164

УДК 159.9.07

Е.Н. Дмитриева, Т.Е. Левицкая

ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

Рассматриваются некоторые особенности половозрастной идентификации детей и подростков с детским церебральным параличом.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

уже в течение многих лет являются объектом при-

стального внимания специальных педагогов, психоло-

гов, логопедов, клиницистов.

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объ-

единяет ряд синдромов, которые возникают в связи с по-

вреждением мозга. ДЦП развивается в результате пора-

жения головного и спинного мозга в силу разных причин

на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в

родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является

нарушение двигательной функции, связанной с задерж-

кой развития и неправильным развитием статокинетиче-

ских рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо

нарушений в центральной нервной системе, вторично в

течение жизни возникают изменения в нервных и мы-

шечных волокнах, суставах, связках, хрящах [1].

Как следствие ограниченных физических возмож-

ностей у детей с детским церебральным параличом от-

мечается недоразвитие коммуникативной, поведенче-

ской деятельности, соответственно, обеднение соци-

альных контактов, личностные нарушения и эмоцио-

нальные нарушения [2. С. 14].

При этом И.Ю. Левченко (2001) отмечает, что чет-

кой взаимосвязи между выраженностью двигательного

дефекта и психическими нарушениями у детей с ДЦП

нет. Тяжелые двигательные расстройства могут соче-

таться с легкими степенями психической задержки, и

наоборот, остаточные явления ДЦП – с грубым недо-

развитием отдельных психических функций или пси-

хики ребенка в целом [3. С. 22–23].

Одним из основных компонентов личности является

осознание «Я-идентичности», т.е. ощущение своей цело-

стности и непрерывности во времени, а также понимание,

что и другие люди признают это [4]. Как отмечает

Н.Л. Белопольская (1995), основу детской и подростковой

идентичности составляют ее внешне обусловленные ком-

поненты, прежде всего пол и возраст. Описание собст-

венной личности обычно начинается с фиксации возраста.

Половая принадлежность часто просто подразумевается и

входит в описание привычных половых ролей.

В настоящей статье представлены результаты ис-

следования особенностей половозрастной идентифика-

ции детей с диагнозом детский церебральный паралич,

воспитывающихся в условиях специальной школы-

интерната VI вида. В исследование было включено все-

го 56 детей и подростков в возрасте от 7 до 16 лет; из

них 24 мальчика и 32 девочки.

Для решения исследовательских задач были ис-

пользованы методики «Золотой возраст» (Б. Заззо, в

модификации А.М. Прихожан, 1988) и «Половозраст-

ная идентификация» [4].

Первое, что обращает на себя внимание, это нали-

чие в выборах детей ориентации на конкретику

(35,7%). Дети не могли сделать выбор в силу того, что

«здесь некрасивые картинки», «никто не нравится»;

при выборе привлекательного – непривлекательного

образов: «нравится бабушка, потому что я люблю

свою бабушку» (М., 9 лет); «не нравятся старики, все-

гда лезут, пристают» (Д., 15 лет); «не нравится муж-

чина, потому что он похож на папу» (Д., 8 лет) и т.п.

Этот момент мы отметили как в группе девочек

(31,25%), так и мальчиков (41,6%).

При идентификации с образом настоящего 14,3%

респондентов выбрали наиболее младший возраст,

8,3% от данной выборки составили мальчики в возрас-

те от 9 до 10 лет и 18,8% – девочки в возрасте от 9 до

12 лет. С точки зрения Б. Заззо (1966), А.М. Прихожан

(1988), И.В. Дубровиной [5], выбор младшего возраста

говорит о желании вернуться в детство, что может сви-

детельствовать об определенном неблагополучии в

развитии личности ребенка [4. С. 41]. Но мы выдвину-

ли также еще одно предположение, заключающееся в

том, что подобные выборы связаны с неудовлетворен-

ностью настоящей ситуацией, желанием выйти из нее.

Выборы образа дошкольника респондентами школьно-

го возраста (1995) связаны с конфликтными отноше-

ниями в школе, или это может быть связано с трудно-

стями в учебе, поэтому вместо идентификации с обра-

зом школьника ребенок выбирает образ дошкольника

[4]. Если дети учатся в школе и им сопутствует неуда-

ча, то они не идентифицируют себя с образом школь-

ника. Эту особенность Н.Л. Белопольская отмечает в

выборках детей 9–10 лет с задержанным психическим

развитием (ЗПР) [4. С. 14–15]. По всей видимости, дан-

ные интерпретации подходят к нашему случаю. Под-

твердить или опровергнуть их в данной работе нам не

представилось возможным, так как ситуация отноше-

ния к школе не являлась задачей исследования.

Обобщая результаты методик «Золотой возраст» и

«Половозрастная идентификация», можно говорить о том,

что в подростковом возрасте как у мальчиков (8,3%), так

и у девочек (18,8%) с диагнозом ДЦП наблюдаются эле-

менты личностной незрелости, но именно у девочек эта

незрелость выражена в большей степени.

Анализируя особенности половозрастной иденти-

фикации у детей с отклоняющимся развитием, Н.Л. Бе-

лопольская (1995) отмечает, что для детей дошкольно-

го и младшего школьного возраста с ДЦП характерным

является построение смешанных идентификаций (сме-

шение мужского и женского вариантов карточек в ме-

тодике), так называемые «девиации» половозрастной

идентификации [4. С. 16–17].

В проведенном нами исследовании в 6% случаев в

группе девочек младшего школьного возраста было

выявлено полное смешение карточек по половому и

возрастному признакам.

165

При выборе привлекательного образа 31,25% девочек

и 16,6% мальчиков подросткового и старшего школьного

возраста предпочли противоположный пол (либо образ

ребенка младенческого возраста, либо юноши или девуш-

ки). Если мальчики давали объяснения типа «Люблю свою

бабушку», «Женщина похожа на маму», то у девочек об-

раз молодого мужчины ассоциируется с независимостью,

целеустремленностью, возможностью карьерного роста,

удачливостью. Подобную картину мы отметили и при

выборе непривлекательного образа: у 43,75% девочек и

16,6% мальчиков подросткового и старшего школьного

возраста в качестве самого непривлекательного образа

выступило лицо противоположного пола. У мальчиков в

качестве неприятного образа выступили как девочки до-

школьного и школьного возраста («Не нравятся девчон-

ки»; «Держит медведя за ухо, делает ему больно»), так и

молодые женщины («Она стоит, а я люблю, когда хо-

дят»). У девочек в основном преобладает образ пожилого

мужчины («Всегда лезут ко мне те, кто старше, при-

стают»; «Он старый, дряхлый, немощный»). В целом

при выборе неприятного возраста у детей преобладает

образ пожилого человека (53,6% всех выборов). Дети

объясняли это тем, что «старики умирают», «они немощ-

ные, дряхлые, больные».

При идентификации себя с собственным будущим об-

разом 6% девочек старшего школьного возраста выбрали

образ молодого мужчины, связывая с ним такие качества,

как целеустремленность, успешность. При идентифика-

ции с образом прошлого 12,5% девочек возраста 15–

17 лет выбрали образ младенца мужского пола, объясняя

это тем, что в детстве были похожи на мальчиков.

В целом можно отметить, что «половозрастные де-

виации» характерны не только для детей дошкольного

и младшего школьного возраста с диагнозом ДЦП, но

также и подросткового, и старшего школьного. Как

видно из представленной картины, более всего откло-

нений от нормы по обеим методикам характерно для

женской выборки.

Мы полагаем, что описанные нами в данной статье

особенности половозрастной идентификации детей и

подростков с ДЦП добавляют некоторые штрихи к пси-

хологическому портрету ребенка с данным диагнозом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Исцеление. М., 1993. С. 41–65.

2. Пособие по технологиям работы с детьми с ограниченными возможностями / Под ред. Л.Г. Гусляковой, М.И. Попковой. Барнаул: Шуманов-

ка, 2000. С. 10–15.

3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие

для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. С. 22–23.

4. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М.: Фолиум, 1995. Вып. 2. 24 с.

5. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. 168 с.

Статья представлена кафедрой генетической и клинической психологии факультета психологии Томского государственного университета, по-

ступила в научную редакцию «Педагогика и психология» 30 октября 2006 г., принята к печати 6 ноября 2006 г.