Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania : ISCED 2
Dĺžka štúdia : 5 rokov
Vyučovací jazyk : slovenský
Študijná forma : denná
Druh školy : štátna
Predkladateľ Názov školy : Základná škola
Adresa : Kysak 210 04 481
IČO : 35544244
Telefón : 055/6991412
Web. : http://zskysak.edupage.org/
E-mail : [email protected]
Riaditeľ školy : Mgr. Ondrej Krišanda
Koordinátori pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Sviatková Marianna
Koordinátori osnov jednotlivých predmetov ISCED 2
- slovenský jazyk a literatúra : Mgr. Straková Marcela
- anglický jazyk : Ing. Nadzamová Janka
- ruský jazyk : Mgr. Helmecziová Alena
- matematika : Mgr. Janičová Monika
- informatika : Mgr. Krišanda Ondrej
- geografia : Mgr. Hiščáková Silvia
- etická výchova : Mgr. Čopová Božena
- náboženská výchova : PaedDr. Lipták Marián,PhD.
- telesná a športová výchova : Mgr. Pjecha Vladimír
- fyzika : Mgr. Hiščáková Silvia
- biológia : Mgr. Hiščáková Silvia
- chémia : Mgr. Hiščáková Silvia
- dejepis : PaedDr. Lipták Marián,PhD.
- občianska náuka : PaedDr. Lipták Marián,PhD.
- technika : Mgr. Pjecha Vladimír
- hudobná výchova : Mgr. Helmecziová Alena
- výtvarná výchova : Mgr. Straková Marcela
Zriaďovateľ Názov : Obecný úrad Kysak Adresa : Kysak 146
Webová stránka : www.kysak.sk Kontakty telefón : (055) 6991422
Schválený pedagogickou radou: 31.08.2017
........................................ ......................................... .........................................
Ing. Ľubomír Krajňák Pudelková Gabriela Mgr. Ondrej Krišanda
starosta obce Kysak predsedníčka rady školy riaditeľ školy
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Základná škola Kysak je plne organizovanou štátnou školou v zriaďovateľskej
pôsobnosti Obce Kysak. Škola sa skladá zo 6 pavilónov, v dvoch pavilónoch sú kmeňové
triedy, jeden pavilón je administratívnou budovou, v ďalšom pavilóne sú špeciálne učebne a v
samostatnom pavilóne je umiestnená telocvičňa. Vyučovanie prebieha v jednosmennej
prevádzke v čase od 08.00 do 13.30. Prípadná 7. hodina sa vyučuje v čase 14.00 – 14.45.
V školskom roku 2016/2017 sú žiaci v ročníkoch 1. až 9. zaradení do jednej triedy.
Žiaci 2. stupňa sa nachádzajú v jednom pavilóne. V III. pavilóne budú na prízemí
triedy 5. ročník, 9. ročník, 7. ročník, na poschodí 6. ročník a 8. ročník.
2. Personálne podmienky
predmet Počet hodín
týždenne
Odborne odučené Neodborne odučené
SJL 24 24 100 0 0
ANJ 24 24 100 0 0
RUJ 10 10 100 0 0
MDV 1 1 100 0 0
MAT 25 25 100 0 0
INF 9 8 89 1 11
FYZ 6 4 67 2 33
CHE 5 5 100 0 0
BIO 8 8 100 0 0
DEJ 8 8 100 0 0
GEG 6 0 0 6 100
OBN 3,5 3,5 100 0 0
ETV 1 1 100 0 0
NBV 3,5 3,5 100 0 0
THD 4,5 4,5 100 0 0
SEE 1 1 100 0 0
HUV 3 0 0 3 100
VYV 3 3 100 0 0
VUM 2 2 100 0 0
TSV 10 10 100 0 0
MLZ 1 1 100 0 0
TBR 1 1 100 0 0
Pedagogický zbor tvorí 13 pedagógov, (počet učiteľov je závislý na počte tried), dve
vychovávateľky a dvaja farári. Všetci pedagogickí zamestnanci majú odbornú spôsobilosť. Na
škole pôsobí výchovný poradca, koordinátor protidrogovej prevencie, kordinátor
Environmentálnej výchovy, koordinátor delikvencie, šikanovania a patologických javov.
Učitelia si rozširujú svoje vzdelanie v zmysle plánu kontinuálneho vzdelávania pre školský
rok 2017/2018.
3. Dlhodobé projekty
Zelená škola
Zvolená prioritná téma : Separovanie a odpady
Jolly Phonics
Pokračovať v experimentálnom projekte „Efektivita vyučovacej metódy Jolly
Phonics v primárnom vzdelávaní“, ktorý je plánovaný od školského roka 2017/2018 začínajúc
1. ročníkom. Jolly Phonics je fonetická metóda výučby anglického jazyka na prvom stupni.
Na základe poznatkov Jolly Phonics je dieťa schopné čítať plynulo v anglickom jazyku už po
prvom roku učenia sa. Je to zábavná forma učenia sa, ktorá deťom dáva pocit úspechu od
prvých hodín. Metóda Jolly Phonics je úspešne využívaná v zahraničí a v mnohých štátoch
odporúčaná pre svoje vynikajúce výsledky.
„Zvyšovanie kvality vzdelávania na základných a stredných školách s využitím
elektronického testovania“.
Projekt zameraný na elektronické testovanie z oblastí Jazyk a komunikácia, Človek a
príroda, Človek a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami. NUCEM
Neodmysliteľnou súčasťou je zapojenie v projekte Infovek už od roku 2001. V rámci
Infoveku väčšina našich pedagógov sa zúčastnila preškolenia IKT.
Zadelenie triednictva v školskom roku 2017/2018
Meno Trieda Aprobácia
Mgr. Janičová Monika 5. MAT – PED
Mgr. Pjecha Vladimír 6. TSV - THD
PaedDr. Lipták Marián,PhD. 7. DEJ - OBN - NBV - ETV
Mgr. Straková Marcela 8. SJL
Mgr. Helmecziová Alena 9. RUJ - VYV
4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Na pôde školy od samotného založenia pracuje Rodičovské združenie. Tvoria ho
triedni dôverníci, za každú triedu je zvolený jeden člen. Na čele Rady rodičov je výbor
zložený z predsedu, podpredsedu a hospodára. V tomto roku rodičovské združenie pri
našej škole je právnym subjektom. Schôdze rodičovského združenia sú v pravidelných
intervaloch. Triedne aktívy sú organizované v septembri, v novembri, januári a v apríli.
Rada školy je ďalším orgánom, ktorý pôsobí na pôde školy. Pozostáva z 11
členov. Rada školy sa v priebehu školského roka stretáva 4x a v prípade potreby i viackrát.
Škola veľmi úzko spolupracuje s okolitými materskými školami v obci Kysak
a v spádových dedinách. Spolupráca je založená na aktivitách školy pre budúcich
potencionálnych našich žiakov.V rámci športového vyžitia spolupracujeme s klubom
orientačného behu v Kysaku. Naši učitelia spolu so žiakmi využívajú spoluprácu s
pedagogicko-psychologickou poradňou, ktorá pomáha riešiť vzniknuté problémy, ale aj ako
subjekt pôsobiaci svojimi aktivitami i preventívne. Žiakom školy a ich rodičom poskytujeme
služby výchovného poradcu.
5. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: halu telocvične, odborné učebne
pre vyučovanie fyziky, chémie, biológie, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy, učebňu
cudzích jazykov, školské dielne, dve počítačové učebne s dataprojektorom a 2 interaktívne
zariadenia MIMIO, 9 interaktívych tabúľ.
Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty.
Vybavenie kabinetov nie je celkom postačujúce, avšak potrebné pomôcky sa pravidelne
obnovujú a vymieňajú za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného
vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia.
Škola disponuje aj samostatnou knižnicou, ktorá je vybavená nábytkom, slúžiacim na
pohodlné štúdium.Na konzultácie výchovný poradca s rodičmi využíva samostatnú miestnosť.
V priebehu celého školského roka bude potrebné evidovať chýbajúce učebné
pomôcky, ako i sledovať vývoj nových učebných pomôcok a cestou MZ, PK dávať návrhy na
ich zakúpenie.
Správcovia kabinetov:
Kabinet Vedúci
1. - 4. Mgr. Krišková Iveta
Slovenský jazyk, Občianska náuka Mgr. Straková Marcela
Geografia, Dejepis, Fyzika PaedDr. Lipták Marián ,PhD.
Matematika Mgr. Janičová Monika
Biológia, Chémia Mgr. Hiščáková Silvia
Dielňa Mgr. Pjecha Vladimír
Hudobná výchova, Ruský jazyk Mgr. Helmecziová Alena
Anglický jazyk Ing . Nadzamová Janka
Knižnica Mgr. Straková Marcela
Telesná a športová výchova Mgr. Pjecha Vladimír
Výtvarná výchova Mgr. Helmecziová Alena
Informatika Mgr. Krišanda Ondrej
požiarne hliadky - Mgr. Krišanda Ondrej, Mgr. Sviatková Marianna, Katarína Tkáčová
úprava areálu - zodp. Franková Marta
škodová komisia - Mgr. Hiščáková Silvia, PaedDr. Lipták Marián, Mgr.Sviatková Mariana
skartačná komisia - Mgr. Krišanda Ondrej, Mgr. Sviatková Marianna, Sokolová Anna
estetizácia pracovného prostredia - Katarína Tkáčová, Gabriela Pudelková, Mgr. Krišková
Iveta, Mgr. Janičová Monika
6. Škola ako životný priestor
Škola sa snaží poskytnúť žiakom príjemné prostredie, v ktorom sa budú dobre cítiť, čo
dopomôže k tomu, aby dosahovali aj dobré vzdelávacie výsledky. Pre lepšiu
informovanosť rodičov o dianí v škole o známkach ich detí máme spustenú webovú stránku a
zavedenú internetovú žiacku knižku. Tento školský rok používame elektronickú triednu
knihu, ktorá učiteľom zjednoduší administratívnu prácu a takisto elektronický dochádzkový
systém žiakov a zamestnancov školy. Rodič tak okamžite vie o prítomnosti, či neprítomnosti
svojho dieťaťa v škole. Počas každého školského roka sa budeme naďalej snažiť o
zlepšovanie materiálneho vybavenia tried novým školským nábytkom.
7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia
pri výchove a vzdelávaní
Snažíme sa, aby boli v škole vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie
bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Všetky bezpečnostné revízie sú
urobené včas. Je v nich konštatované, že stav je vyhovujúci, prípadne sú uvedené drobné
nedostatky.
Výmenou nábytku, podlahy a osvetlenia zabezpečujeme podľa platných noriem zdravé
prostredie tried. V škole je zabezpečený pitný a stravovací režim. Dodržiava sa zákaz
fajčenia, pitia alkoholu a používania omamných látok. V škole sú dostupné lekárničky
vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery a políciu.
Z hľadiska bezpečnosti sú označené predmety a priestory a je prevádzaná pravidelná kontrola
z hľadiska bezpečnosti. Priestory sú vhodne upravené pre bezpečný pohyb žiakov a ochranu
pred úrazmi.
Vyučovanie sa vykonáva s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov. Žiakom aj
učiteľom sú zaistené podmienky s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu. Pri vyučovacom
procese dodržiavame všetky bezpečnostné predpisy. Zamestnanci školy absolvujú pravidelné
školenia o BOZP a pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia. Dve zamestnankyne
majú kurz Prvej pomoci, a tak môžu v prípade potreby zaistiť prvú pomoc.
Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov vo výchove a vzdelávaní v
škole a mimo školy postupujeme podľa vyhlášky č. 322/2009 Z.z. § 2 číslo 24 Z.z.. Žiaci sú
poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní na začiatku roka, pred
hromadnými školskými akciami i pred prázdninami. V odborných učebniach sú na
viditeľných miestach umiestnené pravidlá bezpečného správania a zásady pre používanie
elektrických strojov a prístrojov. Pre školskú dielňu, odborné učebne, laboratórium,
telocvičňu, posilňovňu, školskú kuchyňu sú vypracované a na viditeľnom mieste umiestnené
prevádzkové poriadky, s ktorými sú oboznámení žiaci, vyučujúci, ostatní pracovníci školy.
Bezpečnosť a ochrana zdravia žiakov
a) V súlade s § 148 ZP sú všetci pedagogickí pracovníci splnomocnení a povinní dbať
priebežne (pred začiatkom vyučovania, v jeho priebehu, cez prestávky, po skončení
vyučovania) o bezpečnosť a ochranu zdravia, sledovať správanie žiakov a primeraným
spôsobom ich upozorňovať na prípadné nedostatky. Vážne priestupky voči školskému
poriadku žiakov hlásiť ihneď triednemu učiteľovi alebo vedeniu školy.
b) Žiaci sa správajú v škole a na akciách organizovaných školou tak, aby neohrozili svoje
zdravie ani zdravie svojich spolužiakov či iných osôb.
c) Všetci žiaci sú so zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia v škole preukázateľne
oboznámení na začiatku školského roka triednym učiteľom. V prípadoch zvýšeného
ohrozenia bezpečnosti a zdravia žiaka pri niektorých činnostiach, sú žiaci oboznámení s
pokynmi na predchádzanie úrazom. Každý žiak je povinný dodržiavať všeobecné zásady
bezpečnosti a ochrany zdravia a rešpektovať usmernenia učiteľov na predchádzanie úrazom.
d) Všetci žiaci školy sú povinní rešpektovať dozor konajúcich učiteľov školy.
e) Zo zdravotných dôvodov nie je povolené používať v škole ako prezuvky tenisky a cvičky.
f) Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecúško s toaletnými potrebami.
g) Žiak ochraňuje svoje zdravie a zdravie spolužiakov. Žiaci nesmú v škole ani v areáli
školy fajčiť, piť alkoholické nápoje, používať toxické látky a drogy.
h) Žiak dôsledne dodržiava hygienické zásady - dôsledne si umyje ruky po použití WC i pred
každým jedlom.
ch) Triedny učiteľ je povinný na začiatku školského roka zabezpečiť pre žiakov svojej triedy
vhodné veľkosti nábytku a každý vyučujúci by mal dbať na to, aby žiak dodržoval správnu
vzdialenosť pri písaní a čítaní.
i) Každý pedagóg je povinní zohľadňovať zrakové, sluchové chyby i výšku vzrastu žiaka.
j) V prevádzkových priestoroch sa žiak správa tak, aby nezapríčiňoval zvyšovanie prašnosti a
neohrozoval vlastnú bezpečnosť a bezpečnosť spolužiakov.
k) Pred začatím činnosti, pri ktorej vzniká riziko úrazu, pedagóg je preukázateľne povinný
poučiť a upozorniť žiakov na ich možné nebezpečenstvo vzniku úrazu.
l) Pedagóg, ktorý poskytol prvú pred lekársku pomoc žiakovi je povinný o úraze alebo
ochorení informovať rodičov žiaka.
m) Každý školský úraz treba evidovať a spísať záznam o úraze žiaka.
n) Ak úraz žiaka alebo iné zhoršenie zdravotného stavu si vyžaduje neodkladnú lekársku
pomoc, škola zabezpečí pre žiaka zdravotný sprievod, ktorý podá ošetrujúcemu lekárovi
informácie o vzniku a príčinách úrazu a informáciu o poskytnutej predlekárskej prvej pomoci.
o) Pri vzniku úrazu sa škola riadi Metodickým usmernením č.4/2009-R z 11. 2. 2009 k
zavedeniu jednotného postupu škôl, školských zariadení a vysokých škôl pri vzniku
registrovaného školského úrazu a pri evidencii nebezpečných udalostí.
p) Každý úraz, poranenie, či nehodu sú žiaci povinní hlásiť bez zbytočného odkladu
vyučujúcemu alebo triednemu učiteľovi.
r) Všetci zamestnanci školy sú povinní pri úraze poskytnúť žiakovi prvú pomoc a zaistiť
ošetrenie lekárom. Úraz ihneď hlásiť vedeniu školy a vyplniť prepísaný záznam o úraze.
s) Žiaci sú povinní zúčastňovať sa školení, poučení alebo výcvikov uskutočňovaných školou,
triednym učiteľom alebo iným zamestnancom školy v záujme bezpečnosti a ochrany zdravia.
t) O poučení na exkurzii, alebo výcviku sa vyhotoví písomný záznam. Žiaci sú povinní
svoju účasť potvrdiť podpisom a následne tieto pokyny a predpisy dodržiavať v priestoroch
školy a všade, kde prebieha organizovaná činnosť žiakov (kultúrne podujatia, exkurzie,
lyžiarsko výcvikové kurzy, plavecké kurzy, školy v prírode, účelové cvičenia, školské výlety,
verejnoprospešné práce ap.) Pri organizovaní takýto podujatí sa postupuje podľa vyhlášky
224/2011 o základnej škole § 7.
u) Pri konaní školských podujatí škola zodpovedá za žiaka v plnom rozsahu od začiatku
plánovaného podujatia až do jeho ukončenia. V prípade, že neplnoletý žiak musí z podujatia
odísť pred jeho plánovaným ukončením, môže tak urobiť len na so súhlasom vedúceho
podujatia a na základe písomnej žiadosti rodičov, resp. zákonných zástupcov.
v) Počas vyučovania v odborných a multimediálnych učebniach, učebniach informatiky a
priestoroch pre telesnú a športovú výchovu sa žiaci riadia pokynmi vyučujúcich a
prevádzkovým poriadkom príslušnej učebne, telocvične, školského ihriska, školskej dielne,
učebne IKT.
Pravidlá pre zaistenie bezpečnosti
Žiakom je zakázané: a) prinášať, prechovávať a používať predmety (strelné zbrane, sečné a bodné predmety, nože,
výbušniny, horľaviny, zábavnú pyrotechniku a pod.) ohrozujúce život a zdravie seba a iných
tak v škole, ako aj na akciách školy,
b) prinášať do školy alebo na činnosti organizované školou mimo nej a používať predmety,
ktoré by mohli rozptyľovať pozornosť ostatných žiakov pri vyučovaní,
c) manipulovať s majetkom školy bez vedomia vedenia školy, prípadne vyučujúceho,
zasahovať do elektrického, vodovodného a iného zariadenia,
d) manipulovať so zariadeniami, zabezpečujúcimi ochranu budovy a majetok školy,
e) vychádzať z budovy školy a opúšťať areál školy počas vyučovania bez pedagogického
dozoru alebo priepustky podpísanej triednym učiteľom alebo vedením školy,
f) zdržiavať sa počas vyučovania a po vyučovaní v šatniach, zdržiavať sa v odbornej učebni
bez prítomnosti vyučujúceho,
g) vynášať z učební zariadenie alebo praktické pomôcky, vykláňať sa z okien, vyhadzovať
rôzne predmety z okien.
Ochrana pred sociálno-patologickými javmi
a) Všetci pedagogickí zamestnanci, najmä výchovný poradca a koordinátor prevencie
priebežne sledujú konkrétne podmienky a situáciu v škole z hľadiska výskytu sociálno-
patologických javov. Uplatňujú rôzne metódy a formy umožňujúce včasné podchytenie
ohrozených žiakov.
b) Koordinátor prevencie zaisťuje spoluprácu s rodičmi v oblasti prevencie, informuje ich o
preventívnom programe školy a o možnostiach odbornej pomoci.
c) Pedagogickí zamestnanci uplatňujú etickú a právnu výchovu, výchovu k zdravému
životnému štýlu a preventívnu výchovu žiakov.
d) Pedagogickí zamestnanci sú povinní vykonávať kvalitný dozor nad žiakmi cez prestávky,
pred začiatkom vyučovania i po jeho skončení, a to hlavne v priestoroch, kde by k sociálno-
patologickým javom mohlo dochádzať.
f) Realizovať besedy na ETV : Ochrana žien a ich detí vystavených násiliu, zdravotné
postihnutie – dodržiavanie rovnakého zaobchádzania, všeobecná deklarácia ľudských práv.
Na začiatku každého školského roka je povinnosťou každého triedneho učiteľa na prvej
triednickej hodine poučiť žiakov o bezpečnosti v rámci BOZP a PO a s vnútorným
poriadkom školy. Každý zamestnanec školy sa v určených intervaloch musí zúčastniť
pravidelného školenia z BOZP a PO, ktoré zabezpečuje náš externý bezpečnostný
technik.
Na úseku práce v PO, BOZP sú ustanovení títo pedagogickí zamestnanci a správni
zamestnanci školy.
požiarna hliadka: 1. Mgr. Krišanda Ondrej, 2. Mgr. Sviatková Marianna, 3. Tkáčová Katarína
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy ( vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Naša škola si ako hlavný cieľ kladie úlohu vychovať všeobecne vzdelaných ľudí s
veľmi dobrou znalosťou anglického jazyka a čiastočnou znalosťou druhého jazyka (zatiaľ
ruský) i znalosťami a zručnosťami v oblasti informačno komunikačných technológii.
Rodičovská verejnosť očakáva od školy, že naučí žiaka nielen pracovať s informačno-
komunikačnými technológiami, ale predovšetkým, že sa stanú prostriedkom k získavaniu
vedomostí a zručností. V praxi to znamená, že ak škola disponuje kvalifikovanými učiteľmi,
je možné prostredníctvom IKT vyučovať akýkoľvek predmet, čím sa stávajú aj náročné
predmety atraktívnymi. V súčasnosti je na trhu mnoho edukačného softvéru už na
požadovanej úrovni. Veľké možnosti v tomto smere ponúka aj Internet. Za povšimnutie tiež
stojí možnosť využívať interaktívne testy, diktáty a úlohy, ktoré možno priamo na hodinách
vyhodnotiť, takže priamou spätnou väzbou možno prehĺbiť a utriediť vedomosti žiakov.
Takýmto spôsobom ich chceme pripraviť na stredoškolské štúdium pri dosahovaní vysokého
štandardu zručností a schopností používaním najmodernejších vyučovacích metód.
V neposlednom rade sa takto pripravení žiaci budú môcť v budúcnosti lepšie uplatniť v
medzinárodnom konkurenčnom prostredí. Na zlepšenie kvality vyučovacieho procesu je
potrebné držať krok so súčasnými koncepciami a formami vyučovacieho procesu
hospodársky vyspelých krajín a aktívne ich zapájať do nášho prostredia, pričom treba
zohľadňovať špecifické podmienky.
Našu školu by sme chceli vyprofilovať hlavne na výuku cudzích jazykov a informačných
technológií.
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Je dôležité poznať, o čo žiaci, ich rodičia a spoločnosť v rámci výchovno -
vzdelávacieho procesu na základnej škole prejavujú záujem. Preto je veľmi dôležité
každý rok urobiť si analýzu postojov našich „klientov“, aby vedenie školy následným
pôsobením na pedagogický kolektív zamestnancov napĺňalo predstavu žiakov, ich rodičov a
pedagogických zamestnancov. Samozrejme, že je nevyhnutné, aby sme dodržiavali
učebné osnovy, štátny vzdelávací program, prislúchajúce právne normy a možné
organizačné zabezpečenie školy.
Zameranie školy vychádza z hlavnej myšlienky programu a to s využitím moderných
informačných technológii zabezpečiť kvalitné vzdelávanie vo všetkých oblastiach, zvyšovať
informačnú a cudzojazyčnú gramotnosť s ohľadom na vnímanie regionálneho a globálneho
prostredia. Predmety vytvárané v rámci školského vzdelávacieho programu podporujú toto
smerovanie a ich cieľom je zvyšovať všetky kompetencie žiaka i učiteľa.
Zameranie na využívanie informačných technológií v oblasti vzdelávania a bežného života a
komunikáciu v cudzom jazyku vychádza tiež z analýzy podmienok a technického vybavenia
školy. Dôraz je kladený na vyučovanie informatických predmetov, cudzích jazykov,
prírodovedných predmetov, predmetov praktického vyučovania a na využívanie moderných
technológií vo vyučovaní ostatných všeobecnovzdelávacích predmetov s cieľom podnecovať
schopnosť triediť a spracovávať získané informácie, kriticky myslieť, hľadať a riešiť
problémy, spolupracovať a koordinovať prácu v tíme.
Filozofiou je otvorenosť školy voči vzdelávacím potrebám žiaka, rodiča, učiteľa a
spoločnosti.
Matica SWOT analýzy
SWOT analýza poukazuje na silné stránky školy, na ktorých chceme budovať a slabé stránky,
ktoré sa snažíme odstrániť prípadne eliminovať. Z analýzy vyplýva jasné zameranie
koncepcie školy, potreba motivovať pedagógov a zamestnancov školy k zmenám, ktoré
prinášanú neustále zvyšovanie kvality školy v oblasti humanizácie a informatizácie
vzdelávacieho procesu ako aj vnútorného a vonkajšieho prostredia školy.
MATERIÁLNE VYBAVENIE Silné stránky
- odborné učebne (dielne, fyzika, chémia,
biológia, atelier, cudzie jazyky)
- 2 učebne IKT
- 2 mimio systémy, 7x biela tabuľa,
- 10 x interaktívna tabuľa
- 20 tabletov, 52x PC,26 x notebook
- rozvoj školy a každoročné dovybavovanie
IKT učební
- rekonštrukcia podlahy v administratívnej
časti, v niektorých kabinetoch
- vybudovaná relaxačná zóna pre žiakov a
učiteľov medzi 2. a 3. pavilónom
Slabé stránky
- nevyhovujúca podlaha v telocvični
- možnosť výberu jedál v školskej jedálni
PEDAGOGICKÝ PROCES Silné stránky
- výchovno-vzdelávacie výsledky v oblasti
informatiky, výchovných predmetov a
športovej oblasti
- inovatívne metódy v spoločenskovedných
predmetoch a využívanie interaktívnych
tabúľ a materiál z Planéty vedomostí, Digi
školy, Data kabinetu, zborovne.sk
- starostlivosť o talentovaných žiakov
(úspechy v súťažiach)
- spolupráca s CPPPaP pri riešení
výchovno-vzdelávacích a disciplinárnych
problémov v rámci celého kolektívu triedy
Slabé stránky
- väčšia voľnosť vo výučbe
- priestor pre rozvoj komunikačných
zručností žiakov
- nedostatočné prepojenie vedomostí zo
školy s praktickým životom
- nezáujem niektorých učiteľov o ďalšie
vzdelávanie
- vzťahy medzi zamestnancami na
pracovisku
- nejednotný prístup pedagógov k riešeniu
výchovných problémov žiakov a ich
správaniu
Príležitosti
- neustále zvyšovanie úrovne výchovno-
vzdelávacích výsledkov a využívanie IKT
vo vyučovaní
- práca s talentovanými žiakmi a zapojenie
do súťaží so snahou presadiť sa v najvyšších
kolách a za pomoci CVČ
- pracovať na skvalitňovaní výučby a
komunikácie vo vyučovaní cudzích jazykov
Riziká
- slabá motivácia k učeniu sa vyplývajúca z
nedostatočného využívania nových
výučbových metód motivujúcich k práci vo
všetkých predmetoch
- nižšia úroveň vzdelávacích výsledkov a
zručností v jednotlivých kompetenciách
žiakov
- školský klub detí
- wiffi sieť v areáli školy a v pavilónoch
- kvalitné stravovanie
- využitie voľných priestorov školy na
prenájom iným vzdelávacím subjektom
- zrekonštruovaná školská a učiteľská
knižnica, vybavená IKT technikou
- zrevitalizované atletické ihrisko
- dochádzkový systém pre žiakov a
zamestnancov školy
Príležitosti
- zrealizovať opravu fasády a zateplenie
budov školy
- zrekonštruovať povrch telocvične
- vybudovať multifunkčné ihrisko
- realizovať opravu podláh v triedach
- opraviť chodníky medzi jednotlivými
pavilónmi a schodíky od telocvične na
školské ihrisko
- naďalej modernizovať a rozširovať terajší
stav vybavenosti školy informačnými
- pravidelné doplňovanie učiteľskej
knižnice, nákup učebných pomôcok, nákup
hračiek a didaktických hier do školského
klubu detí, nákup športového náčinia
Riziká
- nedostatok priestorov pre zriaďovanie
odborných učební
- nedostatok finančných prostriedkov pre
rekonštrukciu
- neúspech pri získavaní rozvojových
grantov
- subjektívna neochota pre uskutočňovanie
zmien zo strany zainteresovaných
pedagógov
- zlepšenie práce s problémovými žiakmi a
triedami vďaka spolupráci s CPPPaP
- rozvoj pohybovej kultúry
- vzdelávanie pedagógov prostredníctvom
programov poskytovaných MPC,
samoštúdiom
- vzájomné hospitácie, výmena skúseností
OSTATNÉ FAKTORY Silné stránky
- spolupráca s rodičmi pri úprave školských
priestorov a organizovaní podujatí pre
žiakov
- škola podporujúca zdravie
- školský rozhlas a jeho pravidelné
vysielanie
- organizovanie rôznych kultúrno-
spoločenských podujatí s košickou a
obecnou knižnicou
Slabé stránky
- slabé sociálne zázemie žiakov
- disciplína žiakov
- nezáujem niektorých rodičov o dianie v
škole a výsledky svojich detí
- nedostatočné kompetencie školy v oblasti
riešenia problémov v správaní žiakov
- negatívny vzťah žiakov k vonkajším
priestorom školy
Príležitosti
- pestovanie národného povedomia a hrdosti
k vlasti, regiónu, mestu i vlastnej škole
- zvyšovanie vzťahu k životnému prostrediu
a zvyšovanie kultúry školy a školského
prostredia
- propagácia školy navonok prostredníctvom
organizovania kultúrno-spoločenských
podujatí
- kamarátske vzťahy medzi žiakmi
Riziká
- nedostatočné riešenie problémov žiakov v
triedach z dôvodu nízkeho záujmu rodičov o
dianie v škole a výsledky svojich detí
3. Profil absolventa školy
Profil absolventa vzdelanostného stupňa ISCED 2
Je tvorený prostredníctvom kľúčových kompetencií (spôsobilostí), ktoré predstavujú
všeobecnú spôsobilosť založenú na komplexe poznatkov, zručností, hodnôt,
postojov, dispozícií umožňujúcich jednotlivcovi konať, úspešne sa začleniť do spoločenských
vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – v podstate ide o schopnosť všestranného uplatnenia
vzdelania v pracovnom, občianskom a osobnom živote.
Kompetencie:
- formujú sa na základe osobnej praktickej skúsenosti a činnosti a zároveň sú
pripravené pre uplatnenie v praxi,
- nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu počas celého života,
- nezastarávajú ako poznatky, ale majú schopnosť stále sa rozvíjať (preto môžu
byť základom celoživotného učenia a osobnej flexibility),
- sú výsledkom formálneho, neformálneho a neinštitucionálneho (informálneho)
vzdelávania.
Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, majú nadpredmetový
charakter a získavajú sa ako výsledok celkového procesu vzdelávania, t.j. celého
vzdelávacieho obsahu, aktivít a činností, ktoré v škole prebiehajú.
V profile absolventa sú kompetencie uvedené ako ideálny plánovaný cieľový výstup
dosahovaný sústavným procesom ich rozvíjania.
Nadväzujúc na kompetencie získané v priebehu predchádzajúceho stupňa – primárneho
vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové
kompetencie :
kompetencie k učeniu:
- má osvojené a využíva (svoje) overené stratégie učenia sa, pričom si je vedomý
svojich silných a slabých stránok. Dokáže uplatniť získané znalosti a zručnosti v
rozličných (pracovných a osobných) životných situáciách. Získal základ a motiváciu pre
celoživotné vzdelávanie a učenie sa.
kompetencie komunikačné:
- má pevný základ vedomostí v oblasti slovnej zásoby, používaní správnej gramatiky a
uplatnení jazykových funkcií v materinskom a štátnom jazyku, adekvátne používa
hlavné typy verbálnej a neverbálnej komunikácie a interakcie v rôznych jazykových štýloch
a sociálnych kontextoch,
- ovláda slovnú zásobu a zodpovedajúcu gramatiku primeranej škále sociálnych a
kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni
rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť
textom a tiež tvoriť texty.
kompetencie k riešeniu problémov:
- má osvojené matematické schopnosti a vedomosti (počty, mierky a štruktúry),
uplatňuje základné operácie a základné matematické prezentácie, dokáže využívať
základné matematické princípy a postupy v každodennom kontexte a zároveň je
schopný i primeranej abstrakcie. Logické a matematické operácie dokáže využívať pri
riešení problémov,
- je schopný problémové situácie vnímať, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si
svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a
užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných.
kompetencie občianske:
- chápe význam zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a
povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše
kultúrne a historické dedičstvo a tradície,
- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme
ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti. Je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie
problémov v spoločnosti.
kompetencie sociálne a personálne:
- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže
prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,
- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe
význam vzájomnej ohľaduplnosti,
- dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať
svoje správanie. Uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s
tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele.
kompetencie pracovné:
- ovláda základné zručnosti v oblasti IKT, využíva komunikáciu a získavanie informácií
pomocou elektronických médií, rozumie príležitostiam i rizikám tejto komunikácie,
- dokáže sa orientovať pri hľadaní dostupných príležitosti pre osobné, odborné a
profesionálne ciele, orientuje sa v základných aktivitách, ktoré súvisia s podnikateľským
zámerom a s jeho realizáciou, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, má utvorené
základy pracovných zručností.
kompetencie vnímať a vyjadrovať sa prostredníctvom kultúry:
- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich
hlavné médiá, nástroje a vyjadrovacie prostriedky,
- cení si a rešpektuje súčasné prejavy umenia, kultúrne a historické tradície a dedičstvo,
- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, ľuďom.
4. Pedagogická stratégia
Zaradením vyučovania cudzích jazykov už od 1. ročníka budeme uplatňovať a
rozvíjať metódy a formy práce podporujúce kľúčové spôsobilosti v súlade so zámermi školy:
Projektové vyučovanie
- pracovať v tíme alebo samostatne, riešiť úlohy, problémy projektom
- spájať poznatky a zručností viacerých predmetov
- praktické zameranie – prezentovať vlastné prístupy a schopnosti
- využívať krátkodobé aj dlhodobé projekty v jednom, resp. viacerých predmetoch súčasne
Skupinové vyučovanie
- rozvíjať personálne, sociálne, pracovné a komunikačné spôsobilosti, učiť ako organizovať a
plánovať prácu, ako spolupracovať, ako sa deliť a pod.
Vyučovacie bloky
- začať jednou z prierezových tém – dopravnou výchovou a v ďalších rokoch zefektívniť
výučbu blokovým vyučovaním v širšom rozsahu
Vyučovanie v rôznom prostredí
- v oblasti umeleckého rozvoja odučiť hodiny výtvarnej výchovy formou pracovných dielní s
následnou výstavou žiackych prác
- v oblasti prevencie drogovej závislosti organizovať vyučovacie hodiny v pedagogicko-
psychologickej poradni na besedách s odborníkmi
- v oblasti telesnej a športovej výchovy využijeme možnosť absolvovania lyžiarskych a
plaveckých kurzov
- uskutočníme i tradičné návštevy výchovných koncertov, divadelných predstavení, múzeí,
i návštevy historických a kultúrnych pamiatok u nás.
Práca s textom
- rozvíjať schopnosti čítať s porozumením, orientovať sa v textoch rôzneho obsahu i formy –
tlačené, elektronické, beletristické, odborné, praktické v rodnom aj cudzom jazyku,
vyhľadávať informácie, prezentovať svoje poznatky, názory, postoje, argumentovať
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími
potrebami
Žiakom so so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) je žiak,
ktorý má zriadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne
výchovno-vzdelávacie potreby (§2 písm.j) zákona 245/2008Z.z.-školský zákon.
Žiak so ŠVVP je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho
vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie,
zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne
výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného
poradenstva a prevencie.
Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok
(obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka.
Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo
nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých
mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo
osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do
spoločnosti.
5.1 Žiaci so zdravotným znevýhodnením
Žiak so ŠVVP, ktoré u neho vznikli na základe zdravotného znevýhodnenia je na škole
evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.
Ďalej platí:
- žiak je začlenený do bežnej triedy
- ak je to potrebné, začlenený žiak má vypracovaný individuálny vzdelávací program (za
podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu) a postupuje podľa neho
IVP vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom a podľa pokynov
špeciálneho pedagóga.
- individuálny vzdelávací program obsahuje úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu,
vychádza z učebných osnov predmetu, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných
osnov daného ročníka
- individuálny vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a dopĺňať
podľa aktuálnych špeciálnych výchovno vzdelávacích potrieb žiaka po odborných
konzultáciách zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca
žiaka
- dokumentácia začleneného žiaka je vedená u výchovného poradcu
- pri hodnotení žiaka sa postupuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie
žiakov základnej školy - Príloha č.2 - Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným
znevýhodnením začleneného v základnej škole
Jednotliví učitelia sa venujú takýmto žiakom individuálne, podľa potreby aj mimo
vyučovania.
Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa venujú:
- klinickí psychológovia v ambulancii
- psychológovia v pedagogicko-psychologických poradniach
- špeciálni pedagógovia v špeciálno-pedagogických poradniach
- špeciálny pedagóg v pedagogicko-psychologickej poradni
- neurológovia
- detský všeobecný lekár
- detskí odborní lekári
- logopéd
Škola spolupracuje s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva, špeciálno-
pedagogickými poradňami, klinickými psychológmi, logopédmi, lekármi.
5.2 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia
Žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia (ďalej SZP) je žiak žijúci v prostredí, ktoré
vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje
rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho
socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti
(§2 písm.p) zákona 245/2008Z.z.-školský zákon. Za SZP, ktoré znevýhodňuje žiaka vo
výchovno-vzdelávacom procese sa považuje prostredie, ktoré charakterizujú aspoň tri
z nasledovných kritérií:
1. rodina, v ktorej dieťa žije, neplní základné funkcie - socializačno-výchovnú, emocionálnu
a ekonomickú,
2. chudoba a hmotná núdza rodiny dieťaťa,
3. aspoň jeden z rodičov dieťaťa je dlhodobo nezamestnaný, patrí k znevýhodneným
uchádzačom o zamestnanie,
4. nedostatočné vzdelanie zákonných zástupcov - aspoň jeden z rodičov nemá ukončené
základné vzdelanie,
5. nevyhovujúce bytové a hygienické podmienky, v ktorých dieťa vyrastá - absencia miesta
na učenie, postele, elektrickej prípojky, pitnej vody, WC,
6. vyučovací jazyk školy je iný ako jazyk, ktorým dieťa hovorí v domácom prostredí,
7. rodina dieťaťa žije v segregovanej komunite,
8. sociálne vylúčenie komunity alebo rodiny dieťaťa z majoritnej spoločnosti.
Zaradenie žiakov do skupiny žiakov zo SZP robí riaditeľ školy na začiatku školského roka,
kde vychádza z podkladov zriaďovateľa - zoznam žiakov v hmotnej núdzi a z údajov
žiakov zistených triednym učiteľom. Ministerstvo školstva môže poskytnúť zriaďovateľom
škôl príspevok na skvalitnenie podmienok na výchovu a vzdelávanie žiakov zo SZP.
Príspevok na žiakov zo SZP sa poskytuje podľa počtu žiakov, ktorým sa poskytuje dotácia na
stravu, dotácia na školské potreby.
5.3 Žiaci s nadaním
Žiakom s nadaním je žiak, ktorý má nadpriemerné schopnosti v intelektovej oblasti, v
oblasti umenia alebo športu alebo v týchto oblastiach dosahuje v porovnaní s rovesníkmi
mimoriadne výkony a prostredníctvom výchovy a vzdelávania sa jeho nadanie cielene rozvíja.
Do školy sú prijímaní žiaci na základe žiadosti zákonného zástupcu po diagnostike vykonanej
zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Po prijatí žiaka, riaditeľ školy upraví v
školskom vzdelávacom programe organizáciu výchovy a vzdelávania tak, aby zohľadňovala
požiadavky a špecifiká výchovy a vzdelávania žiakov podľa druhu ich nadania.
6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a
rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Ciele prierezových tém môžu byť integrované prostredníctvom obsahu alebo aj metód
do každého predmetu alebo oblasti vzdelávania a tiež mimovyučovacích aktivít. Zároveň sa
prejavujú aj v celkovej kultúre školy.
Enviromentálna výchova (ENV)
Environmentálna výchova sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou.
Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať,
analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali
vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami,
ktoré sú im primetané a vhodné – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám,
ale aj k zvieratám v prírode.
V oblasti vedomostí, zručností a schopností:
schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím
na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi život na Zemi;
poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v
rôznych oblastiach sveta;
schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú
zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu;
poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a
postoje človeka k životnému prostrediu;
rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a
medzinárodnej úrovni;
pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie
individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu;
vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a
komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská;
schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a
spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce. V oblasti postojov a hodnôt
vnímať život ako najvyššiu hodnotu;
pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej
spoločnosti;
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;
podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom
praktickej výučby;
posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu
estetických hodnôt prostredia;
schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu;
prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému
prostrediu;
rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.
Tematické okruhy :
Ochrana prírody a krajiny:
les (význam lesa, funkcia lesného ekosystému, les v našom prostredí, vzájomné vzťahy v
ekosystéme lesa, negatívne dôsledky odlesňovania na životné prostredie).
pole (význam, zmeny krajiny vplyvom činnosti človeka, spôsoby hospodárenia na poli,
okolie polí),
vodné zdroje (ľudské aktivity spojené s vodným hospodárstvom, hospodárenie s vodou),
more (druhová rozmanitosť, význam pre biosféru, morské riasy a kyslík, cyklus oxidu
uhličitého),
tropický dažďový prales (druhová rozmanitosť, miznutie tropických dažďových pralesov a
ich následky na ekologickú rovnováhu Zeme),
ľudské sídlo – mesto – dedina (umelý ekosystém, jeho funkcia a vzťah k okoliu, aplikácia na
miestne podmienky,
urbanizácia - vplyv na prírodu a krajinu, kultúrna krajina (pochopenie dôsledkov rozhodnutí a
činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia ).
Zložky životného prostredia:
Voda (význam vody, kolobeh vody, ochrana jej čistoty, ohrozovanie vôd, pitná voda u nás a
vo svete, čistenie odpadových vôd, spôsoby riešenia).
Ovzdušie (význam pre život na Zemi, klimatické zmeny, zdroje znečistenia, čistota ovzdušia).
Pôda (význam pôdy pre život na Zemi, ochrana pôdy, dôsledky erózie, znečisťovanie pôdy –
odpadové skládky, priemysel, poľnohospodárstvo).
Zachovanie biodiverzity (význam druhovej rozmanitosti pre zachovanie biologickej
rovnováhy na Zemi a jej ochrana).
Prírodné zdroje, ich využívanie, ochrana
Význam prírodných zdrojov pre človeka
Obnoviteľné prírodné zdroje
Neobnoviteľné prírodné zdroje
Racionálne využívanie prírodných zdrojov vo vzťahu k udržateľnému rozvoju
Využívanie alternatívnych zdrojov energie
Ľudské aktivity a problémy životného prostredia
Poľnohospodárstvo a životné prostredie, doprava a životné prostredie (význam, vývoj,
energetické zdroje dopravy a ich vplyv na prostredie, druhy dopravy a ekologická záťaž, doprava a globalizácia).
Priemysel a životné prostredie (priemyselná revolúcia a demografický vývoj, vplyv priemyslu
na prostredie, spracovávané materiály a ich pôsobenie na životné prostredie, vplyv právnych a
ekonomických nástrojov na vzťah priemyslu k ochrane životného prostredia, priemysel a udržateľný rozvoj spoločnosti).
Odpady a spôsoby hospodárenia s odpadmi (odpady a príroda, princípy a spôsoby
hospodárenia s odpadmi, druhy odpadu, likvidácia, triedenie, recyklovanie odpadu).
Ochrana prírody a kultúrnych pamiatok (význam ochrany prírody a kultúrnych pamiatok,
ochrana mestských pamiatok zaradených do zoznamu Svetového dedičstva, právne riešenie u nás , v EÚ a vo svete).
Zmeny v krajine (dôsledky urbanizácie – narušovanie prírodných ekosystémov, záber
poľnohospodárskej pôdy, územné plánovanie z hľadiska ochrany životného prostredia).
Dlhodobé programy zamerané na zvyšovanie ekologického vedomia ľudí (Agenda 21, Deň
Zeme, Deň životného prostredia OSN...).
Vzťah človeka k prostrediu
Naše mesto, obec (prírodné zdroje, ich pôvod, spôsoby využívania a riešenia odpadového
hospodárstva, príroda a kultúra nášho okolia a jej ochrana).
Náš životný štýl (spotreba vecí, energie, odpady, vplyv na prostredie).
Lokálne a globálne ekologické problémy (príklad problému, jeho príčina, dôsledok , súvislosť
,možnosti a spôsoby riešenia, vlastný názor, jeho zdôvodnenie a prezentácia).
Prostredie a zdravie (kvalita života, rozmanitosť vplyvov prostredia na zdravie, možnosti a
spôsoby ochrany zdravia, environmentálne zdravie) nerovnomernosť života na Zemi
(rozdielne podmienky prostredia a rozdielny spoločenský vývoj na Zemi, príčiny a dôsledky
globálnych ekologických problémov a princípy udržateľnosti rozvoja).
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
Mediálna výchova (MDV)
Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie
jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej
výchovy ako prierezovej témy.
Cieľom prierezovej tematiky je, aby žiaci:
lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom
orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne
formujúce ich osobnostný a profesionálny rast,
dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať,
vedeli tvoriť mediálne produkty.
Nevyhnutnosť zavedenia mediálnej výchovy do nášho systému výchovy a vzdelávania vyplynula z faktu, že média a masmédiá sa v čoraz väčšej miere stávajú silným socializačným a výchovno-
vzdelávacím prostriedkom. Svojimi produktmi výrazne vplývajú na správanie jedinca a spoločnosti,
utváranie životného štýlu a kvalitu života vôbec. Informácie ponúkané a sprostredkovávané médiami majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k realite a sú vytvárané s rôznymi
zámermi, častokrát manipulatívnymi. Médiá svojimi produktami jednak sprostredkovávajú podnety,
ktoré pozitívne formujú osobnosť dieťaťa, ale na druhej strane sú aj prostriedkom ohrozenia ich
zdravého vývinu. Deti často nedokážu adekvátne s médiami a ich produktmi zaobchádzať, filtrovať a selektovať z nich to pozitívne, chrániť sa pred ich negatívnymi vplyvmi, čo sa stáva úlohou mediálnej
výchovy.
Hlavným cieľom mediálnej výchovy:
je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z.
schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov (
Zettl, 1999).
Na základe získaných vedomostí o médiách ( ich funkciách a fungovaní) potrebných pre
získanie kritického odstupu od nich, dokázať prehodnotiť svoj vzťah k nim, reflektovať svoje
návyky využívania médií, maximálne využívať pozitívny prínos ich produktov k rozvoju
svojej osobnosti ako aj eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju osobnosť.
Ciele mediálnej výchovy na ZŠ :
- základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na
detského príjemcu ( poslucháča, diváka, čitateľa…). Žiak by si mal vedieť uvedomiť s ktorými médiami prichádza každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú – uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako
aj ich nebezpečenstvá ( manipulácia, neprimerané násilie a i.),
- formovanie vlastného názoru na mediá a ich posolstvá ( na základe poznania, interpretácie , hodnotenia a tvorby jednoduchých mediálnych produktov ).
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom. Pochvala najaktívnejších žiakov.
Multikultúrna výchova (MUV)
Tradičná kultúrna rozmanitosť Slovenska sa v súčasnosti prehlbuje vďaka otváraniu
slovenskej spoločnosti s pomocou médií, vďaka voľnejšiemu pohybu osôb a rozvoju turistiky. Pomáha
aj medzinárodná spolupráca, migrácia príslušníkov blízkych i vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr. Pestrosť kultúr v rámci jednotného právneho systému je dôležité zachovať, aby sa prehlboval
humanistický a tvorivý charakter kultúry Slovenskej republiky.
Kultúrne prostredie Slovenska bolo a je často hlboko tolerantné voči príslušníkom iných kultúr, stále je však poznačené aj neznášanlivosťou voči iným socio-kultúrnym skupinám. Preto je
dôležité podporovať u detí schopnosti pohybovať sa v prostredí rôznych sociálnych vrstiev a rôznych
kultúr.Žiaci majú postupne získavať schopnosť samostatne vyhodnocovať svoje stretnutia s odlišnosťou. Postupne si rozvíjajú schopnosti a zručnosti pre zapojenie sa do rôznorodého kolektívu –
pre spoločné poznávanie, objavovanie, dorozumievanie sa aj hodnotenie sveta okolo seba. Žiak sa
stáva kultúrne gramotným, teda spoznáva a uvedomuje si kultúru svojho najbližšieho prirodzeného
okolia, pričom už vedome využíva jej možnosti. Systematicky si osvojuje ikonografiu svojej kultúry a
hlavné symbolické príbehy, ktoré tvoria základ kultúry jeho prirodzeného okolia. Uvedomuje si
kvalitu a hodnotu vyjadrovacích prostriedkov, ktoré sa používajú v kultúre jeho okolia.
Multikultúrna výchova sa napája na jednotlivé vyučovacie predmety, aby pripravila žiaka na hlbšie
poznávanie rozmanitosti sveta .
Ciele multikultúrnej výchovy :
je rozvinúť u žiakov kultúrnu sebareflexiu a súčasne ich schopnosti pre základné medzi
kultúrne porozumenie.
je vyvážene budovať povedomie vlastnej kultúrnej identity s otváraním detskej psychiky pre
produkty iných kultúr a pre ľudí z iných kultúr. Rozvíja sa tak schopnosť pochopiť svoju
jedinečnosť v kontexte univerzálnych ľudských hodnôt.
Hlavné ciele
1. Viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio-kultúrneho prostredia a k chápaniu kultúrnej identity tohto prostredia.
2. Viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia.
Čiastkové ciele
1. Podporiť rozvoj kultúrnej gramotnosti žiaka.
2. Viesť žiakov k chápaniu, aké miesto majú hodnoty vlastného kultúrneho prostredia medzi
univerzálnymi ľudskými hodnotami. 3. Viesť žiakov k chápaniu prítomnosti univerzálnych hodnôt v iných kultúrach.
4. Podporovať sebavedomie žiakov a schopnosti uplatniť sa vo vlastnej skupine vyvážene so
schopnosťami spolupracovať s deťmi z iných skupín. 5. Poskytovať dostatok podnetov pre zážitok rôznorodosti ľudského sveta, podnecovať záujem o
okolie. Podnecovať zvedavosť o odlišné kultúry v blízkom okolí. Podporovať ochotu skúmať okolie.
6. Rozvíjať sebareflexiu a klásť základy kritického myslenia vo vzťahu k vlastnej aj k cudzím
kultúram. 7. Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou a motivovať ich k aktívnemu vyhľadávaniu
pokojného riešenia.
8. Rozvíjať schopnosť porozumieť neverbálnej komunikácii. 9. Rozvíjať schopnosť kultivovane a primerane komunikovať s pomocou vyjadrovacích prostriedkov vlastnej kultúry.
Charakteristika vzdelávacích oblastí
Hlavné ciele multikultúrnej výchovy v oblasti
Jazyk a komunikácia
Ponúknuť žiakom dostatok nástrojov na primerané a vhodné seba vyjadrenie.
Pripraviť žiakov na variabilné vyjadrovanie svojich pocitov a myšlienok.
Viesť žiakov k chápaniu súvislostí medzi jazykovým vyjadrením a konkrétnou situáciou.
Viesť žiakov k uvedomeniu si vzťahu materinského jazyka a kultúrnej identity ich
prirodzeného okolia.
Viesť žiakov k uvedomeniu si vzťahu cudzieho jazyka a kultúrnej identity ľudí, pre ktorých je
materinským jazykom.
Rozvíjať aktívne počúvanie.
Rozvíjať čítanie s porozumením, aby žiaci rozoznávali významy textu, ktoré nie sú priamo
vyslovené.
Príroda a spoločnosť
Rozširovanie obzoru z najbližšieho okolia na širšie životné prostredie.
Rozvoj bádateľských schopností.
Utváranie základov kritického myslenia.
Rozvoj pochopenia pre previazanosť človeka a prostredia.
Človek a hodnoty
Rozvoj empatických schopností.
Nácvik zručností správania v prospech kolektívu a poznávanie nevyhnutných kompromisov.
Rozvoj základov sebareflexie.
Cez rozvoj seba porozumenia rozvíjať osobnostnú identitu detí, a klásť tak základy pre
formovanie kultúrnej identity.
Poukazovanie na stereotypné správanie a hodnotenie skutočnosti
Umenie a kultúra:
Formovanie kultúrnej identity a jej uvedomovania.
Nácvik zručností v zvládaní prostriedkov sebavyjadrenia vlastnej kultúry.
Podnety pre spoznávanie najbližších kultúr.
Podnety pre prijatie faktu existencie odlišných kultúr a odlišných prostriedkov sebavyjadrenia.
Podnecovanie záujmu o kultúrnu tradíciu regiónu.
Rozvoj motivácie a zručností pre komunikáciu s inými ľuďmi.
Podnety pre pozorovanie faktu, že mnoho vrstiev kultúry zostáva pre nás skrytých.
Hodnotenie prierezovej témy Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RĽK)
Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou
témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.
Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a
spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.
Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a
kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji
najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história,
(osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme
Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami
opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k
starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma –
RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) na
besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom
historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová
kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových
remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie
staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky
ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový,
výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a
pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií .
Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a
regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri
sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich
za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity obce alebo regiónu.
Tematické celky:
1. Môj rodný kraj 2. Objavujeme Slovensko
3. Tradičná ľudová kultúra.
1. tematický celok: Môj rodný kraj Témy: – moja rodina, – škola, okolie školy, – obec, mesto, v ktorom žijem (poloha, história a
súčasnosť), – rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta, – tradičné regionálne
zvyky, obyčaje, – kultúrne pamätihodnosti, monumenty obce, mesta, – regionálne múzea, prírodovedné múzeá, galérie, skanzeny, – významné osobnosti regiónu, – prírodné krásy regiónu, –
náučné chodníky v regióne, – chránené rastliny a živočíchy na území regiónu, – minerály,
skameneliny, jaskyne na území regiónu, – tradičné produkty a zamestnania v regióne, – umelecké
produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu, – miestne a regionálne jazyky.
2. tematický celok: Objavujeme Slovensko
Témy: – spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií, – spoznávanie základných znakov ľudovej kultúry národností žijúcich na
Slovensku, – výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra,
– flóra a fauna na Slovensku, – chránené územia na Slovensku, – ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska, – geografické zvláštnosti
Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i., – významné osobnosti rôznych oblastí
kultúry a histórie Slovenska.
3. tematický celok: Tradičná ľudová kultúra
Tradičnú ľudovú kultúru vnímame ako formy kultúrneho prejavu podporujúcu zachovanie kultúrnej
identity. Témy: a) Tradičná hmotná kultúra: – ľudové staviteľstvo, – domácke a tradičné remeselné výrobky,
– tradičné remeslá (ich história), – produkcia potravín a strava, – odev (kroje na dedine), – výtvarné
umenie a i., b) Tradičná nehmotná kultúra: – ústne tradície a prejavy vrátane jazyka (ľudová slovesnosť, nárečia), – interpretačné umenie (ľudové hudba, piesne, tance, hry), – spoločenské
praktiky, zvyky, – rituály a slávnostné udalosti, – tradície spojené s náboženskými sviatkami (napr.
vianočné, veľkonočné a i.), – zvyky a obyčaje súvisiace s prírodou a vesmírom, – folklórne tradície
(prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné).
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom. Pochvala najaktívnejších žiakov.
Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR)
Prierezová téma sa prelína celým vzdelávaním. Jej cieľom je prispieť ku komplexnému
osobnostnému rastu žiaka a rozvoju jeho životných zručností. Uplatňovaním tejto prierezovej témy sa
vytvára prostredie pre podporu individuality a zdravého sebavedomia žiaka na jednej strane a rozvoj zmyslu pre spoločnosť založenej na rovnosti a tolerancii na druhej strane.
Cieľom jej uplatňovania je nasmerovať žiakov k: - porozumeniu sebe a iným
- získavaniu pozitívneho postoja k sebe a druhým
- zvládaniu vlastného správania
- formovaniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej - rozvíjaniu základných zručností komunikácie a vzájomnej spolupráce
- získaniu základných sociálnych zručnosti pre riešenie rôznych situácií
- akceptácii rôznych typov ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov
- uplatňovaniu základných princípov zdravého životného štýlu a nerizikového správania v
každodennom živote
Žiak
- chápe svoj telesný, psychologický a sociálny vývin a svoju jedinečnosť ako individuality
- dokáže vyhodnotiť etiku svojho správania a konania a posúdiť, čo je dobré a zlé, čo prejaví v regulácii svojho správania
- využíva nadobudnuté sociálne zručnosti v svojich rôznych životných situáciách
- uplatňuje svoje práva a snaží sa rešpektovať aj práva ostatných
- pozná svoj individuálny štýl učenia a dokáže ho využiť na rozvoj svojho vzdelanostného potenciálu - vie pracovať ako aktívny člen skupiny a akceptuje pravidlá skupinovej práce
- uprednostňuje predchádzanie problémov a konfliktov alebo je pripravený nájsť možnosti ich
vhodného riešenia - uvedomuje si dôležitosť a nadobudol predpoklady pre uprednostňovanie zodpovedného prístupu k
svojmu zdraviu a zdraviu iných ľudí
Základný obsah:
Jazyk a komunikácia – rozvoj sociálnych zručností v oblasti komunikácie, verbálna a neverbálna
komunikácia, komunikácia v každodennom živote, prezentácia Ciele : žiak dokáže
- primerane komunikovať v rôznorodých situáciách svojho života a brať do úvahy i špecifiká a
význam neverbálnej komunikácie - komunikovať v skupine
– aktívne počúvať, prijímať a odovzdávať spätnú väzbu a adekvátne sa vyjadrovať
- prezentovať a prezentovať sa - analyzovať vlastné komunikačné problémy a riešiť ich sám alebo s
pomocou iných
Človek a spoločnosť – vnímanie samého seba, sebapoznanie, sebareflexia, sebarozvoj, sebamotivácia,
autoregulácia, psychohygiena , jedinec a skupina, jedinec a spoločnosť, komunikácia a medziľudské vzťahy, vzťah ku spoločnosti, zásady ľudského spolužitia,
jedinec a problémy spoločnosti (napr. ľudia v núdzi), sociálna spravodlivosť, sociálnopatologické
javy v spoločnosti Ciele: žiak dokáže
- rozpoznať svoje silné a slabé stránky, stanoviť si ciele a priority v súlade so svojimi reálnymi
schopnosťami, záujmami a potrebami
- efektívne využívať svoj pracovný aj voľný čas, plánovať si aktuálne činnosti a uvažovať o plánoch do budúcnosti
- analyzovať obmedzujúce negatívne emócie (strach, tréma) a využiť nadobudnuté poznatky na ich
prekonávanie - akceptovať dôležitosť každej roly a presadenia sa v skupine a tiež prijať pravidlá práce v skupine
- cielene komunikovať , analyzovať komunikačné problémy, prijať obojsmerné zásady konštruktívnej
kritiky (bez zraňovania) a konsenzu
- rozpoznávať nátlak skupiny a vlastné ohrozenie, odolávať tlaku skupiny, vyhľadať pomoc - uvažovať o dôsledkoch vlastného správania a konania
- rozpoznať prejavy sociálneho násilia a nespravodlivosti
- formulovať problémy spojené so sociálno-patologickými javmi v spoločnosti a uprednostniť odmietavý postoj k nim vo svojom správaní
Človek a hodnoty -– moje predstavy o hodnotách (dôležité. menej dôležité, nebezpečné pre mňa), ja a predsudky, podobnosti a odlišnosti ľudí, vzťahy medzi nimi, ja a moje potreby v rámci spoločnosti,
môj vzťah k štúdiu, práca ako hodnota, plánovanie realistických cieľov, moje vlastné práva, moja
spotreba (hospodárenie s peniazmi), svet práce a povolaní
Ciele: žiak dokáže : - zvážiť svoje potreby, svoje silné a slabé stránky a možnosti svojho rozvoja
- rozmýšľať o sociálnych a morálnych dilemách a zaujať k nim postoj
- akceptovať stanovisko zodpovednosti širšej spoločnosti a seba samého ako spotrebiteľa za dopad na
životné prostredie a iných ľudí
- uplatniť svoj rozpoznaný učebný štýl pri plánovaní a riadení svojho vlastného učenia - vyhodnotiť svoje predstavy a želania o budúcom povolaní s reálnymi požiadavkami a prispôsobiť
tomu svoje rozhodnutia - orientovať sa vo svete povolaní
- uplatniť poznatky o svojich právach a práva iných, akceptovať inakosť a odlišné kultúry
Zdravie a pohyb – zdravý životný štýl, psychohygiena, odolnosť voči záťažovým situáciám
Ciele: žiak dokáže
- vyhodnotiť primerané a neprimerané reakcie na záťažové situácie - uprednostniť nadobudnuté zásady zdravého životného štýlu vo svojom správaní a konaní
- zvážiť význam rôznych relaxačných techník a podľa možností a potreby ich využívať
- uplatňovať získané životné zručnosti a prijaté pravidlá pri pohybových a športových činnostiach
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)
Výchova k manželstvu a rodičovstvu má výrazne interdisciplinárny charakter, pretože sa
dotýka všetkých oblastí a etáp ľudského života. Integruje v sebe pedagogické, biologické,
psychologické i sociologické poznatky a aspekty o dospievaní, sexualite, o sociálnych vzťahoch a ich hodnote v ľudskom živote.
Ciele výchovy sú zamerané tak, aby prispievali k výchove celej osobnosti dospievajúceho
dievčaťa a chlapca, aby boli schopní poznávať a chápať mravné, sociálne, psychologické a
fyziologické zvláštnosti ľudských jedincov podľa pohlavia, a tak vytvoriť optimálne medziľudské vzťahy s ľuďmi svojho a opačného pohlavia.
Čiastkové ciele:
pomáhať žiakom v procese sebauvedomovania a sebaúcty, rozvíjania tolerancie a
zodpovednosti ako základných podmienok humánnych vzťahov medzi pohlaviami,
dať žiakom ucelený etický systém, ktorý im osobne umoţní osvojiť si spoločensky žiaduce a
eticky správne postoje, názory a presvedčenie, aby vedeli správne hodnotiť vzťahy medzi
pohlaviami, vzťahy v manželstve a v rodine,
viesť žiakov k pochopeniu lásky ako základnej zložky sexuality,
pripraviť žiakov na zodpovedné rozhodovanie v kritických oblastiach psychosexuálneho
vývinu na základe mravných a všeobecne platných hodnôt a noriem,
prispievať k prehĺbeniu poznatkov o sexuálnom rozmere nášho života a k jeho pochopeniu. V
tomto procese sú podstatné city, hodnoty a kultivovaná komunikácia,
sprostredkovať žiakom základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách
v puberte,
v týchto súvislostiach dať žiakom aj primerané informácie o anatómii a fyziológii
rozmnožovacieho ústrojenstva ženy a muža, priblížiť im proces rozmnožovania,
vnútromaternicový vývin plodu vrátane priebehu gravidity a pôrodu,
vysvetliť žiakom význam plánovaného rodičovstva, význam harmonickej a zdravej rodiny pre
optimálny telesný a duševný vývin dieťaťa, zásady rodinnej výchovy, práva a povinnosti
rodičov a detí, zoznámiť ich s medzinárodnými konvenciami o právach dieťaťa a s
Deklaráciou práv dieťaťa,
vysvetliť žiakom možné riziká predčasných a rizikových sexuálnych aktivít, vrátane
nežiaducej gravidity, interrupcie, pohlavných chorôb a nákazy HIV/AIDS,
zoznámiť žiakov s metódami plánovaného rodičovstva – prirodzené ekologické metódy
plánovaného rodičovstva zaloţené na poznaní zákonitostí plodnosti ženy a rôzne metódy
antikoncepcie, ich pozitívny či negatívny vplyv na zdravotný stav a vzájomný vzťah medzi mužom a ženou, či ţivotné prostredie,
vysvetliť žiakom nebezpečenstvo zneužívania drog pre reprodukčné zdravie a možnosti
nákazy HIV/AIDS,
naučiť žiakov odolávať negatívnym vplyvom rovesníckych skupín, rôznym médiám, ale
naučiť ich aj aktívnej obrane pred moţným sexuálnym zneuţitím, - rozvíjať u žiakov kritické
myslenie pri hodnotení mediálnych produktov ponúkajúce rôzne životné štýly, modely
správania sa muža a ženy i komercionalizáciu ľudskej sexuality.
naučiť žiakov potrebným sociálnym zručnostiam, asertívnemu správaniu a empatie. V týchto
súvislostiach im zdôrazniť význam sebaovládania a sebadisciplíny pri vytváraní kvalitných a
rovnocenných medziľudských vzťahov.
Obsah - vo vzdelávacej oblasti etická výchova
náboţenská výchova
biológia
občianska náuka. Výchova k manželstvu a rodičovstvu je ucelený systém výchovy a vzdelávania žiakov, preto sa dá pri
relevantných témach aplikovať aj v ostatných učebných predmetoch.
Tematické celky:
1. Priateľstvo
2. Kultivované dospievanie a vývinové úlohy tohto obdobia, chcem byť sám sebou v názoroch, postojoch i v správaní
3. Anatómia a fyziológia rozmnožovacích ústrojov
4. Zodpovedný prístup k sexualite, sebaúcta i úcta k druhým
5. Negatívny vplyv alkoholu, drogových i vzťahových závislostí na sexuálne a reprodukčné zdravie človeka
6. Zásady bezpečného správania
1.Priateľstvo
Citový vývin v období dospievania, Poznanie a pozitívny vzťah k druhým. Zmysel prvých priateľstiev
a ich význam v živote dospievajúceho dievčaťa a chlapca. Priateľstvo medzi chlapcami a dievčatami.
Náklonnosť, zamilovanosť a láska. Význam citov pre zdravý psychosexuálny rozvoj dievčat a chlapcov. Empatia ako dôležitý predpoklad dobrých vzťahov. Otvorená komunikácia, tvorivé riešenie
problémov vo vzťahoch.
2. Kultivované dospievanie
Psychické a fyzické zmeny v období dospievania. Menštruácia, polúcia. Masturbácia. Potreba
zvýšenej hygieny v období dospievania. Vplyv telesných a psychických zmien v puberte na zmenu postojov dievčat a chlapcov k svojmu telu a zmeny v kvalite postojov k druhému pohlaviu. Rozdiely v
psychosexuálnom vývine dievčat a chlapcov v období dospievania. Sexualita v živote človeka.
Kultivovaný a kultúrny prejav sexuality ako obraz mravného a sexuálne zrelého človeka. Požiadavka
pohlavnej zdržanlivosti (pohlavnej abstinencie) v období dospievania ako podmienka udržania a posilňovania sexuálneho (v zmysle definície WHO,1974) a reprodukčného zdravia. Rozdiely medzi
biologickou, psychologickou a sociálnou zrelosťou.
3. Anatómia a fyziológia rozmnožovacích ústrojov
Stavba a funkcia rozmnožovacích ústrojov. Oplodnenie. Priebeh gravidity. Vývin plodu. Pôrod.
Zásady starostlivosti o gravidnú ženu a plod. Úcta a ohľaduplnosť k tehotnej žene. Starostlivosť o
novorodenca vyžaduje nielen poznanie ale i trpezlivosti a obetavosť. Prirodzená výživa dieťaťa. Negatívne vplyvy ohrozujúce zdravie a život plodu: drogy (alkohol, fajčenie, ďalšie drogové
závislosti), stres, nesprávna výživa, rizikový spôsob života.
4. Zodpovedný prístup k sexualite
Sexualita ako prirodzený prejav ľudského jedinca, ale aj ako prejav kultúrnosti a kultivovanosti
osobnosti človeka. Nebezpečenstvo citového otupenia pri odtrhnutí sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti. Zdravotné a psychologické riziká striedania sexuálnych partnerov, oddialenie
sexuálnych aktivít do nadviazania trvalého partnerského vzťahu. Vernosť a poznanie sexuálneho
partnera a jeho zdravotného stavu ako najlepšia prevencia pred infekciou HIV/AIDS a pred
pohlavnými chorobami. Riziká riskantného sexuálneho správania: šírenie AIDS a ďalších pohlavných chorôb, nežiaduca gravidita, nechcené deti, interrupcie, nezrelé manželstvá. Optimálne podmienky pre
zdravé a šťastné rodičovstvo. Spôsoby predchádzania konfliktov. Plánované rodičovstvo. Základné
poučenie o prirodzených, ekologických metódach plánovaného rodičovstva a o antikoncepcii.
5. Negatívny vplyv drogových závislostí na sexuálne a reprodukčné zdravie
Drogy a ich vplyv na sexuálne správanie – strata zábran, riziko predčasných sexuálnych aktivít s ich
negatívnymi dôsledkami. Zdravotné a sociálne riziká zneužívania drog. Súvislosti medzi aplikáciou drogy a možnosťou nákazy HIV/AIDS. Drogy v období gravidity a počas dojčenia. Riziká pre plod a
novorodenca. Učiť sa odolávať tlaku okolia. Rozvíjanie asertívnych techník. Vedieť povedať nie.
6. Zásady bezpečného správania Prejavy týrania a zneužívania detí. Nebezpečenstvo detskej pornografie a sexuálneho zneužívania detí.
Spoločenská a osobná ochrana pred týmito sociálno-patologickými prejavmi. Príprava detí na aktívnu
sebaobranu a naučenie bezpečného správania a riešenia krízových situácií. Problematika komerčného sexuálneho zneuţívania detí.
Je dôležité, aby žiaci v tomto vývinovom období mali možnosť formou diskusií, ankiet, scénok,
hraním rol, atď. nielen formulovať vlastné názory na oblasť ľudskej sexuality, ale aj rozoznávať niekedy až manipulatívny vplyv masmédií na verejnú mienku svojím komerčným a hedonistickým
ladeným pohľadom. Žiaci potrebujú poznať nezaujatú pravdu o dôsledkoch rôznych alternatívnych
foriem správania sa, aby si mohli slobodne a informovane zvoliť svoju cestu.
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom. Pochvala najaktívnejších žiakov.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPPZ)
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,
používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám
seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.
Hlavným cieľom je, aby žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím,
vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu overiť ju a pod.
Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných
technológii.
Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich
funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém,
podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný
výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú
formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie. Prezentácie prác pred triednym kolektívom.
Dopravná výchova (DOV)
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má
doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých
účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky
zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy.
Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl.
Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej
premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy
budúcich vodičov motorových vozidiel.
Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách (ďalej len DDI) alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Ciele dopravnej výchovy sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti žiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.
Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:
pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri
chôdzi a jazde v cestnej premávke, osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných
právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec),
naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať
návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť
cestnej premávky.
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Diplomy úspešným účastníkom kurzu na dopravnom ihrisku.
Ochrana života a zdravia (OŽZ)
Ochrana života a zdravia sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných
predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania –
didaktické hry. Do vyučovacieho procesu budeme zaraďovať medzinárodné a svetové dni zamerané na ochranu života a zdravia, napr.: Deň mlieka - uvaríme si detskú krupicu, zapojíme sa do Dňa narcisov,
budeme dodržiavať pitný režim a pod. Budeme realizovať niektoré vyučovacie hodiny v prírode.
Zameriame sa aj na dodržiavanie hygienických návykov, úpravu prostredia interiéru a exteriéru školy
a jej okolia. Na hodinách biológie sa oboznámia so zdravotníckymi zariadeniami, o poskytovaní prvej pomoci, chorobami - budú tvoriť referáty o niektorých nebezpečných ochoreniach. Prostredníctvom
biológie a geografie sa oboznámia o priemysle v našej krajine a zároveň aj o priemyselných a
ekologických haváriách, terorizme, živelných pohromách a prírodných katastrofách.
Učebné zdroje
Príručka CO
Príručka zdravotnej prípravy Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov po zvládnutí praktických činností
Finančná gramotnosť
Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne
riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré
sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je
označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. K základnému rámcu finančnej
gramotnosti ako celospoločenskej osvety vedieme žiakov:
- k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti,
- k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby,
- k hodnotovej orientácii k peniazom,
- k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, - k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.
Učiteľia majú možnosť využívať “Národný štandard finančnej gramotnosti” vydaný
ministerstvom školstva a financií SR a webové sídla: http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net, vypracovaný Národný štandard finančnej gramotnosti v podmienkach ZŠ v obci Kysak, ktorý je
vypracovaný ako samostatný školský dokument.
Učebné zdroje
Internet, /http://www.dolceta.eu/, www.cfme.net Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
Čitateľská gramotnosť
Čitateľská gramotnosť je komplexný súbor čitateľských zručností potrebných na efektívnu prácu s textom. Cieľom rozvíjania čitateľskej gramotnosti je taký čitateľ, ktorý disponuje čitateľskými
kompetenciami, ktoré mu umožňujú pracovať s rozličnými druhmi textov používaných na rôzne účely.
Čitateľské kompetencie zahŕňajú:
- techniku čítania,
- schopnosť a proces pochopenia textu, - schopnosť identifikovať informácie v texte, hodnotiť prečítané, zapamätať si myšlienky textu,
reprodukovať text, dedukovať na základe textu, utvoriť si úsudok,
- schopnosť logicky spájať súvislosti, vyvodiť hlavné myšlienky, poučenia, závery,
- schopnosť konštruovať myšlienky nad rámec textu a spájať ich v kontexte s predošlými poznatkami a vedomosťami.
Čítanie teda zahŕňa nielen zvládnutie techniky čítania, ale aj intelektuálne spracovanie informácií a ich praktické uplatnenie, využitie v každodennom živote. Čitateľskú gramotnosť dnes vnímame ako
nadpredmetovú, prienikovú (crosscuriculárnu) zručnosť, je ju nevyhnutné cielene rozvíjať aj vo
vyučovaní ostatných vyučovacích predmetov. Totiž komplexné zručnosti čitateľskej gramotnosti ďaleko presahujú priestor, ktorý na jej nácvik a rozvíjanie u žiaka poskytuje vyučovanie vyučovacieho
jazyka.
Cieľom čitateľskej gramotnosti, je čitateľ schopný čítať a spracovávať texty rozličných typov
s obsahom z rozmanitých oblastí. To možno realizovať v rámci všetkých vyučovacích predmetov kognitívneho zamerania.Rozvíjanie čitateľskej gramotnosti možno považovať za najpodstatnejšiu
súčasť moderného vzdelávania.
Učitelia majú :
formovať kladný vzťah detí a žiakov ku knihe a literatúre,
organizovať súťaže v čitateľských zručnostiach a popoludňajšie čitateľské activity
možnosť využívať vypracovaní “ Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti” dbať o zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov na všetkých vyučovacích hodinách (t. j. nielen na
vyučovacej hodine slovenského jazyka a literatúry).
na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti využívať uvoľnené úlohy PISA a metodické príručky na www.statpedu.sk v rámci všetkých predmetov v základných a stredných školách.
orientovať výchovno-vzdelávaciu činnosť na rozvíjanie čitateľských kompetencií žiakov,
ktoré sú predpokladom pre porozumenie významu textu, pre výber kľúčových informácií a ich posudzovanie a vyvodzovanie logických záverov.
využívať osvedčené didaktické a metodické materiály na rozvíjanie čitateľskej gramotnosti
zverejňuje na webovom sídle www.nucem.sk.
Hodnotenie prierezovej témy
Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
Globálne vzdelávanie
Globálne vzdelávanie obohacuje učebný proces zdôrazňovaním globálneho kontextu týkajúceho sa vzájomného prepojenia ľudí, miest, javov a udalostí v celom svete. Svet sa globalizoval
najmä politicky, ekonomicky, sociálne a mediálne. Prostredníctvom GRV dochádza k zvyšovaniu
povedomia o globálnych témach, ktoré sa týkajú každého jednotlivca, skupiny, komunity, či
spoločnosti. Globálne vzdelávanie si preto vyžaduje taký spôsob vyučovania, ktorý dáva veciam zmysel.
Charakterizujú ho nasledujúce všeobecno-didaktické požiadavky na zmysluplné učenie (sa):
aktívnosť učenia sa – každý žiak je do učenia aktívne zapojený vlastnou činnosťou a myšlienkovou aktivitou
konštruktívnosť – stavia na skúsenostiach žiaka, jeho vedomostiach, spôsobilostiach a
zručnostiach, učenie je vytváraním (konštrukciou) nových a ich zabudovaním do
existujúceho poznatkového systému kumulatívnosť – vedomosti, spôsobilosti a zručnosti na seba nadväzujú
zacielenosť – žiak vie, čo je cieľom učenia (sa) a stotožňuje sa s ním
situovanosť učenia – učenie prebieha vždy v určitom globálnom sociálnom, ekonomickom, multikultúrnom, politickom, či environmentálnom kontexte, ktorý
ovplyvňuje každodenný život ľudí a ktorý je potrebné pri vzdelávaní zohľadniť
autoregulatívnosť – žiak postupne preberá zodpovednosť za svoje vlastné učenie sa, pričom sa zohľadňujú rôzne predpoklady a štýly učenia sa žiakov
Nestačí len poznanie a pochopenie globálnych tém, ale najdôležitejšie je nasmerovať žiakov ku
kritickému prijímaniu informácii, k hľadaniu argumentov a formovaniu vlastných, podložených názorov. Najmä k tomu, aby sa zaujímali o svet a ľudí okolo seba a boli aktívni pri ochrane ľudských i
kultúrnych hodnôt a života na zemi – aby prijali svoj diel zodpovednosti za podobu sveta, v ktorom
žijeme. Globálne vzdelávanie nadväzuje na rozvíjanie všeobecných osobnostných vlastností a
zručností, ale začína aj systematické rozvojové vzdelávanie, vytvárajú sa základy zodpovedných
postojov ku globálnym problémom. Ciele na ZŠ sú :
rozvoj analyticko-kritického myslenia
rozvoj úcty k humanistickým hodnotám
prehlbovanie otvorenosti voči kultúrnej rôznorodosti rozvoj pocitu globálnej zodpovednosti
Hodnotenie prierezovej témy Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
Ľudské práva
Výchovu k ľudským právam je potrebné usmerňovať tak, aby sa stala integrálnou súčasťou
celoživotného procesu podpory a ochrany ľudských práv, aby podporila hodnotu človeka ako
ľudského jedinca a rozvoj medziľudských vzťahov v demokratickej spoločnosti. Táto prierezová téma je začlenená do viacerých predmetov, no najmä občianskej náuky, dejepisu. Uskutočňuje sa aj
organizovaním súťaží, tematických výstav, návštev divadelných predstavení s tematikou ľudských
práv a vo veľkej miere na triednických hodinách.
Učebné zdroje
www.statpedu.sk. , www.iuventa.sk. ,denníky, týždenníky, občasníky
Hodnotenie prierezovej témy Slovné hodnotenie žiakov pred triednym kolektívom.
Pochvala najaktívnejších žiakov.
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Jedným z rozhodujúcich faktorov dobrého a kvalitného riadenia školy je sledovanie
efektívnosti školskej práce, jej premyslená, dôsledná a sústavná kontrola. Účelom vzdelávania
žiakov v základnej škole je vybaviť žiaka „kľúčovými kompetenciami“. Tie predstavujú súbor
znalostí, zručností, návykov a postojov, ktoré sú využiteľné v rôznych učebných a
praktických činnostiach a situáciách a sú kľúčom k úspešnosti v celoživotnom učení, v práci,
záujmovej činnosti i osobnom živote.
Základnou otázkou pre hodnotenie (úspešnosti) žiaka je otázka: „Do akej miery je žiak po
ukončení nižšieho sekundárneho vzdelávania týmito kľúčovými kompetenciami vybavený?“
Pravdivá odpoveď na túto „kľúčovú evalvačnú otázku“ je zároveň tým najzložitejším v
hodnotení nielen úspešnosti žiaka, ale i školy, celého ŠkVP a práce učiteľov, a zrejme nie je
možné nájsť jednoduchý mechanizmus, ako na ňu spoľahlivo, v „reálnom čase“ v dobe
vzdelávania na prvom stupni základnej školy, priamo odpovedať. (Až ďalší život žiaka ukáže,
do akej miery sa podarilo vytýčených vzdelávacích cieľov dosiahnuť.)
Podstatou praktického objektívneho hodnotenia úspešnosti vzdelávania v škole teda nebude
hodnotenie úspešnosti dosiahnutých všeobecných vzdelávacích cieľov a úspešnosti vybavenia
žiaka súborom kľúčových kompetencií, ale hodnotenie úspešnosti dosiahnutia tých cieľov a
hodnotenie úspešnosti vybavenia žiaka tými kompetenciami, ktoré svojom súhrne ku
kľúčovým kompetenciám vedú. Štruktúra ŠkVP (ŠVP) umožňuje v tejto súvislosti zamerať sa
pri evalvácii na očakávané výstupy jednotlivých vzdelávacích oblastí, očakávané výstupy
jednotlivých predmetov vzdelávacích oblastí a na konkretizované výstupy („konkrétne
jednotlivé aktívne zručnosti“), ktoré tvoria vzdelávací výstup vzťahujúci ku
konkretizovanému učivu špecifikovanému v jednotlivých ročníkoch v jednotlivých
vzdelávacích predmetoch. Zámerom učiteľov je, aby tieto konkretizované vzťahujúce sa ku
konkretizovanému učivu boli nastavené tak, aby vo svojom súhrne napĺňali očakávané
výstupy (predmetov) vzdelávacích oblastí a viedli tak k očakávanému efektu – vybaviť žiaka
súborom znalostí, zručností, návykov a postojov – teda ku kľúčovým kompetenciám. Za
predpokladu, že sú tieto jednotlivé kompetencie správne nastavené (čo zostáva prioritnou
úlohou aj pre ďalšie overovanie a prípadnú korekciu ŠkVP), je možné sa pri evalvácii
zamerať priamo na tieto jednotlivé kompetencie ako na hlavný predmet hodnotenia úspešnosti
žiaka v procese vzdelávania.
Kľúčové miesto medzi všetkými evalvačnými činnosťami zaujíma v ŠkVP hodnotenie
a klasifikácia žiaka učiteľom. Priamo v priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu (a tiež
súhrne za určité konkrétne vzdelávacie obdobie) poskytuje učiteľ žiakovi nevyhnutnú spätnú
väzbu a pravdivý obraz o tom, s akým úspechom sa mu darí dosahovať jednotlivé
konkretizované výstupy (vedúce ku kľúčovým kompetenciám).
Cieľom hodnotenia výsledkov žiakov v škole je:
žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom ako žiak zvládal danú problematiku,
v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky,
žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú
požiadavky na ne kladené,
žiakov kladené v ŠVP,
ž povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri
odstraňovaní nedostatkov,
V hodnotení žiaka nedáva ŠkVP prednosť žiadnej forme. Rovnako ako výber
vhodných foriem a metód vyučovania je i výber vhodných foriem a metód hodnotenia žiaka
plne v rukách učiteľa. Metódy a formy evalvácie, uvedené pri jednotlivých vzdelávacích
predmetoch v časti „učebné osnovy“, sú pre vyučujúceho len odporučením a návodom, ktoré
vhodné evalvačné metódy a formy môže pri overovaní dosahovania jednotlivých kompetencií
žiakom zvoliť. Pri výbere vhodnej formy hodnotenia by mal vyučujúci vždy zvážiť aj jej
„motivačný dopad“ na žiaka s ohľadom na jeho individuálne vlohy a vlastnosti.
Dôraz je kladený na:
upov
formulovaných v učebných osnovách jednotlivých predmetov ŠkVP,
Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka na vysvedčení je vyjadrené klasifikačným
stupňom (ďalej len klasifikácia), slovne alebo kombináciou oboch spôsobov. O spôsobe
hodnotenia rozhoduje riaditeľ školy a pedagogická rada so súhlasom rodičov. Ako už bolo
uvedené vyššie, hlavným účelom hodnotenia a klasifikácie je motivovať žiaka a poskytovať
mu nevyhnutnú spätnú väzbu. Je potrebné, aby si kvalitnú spätnú väzbu dokázali žiaci skoro
vytvárať sami, a naučili sa vlastnému kritickému sebahodnoteniu a hodnoteniu svojich
spolužiakov. Pre tieto evalvačné formy by mal vyučujúci (všade, kde je to len trochu možné)
vytvárať dostatočný priestor.
Základom formálneho hodnotenia žiaka je tradičná klasifikácia v päťstupňovej
stupnici. Vyučujúci je pri klasifikácii povinný dodržiavať platné právne predpisy a vnútorné
normy školy, ktoré upravujú pravidlá pre klasifikáciu. Súhrnné písomné slovné hodnotenie
môže vyučujúci používať len v súlade s platnými predpismi alebo ako veľmi vhodný
„doplnok“ ku klasifikácii. Za nevyhnutný princíp hodnotenia a klasifikácie žiaka považuje
ŠkVP prevahu pozitívnej motivácie.
Za úroveň výchovno-vzdelávacieho procesu a za výsledky vzdelávania zodpovedá
riaditeľ školy. Na rozdiel od evalvačnej role vyučujúceho daného vzdelávacieho predmetu,
ktorý hodnotí obzvlášť úspešnosť žiakov pri dosahovaní jednotlivých kompetencií v priebehu
vyučovacej hodiny, (za štvrťrok, polrok a pod.), úloha riaditeľa školy a ním poverených
metodických orgánov (predmetových komisií, metodických združení) spočíva predovšetkým
v zhodnotení úspešnosti žiakov v dosahovaní očakávaných výstupov jednotlivých predmetov
vzdelávacích oblastí.
Učitelia sa pri hodnotení a klasifikácii žiakov riadia Metodickým pokynom č. 22/2011
na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl, pričom rešpektujú podrobne
rozpracované pokyny na priebežnú a súhrnnú klasifikáciu.
Doklady o vzdelaní
Dokladom o vzdelaní pre žiaka základnej školy je vysvedčenie, ktoré sa vydáva na konci
príslušného školského roka.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru
vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v
štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.
Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu
odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie
poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie
stredné vzdelanie“.
Žiak , ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko
rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie : „ Žiak splnil ...... rokov
povinnej školskej dochádzky.“
Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom
ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal
primárne vzdelanie“.
Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho
vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa
individuálneho vzdelávacieho program”. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe
úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke
vysvedčenia sa uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu
uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “.
V školskom roku budeme hodnotiť nasledovne:
II. stupeň – 5. a 6. ročník :
Klasifikácia všetkých predmetov (vrátane NBV, ETV a iných výchov) na vysvedčení –
známka od 1 – 5
Informovanie rodičov o dosahovaných výsledkoch ich detí v škole bude cez
klasickú žiacku knižku , ale aj cez internetovú žiacku knižku.
Hlavné tematické okruhy hospitačnej činnosti pedagogického útvaru :
žiavanie učebných plánov, učebných osnov, zosúladenie tematických výchovno-
vzdelávacích plánov s učebnými plánmi a učebnými osnovami, plnenie vzdelávacích plánov.
anglického a slovenského jazyka a prírodovedy zo 4.
ročníka, realizované v 5. ročníku.
AT, SJL, ANJ, CHE, FYZ, BIO v 9. ročníku.
Skvalitňovanie environmentálnej výchovy v súlade s učebnými osnovami EV,
implementácia prvkov ENV do časovo-tematických plánov všetkých vyučovacích predmetov.
želstvu a rodičovstvu dôsledná realizácia výchovy k manželstvu a
rodičovstvu v súlade s Koncepciou VkMR v ZŠ a učebnými osnovami pre I. a II. stupeň -
plnenie učebných osnov.
rezových tém ŠVP do jednotlivých predmetov a vzdelávacích oblastí v
1. až 9. ročníku.
-výchovného pôsobenia v oblasti požiarnej ochrany
a bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Ďalšie sledované tematické okruhy hospitačnej činnosti pedagogického útvaru
žovanie žiakov
AT,ANJ, SJL
a PDA v 4. ročníku.
AT, SJL,
DEJ, FYZ, BIO, CHE, ale i v ďalších predmetoch na II. stupni
iakov
žiakov - príprava na súťaže
žiakov 9. ročníka na prijímacie skúšky
a vyučovania zameraná na čítanie s porozumením, rozvoj čiteteľskej gramotnosti
- plnenie učebných osnov
bezpečenie výchovnej činnosti školského klubu detí
žívania učebných pomôcok a didaktickej techniky
žiakom
národného vedomia a vlastenectva
2. Vnútorný systém kontroly
Autoevalvácia školy a jej ďalšie evalvačné činnosti slúţia k poskytovaniu nevyhnutnej
spätnej väzby o tom, ako sa škole darí naplňovať stanovené vzdelávacie zámer a ciele. Sú
súčasne a hodnotením kvality školy a hodnotením ŠkVP.
Obsah vnútroškolskej kontroly :
- Kontrola vypracovania plánov práce MZ, PK
- Kontrola vypracovania tematických výchovno-vzdelávacích plánov v jednotlivých
predmetoch
- Kontrola plánov - výchovného poradcu, koordinátora drogovej prevencie,
koordinátora primárnej prevencie kriminality, delikvencie a šikanovania, koordinátora
environmentálnej výchovy
- Kontrola plnenia časovo - tématických plánov
- Sledovať kvalitu výchovno-vzdelávacej práce jednotlivých pedagógov
- Sledovať dodržiavanie pracovného poriadku školy
- Sledovať pedagogickú, odbornú, metodickú pripravenosť učiteľov a vychovávateliek
vo vyučovacom procese
- Kontrola školskej dokumentácie
- Starostlivosť o talentovaných a nadaných žiakov a ich prípravu na reprezentáciu
školy
- Kontrola organizovania školských kôl olympiád a súťaží
- Starostlivosť o slaboprospievajúcich žiakov
- Dodržiavanie rozpisu pedagogických dozorov
- Sledovať dodržiavanie VPŠ žiakmi
- Všímať si spoluprácu pedagogických zamestnancov s rodičmi
- Kontrola záznamov o opravných skúškach, o slaboprosievajúcich a neprospievajúcich
žiakov
- Kontrola evidencie psychologických vyšetrení
- Vyhodnocovanie šk. dochádzky
- Sledovať a vyhodnocovať plnenie prijatých úloh
- Sledovať uplatnenie zásad hodnotenia a klasifikácie
- Sledovať prácu triednych samospráv ako i realizáciu triednických hodín
Formy vnútroškolskej kontroly
- Hospitácie riaditeľstva školy
- Hospitácie vedúcich PK a MZ
- Kontrolné testy
- Písomné previerky a ich rozbory
- Využitie vzdelávacích štandardov
- Účasť na zasadnutiach MZ a PK
- Pohospitačné rozbory viesť s jednotlivcami, alebo skupinou v rámci MZ a PK
- Rozbor kontrolných testov vedúcimi PK, MZ
- Vstupné a výstupné previerky z MAT a SJL
- Získané poznatky rozobrať na pedagogickej rade, alebo pracovnej porade.
P.č.
Popis kritérií na hodnotenie práce pedagogických
pracovníkov
Spôsob hodnotenia, rozsah
1. Vedenie MZ, PK na škole 3 body / mesačne
4. Návrh a spracovanie projektov podľa hodnoty projektu do 100 000 - 3 %,
nad 100 000 - 5 %
jednorázovo
5. Vypracovanie školských projektov 3 body jednorázovo
6. Realizácia školských projektov Od 3 do 10b / akcia
7. Umiestnenie žiakov v olympiádach a súťažiach Okres: 6, 5, 4 bodov
Kraj: 15, 10, 7 bodov
SR: 40, 30, 20 bodov
8. Vedenie školskej kroniky 3 body / mesačne
9. Starostlivosť o vedenie pridelených kabinetov 7 bodov / polročne kabinet aj
keď je spojený
10. Písanie zápisníc z pedagogických rád, pracovných
porád, gremiálnych rád
2 body / zápisnica
Hodnota bodu: 3,32 € (100,- Sk) konverzný kurz: 1€ = 30,126 Sk
3. Hodnotenie školy
Pri vlastnom hodnotení školy vychádzame z aktuálnej školskej legislatívy,
ktorej výstupom je správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach
za školský rok, podľa vyhlášky Ministerstva školstva SR č. 9/2006 Z.z. Hodnotenie sa
robí na základe hodnotenia splnenia , či nesplnenia úloh prijatých na školský rok. Plán práce s
úlohami prijíma a schvaľuje pedagogická rada. Toto hodnotenie je navrhnuté po analýze
plnenia úloh vedením školy, vedúcimi PK, MZ, výchovným poradcom. Ich úlohou
je spracovať výsledky vzdelávania, metódy a formy vyučovania, mimoškolské aktivity,
úspešnosť umiestnenia žiakov 9.ročníka, výsledky monitoru, spokojnosť žiakov, rodičov,
učiteľov školy, klímu v škole.
4. Rozdelenie tried
Trieda 5. ročníka: 17 žiakov - delia sa na TSV(spojení so 7. ročníkom) / TBR , INF /TSV ,
INF/THD, THD/TBR
Trieda 6. ročníka : 17 žiakov - delia sa na TSV(spojení s 9. ročníkom) / INF
Poznámky k učebnému plánu
1. Vyučovanie sa začína o 8,00 hod.
2. Vyučovacia hodina trvá 45 minút; nemožno ju bezdôvodne predlžovať ani skracovať.
3. Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány
školského vzdelávacieho programu.
4. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín. Rozvrh hodín je
zverejnený v každej triede príslušného ročníka a na internetovej stránke školy.
5. V prvom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín,
v druhom ročníku v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom ročníku a vo štvrtom
ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až
deviatom ročníku v jednom slede najviac šesť vyučovacích hodín. Žiaci piateho ročníka a
šiesteho ročníka môžu mať v jednom dni v týždni najviac sedem vyučovacích hodín, žiaci
siedmeho ročníka až deviateho ročníka môžu mať iba v jednom dni v týždni najviac osem
vyučovacích hodín.
6. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nesmie byť vyšší
ako 30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nesmie byť vyšší ako 34. Rozdelenie hodín do ročníkov
je v právomoci školy.
7. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského vzdelávacieho programu
sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie jeho vedomostí, zručností
a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v priebehu jedného roka.
8. Malé prestávky sú desaťminútové. Po 2. vyučovacej hodine je 20-minútová prestávka
určená na desiatu. Žiaci sa počas veľkej prestávky zdržiavajú mimo učební na školskom dvore
alebo za nepriaznivého počasia na spoločných chodbách.
9. V triedach prvého ročníka až štvrtého ročníka vyučuje všetky predmety spravidla triedny
učiteľ. Ak má škola vytvorené podmienky, môžu vyučovať niektoré predmety výchovného
zamerania alebo cudzí jazyk okrem triedneho učiteľa aj iní pedagogickí zamestnanci, ktorí
spĺňajú kvalifikačné predpoklady na príslušný predmet.
10. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určuje podľa priestorových, personálnych a
finančných podmienok školy, podľa charakteru činnosti žiakov, podľa náročnosti predmetu s
ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce.
11. Na vyučovanie predmetu náboženská výchova alebo etická výchova možno spájať žiakov
rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet
žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov.
12. Predmety náboženská a etická výchova sa počas celého štúdia vyučujú ako voliteľné
predmety. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
13. Predmety náboženská a etická výchova sa klasifikujú.
14. Ako prvý cudzí jazyk sa vyučuje „Anglický jazyk“ od 1. ročníka a ako druhý cudzí jazyk
sa vyučuje „Ruský jazyk“ od 7. ročníka.
15. Na vyučovanie predmetu cudzí jazyk možno spájať žiakov rôznych tried toho istého
ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.
16. Cudzie jazyky sa vyučujú v odbornej učebni, kde je interaktívna tabuľa, dataprojektor, 16
žiackych počítačov, CD prehrávač a nainštalovaný príslušný softvér.
17. Na vyučovanie predmetov informatika a informatická výchova možno triedu rozdeliť na
skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov.
18. Predmety informatická výchova a informatika sa vyučujú v dvoch odborných učebniach,
kde je 21 žiackych počítačov, a interaktívna tabuľa a v druhej učebni je 26 notebookov
a interaktívna tabuľa a nainštalovaný príslušný softvér.
19. Predmety fyzika, chémia a biológia sa vyučujú v odbornej učebni, kde je interaktívna
tabuľa, digitálny mikroskop s USB výstupom, vizualizér a nainštalovaný príslušný softvér.
20. Pri tvorbe rozvrhu dbáme na to, aby aspoň jedna vyučovacia hodina z predmetov
Slovenský jazyk a literatúra, Matematika, Dejepis, Geografia, Občianska náuka a výchova
a Výtvarná výchova bola odučená v jednej z odborných učební.
21. Pre potreby ostatných užívateľov je k dispozícii prenosná interaktívna tabuľa a hlasovacie
zariadenie CPS Interwrite.
22. Telesná výchova sa v prvom až štvrtom ročníku vyučuje pre chlapcov a dievčatá
spoločne. Triedy na druhom stupni školy sa delia alebo spájajú na skupiny chlapcov a skupiny
dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine
klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov.
23. Na vyučovanie predmetov svet práce a technika možno spájať žiakov rôznych tried toho
istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17.
24. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl je učivo „Ochrana
života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami 2-krát ročne. Učivo má dve
zložky – teoretická príprava a cvičenie v teréne.
25. Škola môže organizovať s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka lyžiarsky
výcvik alebo snowboardový výcvik (ďalej len "lyžiarsky výcvik"), plavecký a korčuliarsky
výcvik, školské výlety, exkurzie a školy v prírode, ktoré podľa návrhov triednych učiteľov sú
zaradené do plánu práce školy. Pred uskutočnením výletu, exkurzie a výcvikov zodpovedný
učiteľ napíše záznam o organizácii a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia. Pre žiakov,
ktorí sa na uvedených aktivitách nezúčastnia, je zabezpečené náhradné vyučovanie.
26. Pre žiakov prvého ročníka až štvrtého ročníka sa v školskom roku môže organizovať
jeden jednodňový výlet, pre žiakov piateho ročníka až deviateho ročníka dva jednodňové
výlety alebo jeden dvojdňový výlet. Žiakom piateho ročníka až deviateho ročníka možno
školský výlet predĺžiť s informovaným súhlasom zákonných zástupcov o dva dni pracovného
pokoja.
27. Škola môže organizovať ako súčasť vyučovania exkurzie. Miesto a čas exkurzie
vychádzajú z požiadaviek učebných osnov školského vzdelávacieho programu. Žiaci jedného
ročníka sa môžu v školskom roku zúčastniť najviac na troch exkurziách trvajúcich viac ako
štyri vyučovacie hodiny.
28. Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je výchova zameraná na ochranu zdravia,
spoločnosti a prírody, a to vo vybraných predmetoch, ako aj pri účelových cvičeniach,
didaktických hrách a záujmovej činnosti.
29. Súčasťou vyučovania telesnej výchovy môže byť základný plavecký výcvik a v siedmom
alebo ôsmom ročníku základný lyžiarsky výcvik.
30. Plavecký výcvik sa organizuje v rozsahu piatich pracovných dní alebo 20 vyučovacích
hodín spravidla v mesiacoch september až október alebo apríl až máj. Plavecký výcvik sa
uskutočňuje len vo vyhradenom priestore krytého bazéna alebo kúpaliska do výšky vodnej
hladiny 1,2 metra, pričom na jedného dospelého cvičiteľa pripadá skupina s najvyšším
počtom 10 žiakov. Plavecký výcvik v škole vedie pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa
kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet telesná výchova. Odborný dozor a výcvik
môže vykonávať aj iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť plavecký
výcvik. Účastníci plaveckého výcviku musia byť poistení proti úrazom.
31. Lyžiarsky výcvik sa koná formou sústredenej päťdňovej, maximálne sedemdňovej
výchovno-vzdelávacej činnosti v období mesiacov december až apríl. Lyžiarsky výcvik vedie
pedagogický zamestnanec, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady na vyučovací predmet
telesná výchova, alebo iný pedagogický zamestnanec s osvedčením o spôsobilosti viesť
lyžiarsky výcvik. Jedno lyžiarske družstvo tvorí najviac 15 a snowboardové družstvo tvorí
najviac 10 žiakov. Účastníci lyžiarskeho výcviku musia byť poistení proti úrazom.
32. Náklady spojené s plaveckým výcvikom a lyžiarskym výcvikom, výletom, exkurziou,
školou v prírode hradí žiakovi jeho zákonný zástupca.
33. Škola môže v súlade so školským vzdelávacím programom a učebným plánom
organizovať výchovno-vzdelávací proces v škole v prírode na území Slovenskej republiky a v
zahraničí.
34. Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov je výchova k dopravnej disciplíne.Pre žiakov
prvého stupňa škola organizuje 1-krát ročne pobyt na detských dopravných ihriskách a
využíva ich na výchovno-vzdelávaciu činnosť. Pretože ide o akcie konané mimo sídla školy,
nesmie na jedného pedagogického zamestnanca, ktorý zaisťuje bezpečnosť a ochranu zdravia
žiakov, pripadnúť viac ako 25 žiakov.
35. Pred vyučovaním, počas vyučovania, počas prestávok, v školskej jedálni, po vyučovaní,
pri náhlej nevoľnosti alebo pri úraze, počas všetkých aktivít organizovaných ško lou alebo
školským zariadením vykonáva nad žiakmi dozor poverený pedagogický zamestnanec podľa
pracovného poriadku pedagogických zamestnancov. Schválený rozvrh dozorov je zverejnený
v budove školy na viditeľnom mieste.
Školský učebný plán – 2017/2018
Vzdelávacia oblasť Vyučovací predmet
5.ročník 6.ročník
ŠV
P
Šk
VP
ŠV
P
Šk
VP
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra 5 5 5 5
Anglický jazyk 3 4 3 4
Mediálna výchova 0 1
Matematika a práca
s informáciami
Matematika 4 4 4 5
Informatika 1 1 1 1
Človek a príroda
Biológia 2 2 1 2
Fyzika 2 2
Človek a hodnoty Etická/ Náboženská výchova 1 1 1 1
Človek a spoločnosť
Dejepis 1 1 1 2
Geografia 2 2 1 1
Občianska náuka 1 1
Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 1 1
Hudobná výchova 1 1 1 1
Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 2 2 2
Človek a svet práce Technika 1 1 1 1
Tvorba životného prostredia 0 1
Spolu : 24 27 25 29