Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий

эффективности инновационной деятельности

школы

Современные педагогические технологии как одно из необходимых условий

эффективности инновационной деятельности

школы

• Кто не знает куда направляется, тот очень удивится, попав не

туда.• Марк Твен

Модернизация российского образования – это совершенствование обучения с учетом

требований современности, но с сохранением лучших традиций.

Основные направления модернизации :• Усиление гуманитарной направленности• Личностно-ориентированное обучение• Разгрузка школьника (на 30%)• Деятельностный подход• Востребованность результатов обучения в жизни• Вариативность • Преемственность• Целостность образования

Современные тенденции мирового развития и изменения с сфере образования• ускорение темпов развития общества – необходимость подготовки людей к жизни в быстроменяющихся условиях;• переход к постиндустриальному,информационному обществу, расширение масштабов межкультурноговзаимодействия – развитие таких личностных качеств как коммуникабельность и толерантность,• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках межнационального сообщества – формирование современного мышления

• демократизация общества – правовое образование граждан,динамичное развитие экономики, рост конкуренции, изменения в сфере занятости, • уменьшение неквалифицированного труда – рост профессиональной мобильности (профессиональные знания, без фундаментальных, устаревают на 100% каждые 2 года),рост значения «человеческого капитала», который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства (за годы перестройки из РФ уехали 1,5 тыс. выпускников МГУ, МФТИ и тд; • на подготовку каждого США потратили бы 3 млн долл…) – интенсивное, опережающее развитие образования молодежи и взрослого населения,

….Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». (Концепция модернизации российского образования)

Условие успешной модернизации:

• Сохранение вариативности образования (поля вариативности);

• Разноуровневое дифференцированное обучение• Цели воспитания и образования:1). воспитание умелого и мобильного человека;2). воспитание духовного человека – это задача

культурологической парадигмы.• Критерии эффективности образования (качество

образования не равно качеству обучения).

Основные этапы развития системы образования

Догматическая система

Система наглядного

обучения

Система развивающего

обучения

Цель:воспроизведение

знаний

Цель:сознательное

усвоение знаний

Цель:готовность

к саморазвитию

Схоластический метод

Объяснительно-иллюстративный

метод

Деятельностный метод

Эффективность обучения

5%

10%

20%

30%

50%

75%

90-95%

лекция

самостоятельное чтение

аудио- видео методы

демонстрации

работа в малых группах

практическая работа

коллективные способы обучения(сам.работа с взаимообучением и обсуждением в диалоговом режиме)

Концепция модернизации образования до 2010 г.

Основополагающими в XXI веке станут:

• информатика (поиск и отбор информации),

• полиязыковая подготовка в области иностранных языков,

• гуманитарное образование ( особенно – экономика, право).

Инновация педагогическая (нововведение)

• I. целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новые стабильные элементы (новшества), содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.

• 2. процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.);

• 3. поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Качество образования определяется соответствием

результатов образования социальным ожиданиям и

запросам личности

Основная парадигма в работе учителя:

«Дать каждому ребенку возможность проявить себя»

Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,

• какие психолого-педагогические представления берутся за основу,

• какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.

Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.

Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося. (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).

• Технологизация учебного и воспитательного процессов в современной отечественной и зарубежной педагогике связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом». (Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. –М.1989.с.7).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения(И.П. Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.(В.М. Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящая своей задачей оптимизацию форм образования.(Юнеско).

Методика - технология

Методика и технологияМетодика преподавания конкретного предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету.

Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии

Методика и технология• Методика включает выбор

технологии для целесообразности проведения работы.

• Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.

• Методика направлена на решение следующих задач: чему учить, зачем учить, как учить.

• Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.

• Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.

• Технология отвечает на вопрос: как учить результативно.

Причины выбора инновационных технологий• Образовательные технологии легко вписываются в

учебный процесс классно-урочной системы.• Позволяют достигать поставленных программой и

стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

• Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

• Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.

• Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и к друг другу.

• Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.

• Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного

процесса• Технология перспективного обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова )

• Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов

• (В.В. Фирсов)• Технология программированного обучения• Культуровоспитывающая технология

дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов )

• Технология индивидуализации обучения • ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )• Коллективный способ обучения • (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )• Групповые технологии• Компьютерные (новые информационные) технологии

обучения

Технологии развивающего обучения• Система развивающего обучения Занкова

• Технология развивающего обучения Эльконина-Давыдова

• Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности

• Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская)• Технология проектного обучения (Дж. И Э. Дьюи, У.Х. Киллатри, Э. Коллинз)• Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес,

М.В. Кларин, А.А. Вербицкий)• Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин)• Технология саморазвивающего обучения (К.Г. Селевко)

• Если учитель не научился анализировать

факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год

дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к

собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается,

что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении

постигнуть новое раскрываются его творческие силы»

В.А. Сухомлинский

Современные педагогические технологии

• это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями

Технологии индивидуализации образовательного

процесса

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - ???

Под индивидуализацией образовательного процесса

понимается такая его организация, при которой

осуществляется учет особенностей каждого ученика.

Какие условия необходимо создать для индивидуализации

обучения?• Новый технологический подход к

организации процесса обучения;• Коэволюция информационной культуры

учителя и учащихся;• Разнообразные формы контроля;• Система индивидуальных занятий в

школе;• Управление процессом

самообразования учащихся;• Взаимодействие с педагогическим

сообществом.

Новый технологический подход к организации процесса обучения

• Технология проблемного обучения;• Технология критического мышления;• Технологии интерактивного обучения

(собирательное понятие);• Технология проектного обучения

Коэволюция информационной культуры учителя и ученика

• Активное использование информационно-

коммуникационных технологий на уроках и во внеклассной

деятельности

Использование учителем разнообразных форм контроля

• Как пример экспресс-контроля – тестовый контроль (Технологии создания тестов);

• Решение ситуационных творческих задач (ТРИЗ-технология);

• Контролирующие и корректирующие лабораторные работы (деятельностный подход в образовании)

Новый учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и

предусматривает новые роли:

учителя как организатора и консультанта

и учителя-ученика как активного исследователя,

творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, широко

использующего информационные технологии для получения необходимой информации.

Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Использование ресурсов INTERNET

Дистанционное обучение

Подготовка презентаций

Использование мультимедиа учебников на разных этапах урока

Компьютерное тестирование, практические работы и тренажеры

Интерактивные атласы

INTERNET- РЕСУРСЫ

• Поиск информационных ресурсов

• Конференции по отдельным проблемам

• Участие в международных географических проектах

• Дистанционное обучение в образовательных порталах

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Использование на этапе объяснения нового материала

Использование в деловых играх

Отчет по проделанной проектной работе (практической работе)

Участие в конференциях разного уровня – сопровождение доклада

Дистанционное обучение в школе и на образовательных порталах в Интеренете

МУЛЬТИМЕДИА УЧЕБНИКИ

– Объяснение нового материала

– Самостоятельная работа на занятиях. Богатый иллюстративный ряд

– Тесты и практические задания

– Методическое обеспечение семинаров и лекций

• Индивидуальность• Вариативность• Работа на время• Объективность

оценивания и фиксация итогов

• Возможность создать свои тесты

КОМПЬТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ АТЛАСЫ

• Система поиска объектов на карте

• Масштабирование• Наложение карт• Многомерные карты –

3-D• Создание собственных

карт и слоев - ГИС

Инновационный характер педагогического сопровождения самоопределения

школьников в условиях модернизации образования обеспечивается

• Ориентацией на новые образовательные результаты (новое качество образования)

• Принципиальным изменением содержания, форм работы учителя и ученика, студента и преподавателя (процессов учения и обучения)

• Изменением характера взаимоотношений между субъектами образовательного процесса

педагогические технологии:

рефлексивная

При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа

Как же может быть организовано образовательное пространство развивающего типа?

исследовательская

(проблемно-поисковая)

коммуникативная

(дискуссионная)

имитационного моделирования

(игровая)

психологическая (самоопределен-

ческая)

деятельностная

• Учебный телекоммуникационный проект- совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата.

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

• Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).

• Есть значимость результата (теоретическая, практическая).

• Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.

• Возможно структурирование (этапность) проекта.• Используются исследовательские методы: - формулировка задач исследования; - выдвижение гипотез их решения; - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов; - сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных; - выводы.• Результат – материальный продукт.

Метод проектов целесообразно применять, если

• Развитие критического мышления:

- аналитическое;

- ассоциативное;

- логическое;

- системное.• Развитие творческого мышления:

- пространственное воображения;

- самостоятельный перенос знаний;

- комбинаторные умения;

- прогностические умения.

Проектный метод направлен на …

Умения работать с информацией:• отбирать нужную;• анализировать;• систематизировать и обобщать;• выявлять проблемы;• выдвигать обоснованные гипотезы их

решения;• ставить эксперименты;• статистически обрабатывать данные;• генерировать идеи;• работать в коллективе;• владеть культурой коммуникации.

Проектный метод направлен на …

Проблемно – поисковая (исследовательская)

педагогическая технология

1.Понятие.

Что включает?

Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

2. Модель организации учебного процесса.

Как назвать?

Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.

Принцип проблемности реализуется:

— как в содержании учебного предмета;

— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

3. Технологические приемы организации учебного процесса.

Как создать?

Результативность можно оценить с помощью критериев:

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации

("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

4.Результативность применения в учебном процессе.

Как оценить?

Деятельностный метод обучения«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального

прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение

самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…»

Закон РФ «Об образовании», ст. 14

Концептуальные основы деятельностного метода

• Стратегическая идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему».

• Дидактическая система метода строится на основе синтеза не конфликтующих между собой идей из концепций образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой.

Типология уроков деятельностного метода

Урок открытия нового знания

Уроки рефлексии

Уроки методологической направленности

Уроки обучающего контроля знаний

Технология «Развитие критического

мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

• Технология РКМЧП может быть использована в различных предметных областях

• (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие).

• Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

определение критического мышления:

• Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы:

ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов.

1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк

ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых

обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной

вершины, первопроходцем .

Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его

личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;

1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк

ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых

обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной

вершины, первопроходцем .

Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его

личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;

2. реализовать принцип относительной успешности. При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;

2. реализовать принцип относительной успешности. При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;

В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:

В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:

16

СИЛА В РАЗВИТИИ – УЧИСЬ И УЧИ!

• Невозможно получить образование, которого «хватит» на всю жизнь

• Опережающий характер обучения• Гуманистический подход• Содержание программ

ориентировано на сопровождение реальных изменений в практике

«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования…»

М. Поташник

О новой идее сначала говорят,

что «это чушь», потом – «а в ней что-то есть» и, наконец, когда идея становится понятной и освоенной – «а кто этого не знал?»

И.В. Гете