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ContenidoCAPITULO I.........................................................................................................................................3
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................................5
1.3 JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................6
1.4 OBJETIVOS....................................................................................................................................7
1.5 CONTEXTO DEL PROYECTO...........................................................................................................8
CAPITULO 2......................................................................................................................................10
MARCO TEÓRICO..............................................................................................................................10
ANTECEDENTES..........................................................................................................................10
2.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.............................................10
2.2 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN.......................................................................................11
2.3 CONCEPTO DE VOCACIÓN...............................................................................................12
2.4 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.............................................................13
2.5 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL.......................................................14
ELEMENTOS PARA GUIAR LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL..........................................15
3.1 CAPACIDAD INTELECTUAL...............................................................................................15
3.2 APTITUDES...........................................................................................................................16
3.3 INTERESES............................................................................................................................16
3.4 PERSONALIDAD...................................................................................................................18
4.1 IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL A NIVEL SECUNDARIA......19
4.3 LA ADOLESCENCIA.............................................................................................................20
4.4 DESARROLLO E IDENTIDAD............................................................................................21
5.1 TEORÍA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO VOCACIONAL...........................................22
5.2 TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIAS.......................................................26
5.3 ELECCION DE ESPECIALIDADES....................................................................................27
5.4 PROYETO DE VIDA EN LA ADOLESCENCIA.................................................................28
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN
Los jóvenes que se encuentran finalizando sus estudios de nivel
secundaria y por ende en el proceso de transición al nivel medio superior, muchas
veces se ven forzados a asumir la labor de comenzar a tomar decisiones con
respecto a su futuro, para ello la Orientación Vocacional desde sus inicios ha
experimentado cambios significativos a través del transcurso del tiempo, hasta
alcanzar al sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un
mejor conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las
posibilidades del entorno en que se desenvuelve, para que este pueda elegir una
profesión con sabiduría. A lo que se pretende que la Orientación Vocacional pase
de ser una acción puntual a ser una acción permanente integrada en la dinámica
educativa.
Existen investigaciones referentes a la aplicación de la orientación
vocacional dentro del nivel secundarias. Por lo que se hace mención a ciertos
antecedentes que puedan tener cierta relación al trabajo a investigar.
Desde un inicio a la educación se le ha visto como un pilar fundamental, la
cuestión es preocupante desde este punto ya que el adolescente tiene que
adaptarse a las reglas de los adultos a reflexionar sobre su propio pensamiento y
organizar en sistemas firmes sus concepciones y teorías sobre el mundo, a partir
de elementos. Uno de estos elementos es el que hace referencia al
funcionamiento económico y su derivación al mundo laboral, del que tiene
información fragmentada y una escasa o nula experiencia directa, por lo que está
expuesto a la influencia que procede de su propia familia, amigos y del medio
social en el que se desenvuelve.
Martínez Clares, P., Pérez Cusó, F.J. & Martínez Juárez, M. (2014). En
su publicación La Orientación Profesional en Educación Secundaria. De la
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Plantea
que “La orientación profesional debe actuar con un carácter proactivo,
desterrar la acción puntual en los cursos terminales y pasar a ser un
proceso continuo de acompañamiento y medición”.
Martínez (2014) Señala que los jóvenes se caracterizan por la intensa
búsqueda de identidad personal y social, por esta razón, en esta fase de la
vida, la orientación debe acompañarlos a identificar los cambios que están
forjándose en su entorno cultural, social, económico y natural, medir para
que estos tomen conciencia de su propia identidad en el transcurso de su
adolescencia.
Olivares García, Ma de los Ángeles, de León y Huertas, Carlota,
Gutiérrez Arenas, Pilar. En su publicación El Proceso de Orientación
Profesional en los Institutos de Educación Secundaria. De la Revista
Española de Orientación y Psicopedagogía 2010, 21 (Enero-Abril).Señala
que “las vocaciones, actitudes y expectativas respecto a su futuro
académico y laboral se construyen en medio de un entramado de relaciones
sociales con el que hay que contar y sobre el que hay que actuar desde el
nivel secundaria”.
Domingo Jesús, señala en su que los profesionales de la orientación van
construyendo socialmente su rol en cada contexto en función de lo que consideran
que deban hacer las necesidades que perciben, y de su concepción de las tareas
del orientador, pero también de la percepción, aceptación y demanda que el resto
de la comunidad tiene de su función.
De esta manera es importante para el problema de elección vocacional
señalar, que no se trata de la realidad externa física, sino del conocimiento que se
tiene de la misma, solo los sujetos, más maduros, logran manejar esta
ambigüedad e imprecisión de manera eficaz para resolver el problema de la
elección vocacional.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En nuestra sociedad de hoy, compleja y cambiante, la orientación
vocacional debe adquirir un nuevo desarrollo y buscar un mayor protagonismo en
los centro de secundaria. Es en la sociedad del conocimiento donde se encuentra
nuevos significados y desafíos dentro de la educación y del trabajo, que nos obliga
a una formación y orientación a lo largo y ancho de la vida, a una continua
capacidad de adaptación a los cambios y a generar actitudes proactivas ante los
mismos.
Según afirma Molina y Fernández (2007) que “un tanto por ciento
elevado del alumnado manifiesta no saber que elección realizara al terminar
la Educación Secundaria y al termino del bachillerato, a pesar de los
esfuerzos realizados por la administración educativa, el 51, 1% del alumnado
de 3er curso de la Educación Secundaria, no tiene definido su futuro
profesional.
Referente a lo anterior la etapa de educación secundaria es donde la
integración cobra sentido hacia lo que se desea, dada la edad de los estudiantes y
la proximidad de una transición importante, relacionada con la continuidad de sus
estudios, este hecho no trata de una simple elección, sino de preparar al alumno
para planificar su vida en sentido amplio antes de que finalice su periodo de nivel
secundaria. Por tanto se debe ayudar y a acompañar al estudiante a decidir y en
definitiva a construir su propio proyecto profesional y de vida.
El informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre
educación para el siglo XXI, permite visualizar algunas recomendaciones
importantes para el procesos de orientación profesional: a) es normalmente
mientras cursa la educación secundaria cuando los jóvenes eligen la vía por
la que habrá de ingresar a la vida adulta y el mundo laboral; b) la elección de
una rama de la enseñanza profesional o general deberá basarse en una
evaluación seria que permitirá determinar los puntos fuertes y débiles de los
estudiantes; c) la enseñanza secundaria debe abrirse más al mundo exterior, al
tiempo que permita a cada estudiante modificar su trayectoria escolar en función
de su evolución cultural y escolar.
En la actualidad, los Departamentos de Orientación del sistema de
educación de nuestro país, se dedican casi exclusivamente a la atención de
alumnos y alumnas con problemas de conducta, especialmente dentro del centro
educativo; por lo que su acción se ve limitada al no atender ni entender las
aspiraciones de los y las adolescentes, y por ende, su trabajo se queda corto, al
no atacar los inminentes problemas que para la sociedad representan los jóvenes
inactivos desde el punto de vista productivo.
Tomando lo anterior, la pregunta de investigación es la siguiente: ¿Es la
Orientación Vocacional un instrumento necesario en la elección de una
especialidad en torno a la transición hacia el nivel media superior en alumnos del
tercer grado de telesecundaria de San Martin Itunyoso?
1.3 JUSTIFICACIÓN
Las exigencias de un mundo globalizado demanda a los individuos una
preparación para un puesto laboral; independientemente de una preparación hay
factores que dependen del logro o la satisfacción de la demanda como la correcta
elección profesional. Por ello de la investigación sobre los factores que inciden en
la orientación vocacional para el conocimiento de las potencialidades en los
alumnos para la elección de la especialidad en una escuela técnica al concluir la
secundaria ya que dicha elección depende el futuro del alumno conformando parte
de su vida.
El llevar a cabo la investigación como estudiante de la maestría en ciencias
del aprendizaje me permite conocer más a fondo la Orientación Vocacional y como
docente el conocer estrategias de apoyo para llevarlas a cabo en los estudiantes
que se encuentren en la situación de la elección de alguna especialidad al concluir
la secundaria.
La orientación vocacional debe atender fundamentalmente al bienestar
personal ya que el trabajo tiene una importancia tan grande en la vida del alumno,
que una insatisfacción, frustración o conflicto dentro de una esfera produce
siempre un desequilibrio en toda la personalidad. Dentro de la educación la
orientación vocacional debe modificarse siempre de acuerdo a los requerimientos
de la sociedad o lo que demanda esta, ya que cambian las posibilidades de
orientación de los alumnos. Mientras la orientación no se integre explícitamente a
la escuela en todos los niveles, siempre se producirán desequilibrios ya que en el
transcurso el alumno se formara su personalidad que lo dirigirá así una vocación.
El promover la aplicación de la orientación vocacional en favor al alumno
para que este pueda identificar sus capacidades, conocimientos y características
personales desde el transcurso de la secundaria, para su rol social en el futuro a
fin de coordinar aspiraciones y aptitudes para el ejercicio de una profesión,
teniendo a la vista sus aptitudes, necesidades económicas, aspiraciones y futuro.
1.4 OBJETIVOS
Objetivo general
Rediseñar la materia de orientación vocacional de la institución de San
Martin Itunyoso de tal manera que se articule en torno a la orientación académica
y profesional a fin de mejorar el autoconocimiento de las capacidades,
conocimientos y características personales del alumno, desde el transcurso de la
secundaria.
Objetivos específicos
Explicar las actividades de la Orientación Vocacional en el
autoconocimiento de las capacidades, conocimientos y características personales
del alumno de secundaria.
Analizar los factores que inciden en la Orientación Vocacional dentro de
nivel secundaria.
Establecer la relación de la Orientación vocacional con las necesidades e
intereses de los alumnos de nivel telesecundaria.
1.5 CONTEXTO DEL PROYECTO
Los adolescentes que finalizan sus estudios dentro del nivel Telesecundaria
y por ende se encuentran en el proceso de transición al nivel medio superior,
muchas veces se ven forzados a asumir la labor de comenzar a tomar decisiones
con respecto a su futuro, en un contexto social cambiante. Con el propósito de
apoyarlos en dicha tarea de elección, se andado a la labor de ofrecer espacios de
orientación vocacional, cuyas características dependen de las teorías o
actividades que se consideren pertinentes, sin tomar en cuenta el entorno en el
que se encuentra el alumno, a ello existe poca aprobación entre las propuestas
ofrecidas, por llevarlas de manera de requisito sin el manejo adecuado, y que
estas solo se den en el termino del nivel media superior, ya como tal, a la elección
de una carrera a estudiar, sin tomar en cuenta la importancia que tiene el manejo
oportuno desde el nivel secundaria, para que el adolescente se integre en la
elección de su futuro.
Por lo consiguiente el siguiente trabajo de investigación se desarrollara en
la Telesecundaria del municipio de San Martin Itunyoso perteneciente al distrito de
Tlaxiaco. Está ubicada en la parte noroeste del estado de Oaxaca. Como
municipio tiene una población de 2,460 habitantes. Como localidad cuenta con
1,276 habitantes. Tiene una extensión territorial de 82.93 kilómetros cuadrados. El
pueblo es único municipio que aún perdura en la regio Triqui. En estas localidades
se hablan dos variantes de la lengua Triqui: el Triqui de Itunyoso y el Triqui de
Chicahuaxtla.
CAPITULO 2MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 2.1 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
En un principio al alumno no se le tomaba en cuenta respecto a la ejecución
del proceso de enseñanza-aprendizaje, los éxitos escolares y laborales del
individuo se debían a la eficacia del profesor, mientras que el fracaso en torno a lo
laboral o educativo se debía a la inadecuada aplicación del alumno a los estudios.
Se dice que la Orientación Vocacional nació en Estados Unidos a
comienzos del siglo XX como una necesidad de proporcionar a los alumnos la
información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del trabajo. Ya que
se entiende por Orientación como el proceso de ayuda continúa, que se les da a
las personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevención y el
desarrollo individual y social del individuo a lo largo de la vida. Todo indica que la
orientación escolar, en esfera profesional surgió en 1895 en San Francisco, y en
1898 en Boston por una obra de Frank Parson; obedeciendo a las necesidades
de asistir al alumno en el desarrollo de sus estructuras: física, mental, social,
estética, científica, política y religiosa.
Con el tiempo la Orientación Vocacional ha experimentado cambios
significativos a través del transcurso del tiempo, hasta alcanzar al sistema
educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de
sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades del entorno en
que se desenvuelve, para que éste pueda elegir una profesión con sabiduría.
2.2 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN
La orientación dentro del proceso educativo y toma de decisión para un
alumno de educación media, es sumamente importante. Porque vivir esta etapa de
la vida, el escoger una carrera y adaptarse a la sociedad, son tareas sumamente
complicadas. Por ello es que al alumno se le debe auxiliar a través de los distintos
tipos de orientación existentes para que de esta forma pueda sobrellevar ese
período.
Para Lidia E. Santana Vega (2003)
“transmisión de ideas que permiten al ser humano elegir entre varias
opciones. Es la transmisión de criterios de valor que ofrezcan alguna guía a las
personas en una cuestión esencial: qué hacer con sus vidas. En esta concepción de
la orientación se encuentra la quintaesencia y la finalidad última de la Orientación
Educativa”.
Otro de los trabajos conocidos referidos a las funciones de la orientación, es
el realizado por Leona Tyler en el que plantea que la "orientación es la
facultad de preparar al individuo para elegir el camino o alternativa que se
presenta ante él, lo que le permitirá elegir una de ellas con seguridad".
(Tyler, 1977)
El término orientación, así como su práctica ligada al desarrollo de la
educación, ha cobrado una gran importancia en la actualidad. La práctica de esta
función educativa se ha hecho cada vez más importante debido al acelerado
desarrollo social y a la compleja gama de problemáticas humanas que ha traído
consigo. A medida que el desarrollo social aumenta, el trabajo de orientación será
cada vez más necesario, ya que el hombre estará cada vez más expuesto a
múltiples influencias, tanto sociales como económicas lo que demandará de él una
elección más acertada en cuanto a lo que será su puesto de trabajo por
consiguiente realizar la mejor elección en su carrera será parte de su plenitud y
permanencia como ser social vivo, en cada plano de la vida en que se desarrolle.
Leonardo Ancona (1980), analiza la orientación "como el modo de
construir la propia vida por parte de uno mismo, que se construye
desarrollándose hacia direcciones y finalidades precisas que se propone él
mismo".
Otros autores coinciden al afirmar que: La orientación, es la forma de
asistencia sistemática, aparte de la instrucción regular proporcionada a los
alumnos u otras personas para ayudarlos a adquirir conocimientos y sabidurías,
libre de compulsión o prescripción calculada a estimular la autodirección.
2.3 CONCEPTO DE VOCACIÓN
La palabra vocación deriva del latín vocatio, que significa llamado, por ello
el concepto también se utiliza como sinónimo de llamamiento o convocación;
siendo esta la inclinación a cualquier carrera o profesión; relacionada con
los anhelos, gustos, interese, aptitudes y con aquello que resulta inspirador para
cada alumno. Siendo este un proceso que se desarrolla durante toda la vida, ya
que se construye de forma permanente; implica descubrir quién soy, cómo soy y
hacia dónde quiero ir. Las respuestas a esos interrogantes marcarán la vocación y
el camino a seguir por el individuo para su mejor decisión y así desarrollarse
plenamente.
La elección de una carrera profesional o de un trabajo, responder a la
vocación, si dicha elección no resulta satisfactoria para el alumno, suele ponerse
como justificativo que lo elegido no era su vocación y se presenta el fracaso ya
sea dentro de la carrera o después de esta, en el puesto de trabajo; perjudicando
así no solo a su persona sino también a la empresa o institución donde labore.
Para evitar dicho fracaso dentro de la carrera o laboral los alumnos deben
desarrollarse plenamente como personas y buscar todo aquello que les permita
crecer como tales, ¿quién soy?, ¿cuáles son mis metas y aspiraciones?, ¿qué
espero para mi vida?; son algunas interrogantes que confunden al alumno al no
encontrar respuesta a estas, debido a la falta de una adecuada orientación.
La vocación es más que una sola elección de una carrera profesional,
implica el camino que llevara a lo largo de la vida dependiendo de esta el
bienestar o arrepentimiento.
El diccionario de psicología, de Larousse, define vocación como:
“una afición imperiosa a una actividad, profesional o artísticas en persona
que posee las actitudes requeridas. La vacación es el resultado de causas
profundas, a menudo inconscientes, que empujan literalmente al sujeto a elegir
determinada actividad con preferencia a otra. En general, la persona se desarrolla
cuando puede satisfacer su vocación”.
2.4 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL El concepto de orientación vocacional, formulada por la Asociación
Norteamericana de orientación vocacional, en 1999 afirma que es
“El proceso por el que se ayuda a alguna persona a elegir una ocupación, a
prepararse para ella, ingresar y progresar en ella”. Cuyo objetivo es despertar
intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y
a las necesidades del mercado de trabajo.
Mira y López dice:
"La orientación vocacional es la actuación científica compleja y persistente,
destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el
que con menor esfuerzo pueda obtener mayor rendimiento, provecho y satisfacción
para sí y para la sociedad".
Para este concepto el objetivo fundamental de la orientación profesional es
el de elegir el mejor trabajo para cada alumno, incluyendo en ello la satisfacción o
demanda de la sociedad.
La orientación vocacional ayuda a reducir de manera importante el tiempo
que a un estudiante le costaría reconocer en qué área tiene ventajas
comparativas en relación con sus semejantes haciendo esencial a la orientación
vocacional, porque si ésta es buena y además, se reconoce los intereses,
aptitudes y capacidades permitiendo tomar una buena decisión y por consiguiente,
realizar los estudios con más empeño y gusto, lo que en un futuro se verá
reflejado directamente en la calidad del trabajo profesional que desempeñara, así
como en la calidad de vida, otorgando un estatus social y un bienestar personal.
A todo esto la orientación vocacional es un proceso sistemático y continuo
mediante el cual el orientador ayuda a una persona a desarrollar y a aceptar una
imagen completa de sí mismo, con el descubrimiento de sus intereses y aptitudes
para llegar a un mayor conocimiento y aceptación de sus potencialidades y las
condiciones del medio en donde se desarrolla, facilitando así la inserción de los
individuos al mundo laboral, basándose en sus posibilidades, motivaciones,
limitaciones e intereses. Dentro de este proceso se pretende la adaptación al
mundo laboral de una manera satisfactoria.
2.5 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL. Orientar al educando para que conozca sus aptitudes, intereses y
aspiraciones, ligados a un propósito de vida. En otras palabras, conocer las
posibilidades bio-psicosociales de los educandos.
Dar a conocer la realidad del trabajo del medio, lo que puede conseguir a
través de:
o Informaciones sobre oportunidades de empleo en la localidad.
o informaciones con respecto a las profesiones locales y nacionales y
perspectiva de empleo de las mismas.
Dar a conocer las aptitudes y capacidades necesarias que requieren el
ejercicio de cada profesión.
Dar a conocer los caminos para la formación adecuada de la aptitud para el
ejercicio de las diferentes profesiones.
Orientar para el educando elija la profesión que mejor se acomode a él.
Imideo Nérici, en su libro Introducción a la Orientación, presenta objetivos de
la orientación vocacional, dentro de los cuales se mencionan:
Discriminar aptitudes y aspiraciones del educando, a fin de orientarlo a su plena
realización.
Orientar hacia una elección profesional adecuada a las posibilidades y
aspiraciones de cada estudiante, con aclaraciones sobre la esencia de esas
actividades profesionales, y de cómo capacitarse para el ejercicio de las mismas
en función de los intereses y actitudes de cada uno. Este trabajo debe ser
completado con un estudio del mercado del trabajo, para que la elección
profesional no se haga de manera incierta y traiga luego arrepentimientos.
Si los establecimientos de Educación Básica cumplieran con estos objetivos de la
orientación escolar se tendría un gran terreno ganado con los alumnos, pues
estarían más seguros en cuanto a la vocación e intereses que poseen y en base a
esto elegir la carrera acorde a sus habilidades para su mejor desempeño en la
carrera o en el campo laboral.
ELEMENTOS PARA GUIAR LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
3.1 CAPACIDAD INTELECTUAL Es la posibilidad de realizar con éxito ciertas actividades empleando un
mayor o menor potencial intelectual, del realizar la objetividad, creatividad,
capacidad de asimilación, de abstracción, de análisis y síntesis, de atención, de
concentración, etc.
La capacidad intelectual se aplica tanto en los entornos académicos como los
laborales. La alta capacidad intelectual en un ambiente académico se caracteriza
por un período de atención prolongado y, en un ambiente laboral, a menudo se
caracteriza tanto por un período de atención y las habilidades de liderazgo.
3.2 APTITUDES La aptitud proviene del latín aptus que significa capaz para, en psicología,
es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias en
situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o conjunto de condiciones que hacen
a una persona especialmente idónea para una función determinada refiriéndose a
la capacidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea, en
psicología engloba tanto capacidades cognitivas y procesos como características
emocionales y de personalidad. Hay que destacar también que la aptitud está
estrechamente relacionada con la inteligencia y con
las habilidades tanto innatas como adquiridas del proceso de aprendizaje.
Para Rivas (1995),”Las aptitudes constituyen un paquete de variables
psicológicas que representan un papel significativo condicionante en el
desempeño profesional”.
Por otro lado se refiere a las concepciones fundamentales relativas a la naturaleza
del ser humano, implica ciertos componentes morales o humanos y exige un
compromiso personal y se define como una tendencia o disposición constante a
percibir y reaccionar en un sentido; por ejemplo de tolerancia o de intolerancia, de
respeto o de crítica, de confianza o de desconfianza, etcétera. Es decir "Las
actitudes son como factores que intervienen en una acción, una
predisposición comportamental adquirida hacia algún objeto o situación"
(Bolívar, 1995)
3.3 INTERESES
La definición de intereses por determinar tipos de actividades es importante
para la definición profesional, dado que el rendimiento y la eficiencia tiene a ser
mayores cuanto mayor es la motivación es la motivación existente por la actividad
desempeñada.
A todo esto es la satisfacción que pueda tener al estudiar una carrera y más
adelante, en el mundo laboral, será mayor si te encuentra en un área que es de
interés, es decir, si haces lo que te gusta y te pagan por hacerlo. Los intereses
tienen un carácter permanente. Es muy probable que lo que te guste ahora,
también te guste en el futuro.
La teoría de Holland clasifica seis tipos de intereses vocacionales y ambientales de trabajo u ocupaciones:
Realista: Prefieren trabajar con objetos o máquinas. En general son
personas prácticas y persistentes, con capacidades mecánicas y que prefieren
trabajar en el exterior. Las características personales son: fuerte, poca capacidad
verbal e interpersonal. Prefiere problemas concretos, sus valores políticos y
económicos son convencionales.
Investigador: Estas personas prefieren trabajar con ideas. En general son
analíticas y reservadas, con capacidades científicas y matemáticas. Por ejemplo,
realizan investigaciones o pueden trabajar en laboratorios. Son introvertidos,
pocos sociables, meditan para resolver problemas y comprender las cosas. Les
gustan las tareas ambiguas. Poseen valores y actitudes pocos convencionales.
Artista: Prefieren trabajar con ideas creativas, así como con las distintas
formas de expresarlas y darlas a conocer a los demás. En general son personas
emotivas y abiertas, con capacidades para la composición musical, la actuación, la
escritura o el arte visual. Son poco sociables, evitan los problemas complicados,
son introvertidos pero se expresan de manera individual, son menos egocéntricos
y más sensibles que el investigador.
Social: Prefieren trabajar e interactuar con personas, en general. Son
personas serviciales y amistosas, que prefieren trabajar en áreas que les permitan
aconsejar, orientar y enseñar. Tienen gran capacidad y resuelven sus problemas
con los sentimientos.
Emprendedor: Estas personas prefieren conducir o dirigir personas. En
general son sociables y audaces. Muestran capacidades de liderazgo y
comunicación. Tienen capacidad verbal para vender, convencer. Son líderes,
extrovertidos, muestran preocupación por su posición social.
Convencional: Prefieren organizar y manejar datos, trabajando en
ambientes en donde se requiera la sistematización de la información. Por lo
general son personas metódicas y prácticas. Prefieren actividades organizadas,
puestos organizados y puestos subordinados. Es adaptable, eficiente en tareas
bien organizadas, se identifica con el poder. Valora los medios materiales y la
posición social.
3.4 PERSONALIDAD
Para Rivas (1995), “La personalidad en la psicología vocacional se estudian
las posibles relaciones que existen entre la personalidad y la elección y/o el
rendimiento vocacional”.
1. Existe un perfil de personalidad más o menos específico para cada
profesión (personalidad ocupacional)
2. Los individuos que tienen éxito profesional se caracterizan por reunir una
serie de rasgos que favorecen dicho éxito, con independencia de la ocupación
ejercida (personalidad eficiente)
3. El logro vocacional depende, sobre todo de la presencia de un tipo de
motivación orientada al éxito, frente a la motivación orientada hacia el temor al
fracaso (motivación al logro)
4. La elección y el éxito vocacional depende de la congruencia entre el
concepto que se tiene de sí mismo y la percepción obtenida de la profesión
elegida (auto concepto vocacional)
El establecimiento de dicha relación entre lección de la carrera y
personalidad ha dado píe para el surgimiento de la teoría de los rasgos
característicos de la personalidad para cada profesión.
4.1 IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL A NIVEL SECUNDARIA
Durante muchos años se creyó que la orientación vocacional era una
actividad que debía programarse para un periodo limitado de la vida de las
personas, aquel en el que debe realizarse la elección de ocupación o profesión.
Sin embargo este concepto se debe de modificar, donde la orientación vocacional
se considere como una asistencia permanente y al alcance del adolescente, en
todo momento en que ellos lo necesiten.
Uno de los aportes que se pueden tomar en cuenta son los de Erikson,
señala la quinta etapa del desarrollo humano la cual contribuye que el
adolescente se enfrenta al descubrimiento de quien es, que hace en su vida y
hacia donde, en la cual es fundamental la transición hacia la autonomía y la
identidad. Por ello la orientación debe hacerse siempre en función de este ser en
formación y desarrollo.
Para lo que se pretende evitar justamente es que la elección profesional
sea una solución repentina para un problema urgente, sin preparación previa. Esta
amplitud debe obligar a la orientación vocacional, en distintos grados y
profundidad, sea una necesidad tanto en el nivel secundaria como preparatoria,
con la misión que el adolescente se vaya preparando para la elección principal de
la carrera o de la profesión que habrá de hacer.
El problema de la orientación que se presenta a todo alumno en forma más
profunda cuando más cerca está de finalizar sus estudios de secundaria, pero es
un problema cuyas implicaciones tienen repercusión para el futuro.
Sin embargo, para evitar la incongruencia de esta elección en el momento
tal vez, menos adecuado, es conveniente integrar la orientación vocacional al nivel
secundaria y contribuir a que profesores, alumnos y padres tomen conciencia de la
responsabilidad que les cabe en todo momento, para ayudar al proceso de
orientación.
4.3 LA ADOLESCENCIA
Los adolescentes desafían las teorías con las que intentamos sistematizar
sus particularidades para comprenderlos. Cada adolescente como todo ser
humano, es distinto, tiene su historia particular. Sin embargo, la experiencia clínica
y la labor docente permiten afirmar que hay ciertos procesos; determinadas
características y situaciones que suelen reiterarse una y otra vez, que a quien se
proponga trabajar con adolescentes conviene conocer.
Desde una perspectiva sociológica, Marcelo Urresti concibe “la
adolescencia como un período en la vida de las personas que se define en
relación al lugar que uno ocupa en la serie de las generaciones”, Desde un
punto de vista psicológico, se considera como una etapa de la vida humana que
comienza con la pubertad y se prolonga durante el tiempo que demanda a cada
joven la realización de ciertas tareas que le permiten alcanzar la autonomía y
hacerse responsable de su propia vida. La forma que adquiere la realización de
estas tareas es sujeta a las características de la poca en que al adolescente le
toque vivir.
Rubén Efron, propone que en esta etapa deben realizarse tres operaciones
básicas, íntimamente ligadas entre sí: la construcción de la identidad, la
construcción del espacio subjetivo y el proceso de emancipación.
Por otro lado en el transcurso de este proceso de transformación, que no le
resulta fácil, muchas veces lo desconcierta o le provoca miedo e inseguridad, el
adolescente suele presentar algunas manifestaciones preocupantes del punto de
vista de los adultos de su entorno.
Para Piaget, la tarea fundamental de la adolescencia es lograr la inserción
en el mundo de los adultos. Para lograr este objetivo las estructuras mentales se
transforman y el pensamiento adquiere nuevas características en relación al del
niño: comienza a sentirse un igual ante los adultos y los juzga en este plano de
igualdad y entera reciprocidad. Piensa en el futuro, muchas de sus actividades
actuales apuntan a un proyecto futuro. Quiere cambiar el mundo en el que
comienza a insertarse. Tiende a compartir sus teorías filosóficas, políticas,
sociales, estéticas, musicales, religiosas con sus pares, al principio sólo con los
que piensan como él. La discusión con los otros le permite, poco a poco, el
descentramiento aceptar que su verdad es un punto de vista, que puede haber
otros igualmente válidos, y que puede estar equivocado.
Los proyectos y sueños cumplen en esta etapa la misma función que la
fantasía y el juego en los niños: permiten elaborar conflictos, compensar las
frustraciones, afirmar el yo, imitar los modelos de los adultos, participar en medios
y situaciones de hecho inaccesibles. La capacidad de interesarse por ideas
abstractas le permite separar progresivamente los sentimientos referidos a ideales
de los sentimientos referidos a las personas que sustentan esos ideales.
La adolescencia es un momento de la vida en que es necesario hacer
varias elecciones importantes y esto se torna complicado. Elegir implica renunciar
a lo que no se elige, algo que al adolescente le resulta imposible. No quiere
renunciar a nada. Quiere estudiar historia, pero también economía y por qué no
fotografía o pintura. Quiere conocer el mundo, también tener una familia y ser un
profesional exitoso. Todas las opciones pueden convivir y de hecho conviven en la
fantasía.
4.4 DESARROLLO E IDENTIDAD
De acuerdo a las definiciones de diferentes estudios de la psicología, el
desarrollo se concibe como el conjunto de cambios adaptativos. Los cambios
graduales mediante los cuales los procesos mentales se hacen cada vez más
complejos tienen que ver con el desarrollo cognitivo.
Los cambios que se refieren al autoconcepto, la autoestima, el control
emocional y otros aspectos de la personalidad del individuo que no son
estrictamente cognitivos, constituyen el desarrollo emocional.
Por otra parte la tarea central de la adolescencia ha sido definida por
Erikson como la búsqueda de la identidad. Ella se relaciona con el sentirse a sí
mismo como estable a lo largo del tiempo.
El desarrollo de la identidad es un proceso complejo que se realiza en la
interacción con otros.
Como señala Erikson:
“La formación de la identidad emplea un proceso de reflexión y
observación simultáneas que tiene lugar en todos los niveles del
funcionamiento mental. Según este proceso, el individuo se juzga a sí mismo
a la luz de lo que percibe como la manera en que los otros lo juzgan a él
comparándolo con ellos y en los términos de una tipología significativa para
estos últimos, por otra parte, juzga la manera en que los otros lo juzgan a él,
a la luz del modo en que se percibe en comparación con los otros y en
relación con tipos que han llegado a ser importantes para él. Por suerte este
proceso es, en su mayor parte, inconsciente.”
5.1 TEORÍA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO VOCACIONAL
El concepto de desarrollo vocacional fue utilizado por Super (1957) y su
modelo teórico, de elección vocacional, se corresponde con un proceso evolutivo
del desarrollo humano en el que se conjugan las diferentes etapas del ciclo vital de
las personas en su proceso de maduración personal. Crites (1974) advierte que
Super hace énfasis en “la elección vocacional como proceso y sugiere que
el termino desarrollo sea utilizado más como elección, porque comprende
los conceptos de preferencia, elección, ingreso y adaptación”. Se asume este
criterio cuando se explica la elección ocupacional como un proceso gradual que se
va construyendo a lo largo de toda una vida o se valida través de la experiencia
del sujeto o alumno.
La teoría de Donald Super utilizó principios de la psicología diferencial y
fenomenología para describir y explicar este proceso de elección. Pone más
énfasis que Ginzberg en la elección vocacional como proceso. También introdujo
el concepto de madurez vocacional para señalar el grado de desarrollo individual
desde el momento de sus tempranas elecciones de fantasía durante su niñez
hasta sus decisiones acerca de su jubilación en edad avanzada.
En este sentido se aprecia, “la madurez vocacional como un
constructo integral e integrador de las experiencias de aprendizaje individual
dentro de un proceso vital, hacia el desarrollo de la carrera” (Super, 1990),
donde el autoconcepto es el producto final del cumulo de intereses, actitudes,
aptitudes, condiciones físicas, personales, sociales, roles, evaluaciones
personales y del trabajo. Es así como la orientación vocacional pasa de un
concepto estático a un concepto dinámico y se entiende como un proceso
continuo y educativo, dirigido a las personas como un todo global, donde se debe
incluir todos los aspectos de la vida y los roles en la sociedad. Se trata de crear
conciencia en las personas sobre la responsabilidad frente al desarrollo de la
carrera y el desarrollo personal.
De esta manera Super, afirma que para poder ayudar a una persona en el
momento de su elección, es necesario conocer su ciclo vital. Desde su infancia
cada sujeto comienza un período de autodiferenciación progresiva, de lo cual se
originará la formulación de su propio autoconcepto.
En la adolescencia el autoconcepto se va concretando, por eso el joven se va
inclinando más hacia unas actividades que a otras; cuando llega el momento de la
elección, el joven escogerá aquella carrera u ocupación que le permita explotar
sus potencialidades y hacer realidad lo que piensa de sí mismo. A todo este
proceso, Súper lo llama Proceso del Desarrollo Vocacional o Desarrollo del
Concepto de sí mismo.
Super plantea cuatro etapas en este desarrollo vocacional:
La primera es la de Crecimiento y comprende desde el nacimiento hasta los
14 años. En esta etapa el niño crece en los ambientes: escuela, hogar, vecinos y
adquiere, a lo largo de ella, ciertas habilidades, intereses y valores que lo van
configurando, y básicamente lo aprende por los procesos de modelado e
identificación.
La segunda etapa es la Exploración, que va desde los 15 a los 24 años y
dentro de la cual ocurre el momento de la elección vocacional. Esta etapa se
caracteriza por una profunda introspección, la confirmación y confrontación de lo
descubierto en la etapa anterior con la realidad y la definición de una elección de
carrera. A su vez se subdivide en tres períodos que son:
a) Tentativo: Comprende de los 15 a los 17 años. Podría decirse que
este es un período de integración de los aspectos antes descubiertos como
las habilidades, ocupacionales, valores, intereses. Esta integración
progresiva en confrontación con la realidad va a generar una conducta
nueva, refinada de lo que pensaba que eran sus capacidades o habilidades
y ahora no lo son. La reflexión, en esta fase, constituye el elemento clave
que da origen a un autoconcepto más real.
b) Transición: Comprende de los 18 a los 21 años de edad. Aquí se
establece un momento de cambio de sistema escolar, pues el joven entra a
la universidad, asumiendo la adultez joven y dejando atrás la adolescencia.
c) Ensayo: Comprende de los 22 a los 24 años en la cual el joven
comienza a pensar en su trabajo, y a realizar sus primeros intentos de
empleo proveniente de su grado superior
La tercera etapa del Desarrollo Vocacional es el Establecimiento,
comprende desde los 25 a los 44 años, aquí la persona busca estabilizarse,
mantiene su empleo y requiere realizarse en varios aspectos de su vida a la vez.
Super plantea que algunas personas no logran estabilizarse y prosiguen su vida
en exploración.
Por último, tenemos la cuarta etapa de Declinación que comienza a partir de
los 65 años, aquí las condiciones físicas e intelectuales empiezan a decaer en la
persona. Surgen nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y hay
una vuelta a la familia y al hogar. Para muchos esta etapa suele ser dura porque
no aceptan el desarrollo natural de su existencia.
En resumen, el individuo se mueve durante su vida en etapas, cada una de
las cuales requiere de una conducta vocacional diferente. Durante estas fases de
desarrollo vocacional hay comportamientos que llevan a una mayor madurez que
otros. Según Super, en la adolescencia el individuo clarifica el concepto de sí
mismo que forjó durante su infancia y comienza a transformarlo en términos
vocacionales a través de sus intereses con relación a sus estudios superiores
inmediatos o a un plano ocupacional futuro. Puede afirmarse entonces, que a
mayor madurez vocacional mayor grado de claridad en la elección, presencia de
satisfacción vocacional y una mayor estabilidad laboral a futuro.
Super ha presentado en varias oportunidades algunos modelos de Madurez
Vocacional. Se tomará como referencia el más reciente del año 1983 y el cual
presenta cinco dimensiones que a continuación se describirán.
Planificación: Consiste en la capacidad que tiene el individuo de
analizarse personalmente y proyectar su imagen hacia el futuro,
tomando como base los descubrimientos pasados y el desempeño de
un oficio en el presente. La aceptación de responsabilidad, la
capacidad de creer en sí mismo, la autoestima y la creencia de que se
desenvolverá exitosamente.
Exploración: Es la actitud que tiene el joven de mirarse a sí mismo,
para conocerse más, para entrar en su interior y preguntarse qué
quiere en la vida, qué ocupación desea desempeñar y con qué cuenta
para lograrlo.
Información: Constituye toda la gama de saber acerca de las carreras
y del mundo de trabajo.
Toma de decisiones: Se define como la capacidad que tiene el
individuo para integrar en su interior toda la información tanto personal
como ocupacional o de las carreras, evaluarlas y compararlas con el
fin de seleccionar aquella que le ofrezca éxito.
Realismo: Es la más compleja de todas las dimensiones y consiste en
agregar a la toma de decisión el aspecto de factibilidad a todos los
proyectos y planes. Es darse cuenta de hasta qué punto todo lo
pensado en relación con el futuro y con una carrera es razonable y
realizable, y poseer la fuerza interior necesaria para no paralizarse
ante lo inesperado porque se ha pensado qué hacer en caso de no
resultar positiva la alternativa primera.
5.2 TOMA DE DECISIONES EN LA ADOLESCENCIAS
La toma de decisiones vocacionales, se consideran uno de los temas más
activos de la psicología vocacional (Ardit, 1988), está relacionada con la indecisión
vocacional operatividad de Gómez (1992). Toma de decisiones analiza el grado de
autonomía y seguridad que acompaña a la elección. Es la base racional o intuitiva
que orienta la decisión y la estabilidad o constancia de sus actos (Lauretti, 2004).
La escuela es un campo amplio que influye en la orientación de las
decisiones, en torno a la elección de una carrera se encuentran dificultades para
dar el salto, debidas por la falta de información. García (2003) expone que la
mayoría del alumnado vive esta fase de su vida con angustia, pues solo el
8% tiene una idea valida, definida y decidida qué camino seguir.
De ahí la importancia que Gonzales Maura (2006) le otorga a las
actividades extraescolares como punto de unión entre el mundo escolar y el
productivo, relacionando las tareas con los intereses vocacionales.
Por otro lado Santana (2004) considera que la educación debe preparar a la
juventud para el proceso de transición académica y sociolaboral y más teniendo
en cuenta que uno de los objetivos es que el alumnado aprenda para la vida. Para
así tomar conciencia de las decisiones que repercutirán en nuestro futuro
inmediato aun cuando resulte difícil, porque no depende únicamente de las
preferencias personales
De esta manera la decisión debe considerar también factores económicos,
familiares y sociales, por lo que se pretende ofrecer a las y los adolescentes las
herramientas básicas para que incrementen sus conocimientos, descubran sus
potencialidades y preferencias y analicen los factores implicados en su elección.
5.3 ELECCION DE ESPECIALIDADES
La educación técnica profesional conocida en el ámbito internacional como
educación y entrenamiento vocacional inicial, incluye todas aquellas modalidades
educativas que combinan el aprendizaje teórico y practico, relevante para un
campo ocupacional especifico y que son impartidas a los jóvenes durante su
permanencia en el sistema educativo y antes de su ingreso al mercado laboral
(OCDE, 2010).
El propósito principal de este tipo de educación es promover transiciones
exitosas de los jóvenes desde el sistema educativo hacia el mundo del trabajo o
hacia una carrera.
Específicamente en el municipio de San Luis Potosí, de 19,239 alumnos
inscritos, permanecen en el sistema 88.62 por ciento (17,051), reprueban el
40.67 (6,936 alumnos), abandonan sus estudios el 11.37 por ciento (2,188
alumnos) y 4,625 alumnos egresan anualmente, lo que representa el 27.12
por ciento del total de alumnos existentes (Programa de Desarrollo
Educativo, 1995). Esto nos lleva a reflexionar no sólo en los factores que influyen
en los comportamientos de reprobación y deserción a nivel universitario, sino
también en que los mismos comportamientos se repiten en el nivel bachillerato,
por lo que es preciso encauzar la atención hacia la orientación vocacional, que
tienen los estudiantes para elegir carrera o especialidad.
5.4 PROYETO DE VIDA EN LA ADOLESCENCIA
Desde que el ser humano tiene conciencia de sí mismo suele formularse
preguntas con respecto al por qué y al para que de su existencia, que lo conducen
a trazarse metas y a querer proyectarse hacia el futuro en búsqueda de
respuestas y de su realización personal.
Para lograr resultados positivos en ese intento tiene la posibilidad de
diseñar un proyecto de vida a partir de la conciencia que tiene de sí mismo, de la
realidad que le rodea y de su existencia.
Plantear acciones con metas a corto y largo plazo a partir de la secundaria
y hasta la conclusión de una carrera profesional requiere responsabilidad del
adolescente orientado que ha recibido una formación basada en la interacción de
factores interpersonales y ambientales.
Los factores interpersonales deben aportarse con respecto a formación en
habilidades de vida, habilidades sociales, comunicación efectiva, educación moral,
clarificación de valores, desarrollo del auto concepto, la autoestima y la
autoconfianza. Los factores ambientales implican la información de orden social,
educativo, económico, ect.
Es importante que se pregunte cuáles son sus sueños en las áreas de su
vocación, sus relaciones, su bienestar material y físico. Las respuestas a esas
preguntas lo conducirán a descubrir que es lo que quiere hacer con su vida, como,
por que, para que y en qué medida quiere hacerlo, lo que es en esencia sus
objetivos y metas.
