Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий
эффективности инновационной деятельности
школы
Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий
эффективности инновационной деятельности
школы
• Кто не знает куда направляется, тот очень удивится, попав не
туда.• Марк Твен
Модернизация российского образования – это совершенствование обучения с учетом
требований современности, но с сохранением лучших традиций.
Основные направления модернизации :• Усиление гуманитарной направленности• Личностно-ориентированное обучение• Разгрузка школьника (на 30%)• Деятельностный подход• Востребованность результатов обучения в жизни• Вариативность • Преемственность• Целостность образования
Современные тенденции мирового развития и изменения с сфере образования• ускорение темпов развития общества – необходимость подготовки людей к жизни в быстроменяющихся условиях;• переход к постиндустриальному,информационному обществу, расширение масштабов межкультурноговзаимодействия – развитие таких личностных качеств как коммуникабельность и толерантность,• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках межнационального сообщества – формирование современного мышления
• демократизация общества – правовое образование граждан,динамичное развитие экономики, рост конкуренции, изменения в сфере занятости, • уменьшение неквалифицированного труда – рост профессиональной мобильности (профессиональные знания, без фундаментальных, устаревают на 100% каждые 2 года),рост значения «человеческого капитала», который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства (за годы перестройки из РФ уехали 1,5 тыс. выпускников МГУ, МФТИ и тд; • на подготовку каждого США потратили бы 3 млн долл…) – интенсивное, опережающее развитие образования молодежи и взрослого населения,
….Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования)
Условие успешной модернизации:
• Сохранение вариативности образования (поля вариативности);
• Разноуровневое дифференцированное обучение• Цели воспитания и образования:1). воспитание умелого и мобильного человека;2). воспитание духовного человека – это задача
культурологической парадигмы.• Критерии эффективности образования (качество
образования не равно качеству обучения).
Основные этапы развития системы образования
Догматическая система
Система наглядного
обучения
Система развивающего
обучения
Цель:воспроизведение
знаний
Цель:сознательное
усвоение знаний
Цель:готовность
к саморазвитию
Схоластический метод
Объяснительно-иллюстративный
метод
Деятельностный метод
Эффективность обучения
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90-95%
лекция
самостоятельное чтение
аудио- видео методы
демонстрации
работа в малых группах
практическая работа
коллективные способы обучения(сам.работа с взаимообучением и обсуждением в диалоговом режиме)
Концепция модернизации образования до 2010 г.
Основополагающими в XXI веке станут:
• информатика (поиск и отбор информации),
• полиязыковая подготовка в области иностранных языков,
• гуманитарное образование ( особенно – экономика, право).
Инновация педагогическая (нововведение)
• I. целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.
• 2. процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.);
• 3. поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
Качество образования определяется соответствием
результатов образования социальным ожиданиям и
запросам личности
Основная парадигма в работе учителя:
«Дать каждому ребенку возможность проявить себя»
Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,
• какие психолого-педагогические представления берутся за основу,
• какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.
Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.
Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося. (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).
• Технологизация учебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом». (Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. –М.1989.с.7).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения(И.П. Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.(В.М. Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящая своей задачей оптимизацию форм образования.(Юнеско).
Методика - технология
Методика и технологияМетодика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету.
Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии
Методика и технология• Методика включает выбор
технологии для целесообразности проведения работы.
• Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.
• Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить.
• Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.
• Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
• Технология отвечает на вопрос: как учить результативно.
Причины выбора инновационных технологий• Образовательные технологии легко вписываются в
учебный процесс классно-урочной системы.• Позволяют достигать поставленных программой и
стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
• Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.
• Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
• Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу.
• Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.
• Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса• Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова )
• Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов
• (В.В. Фирсов)• Технология программированного обучения• Культуровоспитывающая технология
дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов )
• Технология индивидуализации обучения • ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )• Коллективный способ обучения • (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )• Групповые технологии• Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения
Технологии развивающего обучения• Система развивающего обучения Занкова
• Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова
• Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности
• Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская)• Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз)• Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес,
М.В. Кларин, А.А. Вербицкий)• Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин)• Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)
• Если учитель не научился анализировать
факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год
дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к
собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается,
что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении
постигнуть новое раскрываются его творческие силы»
В.А. Сухомлинский
Современные педагогические технологии
• это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями
Технологии индивидуализации образовательного
процесса
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - ???
Под индивидуализацией образовательного процесса
понимается такая его организация, при которой
осуществляется учет особенностей каждого ученика.
Какие условия необходимо создать для индивидуализации
обучения?• Новый технологический подход к
организации процесса обучения;• Коэволюция информационной культуры
учителя и учащихся;• Разнообразные формы контроля;• Система индивидуальных занятий в
школе;• Управление процессом
самообразования учащихся;• Взаимодействие с педагогическим
сообществом.
Новый технологический подход к организации процесса обучения
• Технология проблемного обучения;• Технология критического мышления;• Технологии интерактивного обучения
(собирательное понятие);• Технология проектного обучения
Коэволюция информационной культуры учителя и ученика
• Активное использование информационно-
коммуникационных технологий на уроках и во внеклассной
деятельности
Использование учителем разнообразных форм контроля
• Как пример экспресс-контроля – тестовый контроль (Технологии создания тестов);
• Решение ситуационных творческих задач (ТРИЗ-технология);
• Контролирующие и корректирующие лабораторные работы (деятельностный подход в образовании)
Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и
предусматривает новые роли:
учителя как организатора и консультанта
и учителя-ученика как активного исследователя,
творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко
использующего информационные технологии для получения необходимой информации.
Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Использование ресурсов INTERNET
Дистанционное обучение
Подготовка презентаций
Использование мультимедиа учебников на разных этапах урока
Компьютерное тестирование, практические работы и тренажеры
Интерактивные атласы
INTERNET- РЕСУРСЫ
• Поиск информационных ресурсов
• Конференции по отдельным проблемам
• Участие в международных географических проектах
• Дистанционное обучение в образовательных порталах
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Использование на этапе объяснения нового материала
Использование в деловых играх
Отчет по проделанной проектной работе (практической работе)
Участие в конференциях разного уровня – сопровождение доклада
Дистанционное обучение в школе и на образовательных порталах в Интеренете
МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ
– Объяснение нового материала
– Самостоятельная работа на занятиях. Богатый иллюстративный ряд
– Тесты и практические задания
– Методическое обеспечение семинаров и лекций
• Индивидуальность• Вариативность• Работа на время• Объективность
оценивания и фиксация итогов
• Возможность создать свои тесты
КОМПЬТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ
• Система поиска объектов на карте
• Масштабирование• Наложение карт• Многомерные карты –
3-D• Создание собственных
карт и слоев - ГИС
Инновационный характер педагогического сопровождения самоопределения
школьников в условиях модернизации образования обеспечивается
• Ориентацией на новые образовательные результаты (новое качество образования)
• Принципиальным изменением содержания, форм работы учителя и ученика, студента и преподавателя (процессов учения и обучения)
• Изменением характера взаимоотношений между субъектами образовательного процесса
педагогические технологии:
рефлексивная
При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа
Как же может быть организовано образовательное пространство развивающего типа?
исследовательская
(проблемно-поисковая)
коммуникативная
(дискуссионная)
имитационного моделирования
(игровая)
психологическая (самоопределен-
ческая)
деятельностная
• Учебный телекоммуникационный проект- совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата.
Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.
Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.
• Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
• Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
• Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
• Возможно структурирование (этапность) проекта.• Используются исследовательские методы: - формулировка задач исследования; - выдвижение гипотез их решения; - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов; - сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных; - выводы.• Результат – материальный продукт.
Метод проектов целесообразно применять, если
• Развитие критического мышления:
- аналитическое;
- ассоциативное;
- логическое;
- системное.• Развитие творческого мышления:
- пространственное воображения;
- самостоятельный перенос знаний;
- комбинаторные умения;
- прогностические умения.
Проектный метод направлен на …
Умения работать с информацией:• отбирать нужную;• анализировать;• систематизировать и обобщать;• выявлять проблемы;• выдвигать обоснованные гипотезы их
решения;• ставить эксперименты;• статистически обрабатывать данные;• генерировать идеи;• работать в коллективе;• владеть культурой коммуникации.
Проектный метод направлен на …
Проблемно – поисковая (исследовательская)
педагогическая технология
1.Понятие.
Что включает?
Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
2. Модель организации учебного процесса.
Как назвать?
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.
Принцип проблемности реализуется:
— как в содержании учебного предмета;
— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,
б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
3. Технологические приемы организации учебного процесса.
Как создать?
Результативность можно оценить с помощью критериев:
а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
4.Результативность применения в учебном процессе.
Как оценить?
Деятельностный метод обучения«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального
прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение
самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…»
Закон РФ «Об образовании», ст. 14
Концептуальные основы деятельностного метода
• Стратегическая идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему».
• Дидактическая система метода строится на основе синтеза не конфликтующих между собой идей из концепций образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой.
Типология уроков деятельностного метода
Урок открытия нового знания
Уроки рефлексии
Уроки методологической направленности
Уроки обучающего контроля знаний
Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)
• Технология РКМЧП может быть использована в различных предметных областях
• (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие).
• Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.
определение критического мышления:
• Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы:
ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.
Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов.
1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк
ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых
обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной
вершины, первопроходцем .
Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его
личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;
1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк
ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых
обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной
вершины, первопроходцем .
Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его
личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;
2. реализовать принцип относительной успешности. При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;
2. реализовать принцип относительной успешности. При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;
В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:
В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:
16
СИЛА В РАЗВИТИИ – УЧИСЬ И УЧИ!
• Невозможно получить образование, которого «хватит» на всю жизнь
• Опережающий характер обучения• Гуманистический подход• Содержание программ
ориентировано на сопровождение реальных изменений в практике
«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования…»
М. Поташник
О новой идее сначала говорят,
что «это чушь», потом – «а в ней что-то есть» и, наконец, когда идея становится понятной и освоенной – «а кто этого не знал?»
И.В. Гете