteniu, samostatnému rozhodovaniu,

žiaci sa učia pracovať samostatne, ale aj spolupracovať v tíme,

pri vyučovaní kladieme dôraz na vysvetlenie, prečo sa učia,

žiakov neustále podnecujeme k produkovaniu myšlienok, nápadov, ku kladeniu otázok, odpovediam,

činnostné učenie je založené na metóde objavovania

o žiaci objavujú princípy a zákonitosti javov a problémov sami, na základe krokov určených učiteľom,

metóda individualizácie

o umožniť žiakom, aby riešili úlohu alebo problém vlastným spôsobom, na základe svojich skúseností a znalostí,

o žiak postupuje rýchlosťou závislou od jeho schopností a jeho práce,

1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania)


iŠkVP HRADOVAN

21

metóda kolektívneho učenia

aktivizujúce metódy

o situačná,

o problémová,

o projektová,

metódy slovné

o dialóg,

o diskusia,

metódy samostatnej práce,

metódy demonštračné,

metódy výskumné,

tvorivá práca s učebnicou, pracovným zošitom, didaktickými pomôckami a hrami,

zdôrazňujeme medzipredmetové vzťahy,

snažíme sa spájať učivo niekoľkých predmetov do projektov,

zapájame do vyučovania viac zmyslov žiakov, čím podnecujeme ich aktivitu, posilňujeme sebadôveru.


iŠkVP HRADOVAN

22

2 Zameranie školy a stupeň vzdelania

ŠkVP

HRADOVAN

je zameraný na

• vyučovanie informatiky, informačno - komunikačné technológie

• vyučovanie cudzích jazykov

• vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami v bežných triedach


iŠkVP HRADOVAN

23

cudzie jazyky o vyučovanie prvého cudzieho jazyka od prvého ročníka

o vyučovanie druhého cudzieho jazyka od piateho ročníka

o konverzácia v anglickom jazyku s rodeným Angličanom

o vyučovanie v jazykovej škole, ktorá je súčasťou základnej školy

o vyučovanie metódou CLIL – cudzí jazyk v iných vyučovacích predmetoch

metóda CLIL – Content Language integrated learning (Špecifickosť postavenia cudzieho jazyka v tejto

metodike spočíva v tom, že cudzí jazyk tu nie je len cieľom vzdelávania, ale aj prostriedkom, pomocou

ktorého sa vzdelanie získava

o učiteľ zároveň učí predmet aj cudzí jazyk, a ten sa stáva médiom vyučovania, t.j. pracovným jazykom

o integrované vyučovanie jazyka a predmetu – ako metodika bilingválneho vzdelávania

o žiaci sa učia cudzí jazyk v prirodzených podmienkach, skutočne komunikujú, nepoužívajú jazyk v umelo

navodených situáciách.),

informatika o vyučovanie informatickej výchovy od 1. ročníka

o využívanie informačno – komunikačných technológií vo vyučovaní jednotlivých predmetov od 1. ročníka

o záujmové útvary zamerané na získanie a prehlbovanie počítačovej gramotnosti

vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami o v súčinnosti so školským špeciálnym pedagógom a školským psychológom (interní zamestnanci), koordinátorom

pre prácu so žiakmi so ŠVVP a asistentmi učiteľa

o využívanie kompenzačných pomôcok

voľnočasové aktivity – prezentácia žiakov na verejnosti


iŠkVP HRADOVAN

24

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

Nutné vstupné požiadavky na štúdium do prvého ročníka prednostne prijímané deti zo školského obvodu

ZŠ Polianska 1, Košice, ktoré splnili podmienky potrebné na

začatie plnenia povinnej školskej dochádzky

Spôsob ukončenia štúdia žiak získal primárne vzdelanie, ak úspešne absolvoval posledný

ročník I. stupňa základnej školy

Doklad o dosiahnutom vzdelaní vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

Poskytnutý stupeň vzdelania ISCED 1

Možnosti ďalšieho štúdia absolventa žiak pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 2

CIELE PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA

základný cieľ – rozvinuté kľúčové spôsobilosti žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná

podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych

vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším

ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

2.1 Primárne vzdelávanie


iŠkVP HRADOVAN

25

vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a

iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa

rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť

sa a poznávať seba samého,

podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej

poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne

ho chrániť a upevňovať.

• Absolvent primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti.

• Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí.

• Má predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

• Má osvojené základy používania slovenského a cudzieho jazyka.

Profil absolventa primárneho vzdelávania


iŠkVP HRADOVAN

26

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. ABSOLVENT

PRIMÁRNEHO VZDELANIA má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

SOCIÁLNE KOMUNIKAČNÉ KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI)

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s

ktorými prichádza do kontaktu,

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na

ne adekvátne reagovať,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky interpersonálnej komunikácie,

chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii,

ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) V OBLASTI MATEMATICKÉHO A PRÍRODOVEDNÉHO MYSLENIA

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách,

je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely)

je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii

poznatkov,

KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI) V OBLASTI INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ

používa vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,


iŠkVP HRADOVAN

27

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

vie používať rôzne vyučovacie programy,

má základy algoritmického myslenia,

chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) UČIŤ SA UČIŤ SA

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,

uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) RIEŠIŤ PROBLÉMY

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí,

adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie,

skúša viaceré možnosti riešenia problému,

overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

OSOBNÉ, SOCIÁLNE A OBČIANSKE KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI)

má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,


iŠkVP HRADOVAN

28

uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,

dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede,

svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) VNÍMAŤ A CHÁPAŤ KULTÚRU A VYJADROVAŤ SA NÁSTROJMI KULTÚRY

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích

prostriedkov,

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj ku vkusu,

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.


iŠkVP HRADOVAN

29

Dĺžka štúdia 5 rokov

Forma štúdia denná

Nutné vstupné požiadavky na štúdium na nižšie sekundárne vzdelávanie prednostne prijímané deti zo školského obvodu

ZŠ Polianska 1, Košice, ktoré získali primárne vzdelanie

Spôsob ukončenia štúdia žiak získal nižšie sekundárne vzdelanie, ak úspešne absolvoval posledný ročník II.

stupňa základnej školy

Doklad o dosiahnutom vzdelaní vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie.“

Poskytnutý stupeň vzdelania ISCED 2

Možnosti ďalšieho štúdia absolventa žiak pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 3

CIELE NIŽŠIEHO STREDNÉHO VZDELÁVANIA

základný cieľ

o primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a

vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,

o jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,

o záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti

osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,

mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,

2.2 Nižšie stredné vzdelávanie


iŠkVP HRADOVAN

30

osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa,

nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,

mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu,

tolerovať a akceptovať iných ľudí, ich duchovno-kultúrne hodnoty

• Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené vedomosti a znalosti, spôsobilosti a hodnotové postoje, ktoré mu umožňujú poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa, porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať.

• Získal spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

• Má predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

• Má osvojené základy používania slovenského a cudzieho jazyka.

Profil absolventa nižšieho

stredného vzdelávania


iŠkVP HRADOVAN

31

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií nadväzuje na primárne vzdelávanie. ABSOLVENT NIŽŠIEHO SEKUNDÁRNEHO

VZDELANIA má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

SOCIÁLNE KOMUNIKAČNÉ KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI)

využíva všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu,

má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk,

dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce,

založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) UPLATŇOVAŤ ZÁKLAD MATEMATICKÉHO MYSLENIA A ZÁKLADNÉ SCHOPNOSTI

POZNÁVAŤ V OBLASTI VEDY A TECHNIKY

používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách,

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistiky, diagramy,

grafy, tabuľky),

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožňujú robiť vedecky podložené úsudky,

vie používať získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI) V OBLASTI INFORMAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ

má základné zručnosti v oblasti informačných a komunikačných technológií ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy,


iŠkVP HRADOVAN

32

vie pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

dokáže nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) K CELOŽIVOTNÉMU UČENIU SA

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a

uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) RIEŠIŤ PROBLÉMY

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a

dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

OBČIANSKE KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI)

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy

demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv

iných,


iŠkVP HRADOVAN

33

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,

aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,

SOCIÁLNE A PERSONÁLNE KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI)

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen

celku,

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže

tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny

v interpersonálnych vzťahoch,

PRACOVNÉ KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI)

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k

uskutočneniu svojich cieľov,

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

KOMPETENCIE (SPÔSOBILOSTI) SMERUJÚCE K INICIATÍVNOSTI A PODNIKAVOSTI

dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to

nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

KOMPETENCIA (SPÔSOBILOSŤ) VNÍMAŤ A CHÁPAŤ KULTÚRU A VYJADROVAŤ SA NÁSTROJMI KULTÚRY


iŠkVP HRADOVAN

34

dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného

a hudobného umenia,

dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,

cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

rozvoj osobnosti žiaka v duchu humanizmu, tolerancie, demokracie a vlastenectva a rovnakého zaobchádzania

poznanie a rozvoj vlastných schopností žiakov v súlade s ich reálnymi možnosťami a ich uplatnenie s využitím

osvojených vedomostí a zručností pri rozhodovaní o vlastnej životnej a profesijnej orientácii

interdisciplinárny prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoji ich analytických a kritických schopností

žiakom poskytovať poznatky, zručnosti a schopnosti v jazykovej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej,

športovej, zdravotnej, dopravnej a iných oblastí potrebných na orientáciu v živote a spoločnosti a na ďalšie

vzdelávanie

a výchovu

dať šancu každému žiakovi k sebarozvoju podľa svojich schopností, umožniť každému zažiť úspech

vytvoriť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami s akcentom na rovnocenný

prístup vo vzdelávaní

2.3 Ciele výchovy a vzdelávania v ZŠ Polianska 1, Košice


iŠkVP HRADOVAN

35

pedagogické stratégie zamerať na riešenie tvorivých, problémových úloh a tvorbu projektov

viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať, vzájomne sa rešpektovať a

byť schopní celoživotne sa vzdelávať

gramotnosť v oblasti IKT

kvalitná príprava žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť, s ohľadom na ich individuálne schopnosti

vytvárať a podporovať pozitívny vzťah k športovaniu, formovať zdravý životný štýl

viesť žiakov k ochrane prírody, životného prostredia a hodnôt vytvorených človekom

posilnenie procesuálnej dimenzie učenia, spôsoby a metódy, teda naučiť žiakov učiť sa,

snaha o to, aby žiak pochopil, ktoré metódy sú pre jeho učenie najefektívnejšie,

žiakovi poskytnúť možnosť stretávať sa s čo najväčším množstvom interaktívnych metód,

umožniť žiakovi kladenie otázok, ktoré mu objasnia procesuálnu stránku učenia sa,

obsah a proces by mal byť usporiadaný v rovnováhe

žiak by mal disponovať integrovanými poznatkami z jednotlivých oblastí vzdelávania,

metódy a formy používané vo vyučovaní neurčujeme záväzne – vyučujúci si zvolí také metódy a formy, ktoré vedú k

dosiahnutiu očakávanej kompetencie,

každý vyučujúci bude uprednostňovať taký spôsob práce, ktorý žiakov aktivizuje a rozvíja ich vzájomnú komunikáciu a

schopnosť samostatne tvorivo pracovať,

METÓDY POUŽÍVANÉ VO VYUČOVANÍ:

2.4 Pedagogické stratégie v ZŠ Polianska 1, Košice


iŠkVP HRADOVAN

36

metóda CLIL – Content Language integrated learning (Špecifickosť postavenia cudzieho jazyka v tejto metodike

spočíva v tom, že cudzí jazyk tu nie je len cieľom vzdelávania, ale aj prostriedkom, pomocou ktorého sa vzdelanie

získava. Inými slovami, učiteľ zároveň učí predmet aj cudzí jazyk, a ten sa stáva médiom vyučovania, t.j. pracovným

jazykom. Ide o integrované vyučovanie jazyka a predmetu – ako metodika bilingválneho vzdelávania. Žiaci sa učia cudzí

jazyk v prirodzených podmienkach, skutočne komunikujú, nepoužívajú jazyk v umelo navodených situáciách.),

participatívne metódy (využívajú prirodzené potreby každého človeka komunikovať s inými ľuďmi, a tak sa učiť):

o dialóg a diskusia (Prebiehajú vo väčšej alebo menšej skupine. Učiteľ sa tejto aktivity môže zúčastňovať ako

diskutujúci alebo facilitátor. Niektoré, predovšetkým čiastkové problémy si môže skupina vyriešiť aj bez

učiteľa, ktorý je pozorovateľom. Diskusie môžu viesť k zvýšeniu individuálneho porozumenia, prípadne k

dosiahnutiu skupinového konsenzu alebo je ich hlavnou témou riešenie konkrétnych problémov.),

o situačné (prípadové) metódy (Ich podstata spočíva v riešení problémovej úlohy na základe konfrontácie

vedomostí, zručností, názorov a postojov aktérov – žiakov. Očakáva sa, že z ponúknutých riešení vyberú to

najdokonalejšie riešenie na základe schopnosti správne sa rozhodnúť. Problémové situácie si vyžadujú aj

medzipredmetový prístup, čo je ďalší prínos tejto metódy.),

o inscenačné metódy – metódy hrania rol (Spočívajú v simulácii stanovených situácií, keď sa riešenie realizuje

prostredníctvom hrania rol. Žiaci musia pochopiť podstatu inscenácie aj podstatu – charakter jednotlivých

postáv. Hranie rol pomáha žiakom vyjadriť vlastné osobné postoje a myšlienky a v prípade slobodnej možnosti

výberu či výmeny roly so spolužiakom, dochádza u väčšiny žiakov k identifikovaniu sa s danou rolou. Rolové hry

odrážajú rôzne uhly pohľadov na určitú situáciu alebo problém.),

o brainstormingové metódy – burza dobrých nápadov (V metóde brainstormingu sa dôraz kladie na čo najrýchlejšie

zhromaždenie a zapísanie nápadov, námetov, informácií. Cieľom je vyprodukovať čo najviac myšlienok v

minimálnom čase. Brainstorming je prínosný v začiatočných fázach preberania jednotlivých tém, keď učiteľ


iŠkVP HRADOVAN

37

potrebuje v krátkom čase zistiť, aké poznatky žiaci o daných skutočnostiach majú, prípadne aké informácie im

chýbajú. Získané informácie môžu byť východiskom pre ďalšiu prácu učiteľa.).

písaný brainstorming (Brainwriting predstavuje podobný proces ako brainstorming, pričom myšlienky sa

zapisujú na papier. Dáme každému členovi list papiera. Necháme každého člena napísať na papier tri

nápady, myšlienky, komentáre týkajúce sa riešenia problému a vložíme všetky papiere do škatule. Každý

potom vyberie náhodný papier, a dopíše naň nové myšlienky, prípadne rozšíri myšlienky, ktoré už sú na

papieri napísané. Takto účastníci kompilujú, distribuujú a rozširujú myšlienky a nápady. Pokračujeme

dovtedy, kým nie je plný papier alebo keď už nikto nemá čo dodať. Každý prečíta nápady, ktoré má na

svojom papieri, vyjadrí svoj postoj. Členovia dosiahnu súhlas, nájdu riešenie, ktoré je najviac

akceptovateľné pre celú skupinu.),

pingpongový brainstorming (Je určený iba pre dvoch účastníkov. Jeden účastník povie návrh, na ktorý

reaguje druhý účastník svojím návrhom, potom opäť prvý atď.),

Gordonova metóda (Ide o variant brainstormingu, cieľom ktorého je vytvoriť iba jedno, ale zato nové

originálne riešenie problému. Aby sa to dosiahlo, na začiatku zasadnutia nikto, okrem vedúceho, presne

nevie, aký, aký problém sa má riešiť. Účastníci riešia problém zoširoka, zo všetkých aspektov, ktoré

vedúci postupne zužuje, až sa nakoniec nájde riešenie problému.),

metódy rozvoja kritického myslenia

o Sokratovská metóda (rozhovor učiteľa a žiakov, pri ktorom učiteľ kladie žiakom otázky, na ktoré žiaci spoločne

hľadajú odpoveď. Sokratovský rozhovor sa začína nastolením problému, ktoré učiteľ spočiatku akceptuje, ale ku

ktorým kladie sériu otázok zameraných na správnosť tvrdení žiakov. Ide o jednoduché otázky typu. Prečo?

Kedy? Ako? Čo z toho vyplýva? Čo sa stane, ak? Tieto otázky sú zamerané na predpoklady, z ktorých riešenie

problému vychádza, spochybnenie tohto riešenia problému, jej protirečenia, nedostatky, dôsledky, limity

platnosti, hranice použitia a pod. Hľadanie odpovedí na tieto otázky núti žiakov stále hlbšie sa nad problémom


iŠkVP HRADOVAN

38

zamýšľať, hľadať argumenty, dôkazy pre svoje stanoviská, prihliadať na názory iných, pozerať sa na problém z

rôznych strán, vyvodzovať závery, domýšľať dôsledky...t.j. kriticky myslieť. Na konci diskusie prichádzajú

učiteľ i žiaci ku konsenzu na riešení problému. Učiteľ má fungovať ako logický ekvivalent vnútorného kritického

hlasu, ktorým rozum rozvíja svoje spôsobilosti kriticky myslieť. Žiacke odpovede sa žiakom roja v mysli, keď

rozmýšľajú. Všetky tieto myšlienky treba brať do úvahy a zaoberať sa nimi. Starostlivým výberom otázok na

základe odpovedí žiakov a smerovania rozhovoru rozvíja učiteľ kritické myslenie žiakov.),

o metóda kladenia otázok

Zhrňujúce a definujúce otázky: Kto je…..?, Čo….? Kedy….? ;

Analytické otázky: Ako…? Prečo…? Ako funguje….? ;

Hypotetické otázky: Čo by sa stalo, keby…? Čo sa stane, ak použijeme….? ;

Hodnotiace otázky: Je …….dobré, alebo zlé….? Je ……….správne, alebo nesprávne….?),

o písomné práce – eseje (Písanie núti žiakov k aktivite, mysleniu, samostatnosti a nezávislosti. Písaním sa žiacke

myslenie stáva viditeľným a dostupným pre učiteľa. Ani najdôkladnejšie premýšľanie nemôže nahradiť písomné

zachytenie myšlienky. Písomná formulácia optimálne umožňuje ukázať kvalitu myslenia, odhaliť obsahové a

formálne nedostatky myšlienkového postupu. Myšlienka býva najjasnejšia vtedy, ak ju dokážeme presne

formulovať, a to býva najefektívnejšie práve v písomnej podobe. Pri písaní eliminujeme zabúdanie. Učiteľ dáva

žiakom najavo, že má veľký záujem o to, čo píšu a umožní im odprezentovať svoju prácu pred spolužiakmi,

rodičmi. Žiaci prídu na chuť písaniu a písanie ich začne baviť.),

o EUR – Evokácia (Rozhovor pred čítaním akéhokoľvek úryvku z textu. Učiteľ žiakom objasní tému učiva a

zisťuje, čo už žiaci o tejto danej téme vedia. Žiaci si majú spomenúť- evokovať. Pri frontálnom vyučovaní učiteľ

výroky žiakov zapisuje na tabuľu. Učiteľ evokuje otázkami v pamäti žiakov tie informácie, ktoré žiaci ešte

neuviedli. Nehovorí veľa, necháva rozprávať žiakov. Proces učenia je procesom spájania už poznaného s novými

poznatkami. Evokácia – oživenie prv osvojených vedomostí súvisiacich s novým učivom vzbudzuje záujem žiakov o


iŠkVP HRADOVAN

39

učenie, aktivizuje ich, uľahčuje pochopenie nového učiva i jeho trvalejšie zapamätanie.) – Uvedomenie (Tiché

čítanie – žiaci sa dostávajú do kontaktu s novými informáciami, novými myšlienkami, ktoré predstavujú nové

učivo. Nemusí ísť len o čítanie. Môže ísť o sledovanie filmu, počúvanie výkladu učiteľa alebo realizáciu

experimentu. V tejto fáze učiteľ najmenej vplýva na žiakov. Vedie žiakov len k vybavovaniu si nových myšlienok.)

– Reflexia (Rozhovor po čítaní. Podstatou reflexie je, že žiaci si prejdú celý prečítaný text. Spoznávajú, čo už

vedeli, získavajú nove poznatky a odpovedajú si na otázky, ktoré v procese učenia vznikli.),

kognitívne metódy (Využívanie rozumového spracovania informácií, ktoré sú sprostredkované výkladom inej osoby,

prostredníctvom textov, inými médiami. Budujú na prechádzajúcich skúsenostiach a vedomostiach, nabádajú na riešenie

problémov, hľadanie súvislostí, analyzovanie),

zážitkové metódy (Vytváranie zážitku, emocionálne prežívanie skutočnej situácie na vlastnej koži. Takýto spôsob

učenia vedie často k silným zážitkom a spontánnemu učeniu sa.),

skúsenostné metódy (Spájanie emocionálnej investície a vedomé kognitívne spracovávanie diania. Tieto metódy sa veľmi

približujú realite – zámerné učenie sa.),

metódy rozvoja tvorivého myslenia

o heuristická metóda

DITOR (Je založené na tom, že žiaci samostatne, alebo v skupinách riešia problém pomocou niektorej z

heuristických schém, napr. DITOR - Definuj problém – Informuj sa – Tvor riešenia – Ohodnoť riešenia –

Realizuj riešenia.),

TRIZ (Názov je odvodený z prvých písmen ruských slov- tvorčeskoje rešenije izobretateľskych zadač,

t.j. tvorivé riešenie výskumných úloh. Pozostáva zo štyroch etáp:

1. Systematická kontrola a spresnenie prvej formulácie problému.

2. Analytické štádium riešenia problému.

3. Operačné štádium riešenia problému.


iŠkVP HRADOVAN

40

4. Syntetické štádium riešenia problému.),

ORGANIZAČNÉ SPÔSOBY POUŽÍVANÉ VO VYUČOVANÍ:

projektové vyučovanie

problémové vyučovanie

skupinové vyučovanie

kooperatívne vyučovanie

blokové vyučovanie


iŠkVP HRADOVAN

41

približne 10 % žiakov tvoria žiaci so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami, najväčšia časť z nich má vývinové

poruchy,

sme otvorená škola pre všetkých žiakov, rešpektujeme individuálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s ohľadom na

ich osobné schopnosti a možnosti, sociálne a kultúrne zázemie

poskytujeme podnetné a priaznivé školské prostredie, s akcentom na pozitívny vplyv na úroveň sociálnej integrácie

žiakov so ŠVVP,

starostlivosť učiteľov a vychovávateľov, založená na poznaní ŠVVP a žiackych potrieb, podporuje sociálne začlenenie

žiakov so ŠVVP,

máme vytvorené podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, t.j. žiakov:

1. so zdravotným znevýhodnením

s vývinovými poruchami

o s vývinovými poruchami učenia (dysgrafia, dysortografia, dyslexia, dyskalkúlia),

o s poruchami aktivity a pozornosti,

so zdravotným postihnutím.

s poruchami správania,

2. s nadaním

3. zo sociálne znevýhodneného prostredia

ich vzdelávacie potreby sú dôvodom na vytváranie individuálnych podmienok v ich výchove a vzdelávaní

2.5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami


iŠkVP HRADOVAN

42

žiaci so zdravotným znevýhodnením

pedagogickí zamestnanci využívajú špecifické metódy a formy výchovy a vzdelávania

spolupracujeme s centrom špeciálno-pedagogického poradenstva a centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a

prevencie,

poskytujeme servis inkluzívneho tímu - školského psychológa, školského špeciálneho pedagóga (reedukácia),

poradenského psychológa, výchovného poradcu, koordinátora pre prácu so žiakmi s ŠVVP a asistentov učiteľa

o poskytujeme pravidelné konzultácie školského psychológa, školského špeciálneho pedagóga, poradenského

psychológa, výchovného poradcu, koordinátora pre prácu so žiakmi s ŠVVP pre rodičov žiakov,

o pedagogickí zamestnanci školy absolvovali odbornú prípravu v oblasti práce so žiakmi so ŠVVP,

o spolupracujeme s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby,

o v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom, školským psychológom a výchovným poradcom učitelia

vypracovávajú individuálny výchovno-vzdelávací program,

o pomáhajú učiteľom s vedením príslušnej dokumentácie,

o zabezpečujú pravidelný monitoring,

o konzultujú s vyučujúcimi možnosť začlenenia žiaka v danom predmete,

o poskytujú rodičom informácie,

o zabezpečujú v spolupráci s učiteľmi začlenenie žiaka v rámci triedy a školy, začlenenie do skupiny rovesníkov,

o umožňujú žiakom konzultovať s ním akékoľvek svoje problémy, ktoré nie sú schopní vyriešiť sami,

triedny učiteľ

o zabezpečuje primerané začlenenie,

o informuje ostatných vyučujúcich o zmenách a problémoch,

o buduje kontakt s rodičmi žiaka,


iŠkVP HRADOVAN

43

o rozvíja spoluprácu pri tvorbe koncepcie a systému vzdelávania týchto žiakov

ak je to potrebné, je možné nahradiť príslušné očakávané výstupy v školskom vzdelávacom programe takými, ktoré viac

vyhovujú vzdelávacím možnostiam žiaka so ŠVVP,

potrebné učebné a kompenzačné pomôcky zabezpečujeme v potrebnej miere, primeranej našim finančným možnostiam,

starostlivosť o nadaných žiakov – niekoľko rovín

v primárnom vzdelávaní – rozpoznávanie nadania (nie akcelerovaný vývoj),

zapojenie žiaka do triedneho kolektívu (triedny učiteľ),

triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a rodičmi pomáha pri výbere aktivít, ktoré budú rozvíjať jeho

nadanie,

žiaci s nadaním

rozvoj nadania – vo vyučovacích predmetoch (rozširujúce učivo, špecifické úlohy),

individuálna práca v popoludňajších hodinách,

možnosť účasti na vyučovacích hodinách vo vyššom ročníku,

práca na väčších prácach so špecifickejšími úlohami, na projektoch,

účasť a príprava na súťaže a olympiády,

v prípade potreby vytvorený individuálny výchovno – vzdelávací program,

všetky opatrenia konzultované s CPPPaP a CŠPP.


iŠkVP HRADOVAN

44

včasná depistáž žiaka s VPU

zabezpečiť so súhlasom rodiča odborné vyšetrenie v CPPPaP a v CŠPP

inkluzívny tím zabezpečuje špeciálno-pedagogickú starostlivosť, spolupracuje s vedením

školy, s CŠPP, poradenským psychológom, výchovným poradcom, koordinátorom prevencie

sociálno-patologických javov, ostatnými pedagogickými zamestnancami a rodičmi,

individuálne výchovno-vzdelávacie programy, podľa potreby individuálne plány v predmete,

pri hodnotení výsledkov vzdelávania zohľadňujeme poruchu a postihnutie,

pri hodnotení žiakov postupujeme podľa platnej legislatívy,

uplatňujeme individuálny prístup, neporovnávame žiakov s ŠVVP s ostatnými žiakmi v triede,

žiaci so ŠVVP majú možnosť na vyučovaní používať kompenzačné pomôcky, tabuľky, slovníky,

všetci vyučujúci sú informovaní o práci so žiakmi so ŠVVP na vyučovaní a s odlišnosťami pri

ich hodnotení,

vybavenosť reedukačnými, kompenzačnými, didaktickými pomôckami,

odborná literatúra

2.5.1 Podmienky vytvorené pre žiakov so ŠVVP


iŠkVP HRADOVAN

45

prierezové témy

o Osobnostný a sociálny rozvoj OSR

o Výchova k manželstvu a rodičovstvu VMR

o Environmentálna výchova EMV

o Mediálna výchova MeV

o Multikultúrna výchova MKV

o Regionálna výchova a ľudová kultúra RVaĽK

o Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke DV

o Ochrana života a zdravia OŽaZ

o Finančné vzdelávanie FV

prierezové témy prechádzajú vzdelávacími oblasťami, predmetmi,

umožňujú prepojenie s aktuálnym dianím v spoločnosti,

umožňujú prepojenie s každodennou skúsenosťou žiaka, triedy,

zvyšujú ucelenosť vzdelávania,

rozvíjajú funkčné kompetencie,

2.6 Začlenenie prierezových tém


iŠkVP HRADOVAN

46

roviny začlenenia prierezových tém

v ZŠ Polianska 1, Košice

prvá rovina

do predmetov podľa obsahu, uvedené v učebných osnovách

predmetov

každý žiak prejde prierezové témy

minimálne dvakrát – na prvom a druhom stupni

druhá rovina

školské projekty, kurzy, výlety,

exkurzie, súťaže (mimoškolské aktivity)

projektov sa zúčastňujú všetci žiaci školy, témy projektov reflektujú na aktuálne potreby spoločnosti


iŠkVP HRADOVAN

47

2.6.1 Prierezové témy - primárne vzdelávanie

OSR

VMR

EMV

MeV

MKV RVaĽK

DV

OŽaZ

FV


iŠkVP HRADOVAN

48

PRIEREZOVÁ TÉMA A SPÔSOB JEJ ZAČLENENIA DO OBSAHU PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA

Prierezová

téma Cieľ prierezovej témy prispieť k tomu, aby žiak:

Spôsob

začlenenia

MKV

rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;

spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;

akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;

uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí

do UO predmetov:

SJL, ANJ, HUV,

VYV, VYU, VLA,

ETV, NAV, INF,

TŠV.

OSR

porozumel sebe a iným;

optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;

uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej;

osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania

svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;

získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;

rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;

uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo

svojom živote.

do UO všetkých

predmetov

VM

R

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré

ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských

vzťahov;


svojom (každodennom) živote.

do UO predmetov:

SJL, PRV, PRI,

VLA, ETV, NAV.


iŠkVP HRADOVAN

49

EM

V

osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a

ich životné prostredie;

rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;

rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;

poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného

prostredia;

podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;

správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné

prostredie.

do UO predmetov:

SJL, MAT, INF,

PRI, HUV, VYV,

VLA, ETV, NAV,

TSV,

MeV

uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;

pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania,

vplyvu médií a ich produktov;

osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných

mediálnych produktov;

nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií

do UO predmetov:

SJL, ANJ, MAT,

INF, HUV, ETV,

VYV, VYU, VLA

RVaĽK

rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách

svojho regiónu;

vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;

rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu

do UO predmetov:

SJL, MAT, INF,

PRI, HUV, VYV,

VLA

organizačná forma

– školský výlet,

exkurzia, záujmové

útvary, vystúpenia

FV pozri samostatnú časť ŠkVP


iŠkVP HRADOVAN

50

DV

pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými

právnymi predpismi na veku primeranej úrovni;

osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v

cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...);

pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej

premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;

uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich

bezpečnosť cestnej premávky

do UO predmetov:

PRV, PRI, VLA,

TŠV, PRA

Špecializovaným

kurzom dopravnej

výchovy pre žiakov

2.- 4. ročníka na

detskom

dopravnom ihrisku.

OŽaZ

rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci;

osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode;

rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach

do UO predmetov:

TSV, PRI, ETV,

HUV, VYV, SJL,

Samostatná

organizačná forma

vyučovania –

Didaktické hry.


iŠkVP HRADOVAN

51

2.6.2 Prierezové témy - nižšie stredné vzdelávanie

OSR

VMR

EMV

MeV MKV

OŽaZ

FV


iŠkVP HRADOVAN

52

PRIEREZOVÁ TÉMA A SPÔSOB JEJ ZAČLENENIA DO OBSAHU NIŽŠIEHO STREDNÉHO VZDELÁVANIA

Prierezová

téma Cieľ prierezovej témy prispieť k tomu, aby žiak:

Spôsob

začlenenia

MKV

rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;

spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;

akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;

uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;

mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

do UO predmetov:

SJL, ANJ, NEJ,

RUJ, OBN, DEJ,

GEO, HUV, VYV,

VYU, ETV, NAV,

INF, TŠV

OSR

porozumel sebe a iným;

optimálne usmerňoval vlastné správanie;

osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania

svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;

získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;

rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov;

do UO všetkých

predmetov

FV samostatná časť ŠkVP


iŠkVP HRADOVAN

53

VM

R

osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré

ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;

získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských

vzťahov, manželstva a rodičovstva;

osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;


svojom (každodennom) živote.

do UO

predmetov:

SJL, OBN,

GEO, DEJ, BIO,

ETV, NAV.

EM

V

rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich

životné prostredie;

rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;

poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia;

podieľal sa na aktivitách smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia

širšieho okolia;

získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky

v lokálnych a globálnych súvislostiach;

rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;

správal sa šetrne k prírodným zdrojom,

aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

do UO

predmetov:

SJL, MAT,

INF, OBN,

GEO, DEJ, BIO,

HUV, VYV, ETV,

NAV, CHE,

FYZ, TSV,


iŠkVP HRADOVAN

54

MeV

uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;

nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval

zmysluplne;

pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;

získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne

spracovanú realitu;

osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných

mediálnych produktov.

do UO

predmetov:

SJL, ANJ,

NEJ, RUJ,

MAT, INF,

DEJ, HUV,

ETV, VYV, VYU.

OŽaZ

rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;

osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;

pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;

mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;

orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

do UO

predmetov:

BIO, CHE, TSV,

DEJ, ETV, HUV,

VYV, SJL.

Samostatná

organizačná

forma vyučovania

Účelové cvičenia


iŠkVP HRADOVAN

55

schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom

zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti

stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále

meniace sa ekonomické prostredie

Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2, platný od 1. 9. 2017 (NŠFG)

poznatky, zručnosti a skúsenosti potrebné na rozširovanie svojich vedomostí o osobných financiách

schopnosť aplikovať vedomosti a zručnosti pri každodenných finančných rozhodnutiach a činnostiach

2 úrovne

o 1. úroveň – primárne vzdelávanie

o 2. úroveň – nižšie stredné vzdelávanie

6 tém

o Finančná zodpovednosť spotrebiteľov;

o Plánovanie, príjem a práca;

o Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov;

o Úver a dlh;

o Sporenie a investovanie,

o Riadenie rizika a poistenie.

Spôsob implementácie

2.6.3 Finančné vzdelávanie, finančná gramotnosť


iŠkVP HRADOVAN

56

Kmeňový obsah NŠFG obsahuje prvky výchovy a vzdelávania podľa moderných európskych trendov. Rozpracovanie finančnej

gramotnosti je súčasťou Školského vzdelávacieho programu HRADOVAN. Témy a kompetencie sú implementované do

učebných osnov jednotlivých predmetov školského vzdelávacieho programu HRADOVAN.


iŠkVP HRADOVAN

57

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Autoevalvácia - sebahodnotenie školy

hodnotenie

o organická súčasť výchovno – vzdelávacieho procesu a jeho riadenia

o vychádza z metodických pokynov na hodnotenie

o učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami s akceptáciou možného vplyvu

zdravotného znevýhodnenia

o žiaka na jeho školský výkon.

hodnotenie priebehu a výsledkov vzdelávania žiakov je

o jednoznačné,

o zrozumiteľné,

o primerane náročné,

o porovnateľné s vopred danými kritériami,

o vecné,

o všestranné,

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1 Hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania žiakov


iŠkVP HRADOVAN

58

formy hodnotenia

o klasifikácia vyjadrená stanovenou stupnicou 1 - 5 (v 2. – 4. ročníku všetky vyučovacie predmety s výnimkou

etickej a náboženskej výchovy),

o slovné hodnotenie (v prvom ročníku s výnimkou etickej a náboženskej výchovy)

o nehodnotené predmety – etická a náboženská výchova vo všetkých ročníkoch

hodnotenie žiakov podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy,

o V 1. ročníku sa hodnotenie žiaka vykonáva slovne vo všetkých predmetoch okrem etickej a náboženskej výchovy:

1 - žiak dosiahol veľmi dobré výsledky

2 – žiak dosiahol dobré výsledky

3 – žiak dosiahol uspokojujúce výsledky

4 – žiak dosiahol neuspokojujúce výsledky

o V ročníkoch 2. – 9. sa hodnotenie žiakov vykonáva klasifikáciou vo všetkých predmetoch okrem etickej

a náboženskej výchovy

1 - výborný,

2 - chválitebný,

3 - dobrý,

4 - dostatočný,

5 – nedostatočný

o Predmety etická výchova a náboženská výchova sa nehodnotí, použije sa sloveso absolvoval/neabsolvoval.

o Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje slovom

a) prospel, b) neprospel.

o Celkové hodnotenie žiaka 2. - 9. ročníka sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje slovným spojením

a) prospel s vyznamenaním,

b) prospel veľmi dobre,

c) prospel,

d) neprospel.


iŠkVP HRADOVAN

59

Správanie žiaka sa hodnotí stupňami:

o 1- veľmi dobré,

o 2 - uspokojivé,

o 3 - menej uspokojivé,

o 4 – neuspokojivé.

informácie o hodnotení

o podáva triedny učiteľ a vyučujúci jednotlivých predmetov,

o priebežne prostredníctvom žiackej knižky, internetovej žiackej knižky,

o štvrťročne,

o na triednych schôdzach a konzultáciách o prospechu a správaní,

o na požiadanie zákonného zástupcu žiaka,

o v prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informácia ihneď (preukázateľným spôsobom)

klasifikačný stupeň určí vyučujúci,

pri určovaní klasifikačného stupňa na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce, učebné výsledky, ktoré

žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie a hodnotenie prístupu žiaka ku vzdelávaniu,

stupeň prospechu sa neurčuje na základe aritmetického priemeru priebežnej klasifikácie za príslušné obdobie,

pri hodnotení a klasifikácii berie učiteľ do úvahy aj súvislosti, ktoré ovplyvňujú výkon žiaka (vplyv rodinného, sociálneho

zázemia, aktuálny zdravotný stav),

pri hodnotení a klasifikácii posúdi učiteľ výsledky práce žiaka objektívne, prihliada na pokroky žiaka vzhľadom k jeho

vzdelávacím predpokladom (zlepšenie – zhoršenie),

pri hodnotení a klasifikácii učiteľ neberie do úvahy žiakovo správanie sa vo vyučovacom procese,

vo výchovných predmetoch hodnotenie je zamerané na

o vzťah žiaka k činnostiam a záujmu o tieto činnosti,

o stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu,


iŠkVP HRADOVAN

60

o osvojenie si potrebných vedomostí, zručností a schopností a ich tvorivú aplikáciu,

o poznanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti,

o kvalitu prejavu,

o estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a k estetike ostatnej spoločnosti,

o všeobecnú telesnú zdatnosť, výkonnosť a starostlivosť o vlastné zdravie v TŠV s prihliadnutím na zdravotný

stav žiaka,

zhoršený prospech a správanie prerokuje pedagogická rada,

na konci klasifikačného obdobia zapíšu vyučujúci výsledky celkovej klasifikácie do katalógového listu žiaka,

v prípade potreby vyučujúci pripraví návrh a podklady na opravné skúšky alebo na klasifikáciu v náhradnom termíne.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,

ako žiak zvládol danú

o problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež

povzbudenie do ďalšej práce, návod,

o ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

sebahodnotenie žiakov

o posilňuje sebadôveru a sebavedomie žiaka,

o rozvíjame neustále,

o v primárnom vzdelávaní kladieme dôraz na vytvorenie kompetencie žiaka k sebahodnoteniu,

o v nižšom sekundárnom vzdelávaní prehlbujeme vytvorenú kompetenciu, využívame ju v jednotlivých predmetoch.

Podrobné hodnotenie v jednotlivých predmetoch uvádzame v prílohe Učebné osnovy.


iŠkVP HRADOVAN

61

pri hodnotení zamestnancov sa používajú rôzne metódy, prostriedky a formy

metódy:

o pozorovanie,

o štúdium výsledkov žiackej činnosti,

o rozbor pedagogickej dokumentácie, výsledkov žiackej činnosti,

o kvalitatívna analýza a syntéza,

o komparácia,

o explorácia,

o zovšeobecňovanie,

formy:

o rozhovor (voľný, riadený),

o pedagogické hospitácie,

o výsledky žiakov (riaditeľské previerky, didaktické testy, súťaže a olympiády, prospech žiakov a pod.),

o výsledky pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

o konzultácie,

o mimoškolská činnosť,

o účasť na podujatiach (zasadnutia metodických a poradných orgánov),

prostriedky:

o testy,

o pedagogická a odborná literatúra,

2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov


iŠkVP HRADOVAN

62

o tvorba učebných pomôcok,

vzájomné hodnotenie učiteľov

hodnotenie pedagogických zamestnancov podľa zákona č. 138/2019 sa uskutočňuje jedenkrát ročne podľa schválených

kritérií, ktoré tvoria prílohu k Pracovnému poriadku

VÝSLEDKY PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI – na úrovni triedy alebo skupiny

Plnenie cieľov obsiahnutých v učebných osnovách školského vzdelávacieho programu.

Motivácia žiakov k učeniu

Vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výsledkov žiakov

Rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov (vyššej úrovne poznávania žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia

a tvorivosti)

Rozvíjanie personálnych zručností žiakov (samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúctu).

Rozvíjanie sociálnych zručností žiakov (spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť).

Úroveň vedomosti, zručnosti, schopnosti a návykov žiakov vo vzťahu k učebným osnovám školského vzdelávacieho programu.

Schopnosti žiakov - získané vedomosti, zručnosti, schopnosti a návyky využiť v praktických činnostiach a aplikovať ich v rôznych situáciách.

Príprava žiakov na olympiády, súťaže, prehliadky žiackej tvorivosti.

Organizácia, príprava, vedenie a účasť v škole v prírode, exkurzií a ďalších mimoškolských aktivít.

Prínos pre školu - propagácia a prezentácia školy na verejnosti.

Reprezentácia školy na verejnosti (slávnostné podujatia, médiá, príspevky do tlače...), príprava programov.

Spolupráca s inými organizáciami (s rodičmi, verejnosťou, združeniami...).

Spolupráca so spoločenskými a mimovládnymi organizáciami.

KVALITA VYKONÁVANIA PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI

Úroveň pedagogických a odborných znalostí pre riadny výkon pedagogickej činnosti.

Pedagogická tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese.

Uplatňovanie pedagogického štýlu podporujúceho aktívnu účasť žiakov na riadení výchovno-vzdelávacej činnosti.

Uplatňovanie inovačných metód a foriem práce, ich účelné a efektívne využitie pri výkone pedagogickej činnosti.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu.


iŠkVP HRADOVAN

63

Rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti.

Individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu.

Práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi.

Dodržiavanie a využívanie pracovného času.

Plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve.

Dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi.

Správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie.

Materiálne zabezpečenie výchovno-vzdelávacej činnosti.

NÁROČNOSŤ VÝKONU PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI

Využívanie informačno-komunikačných technológií v profesijnom rozvoji, vo VVP, pri výkone práce.

Participácia na tvorbe Školského vzdelávacieho programu HRADOVAN 1, 2, školského výchovného programu.

Zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy.

Kvalita vykonávania špecializovaných činností.

Iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do VVP

Podiel na tvorbe a realizácii projektov.

Vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií.

Náročnosť triedy.

Vedenie krúžkov.

Vedenie kabinetov.

Vedenie školskej knižnice.

Vedenie kroniky.

Estetizácia interiéru a exteriéru školy, tried.

MIERA OSVOJENIA SI A VYUŽÍVANIE PROFESIJNÝCH KOMPETENCIÍ PZ

Rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov.

Stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania.


iŠkVP HRADOVAN

64

Absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa ročného vzdelávacieho plánu školy.

Zvyšovanie kvalifikácie.

Sebavzdelávanie.

Účasť na ďalšom vzdelávaní.

Využitie a uplatňovanie vedomostí a poznatkov nadobudnutých na vzdelávacích podujatiach, resp. získané samoštúdiom pri výkone pedagogickej

činnosti.

Kvalita vypracovania tematických výchovno-vzdelávacích plánov s využitím špecifík školy a začlenením prierezových tém.

Vedenie metodického orgánu školy.

Tvorba metodických listov, metodických materiálov, učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok..

Publikačná a mediálna činnosť.

Uplatňovanie inovačných metód a foriem práce, ich účelné a efektívne využitie pri výkone pedagogickej činnosti.

Vypracúvanie individuálnych vzdelávacích plánov pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Zvyšovanie svojho právneho vedomia.


iŠkVP HRADOVAN

65

Hodnotenie a analýza dosiahnutých cieľov, obsahov, metód a foriem práce školy nám pomôže zdokonaliť sa.

utvárame si mechanizmus autoregulácie pedagogickej práce školy pre diagnostikovanie predností a nedostatkov školou

poskytovaného vzdelávania,

vytvárame nástroje kooperatívneho riadenia a rozhodovania o zámeroch a projektoch školy,

usilujeme o novú profesijnú kultúru pedagogických zamestnancov školy,

skladáme účty o kvalite školy získavaním údajov relevantných pre určitých adresátov (rodičom, zriaďovateľovi,

žiakom),

hodnotíme efektívnosť vzdelávacích činností, dosahovania výchovno - vzdelávacích cieľov vzhľadom na špecifiká školy,

hodnotíme jej skutočné možnosti vzhľadom na úlohy a podmienky, ktoré máme vytvorené.

je spätnou väzbou,

3 Autoevalvácia školy

Domény Oblasti Indikátory


iŠkVP HRADOVAN

66

Výstupy z edukačných procesov

Procesy na úrovni triedy

Procesy na úrovni školy

Vzťahy s prostredím

• študijné výsledky

• osobný a sociálny rozvoj

• ciele žiakov

• čas a prostriedky na učenie sa

• kvalita učenia sa a vyučovania

• podpora pri učebných problémoch

• škola ako miesto na učenie

• škola ako sociálne miesto

• škola ako odborné miesto

• škola a domov

• škola a spoločenstvo

• škola a orientácia žiakov


iŠkVP HRADOVAN

67

FÁZY SEBAHODNOTIACEHO PROCESU

• potreba sebahodnotenia získanie podpory

motivačná

• premýšľanie výber kritérií

• konkretizácia výber indikátorov prípravná

• postupy meranie

• výber premenných zber údajov realizačná

• vyhodnotenie údajov spracovanie správy

hodnotiaca

• zavŕšenie procesu prehodnocovanie

• opatrenia inovácie korektívna


iŠkVP HRADOVAN

68

VÝSTUPY SEBAHODNOTENIA

smerom von Správa o

sebahodnotení

smerom dovnútra

zlepšenie školy

Sebahodnotiaci proces

Výber domén a oblastí

hodnotenia – stanovenie cieľov

Dohodnutie hodnotiacich

kritérií a indikátorov

kvality

Plánovanie postupu, zberu

údajov, analýzy a hodnotenie

údajov

Zbieranie a spracovanie

údajov

Analýza a hodnotenie

údajov

Správa o sebahodnotení,

návrh opatrení a plánovanie

ďalších krokov


iŠkVP HRADOVAN

69

• dotazníky pre rodičov

• dotazníky pre žiakov

• analýza úspešnosti žiakov na súťažiach a olympiádach

• SWOT analýza

Nástroje na zisťovanie úrovne

stavu školy

Vonkajšie hodnotenie

ŠŠI

hodnotenie rešpektovania pedagogických

noriem

Zriaďovateľ

hodnotenie rešpektovania legislatívnych

noriem

Kritický priateľ

ŠŠI

Validácia sebahodnotenia

školy

Sebahodnotenie

vypracuje škola v daných oblastiach raz za dané obdobie


iŠkVP HRADOVAN

70

ROZDELENIE DISPONIBILNÝCH HODÍN

v prvom ročníku

o 1 hodina prvý cudzí jazyk/anglický jazyk

o 1 hodina informatika

v druhom ročníku

o 1 hodina prvý cudzí jazyk/ anglický jazyk

o 1 hodina matematika


v treťom ročníku

o 1 hodina slovenský jazyk a literatúra

o 1 hodina výtvarná výchova

vo štvrtom ročníku


IV. Školský učebný plán Učebný plán ZŠ POLIANSKA 1, KOŠICE

inovovaný Školský vzdelávací program - primárne

vzdelávanie Vzdelávacia

oblasť

Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. Spolu

Jazyk

a komunikácia

slovenský jazyk a literatúra 9 8 8 8 33

prvý CUJ/anglický jazyk 1 1 3 3 8

41

Matematika a

práca

s informáciami

matematika 4 5 4 4 17

informatika 1 1 1 1 4

21

Človek a príroda prvouka 1 2 3

prírodoveda 1 2 3

6

Človek

a spoločnosť vlastiveda 1 2 3

3

Človek a hodnoty etická výchova /náboženská

výchova 1 1 1 1 4

4

Človek a svet

práce pracovné vyučovanie 1 1 2

2

Umenie a kultúra výtvarná výchova 2 2 2 1 7

hudobná výchova 1 1 1 1 4

11

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 8

Spolu povinná + voliteľná časť 22 23 25 26 96


iŠkVP HRADOVAN

71

ROZDELENIE DISPONIBILNÝCH HODÍN

v piatom ročníku

o 2 hodiny druhý cudzí jazyk/informatika 1*

o 1 hodina prvý cudzí jazyk/ anglický jazyk

v šiestom ročníku

o 1 hodina anglický jazyk

o 2 hodiny druhý cudzí jazyk/technika 1*


v siedmom ročníku




v ôsmom ročníku



v deviatom ročníku


o 1 hodina chémia


o 1 hodina dejepis

Učebný plán ZŠ POLIANSKA 1, KOŠICE

inovovaný Školský vzdelávací program - nižšie stredné vzdelávanie

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 5. 6. 7. 8. 9. Spolu

Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra 5 5 5 5 5 25

prvý CUJ/anglický jazyk 4 4 3 3 3 17

druhý CJ* 2 2 2 2 2 10

52

Matematika a práca

s informáciami

matematika 4 5 5 5 5 24

informatika 1 1 1 1 1 5

informatika 1* 2 2

29

Človek a príroda fyzika 2 1 2 1 6

chémia 2 2 2 6

biológia 2 1 2 1 1 7

19

Človek a spoločnosť dejepis 1 1 1 1 3 7

geografia 2 1 1 1 1 6

občianska náuka 1 1 1 1 4

17

Človek a hodnoty etická výchova /náboženská

výchova

1 1 1 1 1 5

5

Človek a svet práce technika1* 2 2

technika 1 1 1 1 1 5

5

Umenie a kultúra výtvarná výchova 1 1 1 1 1 5

hudobná výchova 1 1 1 1 4

9

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 2 10

Spolu povinná + voliteľná časť 29 31 32 32 32 146

* alternácia


iŠkVP HRADOVAN

72

POZNÁMKY K UČEBNÝM PLÁNOM

1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej

škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. Vo vyučovacích predmetoch vzdelávacej oblasti Človek a príroda sa

rozdelenie žiakov odporúča pri tých témach, kde sa vyžaduje nadobúdanie a overovanie praktických zručností žiakov.

2. Vo vyučovacom predmete technika riaditeľ školy zohľadní personálno-odborné a materiálno-technické podmienky školy

tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti .

3. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné)

hodiny je možné využiť na:

a) vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;

b) vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich

profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;

c) vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-

vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa

individuálnych vzdelávacích programov;

d) špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

4. Škola ponúkne z rámca voliteľných hodín žiakom 5. – 6. ročníka ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk,

nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, a to najmenej 2

vyučovacie hodiny týždenne v alternácii s predmetom Informatika a Technika. Žiakom v 7. – 9. ročníku škola ponúka

z rámca voliteľných hodín ako druhý cudzí jazyk jeden z jazykov: francúzsky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk,

španielsky jazyk, taliansky jazyk podľa možností školy a záujmu žiakov, najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne: a ak si


iŠkVP HRADOVAN

73

žiak nevybral anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk, musí si ho v 7. – 9. Ročníku vybrať ako druhý cudzí jazyk, a to

najmenej 2 vyučovacie hodiny týždenne, ktoré mu je škola povinná z rámca voliteľných hodín zabezpečiť.

5. V primárnom vzdelávaní sa podľa výberu žiaka a možnosti školy v predmete prvý cudzí jazyk vyučujú tieto cudzie jazyky:

anglický jazyk, francúzky jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk, španielsky jazyk, taliansky jazyk.

6. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet

vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa

potrieb a rozvojových možností konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre

predprimárne vzdelávanie a primárne vzdelávanie.

7. Škola môže pri tvorbe školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý

stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín

jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku

primeranosti.

8. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu

jedného školského roku.

9. Športové triedy majú navýšenú hodinovú dotáciu vo všetkých ročníkoch o 3 hodiny na predmet športová príprava.

10. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac

však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované

z vlastných zdrojov.

11. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení

v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným

znevýhodnením.


iŠkVP HRADOVAN

74

12. Škola využije v 9. ročníku pri tvorbe školského vzdelávacieho programu jednu hodinu voliteľných (disponibilných) hodín

na posilnenie vyučovacieho predmetu dejepis.

13. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov prvého a druhého ročníka nesmie byť vyšší ako 23, pre žiakov

tretieho a štvrtého ročníka nesmie byť vyšší ako 26.

14. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9.

ročníka nesmie byť vyšší ako 34.

15. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova sa vytvárajú skupiny s najvyšším počtom 20 žiakov.

16. Na vyučovanie predmetov cudzí jazyk, informatika a technika sa vytvárajú skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.

17. Na vyučovanie predmetu chémia sa trieda delí na skupiny, ak je počet žiakov vyšší ako 17 žiakov.

18. Triedy v tom istom ročníku sa na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova delia alebo spájajú na skupiny

chlapcov a skupiny dievčat. Najvyšší počet žiakov v jednej skupine je 25.

19. Triedu, ktorá má viac ako 24 žiakov, možno na jednej vyučovacej hodine v týždni deliť na dve skupiny v predmete, v

ktorom sú 4 hodiny v týždni.

20. Predmet, v ktorom je najviac jedna hodina v týždni, možno vyučovať v hodinových/dvojhodinových celkoch každý druhý

týždeň.

21. Vyučovacia hodina má 45 minút. Škola si môže zvoliť vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.


iŠkVP HRADOVAN

75

pozri prílohu Učebné osnovy

K vytúženému úspechu

nevedie výťah,

musíte ísť po schodoch.

V. Učebné osnovy

Documents

Základná škola, Polianska 1, Košice ŠkVP HRADOVANzspolke.exampleprototypes.com/wp-content/uploads/2019/11/...Polianska 1, Košice Trieda SNP 48/A, Košice IČO 355 40 486 Kontakty