Download pdf - 18_Hatekony_tanulo

HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK

OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

RTK: DVID MRIAESTEFNN VARGA MAGDOLNAFARKAS ZSUZSANNADR. HDVGI MRTALUKCS ISTVN

KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN

Szakmai vezetKovcs Gbor

ProjektvezetLaznyi Krisztina (20062007)Simonn Csmri Brigitta (20072008)

Dvid Mria, Estefnn Varga Magdolna, Farkas Zsuzsanna, Hdvgi Mrta, Lukcs Istvn, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008

Azonost: 8/211/A/1/hat/kcs/K

Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn TrsasgFelels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat1134 Budapest, Vci t 37.Telefon: 06 1 477 3100Fax: 06 1 477 3136

TARTALOM 3

Tartalom

A kpzsi csomag koncepcija ..................................................................................................................................5 A kpzsi csomag elmleti orientcija.............................................................................................................5 Hatkony tanulmegismersi technikk ............................................................................................................7 Patronl rendszerek bevonsa a pedaggiai folyamatba..............................................................................12 A tovbbkpzs sorn kialaktand/fejlesztend kompetencik .....................................................................14 Javaslat a programcsomag MA tanrkpzsbe trtn beptsre ..............................................................15 Tantrgyi tematikk .........................................................................................................................................17

ratervek, segdanyagok .........................................................................................................................................21 1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk ............................................................................................23

1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts ................24 2. ht: Az integrci s a humn kolgia fogalma, szemllete a pedaggiban.........................................26 3. ht: A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe ..........................32 4. ht: A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok............................................................36 5. ht: Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai ..................................................46 6. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia....................................................55 7. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek ...................................................60 8. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus...............65 9. ht: Kommunikcis kpessgek megismerse .......................................................................................71 10. ht: A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge...................76 11. ht: A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei ...........................................................82 12. ht: A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge ...........................................................................86 13. ht: A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell .......................................................................................89 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra ....................................................92 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek........................................95

2. kurzus: Patronl rendszerek ...........................................................................................................................96 1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts ................97 2. ht: A tanul-megismers lpsei, terletei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe ..........99 3. ht: A htrnyos helyzet fogalma, htrnyos helyzet tanul az iskolban ............................................105 4. ht: A veszlyeztetett helyzet fogalma, veszlyeztetett helyzet tanul az iskolban ............................112 5. ht: A tanul termszetes (patronl) tmaszai ......................................................................................118 6. ht: A tanul mestersges (patronl) tmaszai .....................................................................................122 7. ht: Intzmnyltogats: a gyermekjlti szolglat tevkenysge..........................................................126 8. ht: A gyermekvdelmi szakellts rendszere ........................................................................................128 9. ht: Intzmnyltogats: a terleti gyermekvdelmi szakszolglat tevkenysge..................................131 10. ht: A kzoktats segt-tmogat szolgltatsai, intzmnyltogats egy nevelsi tancsadban......133 11. ht: A pedaggus (osztlyfnk) esetmenedzser szerepe ...................................................................136 12. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk .........................................................................................142 13. ht: Integrl s kzssgfejleszt technikk .........................................................................................146 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra ..................................................149 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek......................................152

A KPZSI CSOMAG KONCEPCIJA 5

A kpzsi csomag koncepcija

A kpzsi csomag elmleti orientcija

Az iskola s a pedaggiai folyamatok cljnak trtnelmnkben sokig s dnten mg ma is a mveltsg kialakt-st, a mvelt (kzoktatsban: alapmveltsggel rendelkez) ember kpzst tekintettk, tekintjk. A korunk ignyei ltal meghatrozott tudsban (mveltsg-fogalomban) a hangsly egyre inkbb a tartalomtudsrl az eszkztudsra helyezdik t. A szervezetek, kzssgek szmra a trsadalomban val aktv, hatkony mkdshez, az egyn szmra pedig a sikeres rszvtelhez szksges alkalmazhat tuds kerl eltrbe. A legjabb hazai s nemzetkzi vizsglati eredmnyek (pl. PISA 2000, 2003, Monitor) azonban e tekintetben olyan alapvet hinyossgokra hvjk fel a figyelmet, mint pl.: -a magyar iskolarendszer ma nem kpes az alapkszsgek s -kpessgek (pl. a szvegrts) megfelel elsajtt-

tatsra, -konzervlja, jratermeli a meglev trsadalmi egyenltlensgeket, st, egyes jelek arra mutatnak, hogy hozzjrul

azok nvekedshez, -az iskola tlterheli a gyerekeket, s ezzel flslegesen okoz szmukra szorongst.

A hazai oktatspolitika ezrt a f feladatokat gy hatrozza meg, hogy cskken terhels mellett kapjanak a gyer-mekek hasznlhat tudst, s az iskolarendszer cskkentse az iskolzssal kapcsolatos eslyegyenltlensgeket. A tanulshoz val jog valdi egyenlsgnek biztostsa, vagyis az alapvet emberi jogi trekvsek, az Eurpai Unin bell az oktatsi rendszerrel szemben megfogalmazott ignyek is ugyanebbe az irnyba mutatnak. Mindezen kve-telmnyek kielgtsben alapvet szerepet jtszik az integrlt nevels.

A nevels s az oktats eredmnyessge nagymrtkben fgg attl, hogy az alkalmazott pedaggiai mdszerek mennyire illeszkednek a gyermekek sajtossgaihoz. A pedaggiai tevkenysg tervezshez, szervezshez s rtkelshez ezrt elengedhetetlen a tanulk megismersre irnyul mdszertani tuds bvtse.

Az itt ismertetend programcsomag olyan integratv elmleti megkzeltsre pt, amelyben pedaggiai, pszicho-lgiai s szociolgiai ismeretek tvzdnek. A tovbbkpzsi csomag clja, hogy alkalmazsval a kpzk hatkony eszkzhz jussanak a pedaggusok, nevel testletek szemlletformlsban, ismereteik formlsban s a tanulmegismerssel kapcsolatos mdszertani repertorjuk bvtsben.

Munknkban kiemelt szerepet kap a humanisztikus pszicholgia emberkzpont szemllete, amely a bnsmd s a szksgletek felismerse tern biztost elmleti htteret a pedaggiai gyakorlat szmra. Ez az elmleti httr szksges ahhoz, hogy a htrnyos helyzet, elssorban roma tanulk integrlsa az iskolban eredmnyes legyen. Az elsajttand ismeretek tern ptnk a korszer fejldsllektani, kognitv pszicholgiai kutatsok eredmnyeire, amelyek a pedaggusok szmra a gyermek aktulis fejlettsgi szintjnek megtlshez adnak tmpontot. Bept-jk a programba azokat a pedaggiai, nevelsllektani s szociolgiai kutatsi eredmnyeket, amelyek a tanulk megismersben mdszertani szempontbl jelenthetnek jat a pedaggusok szmra.

6 HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK S PATRONL RENDSZEREK

A klnbz pedaggiai, pszicholgiai, szociolgiai nzpontok sszefogsra a program szempontjbl a humn-

kolgiai modellt tartjuk a legalkalmasabbnak. E rendszerszemllet modell segtsgvel kapcsoljuk ssze a meg-ismersi technikkat a patronl rendszerekkel.

A humnkolgia az ember s krnyezetnek klcsnhatsra helyezi a hangslyt, illetve az embert s krnye-zett egy rendszernek tekinti. Ahhoz, hogy az ember szksgleteit ki tudja elgteni s problmit meg tudja oldani, kzlekednie kell (mozognia), kapcsolatokat kell teremteni ebben a rendszerben, s gy ltrejn a kommunlis adap-tci (alkalmazkods) a fizikai s emberi krnyezet kztt. Nyilvnval, hogy a klnbz termszeti s mestersges krnyezeti felttelek kztt klnbzkppen alakulnak ezek a kapcsolatok, s az emberek klnbzkppen elg-tik ki szksgleteiket s oldjk meg problmikat.

Az interkulturalizmus egyrszt egy szemllet, alapelve az emberi mltsg tisztelete, msrszt pedig egy kom-munikcis helyzetfelismers s kommunikcis kszsg, illetve gyakorlat, amikor a kt fl kultrja tallkozik s hatst gyakorol egymsra. A multikulturalizmus csak azt fejezi ki, hogy egy trsadalomban tbb kultra l egyms mellett, az interkulturalizmus azonban magba foglalja a kommunikcit, a hatst, az interperszonalitst is (Ladnyi Szelnyi, 2004).

A humnkolgia ltal vizsglt, az egynt a krnyezetvel egy szisztmba helyez rendszereket Welch (idzi: Woods, 1994) alapjn ht szintre oszthatjuk. Az gy kialakul sma kzepn az egyn, illetve a mi esetnkben a gyermek ll, s az egyes szintek, vagyis a klcsnhatsok elklnthet tpusai koncentrikus krkkel brzolhatk. Vagyis egy olyan ego-kzpont koncentrikus krrendszerrl van sz, amely minden egyes ember esetben ms s ms tartalmakat s jelentseket hordoz.

Az gy kialakul szintek a kvetkezk:

1. a gyermek fizikai-biolgiai llapota, 2. a gyermek intrapszichs szintje, 3. a gyermek interperszonlis kapcsolatai, 4. a gyermek helye a csaldjban, rokonsgi rendszerben, kapcsolatai ms informlis kzssgekkel, 5. a gyermek lakhelyi krnyezete, 6. a gyermek kultrja (kulturlis antropolgiai rtelemben) mint identitsa, 7. a gyermeket krlvev ssztrsadalmi kzeg, az llami intzkedsek, szolgltatsok, intzmnyek.

Ezeken a szinteken tallhatk azok az erforrsok, amelyek a klnbz (primer, szekunder, tercier) szksgletek kielgtst szolgljk. Ezrt a gyermeknek s csaldjnak llandan mozognia kell ezeken a szinteken, llandan kapcsolatokat kell ltestenie, s kapcsolatokat kell fenntartania az egyes szinteken elhelyezkedkkel.

A humnkolgia fenti szintjeit az albbiak szerint rdemes tipizlni: -termszetes tmaszok, vagyis vdhlk: 2., 3., 4., 6. szint, -mestersges tmaszok, vagyis trsadalmi vdelmi rendszerek: 5., 7.

Mind a termszetes, mind a mestersges tmaszok szintjn ktfle emberi (gyermeki) kapcsolatot klnbztethetnk meg, az ers s gyenge ktseket, kapcsolatokat (Granovetter s Lin). Az ers ktsek legfontosabb jellemzje a klcsns elfogads, a szeretet, a szimptia. Ezek teht az expresszv

(rzelem, biztonsg, individuumknt val kezels, identits) szksgletek kielgtst szolgljk. Bels mecha-


nizmusaik az rzelmi identifikci, az utnzs, a modell kvetse. Legtipikusabb megjelensi formi a csaldi, ro-koni, barti kapcsolatok.

A gyenge ktsek rzelmek nlkli kapcsolatok, amelyek elssorban azt szolgljk, hogy a gyermek, illetve csa-ldja hozzjuthasson olyan ssztrsadalmi javakhoz, amelyek elvileg mindenki szmra biztostottak.

Az ers ktsek tipikusan de nem kizrlagosan a termszetes, a gyenge ktsek pedig a mestersges vdh-l-rendszerben alakulnak ki.

Mindezen fogalmakat s sszefggseket az albbiakban ismertetend mdon hasznostjuk a tanulk megisme-rsvel kapcsolatos tuds fejlesztsnek programjban. A felvzolt szintek, az azok jellemzsre kialaktott kateg-rik abban segtenek, hogy logikus rendben s rendszerszeren vegyk szmba mindazokat a terleteket, amelye-ken egyltaln meg kell ismerni a gyermeket.

Hatkony tanulmegismersi technikk

ALAPELVEK

Kpzsi csomagunk hasznlatval remnyeink szerint hatkonyan fejleszthetk a tanrjelltek kompetencii (isme-reteik, kpessgeik, belltdsaik) a tanulk megismersvel kapcsolatban. A program tmja teht a tanulmegismers, ezrt elszr rdemes ttekintennk, hogy ez a kpzsi csomag e tma tekintetben milyen alapelveket fogad el.

1. A pedaggus legyen motivlt a tanulk megismersre. Nem evidens, hogy minden pedaggus minden helyzet-ben rendelkezik ezzel a motivcival. m ennek a motivcinak alapfelttele, hogy a pedaggus olyan pedaggiai gondolkodsmdot s gyakorlatot kpviseljen, amelyben a tanulk megismerse fontos, elengedhetetlen felttele a hatkony nevelsnek. gy pldul, ha valaki abban hisz, hogy a tanulk kztti klnbsgek csak abbl a szempont-bl fontosak, hogy meghatrozzk az ismerettads eredmnyessgt, s e klnbsgeket egyltaln nem kell figyelembe venni a pedaggiai munka sorn, akkor a tanulk megismerst sem tartja majd elengedhetetlennek, s legfljebb az egyszer emberi rdeklds, kvncsisg szintjn l benne az igny a tanulk megismersre. A peda-ggusok motivcii teht gy alakthatk eredmnyesen, ha olyan kpet segtnk formldni bennk sajt pedag-giai tevkenysgeikkel kapcsolatban, amely kp termszetes mdon, szinte logikai szksgszersgknt kvnja meg a tanulk megismersvel kapcsolatos tevkenysget.

2. A tanulk szemlyisgnek megismerse nem lehet akcijelleg, mindig egy komplex pedaggiai folyamatba gyazdjon, legyen integrns rsze a mindennapi pedaggiai munknak, pljn be annak elmletbe s gyakorla-

tba. A tanulk megismerse nem nmagrt trtnik, nem egy elklnlt, kipipland, az osztlyknyvben rgzthe-t feladat, hanem szoros kapcsolatban van minden ms pedaggiai tevkenysggel. Br vannak a cselekvs szint-jn elklnl mozzanatai is (pl. egy teszt felvtele, egy beiktatott szemlyes beszlgets), de ezek az alkalmak is a globlis pedaggiai tevkenysg szmra kitztt clok elrst szolgljk. A tanulk megismerse szmos peda-ggiai paradigma, nevelssel, oktatssal kapcsolatos elmlet szerves, integrns rsze, gy az azok alapjn felpl pedaggiai gyakorlatformkban is olyan elem, amelynek elhagysa, kiiktatsa alapveten srti az adott elmlet alkalmazst, tovbb a neki megfelel gyakorlat eredmnyessgt cskkenti, akr jelents mrtkben is.


3. Trekedjnk arra, hogy a tanulrl viszonylag teljes, szemlyisgnek egszre vonatkoz kpnk legyen. Van-nak pedaggiai gondolkodsmdok s gyakorlatformk, amelyek ilyen vagy olyan mdon leszktik azt a perspekt-vt, amelyen keresztl a tanult szemllik. A leginkbb elterjedt a tanulknak szk tantrgyi szempontbl trtn megtlse, vagyis az a szemllet, amely a tanul megismerse tekintetben csak azt tartja relevns informcinak, hogy a gyermek egy adott tantrgybl (vagy tantrgyak csoportjt tekintve) milyen eredmnyessget produkl. Meg-szletik a tantrgyi okossg tulajdonsga, amely mindenfajta, a tanult rint dnts kiindulpontjv vlik.

Egy msik veszlyes, m rendkvl elterjedt, szkt szemlletmd, hogy a szemlyisget azonostjuk lnyeg-ben kt sajtossg rendszervel, az egyik a kpessg, a msik a szorgalom. Ebben a naiv szemlyisgkpben a kpessg (mindig egyes szmban, s soha nem a kpessgek rendszerrl beszlve) a szemlyisg legbels alko-teleme, valamifajta okossg, amely megvltoztathatatlan, valamilyen mdon genetikailag kdolt vagy alapvet csaldi, krnyezeti hatsokra mg kisgyermekkorban alakul ki. A szorgalom a kpessgre mintegy rpl, annak hatst rszben kzvett szemlyisg-sszetev, amely szintn meghatroz szerepet jtszik e naiv szemlyi-sgelmlet szerint a tanulsban, de mr nem megvltoztathatatlan, ugyanis maga a gyermek kpes a megvltozta-tsra. Kls tnyezk, gy elssorban a csald s az iskola azonban nem kpes megvltoztatni a gyermek szor-galmt ebben a kpben, e tnyezk pusztn a tanuls kls feltteleit teremtik meg. E kt szemlyisg-sszetev mintegy determinlja a tanuls eredmnyessgt. Knnyen kiszmthat, milyen varicik lehetsgesek, ha j s gyenge kpessget valamint j s gyenge szorgalmat prblunk meg kombinatorikusan sszerendezni. A vilg elrendeztetett, kijelltettek a szemlyisgtpusok a tanuls, az iskolai eredmnyessg szempontjbl, a naiv elmlet megnyugtat eredmnyt hozott (erre szolglnak az ilyen elkpzelsek). Kzben, mintegy mellktermkknt sikerlt a tanuls eredmnyessgvel kapcsolatos felelssget a tanulra hrtanunk, hiszen a tanulst meghatroz tnye-zk kzl csak az egyik befolysolhat, az is csak a tanul ltal, ez volt a szorgalom.

Nyilvnval, hogy a pedaggusok gondolkodsban e krds tekintetben fogalmi vlts elrst kell kitznnk clknt. Fontosnak tarjuk, hogy a pedaggusok rnyaltabban legyenek kpesek dikjaik szemlyisgjegyeit megtl-ni. A tanul szemlyisgnek egsze, s egy komplex szemlyisgelmlet kell, hogy az alapja legyen a megisme-rsnek. Fontoss vlik a tanul minden kpessge, attitdjei, rdekldsi terletei, vonzalmai s ellenszenvei stb., ha most csak a bels sszetevkre utalunk (a kvetkez pontokban egy mg ennl is szlesebb szempontrendszer ignyt vzoljuk fel).

4. Az a terep, amelyen a gyermeket megismerjk, legyen a gyermek teljes tevkenysg- s kapcsolatrendszere. Lnyegben az elbbi, holisztikus elv folytatsa ez a kvetelmny. Ha clunk, hogy a gyermek szemlyisgrl minl teljesebb kpet alkossunk, akkor ezt elssorban gy tehetjk meg, ha a megismers folyamatban amennyi-re lehetsgeink ezt megengedik mindenfle helyzetben, mindenfle kapcsolatban, mindenfle megnyilvnuls-ban igyeksznk t megismerni. Legyen nagyon gazdag azoknak a szituciknak (akr spontn, akr kifejezetten a megismers rdekben teremtett szitucik ezek) a kre, amelyek a megismers alapjul szolglnak. Ez teht egy mdszertani jelleg alapelv.

5. A tanulk szemlyisgnek megismerse a humnkolgia szemlletn alapuljon, s foglalja magba az intrapszichs, az interperszonlis s interkulturlis jellemzk feltrst. Ez az alapelv a program elmleti orientcijt ler bevezet pontban lertakra reflektl, s egy elktelezdst fejez ki a humnkolgiai szemlletmd rvnyes-


tse mellett. Kapcsolatban van a megelz kt alapelvvel, amennyiben ez is a megismersi folyamat holisztikus jellegre, a gyermek kapcsolatrendszere teljessgnek a figyelembevtelre fkuszl.

Programunk az integrlt nevelsre val felkszts egyik rsze, ezrt hallatlanul fontos szmunkra, hogy a tanulmegismers szempontjbl jelents hangslyt kapjanak a gyermekek kzti klnbsgek rtkelsnek azok a mozzanatai, amelyek a gyermek csaldi, kzssgi htternek, ktdseinek, bizonyos kulturlis meghatrozotts-goknak a megismersvel kapcsolatosak. Mr most jelezzk azonban s erre a ksbbiekben mg rszletesen is kitrnk , hogy a gyermek szociokulturlis htternek megismerse sorn klnsen veszlyes csapdkat kell elkerlnnk, amennyiben e tekintetben lehet a legersebb a klnbz trsadalmi eltletek hatsa. Kulturlis eredet sajtossgokat ttelezhetnk fel ott, ahol ilyenek nincsenek, s termszetesen e problma, vagyis a sztereo-tpiknak eltletekk merevedse elssorban a roma gyerekek nevelse sorn a legnagyobb.

6. A megismershez a pedaggus rendelkezzen megfelel szakmai felkszltsggel s sokfle mdszertani eszkz-zel. A szakmai felkszltsg egyik oldalrl azoknak a pszicholgiai s pedaggiai elmleteknek az ismerett s alkalmazni tudst jelenti, amelyek alapvet szerepet jtszanak a gyerekek megismerst clz pedaggiai munka sorn. Valljuk, hogy ezeknek a sokak ltal indokolatlanul feleslegesnek, elmletieskedsnek tartott ismereteknek az elsajttsa alapozza meg a legjobban a hatkony tanulmegismerst. A msik oldalrl a technikk, a mdszerek szintn nagyon fontosak, mert az elmleti felkszltsg nmagban mg nem eredmnyez hatkony pedaggiai munkt. A technikk alkalmazsa s az elmleti httr gy kz a kzben jrnak, egyik a msik nlkl rtelmetlen s inadaptv gyakorlathoz vezet.

7. A megismersben a gyermekek letkori sajtossgai s jellemzi legyenek a meghatrozk, illetve meghatroz legyen a gyermek aktulis fejlettsgi llapotbl kiindul, a sajtos gyermeki elkpzelsek szmbavtelre alapozott

gyermekmegismers. Az letkori sajtossgok elve termszetesen akkor rvnyes, ha a pedaggus munkjnak htterben olyan pedaggiai, pszicholgiai meggondolsok, paradigmk llnak, amelyekben az letkori sajtossgok fogalmnak van rtelme. A reformpedaggiai mozgalmakhoz ktd pedaggiai felfogsmdok, a Jean Piaget r-telmi fejldssel kapcsolatos elmleti rendszert a gyakorlatba tltet elkpzelsek, illetve brmilyen, letkori sza-kaszokban gondolkod fejldselmletet vall pedaggia szerinti gyakorlatban az letkori sajtossgok fontos sze-repet kapnak, s gy ezek ismerete, a diagnosztizlsukkal kapcsolatos tuds a kpzs sorn is fontos szerephez jut.

Az letkori sajtossgok elvnek mintegy alternatvja az elssorban a konstruktivista pedaggia alapeszmire pl elv, amely nem fogadja el, hogy lteznnek letkori sajtossgok, ezzel szemben inkbb a gyermek aktulis tudsn alapul, a sajtos gyermeki elkpzelsekre vonatkoz kutatsok eredmnyeit felhasznl tanulmegismerst szorgalmazza. Ez a szemlletmd nem fogadja el a tudsterletektl fggetlen fejldsi szaka-szok ltt a gyermeki fejldsben, nem mveleti, konkrt mveleti s elvont mveleti megnyilvnulsokat az ppen szba kerl tudsterlettl fggen minden letkorban elkpzelhetnek tart. A gyermeki vilg, ahogyan teht a tanulk a vilg jelensgeit, folyamatait, sszefggseit, trvnyeit, valamint az ehhez szksges fogalmakat rtel-mezik, teht elssorban ez a vilg a megismerend e felfogs keretei kztt, mert csakis erre az elzetes tudsra lehet pteni a kvetkezetes tantst-tanulst.

8. A komplexebb megismers segtheti a differencilt pedaggiai fejlesztst. A tanulk megismersnek elsdleges clja a differencilt fejleszts segtse. A tanulk megismersvel elssorban a kztk lv klnbsgeket, az egy-ni sajtossgokat ismerjk meg. Ezek az informcik rendkvl hasznosak a differencilt pedaggiai tevkenysg


kialaktsa sorn. gy nlklzhetetlenek a differencilt, individualizlt egyni munka szervezsben, hiszen ezen informcik alapjn tudunk az egyes tanulk szmra optimlis tanulsi krnyezetet teremteni. Rendkvl hasznosak a kooperatv tevkenysgek szervezse sorn (csoportmunka, pros tevkenysg), elssorban a csoportok, prok sszelltsnl, a kooperciban a gyerekek ltal kialaktand munkamegoszts megformlsban, a csoportmun-ka s a pros munka segtsben, mentorlsban, valamint a kooperatv tevkenysgek rtkelse sorn is.

A GYERMEK MEGISMERSNEK TERLETEI, RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSBEN

A korbban vzolt, rendszerszemllet, a humnkolgiai gondolkodsmdra alapoz felfogs megjelenik azoknak a terleteknek a pontosabb kijellsben, amelyeken egyltaln a tanulk megismerst a program kidolgozsa szempontjbl fontosnak tartottuk. Ezek a terletek a kvetkezk.

A biolgiai, fiziolgiai mkds sajtossgai: fejldsi eltrsek, esetleges betegsgek, amelyek miatt a gyermek specilis bnsmdot ignyel az iskolban, pl. lisztrzkenysg, cukorbetegsg stb.

A tanuli szemlyisg mkdsi jellemzi:

1. Kognci: kognitv stlus, tanulsi stlus, kognitv stratgia, tanulsi stratgia, tanuli kpessgek, nyelv, nyelvi kd, a figyelem s az emlkezs mkdsi sajtossgai, a gondolkods mveletei, mechanizmusai, a mentlis lexikon, a mentlis folyamatok modellezse, 2. A tanuli motivci s affektivits jellemzi 3. Tanuli attitdk, rdeklds 4. Tanuli tevkenysgek

Az interperszonalits jellemzi: a trsas viselkeds jellemzi klnbz helyzetekben s krnyezeti felttelek kztt.

Csald, rokonsg, ms informlis kzssgek jellemzi:

Trsadalmi integrcis s szocilis helyzet Htrnyos helyzet, bikulturlis szocializci, iskolhoz val viszony Csaldi szoksok, normk, rtkek A csald tpusa pedaggiai s szociolgiai szempontbl Csaldi identits

A helyi trsadalom erforrsainak megismerse: nkormnyzati alapelltsok, pedaggiai-pszicholgiai szakszolg-latok, civil szervezetek stb.


A TANULK HATKONY MEGISMERSNEK FBB LPSEI

A tanulk megismersre szmtalan mdszer alakult ki a pszicholgiban s a pedaggiban. Az sszes mdszer gyakorlati alkalmazsnak azonban van egy vza, egy kzs logikja, amelyet rdemes megismerni a konkrt eljrsok ismertetse eltt.

1. A problma, illetve a tanulmegismerst ignyl helyzet meghatrozsa, annak megfogalmazsa, hogy milyen cl rdekben kvnunk a gyerekekrl informcikat gyjteni. A tanulmegismersnek szmtalan oka s clja lehet, nagyon szles azoknak a szituciknak a kre a gyakorlati pedaggiai munka sorn, amikor erre szksgnk van. De nem szabad elfelejtennk, hogy a tanulk megismerse spontn mdon is, a napi pedaggiai tevkenysgbe szerves mdon beplve, kln szervezst lnyegben nem is ignyl mdon is zajlik. Ugyanakkor a direkt meg-ismers irnt is sokszor merl fel igny. Ez lehet az a szituci, amelyben a pedaggus s egy tanulcsoport els tallkozsai zajlanak, a folyamatos neveli tevkenysg szerves rszeknt mkd, tudatosan szervezett megisme-r tevkenysg, lehet egy-egy j nevelsi, oktatsi feladat (pldul j tma tantsa) elejn felmerl igny, egy-egy nevelsi, tantsi problma megoldsa rdekben folytatott megismer tevkenysg, s ezzel mg biztosan nem mertettk ki a lehetsges szitucik krt. E helyzetek, clok, ignyek lehetleg minl pontosabb meghatrozsa fontos kiindul felttele a hatkony tanulmegismersnek. Befolysolja a megismer tevkenysg tervezst, a mdszerek, az eszkzk kivlasztst, a feladatra fordtand idt, egyltaln a feladatnak a nevels folyamatban betlttt szerept, slyt.

2. A szituci, az ignyek, a clok meghatrozsa alapjn az alkalmazhat pszicholgiai, pedaggiai tuds feleleve-ntse, felfrisstse, s ha szksges, kiegsztse. Ma mg sajnos nem elg szles kr, nem kellen hozzfrhet a tmban rendelkezsre ll magyar nyelv szakirodalom, de az is igaz, hogy a meglv s hozzfrhet forrsok hasznlata sem nagyon intenzv. ltalban j lenne, ha a hazai pedaggustrsadalom szmra htkznapi tev-kenysg lenne az j szakmai ismeretek folyamatos elsajttsa, konkrt feladatok kapcsn pedig a specifikus szak-mai forrsok hasznlata.

3. Mdszerek, eszkzk kivlasztsa. A mdszerek s eszkzk kivlasztsa sorn rdemes arra gondolni, hogy a konkrt feladat mit ignyel elssorban: a) a tanul intrapszichs sajtossgainak megismerst, b) az interperszon-lis, krnyezeti rendszerek feltrkpezst, esetleg c) mindkettt, hiszen ez utbbit az alapelvek kzt ersen hangs-lyozott holisztikus megkzelts szinte ktelezv teszi.

4. Vizsglatok, mrsek, felmrsek elvgzse. A munka e fzisa ignyli a leginkbb kzzelfoghat szakmai tudst. Ne felejtsk el azonban, hogy a technikk nmagukban nem juttatnak bennnket, pedaggusokat automatikusan ismeretekhez. Ezrt a kvetkez pontnak legalbb ekkora a jelentsge.

5. A nyert adatok feldolgozsa, elemzse, rtkelse, a folyamat elejn meghatrozott ignyekre s clokra val vonatkoztatsa. A pedaggiai, pszicholgiai mrsekben kapott adatok s ez termszetesen igaz a norml peda-ggiai tevkenysg kzben vgrehajtott hasonl tevkenysgekre is nem nmagukban tartalmazzk azt a peda-ggiai informcit, amire szksgnk van. Az adatok egy elzetes tudst, rtelmezsi kereteket, gondolkodsmdo-kat s attitdket alkalmaz rtelmezsi folyamaton mennek keresztl. Az adatokat rtelmez elme varzsol azokbl


nevelsre, oktatsra, pedaggiai feladatokra vonatkoztatott, pedaggiai tartalomtl titatott kijelentseket, megllap-tsokat. Az adatokbl nem lehet kiolvasni objektv informcikat, gyakorlatilag minden adatrendszert tbbflekppen, egymstl akr lnyegesen tvol ll mdokon lehet rtelmezni. Az adatok kezelsben, rtelmezsben ezrt a pedaggusnak nyitottnak kell lennie, soha nem szabad elvetnie ms, az elszr felmerlttl eltr rtelmezsek lehetsgt. Az gy kialakthat, szinte mr szokss vl nreflexi, az rtelmezsi keretekre val lland vissza-krdezs a felttele annak, hogy a mrt adatok segtsenek a nevels jobbtsban.

6. Az eredmnyek alapjn a pedaggiai (pedaggusi) kompetenciba tartoz feladatok megllaptsa, fejlesztsi stratgia kidolgozsa, illetve a pedaggusi kompetencin kvl ll esetekben kls, adekvt kompetencia bevonsa. Ezrt vgeztk el a feladatot, itt kamatoztatjuk az eredmnyeket. Termszetesen rdemes legalbb nhny gondolat, megllapts erejig rtkelni is a folyamatot, hogy aztn a tapasztalatokat a ksbbiekben kamatoztathassuk.

A PEDAGGUS MDSZEREI A MEGISMERSBEN

A kpzsi csomag alapjn trtn oktats sorn a hallgatk termszetesen megismerkednek a tanulmegismers legfbb, a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben is alkalmazhat mdszervel. Tekintsk t rviden, hogy a prog-ram mely tanulmegismersi technikkra sszpontost!

1.A tanulk megfigyelse (pl. rn, foglalkozson, szabadidben, strukturlatlan megfigyels, strukturlt megfigyels). 2.Krdves mdszerek (attitdsklk, a tanul njellemzsn alapul ndefincis krdvek, pl. kpessg a tanulk plyaorientcijnak megismersre, rdeklds, rtkvizsglatok, a tanulsi stlus feltrsa). 3.Interjtechnikk (a tanul kapcsolatrendszernek feltrkpezsre, megismersre anamnzis, explorci, clzott beszlgets). 4.Dokumentumelemzs (tanuli munkk, rajzok, tantrgyi felmrk, a tanulra vonatkoz dokumentumok, r-sos feljegyzsek elemzse).

Patronl rendszerek bevonsa a pedaggiai folyamatba

A PATRONL RENDSZER SZKSGESSGRL

A patronl rendszer fogalmnak meghatrozsakor is a kiindulsi alap a humnkolgia elmlete s szemllete, amelyet a konceptulis alapvetsekben mr megfogalmaztunk. A patronl rendszer a gyermek szmra egy olyan tmaszt jelent, amely kzvetlen krnyezetben fellelhet s elrhet, segti a trsadalmi s iskolai elvrsoknak val megfelelst, ezltal a pedaggiai munkban partnerknt jelenik meg.

A PATRONL RENDSZER FOGALMA

A patronl rendszer elemeit termszetes szemlyek, valamint a humnszolgltat szervezetek alkotjk. Ezek az elemek, begyazdva a gyermek humnkolgiai terbe, t krlvev kapcsolathlzatot hoznak ltre, s biztostjk szmra a szksgletek kielgtst, elsegtik a trsadalmi integrcit.


A PATRONL RENDSZER ELEMEI

Termszetes tmaszok: a gyermek kzvetlen krnyezetben (iskola, csald, rokonsg, szomszdsg) l olyan felnttek s gyermekek (kortrsak, idsebbek), akikhez a tanul rzelmileg ktdik, s akit modellknt, transzltorknt (magyarz, rtelmez) el tud fogadni.

Mestersges tmaszok: az llam s az nkormnyzatok ltal mkdtetett intzmnyek, civil szervezetek (pl. ne-velsi tancsad, gyermekjlti szolglat, gyermekorvos stb.).

A PATRONL RENDSZER FELADATA

A tmogat rendszer a tanul megismersn alapszik: egyrszt a megismers sorn feltrt tanulsi (bizonyos k-pessgekkel kapcsolatos) problmkat igyekszik megoldani, msrszt pedig figyelemmel ksri, tmogatja, motivlja a gyermek iskolai tanulmnyait. -Mivel a gyermek individulis helyzetbl s szksgleteibl indulunk ki, minden egyes gyermeknek sajt patron-

l, illetve tmogat rendszere van. -A pedaggusnak az a feladata, hogy a gyermek komplex megismerse utn hatrozza meg a gyermek szksg-

leteit, ehhez igazodva keresse meg az intzmnyes s informlis megoldsokat, valamint hozzon ltre s tartson fent a kulcsszereplk kztt folyamatos kommunikcit a rendszerszer mkds rdekben.

-A gyermek szmra biztostsa a szeretetet, biztonsgot, az identits, a pozitv nkp kialakulst, az elfogadst, az individuumknt kezelst, nyjtson tmaszt stb., valamint a gyermek leteslyeinek nvelse rdekben szerez-zen s szervezzen kls erforrsokat.

A PATRONL RENDSZER FUNKCIONLIS SZEREPLI

Mindazon felnttek s gyermekek, akiket a gyermek mint szignifikns msikat elfogad (teht akikhez rzelmileg ktdik), tovbb azok, akik a gyermek letben be tudjk tlteni a modell, a kzvett (meditor) s a magyarz, rtelmez, tant (transzltor) szerepeket.

A PATRONL RENDSZER MKDSNEK FELTTELE

A gyermek interperszonlis, csaldi, rokonsgi, barti, lakhelyi kapcsolatrendszernek, valamint a klnbz llami, nkormnyzati s civil szolgltatsoknak a megfelel mkdse.

A PATRONL RENDSZER KIPTSNEK PEDAGGIAI FELADATAI S MDSZEREI

A potencilis patronl rendszerek megismerse. (A megismersi mdszerek rszletezst lsd a hatkony tanulmegismersi technikk lersnl, az egyes terleteit pedig a tanul megismersnek interperszonlis, csal-di, rokoni, teleplsi szintjeinl.)

Interperszonlis kapcsolatpts lakhelyi krnyezetben, iskolban, tovbb a szakmai szolgltatsok bevonsa s elfogadtatsa.

A patronl rendszer ltrehozsa s mkdtetse. Az alkalmazhat mdszerek: esetkonferencia, esetmegbeszls, egyni tancsads a tanul s a patronl rendszer tagjai szmra, a tmasznyjts techniki.


A tovbbkpzs sorn kialaktand/fejlesztend kompetencik

A tovbbkpzsi csomag, ahogy az eddigiekbl is kiderlt, a pedaggusoknak a tanulmegismerssel, valamint a patronl rendszerek pedaggiai alkalmazsval kapcsolatos kompetenciit fejleszti. Tekintsk t, hogy melyek rszletesebben ezek a kompetencik! Ezzel egyben a tovbbkpzsi csomag alkalmazsa sorn rvnyesthet kvetelmnyek kijellst segt tmpontokat is meghatrozzuk.

1. Az integrlt nevels megvalstst lehetv tev szemlletmd. Nyilvnval, hogy ha a pedaggusok elsajttjk, hogy milyen clok elrse rdekben, milyen elvi alapokon, milyen mdokon lehet hatkonyan megismerni a tanul-kat, ezzel felkszltt vlnak arra, hogy rtkeljk a tanulk kztti klnbsgeket, az egynekre hat optimlis fejleszts tennivalit kpesek legyenek kijellni, akkor az integrci krlmnyei kztt jl kamatoz kompetencit formlunk bennk. Az integrlt nevelsnek elemi felttele a hatkony tanulmegismers.

2. A gyermek s krnyezete kapcsolatrendszerben val gondolkods kpessge. A tovbbkpzsi csomag rend-szerelv, humnkolgiai logikt kpvisel orientcijbl kvetkezik, hogy ezt a kompetencit fontosnak, alapvet-nek tartjuk a hatkony tanulmegismers megtanulsa sorn. A pedaggusoknak el kell sajttaniuk, hogy a gyer-mek megismerse sorn nem pusztn arrl van sz, hogy kisebb-nagyobb megalapozottsggal bizonyos tulajdonsgokat tulajdontsanak a gyermeknek, hanem elssorban arrl, hogy a korbban bemutatott holizmus szellemben elssorban a gyermek s krnyezete kztti kapcsolatrendszerre, a szocializci felttelrendszerre sszpontostsanak.

3. Az rnyalt tanulmegismersi mdszerek kreatv alkalmazsa. A pedaggusok viszonylag sok (termszetesen a rendelkezsre ll id ltal korltozott szm) technikval is megismerkednek, de ahogy korbban mr jeleztk: mindig szem eltt tartva, hogy a technika s az alkalmazst krllel gondolkodsmd egyttes fejlesztsre kell trekedni.

4. Az adatok elemzsben, rtelmezsben val jrtassg. A mdszertani tudshoz szorosan kapcsoldik, st, lnyegben annak rsze ez a kompetencia, amelynek fejlesztst a tovbbkpzsi csomag alapjn trtn oktats szintn vllalja.

5. Problmafelismers, problmadefinils. A tanulmegismersre vonatkoz tuds alkalmazsnak egyik kritikus kompetencija, amennyiben a megismers cljnak, a megismerst sztnz motivciknak a pontos s minl rszletesebb felismerse, tudatostsa a megismer tevkenysget a valsgos pedaggiai gyakorlat ms elemei-hez kapcsol taln legfontosabb tnyez. Nem ad hoc mdon, nem valamifajta kipipland feladatknt kell megis-merni a tanulkat, hanem hatrozott clok rdekben, s e clok gyakran problmkhoz, problmkknt is rtelmez-het feladatokhoz kapcsoldnak. A problmafelismers termszetesen nem egy az adott tartalomtl, az arrl alkotott tudstl fggetlen kpessg, ezrt e kompetencia ltalnos fejlettsge ersen fgg a pedaggirl, a nevelsi hely-zetekrl, azok elemzsrl, rtkelsrl alkotott tudstl.

6. Klnbz cl tancsadsi technikk szakszer hasznlata. A tovbbkpzsi csomag mivel ez a lehetsg a tmbl azonnal addik a tancsadsi technikk bizonyos mrtk elsajttst is szolglja.


7. Tanuls tantsa eljrsainak alkalmazsa. A tanulmegismers eredmnyeinek egyik legfontosabb alkalmazsi terlete, hogy az egyes tanulkat segtsk abban, hogy maguk szmra megfelel tanulsi elkpzelseket s tanu-lsi mdszereket formljanak meg. Termszetes, hogy a program kitr erre az alkalmazsra, egyben ezzel egy a f tmtl bizonyos mrtkig fggetlened terleten is szolgl kpzsi clokat.

8. Plyaorientci szakszer segtse. A tanulmegismers egy msik fontos alkalmazsi lehetsge a plyaorien-tci. Ismt nyilvnval, hogy a szakszer s hatkony tanulmegismersi technikk alkalmazsa olyan informci-kat szolgltat, amelyek jl felhasznlhatk a plyaorientci folyamatban.

9. A krnyezeti rendszerek erforrsainak felhasznlsa. Ez a kompetencia azltal fejldik, hogy a hallgatk megta-nuljk a tanul megismersnek folyamatban kezelni a krnyezetre vonatkoz informcikat, a mr sokszor emle-getett holizmus nevben.

10. Egyttmkdst fejleszt, interkulturlis kommunikcis kompetencia a htrnyos helyzet gyermekekkel s krnyezetkkel val kapcsolatokban. Kpzsi csomagunk szmra kiemelt jelentsggel br kompetencia, a tanulmegismers s a patronl rendszerek mkdtetse terletn a megszerezhet tuds htrnyos helyzet gyerekek integrlt nevelsben val alkalmazst jelenti.

11. Fejlesztsi stratgiai terv kialaktsa. A tanulmegismers eredmnyeinek taln els szm alkalmazst jelenti ezen eredmnyeknek a fejlesztsben trtn kzvetlen alkalmazsa. Ennek elsdleges felttele, hogy a pedaggus tudjon fejlesztsi stratgiai terveket vgiggondolni s elkszteni.

Javaslat a programcsomag MA tanrkpzsbe trtn beptsre

A programcsomagot az MA tanrkpzsbe 230 rs (22-3 kredites) tanegysgknt javasoljuk bepteni, a kvet-kezkppen:

1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk cmen: a tanulk megismersre vonatkoz mdszertani is-meretek oktatsa az MA tanr szak tanegysgei kztt, 30 kontaktrs kurzus keretben, ktelez vagy ktelezen vlaszthat tanegysgknt.

2. kurzus: Patronl rendszerek cmen. Oktatst olyan szakokon tartjuk clszernek bepteni, amelyek kiz-rlag msodik tanri szakkpzettsgknt felvehet szakterleti ismereteket tantanak, s fknt a tanulk tmogat-st clozzk meg. (Pl.: Csald- s gyermekvd tanr, Tanulsi s plyatancsadsi-tanr, Jtk- s szabadid-szervez tanr, Inkluzv nevels tanra, Tehetsgfejleszt tanr.) Ezekben a kpzsekben akr nll tantrgyknt (30 rs, 2-3 kredites), akr ms tantrgyakban megjelenhetnek a patronl rendszerekre vonatkoz ismeretek. A tanegysg felvtelnek elfeltteleknt clszernek tartjuk a Hatkony tanulmegismersi technikk cm kurzust megadni.

A kt tananyag egymsra pl. Az els kurzus a tanulk intrapszichs tulajdonsgainak megismersre fku-szl. Egyttal egy olyan gondolkodsmdot is kialakt, amely a pedaggiai tevkenysg tervezst a tanul aktulis llapothoz igaztja, a tantervi elrsok mellett figyelembe veszi a gyermek szksgleteit is. A msodik kurzus a tanul kapcsolatrendszernek, krnyezetnek megismersre alkalmas mdszereket oktat. Erre a tudsra alapozva


elsegti a tanul krnyezetben fellelhet erforrsok feltrst, fejlesztst. Mindkt programban megfelelnek a tanult mdszerek a pedaggus kompetenciahatrainak, s segtik annak eldntst, hogy kls szakrtelem bevo-nsra van-e szksg a tanul fejlesztse, problmjnak kezelse rdekben. Felkszti a tanrjellteket ms szakmk kpviselivel val egyttmkdsre is (orvos, pszicholgus, szocilis szakember stb.).

A programtantervet kiegszti egy trneri kziknyv, amely elektronikus formtumban, CD-re feldolgozva ll az oktatk rendelkezsre, s az egyes anyagrszekhez lehetv teszi a feladatok bvtst, varilst, tbblet felada-tok tervezst.

A programtantervben szerepl feladatok megtallhatk a ktelez irodalomban: Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony tanu-

l-megismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv (Budapest, suliNova, 2006).


Tantrgyi tematikk

1. KURZUS: HATKONY TANULMEGISMERSI TECHNIKK

A tantrgy megnevezse:

Hatkony tanulmegismersi technikk

Kd: Kreditszm: 2

A tantrgyrt felels szervezeti egysg: A kurzus jellege: szeminrium Kontaktraszm: 30

Elfelttelek: Az rtkels formja: gyakorlati jegy (tfokozat minsts)

A tanegysg clja:

A hallgatk elmleti s mdszertani ismereteinek bvtse a gyermekek szemlyisgnek megismersre..

Pedaggiai kompetencia kialaktsa a tanul-megismersi mdszerek alkalmazsban a pedaggiai megfigye-ls, dokumentumelemzs, interjtechnikk s krdves eljrsok terletn.

A hallgatk felksztse a tanuli szemlyisghez illeszked pedaggiai beavatkozsok tervezsre.

Tartalom:

Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts A trsadalmi integrci fogalma, megvalsulsa a mindennapokban s a pedaggiai gyakorlatban A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus Kommunikcis kpessgek megismerse A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek

Mdszerek:

Trningelemek, kooperatv technikk, elads, forrselemzs

Kvetelmnyek:

A pedaggusjellt legyen kpes tervszer megfigyelseket vgezni s azok eredmnyeit dokumentlni. Tudja rtelmezni a tanulra vonatkoz dokumentumokat. Ismerjen krdves mdszereket s interjtechnikkat, ezek


szakszer felvtelt, rtkelst, az adatok rtelmezse alapjn legyen kpes a helyes kvetkeztetsek levon-sra, pedaggiai vlemny ksztsre s a megfelel pedaggiai beavatkozs tervezsre.

A tanegysg teljestsnek felttelei:

Aktv rai rszvtel, nll tanuli vizsglatok elvgzse, elemzse, rtkelse, esettanulmny keretben.

Ktelez olvasmnyok:

Dvid Mria Estefnn Varga Magdolna Farkas Zsuzsanna Hidvgi Mrta Lukcs Istvn: Hatkony tanul-megismersi technikk pedaggus tovbbkpzsi kziknyv. Budapest, suliNova, 2006

Tth Lszl: Pszicholgia a tantsban. Debrecen, Pedellus Kiad, 2004. p. 14172.

N. Kollr Katalin Szab va: Pszicholgia pedaggusoknak. Budapest, Osiris Kiad, 2004. p. 2229.

Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. Budapest, IFA Kiad, 2002

Tantrgyfelels:

Oktatk:


2. KURZUS: PATRONL RENDSZEREK

A tantrgy megnevezse:

Patronl rendszerek

Kd: Kreditszm: 2

A tantrgyrt felels szervezeti egysg: A kurzus jellege: szeminrium Kontaktraszm: 30

Elfelttelek: Az rtkels formja: gyakorlat jegy (tfokozat minsts)

A tanegysg clja:

A tanrjelltek elmleti s mdszertani felksztse a tanulk szemlyisgfejldst befolysol krnyezeti t-nyezk feltrkpezsre, valamint a gyermek fejldst segt tmogat patronl hlzat kiptsre. Peda-ggiai kompetencia kialaktsa a tanul-megismersi mdszerek alkalmazsban a pedaggiai megfigyels, dokumentumelemzs, interjtechnikk s krdves eljrsok terletn. E mdszerek alkalmazsa lehetv te-szi, hogy a pedaggusjelltek megismerjk a htrnyos helyzet gyermekek szkebb s tgabb krnyezett, kapcsolathlzataik mkdst. Felksztse a patronlrendszer potencilis tagjainak megtallshoz s pe-daggiai tancsadi feladatok elltshoz.

Tartalom:

Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts A htrnyos helyzet fogalma, a htrnyos helyzet tanulk integrlt nevelsnek megvalstsi lehetsgei A tanulmegismers lpsei, mdszerei, a mdszerek alkalmazsi lehetsgei a szocilis httr s a kap-

csolatrendszer megismersre A megfigyels s az interjkszts gyakorlsa a HOME leltr segtsgvel Trsas kapcsolatok, a csoportban elfoglalt pozci megismerse, a tanul iskoln kvli kapcsolatai A csaldi, rokonsgi kapcsolatok jellemzi, a csaldszerkezet megismerhetsge Patronl rendszerek, a termszetes tmogat rendszer s felismerhetsge Tancsadsi lehetsgek a patronl szemlyek szmra Tancsadsi gyakorlat 1. (problmafeltrs) Tancsadsi gyakorlat 2 (alternatvk kidolgozsa) Tancsadsi gyakorlat 3. (megllapods, cselekvsi terv kidolgozsa) Mestersges tmaszok a patronl rendszerben A kapcsolatpts mdszerei sszefoglals, felkszts az esettanulmny megrsra Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek

Mdszerek:

Trningelemek, kooperatv technikk, interaktv elads, forrselemzs

Kvetelmnyek:

A pedaggus legyen kpes a tanulra s krnyezetre vonatkozan megfigyelseket vgezni, interjt kszteni. Tudja rtelmezni a tanulra vonatkoz dokumentumokat. Legyen kpes a tanulk csaldjnak megismersre,


mkdsi mechanizmusnak feltrsra, s eldnteni, hogy a csald termszetes tmaszknt funkcionl-e a gyermek szmra, vagy mestersges tmaszokat kell bevonni a tanul megsegtse rdekben. Egyni peda-ggiai tancsads mdszervel tudja segteni a tanulkat vagy patronlikat a htrnyos helyzet enyhtsben.

A tanegysg teljestsnek felttelei:

Aktv rai rszvtel, nll tanuli vizsglatok elvgzse, elemzse, rtkelse, esettanulmny keretben.

Ktelez olvasmnyok:


Ksn Ormai Vera: A mi iskolnk. Nevelspszicholgiai mdszerek az iskola bels rtkelsben. Buda-pest, IFA Kiad, 2002

Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: A kirekesztettsg vltoz formi. Napvilg kiad, Budapest, 2004 Ronald Woods: A szocilis munksok tevkenysgeinek egy lehetsges rendszerezse. In: Hegyesi Gbor

Talyigs Katalin (szerk.): A szocilis munka elmlete s gyakorlata. I. ktet. Semmelweis Kiad, Buda-pest, 1994

Tantrgyfelels:

Oktatk:

RATERVEK, SEGDANYAGOK

RATERVEK S SEGDANYAGOK 23

1. kurzus: Hatkony tanulmegismersi technikk

Tartalom - idtervezs

A 30 kontaktrs kurzus 15 tematikai egysgben kerlt feldolgozsra, 15X2 rs lebontsban, az alapkpzs szorgalmi rendjhez igazodva. A tematikai egysgek tartalma egy egy tblzatban sszefoglalva jelenik meg, s azt kvetik a trner szmra szksges instrukcik, informcik, segdanyagok. A ktelez iroda-lomban is megtallhat segdanyagokra csak utals trtnik a tblzatban. A tananyag 14 tematikt tartal-maz, a 15. hten a flvzrs, a tapasztalatok sszegzse, hallgati visszajelzsek krse az adott oktatsi intzmny szoksainak megfelelen, az oktat sajt beltsa szerint trtnik.

1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts 2. ht: Az integrci s humn klgia fogalma, szemllete a pedaggiban 3. ht: A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe 4. ht: A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok 5. ht: Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai 6. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia 7. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, kpessgek 8. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, tanulsi szoksok s tanulsi stlus 9. ht: Kommunikcis kpessgek megismerse 10. ht: A tanulk rtkrendjnek, attitdjeinek s viselkedsi jellemzinek megismerhetsge 11. ht: A tanuli rzelmek, motivcik megismersnek lehetsgei 12. ht: A tanuli rdeklds megismersnek jelentsge 13. ht: A tanul trsas kapcsolatai az iskoln bell 14. ht: Az adatok sszegzse, felkszts az esettanulmny megrsra 15. ht: Flvzrs, a tanultak sszefoglalsa, hallgati s oktati visszajelzsek

Ktelez irodalom



1. ht: Ismerkeds, kvetelmnyek tisztzsa, csoportpts, rhangols, tmra rzkenyts

Cl: A hallgati csoport tagjainak lehetsget nyjtani az ismerkedsre, Tisztzni a csoporttagok elvrsait, s azt a kpzsi clokhoz kzelteni. Tisztzni az egyttmkds kereteit, szablya-it, a kvetelmnyeket. J munkalgkr kialaktsa, az egyttmkdshez szksges csoportlgkr megteremtse.

Az egysg tartalma Mdszerek, munkaformk Segdanyagok Ellenrzs mdja

rtkels szempontja

Elmleti id Gyakorlati id Trneri anyag

Clok megfogalmazsa, cso-portpt interaktv gyakorlatok.

Bemutatkozs.

Csoporttal kapcsolatos elv-rsok megjelentse

Rvid bemelegt beszlge-ts, kiscsoportos munka, sajt lmny gyakorlat.

Elvrs-aggodalmak

Egyni cljaim krd-v, kziknyv, fgge-lk 1. oldal

Nem szksges Nem szksges Trneri instrukci, 12. ra

Az egyni s csoportclok sszehangolsa.

Csoportpt gyakorlat: to-vbbkpzsi csoportnak nv-ads s jelvnykszts

Kvetelmnyek s ktelez irodalom tisztzsa

Kiscsoportos tletgyjts, nagycsoportos kivitelezs

Tanri kzls s nagycso-portos megbeszls

A ktelez irodalom

bemutatsa

Nem szksges Megbeszls

2 ra


TRNERI INSTRUKCI, 1. HT

1. Hagyomnyos csoportban a trner bemutatkozik. Amelyikben a csoporttagok nem ismerik egymst, megszervezi a bemutatkozst.

2. Az egyni clok megfogalmazshoz felhasznlja az oktatsi segdanyag Egyni cljaim krdvt. 3. A csoporttagok a krdvet egynileg kitltik, majd minden csoporttag bemutatja a nagycsoport szmra sajt

elvrsait. 4. A trner sszegzi a csoporttagok ltal mondottakat, s visszajelzseket ad arra, hogy mik a tovbbkpzs ltal

felhasznlhat clok. 5. Megfogalmazzk a csoport mkdsnek szablyait, amelyekben a csoporttagok megegyeznek. 6. A csoportvezet 5 fs kiscsoportokat szervez. A kiscsoportok feladata, hogy gyjtsenek tleteket arra, mi legyen a

kpzsi csoport neve s jelvnye. 7. A trner tjkoztatja a hallgatkat a tanegysg teljestsnek kvetelmnyeirl s a szakirodalomrl, majd vla-

szol a csoporttagok ltal feltett krdsekre. Bemutatja a 14.1. transzparens alapjn az esettanulmny fbb tartalmi egysgeit, s kzli a halgatkkal, hogy a zrdolgozat esetismertetst ennek megfelelen kell elkszteni. Clsze-r a kurzus kvetelmnyben szerepl zrdolgozatot az utols eltti htre bekrni, mert a klnbz szemlyisg-terletek megismersi mdszereit addigra veszi vgig a csoport. Az utols eltti rra a hallgatk hozzk maguk-kal a ksz zrdolgozatot, de az rai munka sorn, ha mg szksg van r, kapjanak lehetsget annak mdos-tsra, gy, hogy bejegyzseket rhassanak bele, pontosthassk azt az ra sorn, s ezt kveten kelljen beadniuk osztlyozsra.


2. ht: Az integrci s a humn kolgia fogalma, szemllete a pedaggiban

Cl: A hallgatk ismereteinek bvtse az kolgia, humnkolgia fogalmrl, kiemelt figyelmet fordtva a gyermek holisztikus megkzeltsre a pedaggiai gyakorlatban. A hallgatk kol-giai szemlletmdjnak formlsn keresztl az integrlt s tolerns gondolkodsmd, emptis kszsgek fejlesztse. Az integrciszegregci hatsnak tudatostsa.


rtkels szempontja

Elmleti id Gyakorlati id

Trneri anyag

Az kolgia fogalma, rtelme-zse a mindennapokban

Kiscsoportos munka, majd nagycsoportos megbeszls

Megbeszls Nem szksges

A humnkolgiai gondolko-ds s szemllet a trsada-lomtudomnyokban, a peda-ggiban

Rvid tanri elads Zr-dolgozat Nem szksges

A humnkolgia rendszere, a gyermek szocializcis kr-nyezete

Kiscsoportos munka, majd nagycsoportos megbeszls

Megbeszls

Humnkolgiai rendszer, integrciszegregci sz-szefggsei

Rvid tanri elads, beszlgets

Megbeszls Nem szksges

25 perc 1 ra 20 perc

2. Trneri instrukci

1.2. A humnkolgia fogalma

1.2. A humnkolgia fogalma transzparens

1.2. A integrciszeg-regci transzparens


TRNERI INSTRUKCI 2. HT

1. A trner 3-4 fs kiscsoportra osztja a rsztvevket, s megkri ket, hogy rjk ssze gondolataikat az kolgirl, a humnkolgirl: mit rtenek alatta. (Lehet utalni a zld mozgalmakra is.)

2. A trner kri, hogy a csoportokbl egy-egy szviv olvassa fel, amit gyjtttek, majd a csoportokban elhangzott vlemnyek figyelembe vtelvel rviden ismerteti az kolgia, humnkolgia fogalmt, a ktelez irodalomban tallhat elmleti anyag alapjn.

3. Ezt kveten arra kri a csoportokat, hogy rjanak nhny pldt arra, hogy klnbz humnkolgiai terek miknt befolysoljk a gyermek nevelkedst/fejldst. (Pl. eszkim, etip gyerek, angol kirlyi csaldban nevel-ked gyermek, Bp. II. ker, VIII. ker.-ben, faluban-vrosban, csaldban-intzetben nevelked gyermek.)

4. A csoportokban sszegyjttt pldkat egy-egy szviv felolvassa, a csoportvezet pedig beszlgetst kezdem-nyez a humnkolgiai mssgok s a pedaggia kapcsolatrl, dilemmirl, az integrci szksgessgrl, in-dokoltsgrl, pedaggiai gyakorlatrl.

5. A trner 3-4 fs kiscsoportra osztja a rsztvevket, s megkri ket, hogy rjk ssze tapasztalataikat a kirekesz-ts mindennapos gyakorlatrl s annak lehetsges okairl. A trner szemlyes mltbeli lmnyek elmondsra is utalhat. Majd ezt kveten nagycsoportban egyeztetik vlemnyket.

6. A trner ismerteti a trsadalmi befogads (integrci) s kirekeszts (szegregci) kvetkezmnyeit, majd ennek mindennapi gyakorlatrl beszlgetst kezdemnyez a transzparens segtsgvel.

A beszlgetsvezetssel a csoportvezet a hallgatk attitdjnek formlst, az integrlt nevels szksgessgnek elismerst igyekszik elsegteni. Fontos annak kiemelse, hogy a pedaggusok rendelkeznek olyan szakmai kom-petencikkal, amelyek lehetv teszik az integrlt nevels megvalstst az iskolban.


1.2. A HUMNKOLGIA FOGALMA

kolgia (oekologia = hztartstan): a szervezetek ltfeltteleivel, a szervezeteknek a krnyezethez val viszonyval foglalkoz tudomny.

Ernst Haeckel (19. szzad utols harmada)

nmet biolgus, vezeti be a fogalmat s a szemlletet nem lehet az l organizmusokat az letfeltteleiktl fggetlenl vizsglni az llnyek alkalmazkodnak krnyezeti feltteleikhez (kommunlis adaptci) a klnbz organizmusok egyttmkdve vlaszolnak az ket r hatsokra az organizmusok egytt lnek, biotikus trsulst hoznak ltre az egytt l organizmusok kztt klcsns kapcsolatok lakulnak ki (sznkolgia)

Robert Erza Park (20. szzad els negyede)

amerikai szociolgus, a klasszikus humnkolgia elmlet megteremtje a biolgiai kolgia adaptlsa a tr-sadalmi viszonyokra

a klnbz termszeti s mestersges krnyezeti felttelek kztt klnbzkppen alakulnak az emberi kapcso-latok, a trsadalomm szervezds formi

a trsadalmi let fizikai felttelei, a trsadalmi kapcsolatok, a kultra s a politika kztt szoros sszefggs van

Ernest Burgess (20. szzad els negyede)

amerikai szociolgus, a Chicago-iskola kpviselje egy teleplsen a trsadalom klnbz rtegei trvnyszeren klnlnek el ltrejnnek azok a terleti egys-

gek, amelyek a npessg s a funkcik rendszeres csoportosulst ltrehozzk Chicago vizsglata a vrosi vezetek koncentrikus krkben helyezkednek el

Belvros: zletek, bankok, hotelek, llamigazgatsi kzpontok magas presztzs lakossg tmeneti vezet: a terlet funkcivltozson megy t, az pletek leromlott llapotak alacsony presztzs

lakossg, bevndorlk, szegnyek, bnzk, alvilg lethelye Ipari munksok lakterlete Felsbb osztlyok lakterlete Kertvrosi lakterlet a kzposztly szmra

Otis D. Duncan (20. szzad kzepe)

a trsadalmi szervezetek is csak krnyezetkkel val klcsnhatsukban rthetk meg a trsadalom az koszisztma rszeknt mkdik elemzsi smja az n. kolgiai komplexum, melynek 4 rsze:

fizika krnyezet npessg technika trsadalmi szervezet

az elemek kztt interdependencia van (pl. eszkimk letmdja)


Welch (1987)

a humn korendszer-elmlet segtsgvel megrthetjk az ember s krnyezete kztti klcsnhatsokat az egynt teljes komplexitsban lthatjuk krnyezeti tnyezinek sszefggsben a krnyezeti hatsok sszefggsben rtelmezhetjk szemlyisgt, cselekvseit, gondolkodst, rzelmeit,

viselkedsmdjt az korendszer 7 szintje:

az ember fiziolgiai-biolgiai llapota intraperszonlis (a gondolkods s az rzelmek) interperszonlis (egyes emberek kztti interakcik) kapcsolat a csalddal s ms kiscsoportokkal a lakhely, a telepls nyjtotta szolgltatsok viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts eslye

Humnkolgia a pedaggiban

a gyermek beleszletik egy csaldba, annak trsadalmi helyzetbe

a csald trsadalmi erforrs-kszlete hatrozza meg krnyezett a gyermeket/tanult csak krnyezete szefggsben ismerhetjk/rthetjk meg a gyermek/tanul szocializcija sorn adaptldik krnyezethez, melynek 7 szintje:

a gyermek fiziolgiai-biolgiai llapota (letkori sajtossgok) a gyermek intraperszonlis szintje (letkori sajtossgok) a gyermek interperszonlis/trsas kapcsolatai (letkori sajtossgok) a gyermek csaldja, kapcsolatok ms kiscsoportokkal a gyermek lakhelye, a telepls nyjtotta lehetsgek, szolgltatsok (egszsggy, oktats, szocilpoltitika,

kultra, szabadid, sport) viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits (nemzeti-

etnikai kisebbsgi identits) az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts es-

lye, trsadalmi-intzmnyi diszkriminci, eslyegyenlsg eszkzrendszere, ltalnos s specilis gyermek-vdelem eszkzrendszere


1.2. A HUMN KOLGIA RENDSZERE TRANSZPARENS

1

234567

a gyermek fiziolgiai-biolgiai llapota (letkori sajtossgok) a gyermek intraperszonlis szintje (letkori sajtossgok) a gyermek interperszonlis/trsas kapcsolatai (letkori sajtossgok) a gyermek csaldja, kapcsolatok ms kiscsoportokkal a gyermek lakhelye, a telepls nyjtotta lehetsgek, szolgltatsok (egszsggy, oktats, szocilpoltitika,

kultra, szabadid, sport) viselkeds- s problmamegoldsi mintt nyjt trsadalmi-csaldi gykerek, szemlyes identits (nemzeti-etnikai

kisebbsgi identits) az llam trvnyei ltal nyjtott lehetsgek, szolgltatsok, a trsadalmi erforrsokhoz val hozzjuts eslye,

trsadalmi-intzmnyi diszkriminci, eslyegyenlsg eszkzrendszere, ltalnos s specilis gyermekvdelem eszkzrendszere

Irodalom

Ronald Woods: A szocilis munksok tevkenysgeinek egy lehetsges rendszerezse. In: Hegyesi Gbor Talyigs Katalin (szerk.): A szocilis munka elmlete s gyakorlata. I. ktet. Semmelweis Kiad, Budapest, 1994


1.2. INTEGRCI, SZEGREGCI TRANSZPARENS

Integrci Szegregci

integrlni-bekapcsolni szegreglni: elklnteni

trsadalmi integrci a trsadalom letbe bekap-csoldni, annak rszv vlni emberi kapcsolatokon keresztl

trsadalmi szegregci: tudatos elklnts, kirekesz-ts a trsadalombl, melynek kvetkeztben meg-sznnek az emberi kapcsolatok

HATSA HATSA

KLCSNHATS VAN A TRSADALMI RTEGEK KZTT

NINCS KLCSNHATS MS TRSADALMI R-TEGEKKEL

DINAMIZLJA A FEJLDST KORLTOZZA A FEJLDST

NVELI A SZOCILIS KOMPETENCIT KIEMEL BIZONYOS TULAJDONSGOKAT

VISSZAFOGJA A NORMTL ELT MAGATARTS-MDOT

VONZZA S TOVBB FORMLJA AZ ODA ILL EGYNEKET

Tovbbi hatsok Tovbbi hatsok

Irodalom

Ladnyi Jnos Szelnyi Ivn: A kirekesztettsg vltoz formi. Napvilg kiad, Budapest, 2004


3. ht: A tanulmegismers lpsei, bevezets a tanulk megismersnek mdszereibe

Cl: A hallgatknak ismeretet nyjtani a hatkony tanulmegismers lpseirl s fbb mdszereirl. A szemlyisglap ttekintsvel bemutatni, hogy milyen tanuli szemlyisgjellemzk megismer-sre fognak mdszereket tanulni, s annak felismertetse, hogy az egyes szemlyisgjellemzk tbb mdszer segtsgvel is megismerhetk.

Az egysg tartalma: Mdszerek, munkaformk Segdanyagok Ellenrzs mdja

rtkels szempontja

Elmleti id Gyakorlati id

Trneri anyag

A tanuli megismers clja

A tanuli megismers fbb lpsei:

1. problmafelvets,

2. pedaggiai diagnosztika

3. a pedaggiai tev-kenysg problma-centrikus tervezse

A tanulmegismers mdszerei, a szemlyi-sglap egyes terleteinek megismersre alkalmas mdszerekrl pldk gyjtse, megbeszlse

Egyni munka, majd nagycsoportos meg-beszls, irnytott krdsek segtsgvel

Rvid tanri magyarzat, majd

pros munkval a lpsekhez pldk gyjtse, utna nagycsoportos megbe-szlse

Rvid tanri magyarzat, majd kiscsopor-tos munka

Nagycsoportos megbeszls

Szemlyisglap, ktelez irodalom

Fggelk, 1828. oldal

A zrdolgozat esettanulm-nya

Zrdolgozat

Az esettanulmny felptse kvesse a megismers lp-seit

Az esettanulmny-ban adekvt md-szerek alkalmazsa

5 perc

10 perc

20 perc

20 perc

35 perc

3. ht

Trneri instrukci

3. ht

3.1. Transzparens

3. ht

3.2. Transzparens



1. Egyni feladat: Mindenki gyjtsn kulcsszavakat arrl, hogy mit tart a pedaggiai megismers cljnak, mirt van szksge a pedaggusnak a tanulk megismersre!

2. A kulcsszavakat bediktls alapjn a trningvezet a tblra felrja, a hasonl kifejezseket a csoport szelektlja, majd a megmaradt kifejezsekbl kzs listt alkotnak a tanuli megismers cljrl.

3. A trner ismerteti a hatkony tanulmegismers lpseit (3.1. transzparens, trneri segdlet). 4. Prban a csoporttagok megbeszlik a tanuli megismers folyamatt, a tanuli megismers lpseihez kzsen

gyjtenek pldkat a pedaggiai gyakorlat tapasztalatai alapjn. A pros gyjts eredmnyeit a nagycsoportban sszegzik.

5. Rvid tanri magyarzat a tanulmegismers mdszereirl, visszautalva az elz feladatban gyjttt pldkra is (3.2. transzparens, trneri segdlet).

6. Kiscsoportos munka, a szemlyisglap alapjn a tanuli szemlyisg egyes terleteinek megismersre alkalmas mdszerekrl pldk gyjtse, majd nagycsoportos megbeszls. Clszer a szemlyisglap terleteit felosztani, s minden kiscsoportnak 1-2 szemlyisgterletet adni, amelyhez megismersi mdszert rendelnek. Oktatsi se-gdanyag: Szemlyisglap, ktelez irodalom, Fggelk, 1828. oldal.

A nagycsoportos beszlgets levezetse sorn fontos gyelni a vlemnyek szabad ramlsra, arra, hogy a cso-porttagok gyakorlati tapasztalataikat megfogalmazhassk a tmval kapcsolatban. Ki kell emelni, hogy a szemlyisglap ltal emltett szemlyisgterletek megismersre alkalmas mdszereket

fognak tanulni a hallgatk ezen a kurzuson. J, ha a hallgat a tantsi gyakorlat helysznn ki tud vlasztani egy tanult, akirl az esettanulmnyt szeretn

rni, s a tanulmegismersi mdszereket erre a tanulra vonatkoztatva prblja alkalmazni az egsz kurzus fo-lyamatban, majd az eredmnyeket a szemlyisglap alapjn sszegzi.

Fontos annak hangslyozsa, hogy a tanuli megismers sohasem ncl, a f cl mindig a tanul tovbbi optimlis fejlesztsnek a tervezse.


TRANSZPARENSEK, 3. HT

3.1. A HATKONY TANULI MEGISMERS FBB LPSEI

1. Problmafelvets

A problma definilsa

Milyen cl rdekben kvnunk a gyermekekrl informcit gyjteni, mi jelent problmt az iskolai munkban

A problmhoz kapcsold szakmai ismeretek felfrisstse

Elzetes ismeretek feleleventse, szakirodalmak tanulmnyozsa

2. Pedaggiai diagnosztika

Mdszerek, eszkzk kivlasztsa

A tanul intrapszichs sajtossgainak megismerse Az interperszonlis s krnyezeti rendszerek feltrkpezse

Pedaggiai vizsglatok, felmrsek elvgzse

A tanuli megismersben a pedaggusok ltal alkalmazhat mdszerek alkalmazsval

Adatok rtkelse, sszegzse, elemzse, sszefggsek keresse

3. A pedaggiai tevkenysg problmacentrikus tervezse

Az eredmnyek alapjn a pedaggiai kompetenciba tartoz feladatok megllaptsa

Fejlesztsi stratgia terv kidolgozsa, illetve adekvt szakmai kompetencik, ms szakterlethez tartoz szakembe-rek, segt szervezetek bevonsa)



3.2. A PEDAGGUSOK LTAL ALKALMAZHAT MDSZEREK A TANULI MEGISMERSBEN:

A tanulk megfigyelse

pl. rn, foglalkozson, szabadidben, strukturlatlan megfigyels, strukturlt megfigyels

Krdves mdszerek

attitdsklk, a tanul njellemzsn alapul ndefincis krdvek, pl. kpessg a tanulk plyaorientcijnak megismersre, rdeklds, rtk vizsglatok, a tanulsi stlus felmrse stb.

Interjtechnikk

strukturlt, strukturlatlan interj, clzott beszlgetsek vezetse, anamnzis, explorci

Dokumentumelemzs

tanuli munkk, rajzok, tantrgyi felmrk, a tanulra vonatkoz dokumentumok, rsos feljegyzsek elemzse


4. ht: A megfigyels s a krdv mdszere, bevezet gyakorlatok

Cl: A megfigyels s a krdv tanul-megismersi mdszerek jellemzinek ttekintse, kiprblsuk a gyakorlatban. Ez a foglalkozs elkszti a mdszerek alkalmazst a tanuli szemlyi-sgterletek megismersre, felkszti a hallgatkat arra, hogy a ksbbiekben megjelen megfigyelsi s krdves feladatokat megfelelen tudjk alkalmazni.


rtkels szempontja


A megfigyels fogalma

Gyakorlat a strukturlatlan megfigyelsre

Rvid bemelegt beszlge-ts, egyni munka, kiscsopor-tos sszehasonlts, nagy-csoportos megbeszls

Megbeszls Nem szksges Trneri instrukci

4.3. transzparens, Kpek a megfigyels gyakorlathoz

A kznapi s a tudomnyos megfigyels klnbsgei

Rvid tanri elads 4.1. transzparens

A megfigyels tpusai

A strukturlt s strukturlatlan megfigyels dokumentls-nak mdjai

Egyni s kiscsoportos munka, nagycsoportos megbeszls

Ktelez irodalom, Fggelk, 3. s 4. fel-adat, strukturlt s strukturlatlan megfi-gyels gyakorllap

Megbeszls

10 perc

15 perc

30 perc

Rhangols a krdv md-szerre, a krdv tpusai, krdstpusok

Rvid tanri elads, nagy-csoportos beszlgets

10 perc

Trneri instrukci

4.4. transzparens


Krdezs krdezbiztos ltal Pros munka, nagycsoportos megbeszls

Krdv gyakorllap, ktelez irod., Fgge-lk, feladatok 13.

Megbeszls 25 perc



1. A trner bemutatja a fnykpsorozat (Transzparens 4.3.) valamelyik kpt a csoportnak strukturlatlan megfigye-ls cljbl.

2. Miutn a fnykpet eltette, megkri a rsztvevket, hogy egynileg rjk le szrevteleiket a kppel kapcsolatban. 3. A rsztvevk 4 fs csoportot alkotva megbeszlik megfigyelseik azonossgait s klnbsgeit. 4. A trner rmutat a kznapi s a tudomnyos megfigyels klnbsgeire, s ismerteti a megfigyels tpusait (4.1.

transzparens). 5. A trner ismerteti a megfigyelsi szempontokat, s ismtelten bemutatja az elz kpet.

Megfigyelsi szempontok: kik vannak a kpen, mit csinlnak a kpen szerepl szemlyek, milyen kapcsolat van a kpen szerepl szemlyek kztt, hol trtnhetett a felvtel.

A rsztvevk a megfigyels utn a megfigyelsi szempontoknak megfelelen egynileg lerjk szrevteleiket a 4.2. Strukturlatlan megfigyels rlapjnak smja alapjn, majd ugyanabban a 4 fs csoportban egyeztetik meg-figyelsi eredmnyeiket.

6. A trner vezetsvel nagycsoportos megbeszls zajlik arrl, hogy az els s a msodik megfigyels sorn mi-lyen eltrsek mutatkoztak a kiscsoport tagjai kztt.

7. Strukturlt megfigyels dokumentlsi mdjnak bemutatsa Strukturlt megfigyels szempontsornak ttekin-tsvel, ktelez irodalom, fggelk feladatok 3.

8. A trner rvid bevezetjben elmondja, hogy a pedaggiai munkban igen elterjedt a krdv hasznlata, rtelme-zi a krdvtpusokat s a krdstpusokat a 4.4. Krdstpusok transzparens segtsgvel s ttekintik a krd-vek fbb jellemzit, a rsztvevk bevonsval (4.5. transzparens).

9. A trner segtsgvel prok alakulnak, s kzhez kapnak egy krdv-rszletet (ktelez irodalom, fggelk, feladatok 13.). Feladatuk, hogy a krdv egy rszlett (rtelemszeren) lekrdezik egymstl. Ezt kveten a hall-gatk megbeszlik a pros munka tapasztalatait a trner irnytsval. A trner utal r, hogy a krdv mdszert tbb szemlyisgterlet megismersnl fogjk gyakorolni.



4.1. A MEGFIGYELS TPUSAI

A megfigyels rendszeressge szerint lehet:

egyedi, egyszeri esemnyhez kapcsold, alkalomszer, ezrt kvetkeztetsek levonsra, ltalnostsokra nem ad lehetsget.

rendszeresen, szablyszeren ismtld napi esemnyekhez ktd, ezrt bizonyos tendencik s ltalnost-sok megfogalmazshoz szolgltat adatot.

A megfigyels tudatossga szerint lehet:

strukturlatlan nincs elre meghatrozott terve s szempontrendszere ltalban feldert vizsglatoknl alkalmazzk a megfigyelre a legersebb ingerek hatnak, melynek kvetkeztben a szelektv figyelem slyos problmja

lp fel tbbsgben nem vrt esemnyekhez ktdik, gy nehz a megfigyelsi szempontokat kialaktani (de lehet

egy sma megfigyelsi rlap) strukturlt

elre kidolgozott konkrt terve, szempontrendszere s idkerete van ler (jellemz) s magyarz (oksgi viszonyokat keres) vizsglatoknl hasznljk objektv informcikat nyjt, mert a szelektivits s a szubjektivits kiszrhet

A pedaggiai munkban alkalmazhat megfigyelsi tpusok

RENDSZERESSGE SZERINT SZNDK SZERINT

Alkalomszer Rendszeres

STRUKTURLATLAN

Strukturlatlan s alkalomszer

(pl.: osztlykirnduls, klubdlutn, iskoln kvli viselkeds)

Strukturlatlan s rendszeres

(tanra, rakzi sznet, menza)

STRUKTURLT Strukturlt s alkalomszer

(csoportmunka)

Strukturlt s rendszeres

(tanra, kzssgi munka)

Babbie, Earl (1989): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata alapjn


4.2. STRUKTURLATLAN MEGFIGYELS RLAPJNAK SMJA

Megfigyelsi, ill. visszaemlkezsi szempontok

Esemnyek

(konkrt adatok)

rtelmezsek

(sajt vlemny, rzelmek, gondolatok)

1. Rsztvevk (kik a jelenlvk, hny f, milyen kapcsolatban llnak egymssal)

2. Sznhely (az adott hely milyen viselkedst btort, engedlyez, kor-ltoz vagy tilt)

3. Cl (a jelenlvk milyen okbl vagy clbl vesznek rszt)

4. Mi trtnt? (Az esemny rszletes lersa)

Ki mit csinlt? Milyen viselkedsi vagy tevkeny-

sgi formk jelentek meg? A viselkeds minsgei, hatsai.

5. Gyakorisg s tartam

Mikor fordul el? Mennyi ideig tartott? Milyen gyakori?

Cseh-Szombathy Lszl Ferge Zsuzsa (1975): A szociolgiai felvtel mdszerei alapjn


4.3. KPEK A MEGFIGYELS GYAKORLATHOZ


4.4. TRANSZPARENS, KRDSTPUSOK A KRDVEKBEN

1. Zrt krdsek

A lehetsges vlaszok kre rgztett

a) Egyszer krds

Plda: Az iskola s a lakhelyed kztt naponta mennyi idt vesz ignybe a kzlekeds (utazs oda-vissza)? 1. jelentktelen, pr perc 2. 10-15 perc 3. 15-30 perc 4. 30-60 perc 5. 60-90 perc

b) Mtrix krds

Plda: Milyen gyakran fogyasztasz az albbi termkekbl?

Termk Naponta Hetente 2-3-szor Hetente egyszer Kthetente Ritkbban

Tej-tejtermk

Sajtok

Gymlcs, zldsg

Hs, felvgott

Tszta

c) Skla tpus krds

Milyennek ltom magam? Minden szpr esetn karikzza be a megfelel szmot!

Aktv 1 2 3 4 5 6 7 Passzv

Bartsgos 1 2 3 4 5 6 7 Bartsgtalan

Tjkozott 1 2 3 4 5 6 7 Tjkozatlan


d) Attitdskla tpus krds

A kvetkezkben olyan clokat olvashat, amelyek klnbz embereknek klnbz mrtkben lehetnek fontosak. Krem, rangsorolja ezeket 1-tl 7-ig aszerint, hogy n mennyire tartja ezeket fontosnak. 1: egyltaln nem fontos, 7: nagyon fontos.

1. Minden eszkzzel segteni az ids emberek trsadalmi vdelmt. 1 2 3 4 5 6 7

2. Biztostani az orszg gazdasgi egyenslyt. 1 2 3 4 5 6 7

3. Szocilpolitikai eszkzkkel megakadlyozni a npessg cskkenst. 1 2 3 4 5 6 7

4. Egy olyan trsadalom fel haladni, ahol az eszmk s a lelki rtkek fonto-sabbak, mint az anyagiak.

1 2 3 4 5 6 7

5. Tbb beleszlst adni az embereknek a munkahelyi s lakhelyi dntsekbe. 1 2 3 4 5 6 7

6. A legsrgetbb feladat a gyerekszegnysg megszntetse. 1 2 3 4 5 6 7

2. Nyitott krds

Nincsenek vlaszlehetsgek, sajt szavakkal kell vlaszolni.

Plda: Hogy van berendezve az a szoba, ahol te otthon aludni szoktl? Mesld el! ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................


4.5. TRANSZPARENS: A KRDV MDSZERE

A krdv az adatgyjts leggyakrabban hasznlt mdszere, mert gyorsan, knnyen, egy idben sok embertl lehet informcit szerezni ltala.

A mindennapi letben mi magunk is sokszor vagyunk kutatsi alanyok, vagyis krdezettek valamilyen trsadalmi vagy piaci vizsglatban. n-beszmolink alapjn pedig a kutatk kvetkeztetseket vonnak le.

A krdveken tallhat krdstpusok

1. Zrt krdsek krds vagy llts formjban

a lehetsges vlaszok kre rgztett, vagyis standardizlt a megadott vlaszlehetsgek kzl kell egyet vagy tbbet bejellni feldolgozsa knny sok rtkes informci elveszhet

2. Nyitott krdsek

nincsenek vlaszlehetsgek sajt szavakkal kell vlaszolni feldolgozsa nehz, mert utlag csoportostani (kdolni) kell a klnbz vlaszokat differencilt, finom adatokhoz juthatunk, amelyek lehetv teszik az rnyaltabb kvetkeztetsek levonst

A krdvek kitltsnek mdszerei

nkitlts olcs, gyors, de szmolni kell a hinyos kitltssel, amely a feldolgozs sorn okoz nehzsget Megkrdezses adatfelvtel a krdezbiztos felolvassa szemlyesen vagy telefonon a krdseket, s a vla-

szokat rgzti a krdven, ez drgbb, tbb idt ignyel, de teljes kr adatokhoz jutunk

A pedaggiai munkban is igen elterjedt a krdv hasznlata

A tantrgyi ismeretanyag szmonkrsnek, ellenrzsnek ez a leggyakoribb formja: tantrgyi tesztek, feladat-lapok, tmazr dolgozatok ezek sajt vagy msok ltal ksztettek

A tanulk csaldi krlmnyeirl, iskolai kapcsolatairl, iskoln kvli elfoglaltsgrl informcigyjts sajt vagy msok ltal ksztettek

A tanul klnbz kpessgeirl, pszicholgiai s pedaggiai jellegzetessgeirl adatok gyjtse ms szak-emberek ltal ksztettek A tanul tlti ki (ndefincis krdv) A szl tlti ki A pedaggus tlti ki, korbbi megfigyelsei alapjn

Irodalom

Babbie, Earl (1989): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest, 1996. 175188. p. Cseh-Szombathy Lszl s Ferge Zsuzsa (1975): A szociolgiai felvtel mdszerei. Kzgazdasgi s Jogi Knyvki-

ad, Budapest. 150176. p.


5. ht: Az interjkszts s a dokumentumelemzs bevezet gyakorlatai

Cl: A hallgatk elmleti ismereteinek bvtse az interjkszts s a dokumentumelemzs mdszerrl, s lehetsg biztostsa ezen mdszerek kiprblsra, gyakorlsra. Ez a foglalko-zs elkszti a mdszerek alkalmazst a tanuli szemlyisgterletek megismersre, felkszti a hallgatkat arra, hogy a ksbbiekben megjelen interjksztsi s dokumentumelemzsi feladatokat megfelelen tudjk alkalmazni.


rtkels szempontja


Az interj szerepe a tanulmegismersben, folya-mata, fbb krdstpusai

Rvid interaktv tanri el-ads, pldk krse a kr-dstpusokra

Trneri instrukci

s 5.1. s 5.2. transz-parens

Interjksztsi gyakorlat Szerepjtk prban Ktelez irodalom, Fggelk, 6. feladat

Zrdolgozatban szerepeljen in-terj is

Az interjval szerzett adatok legyenek benne a dolgozatban

Trneri instrukci

A szerepjtk tapasztalatai-nak megbeszlse

Nagycsoportos megbeszls

15 perc

20 perc

10 perc 5.3. Az interjs visel-keds szablyai transzparens

Rhangols a dokumentum-elemzs mdszerre

Dokumentumok gyjtse

Kiscsoportos munka, nagy-csoportos megbeszls

A kiscsoportos gyjts eredm-nyeinek bemuta-tsa

15 perc

Trneri instrukci

5.4. Dokumentum-elemzs elmlete



rtkels szempontja


A dokumentum fogalma, cso-portjai

Rvid tanri elads, kiscso-portos munka

Zrdolgozat Az esetismertetsben szerepl dokumen-tumokat helyesen elemzi

5.4. Dokumentum-elemzs elmlete

5.5. Dokumentumok csoportostsa transz-parens

A dokumentumelemzs gya-korlata

Dokumentumelemzs kiscso-portokban, nagycsoportos megbeszls

Ktelez irodalom, Fggelk, 8. s 9. feladata

Megbeszls Trneri instrukci

A dokumentumelemzs sza-blyai

Rvid tanri elads, nagy-csoportos megbeszls

Megbeszls

10 perc

15 perc

5 perc Dokumentumelemzs szablyai, 5.6. transz-parens



1. Az interjzs gyakorlatainak kezdetn rvid tanri elads az interj szereprl a tanulmegismersben, az inter-jkszts menetrl, majd a fbb krdstpusokrl az 5.1. s 5.2. transzparens segtsgvel.

2. Pros gyakorlat az interjkszts gyakorlshoz, a ktelez irodalom Fggelk 6. feladatnak megfelelen, majd nagycsoportos megbeszls az interjksztsi gyakorlat tapasztalatairl, az 5.3. az interjs viselkeds szablyai transzparens felhasznlsval.

3. A trner 4 fs csoportok kialaktsra kri a rsztvevket. A csoportokat megkri, hogy egy paprlapon soroljanak fel iskolai dokumentumokat. A csoportok ismertetik gyjtmunkjuk eredmnyeit, a trner ezeket felrja a tblra.

4. A trner rtelmezi a dokumentum fogalmt, s a Dokumentumok csoportostsa transzparens segtsgvel a csoporttal kzsen kategorizlja a gyjtmunka eredmnyeit (5.4. s 5.5. transzparens).

5. A trner ismerteti, hogy a tovbbiakban a dokumentumelemzst fogjk gyakorolni, ugyanabban a kiscsoportban. Megkri a csoporttagokat, hogy a ktelez irodalom Fggelk 8. feladatnl (Betti esetlers) nyissk ki a knyvet, olvassk el az esetet, majd a kiscsoportban vlaszoljk meg a feltett krdseket. Az eredmnyeket nagycsoport-ban megbeszlik.

6. Ugyangy dolgozzk fel a kiscsoportban a Fggelk 9. feladatt, a tblzat elemzst. 7. A trner irnytsval kzsen megbeszlik a dokumentumelemzs nehzsgeit, majd az 5.6., a Dokumentum-

elemzs szablyai transzparens segtsgvel sszegzik ezeket.


5.1. TRANSZPARENS AZ INTERJ FOLYAMATA, SZAKASZAI

Szakasz Feladat

Felkszls

Elzetes informcik sszerendezse, analzise s szintzise cl meghatrozsa (mirt kszl az interj mit akarunk megtudni ltala), interjvzlat elksztse, fbb tmakrk kijellse, idpont s helyszn egyeztetse az interjalannyal.

Bemelegts, rhangols

Meghatrozzuk beszlgetsnk tmit, elmondjuk, hogy mire s mirt va-gyunk kvncsiak, ez az interjalany biztonsgrzete szempontjbl fontos.

Bizalmat ptnk azzal, hogy a mindennapokhoz kapcsold szemlyes jelleg krdseket tesznk fel.

Az interjs beszlgets Fejben tartott interjvzlat alapjn a konkrt tma krljrsa, kzben kulcsszavas jegyzetels.

Lezrs Az interjalany visszavezetse a jelenbe, a htkznapokba, stabil rzelmi

llapotban val elengedse.

Feldolgozs, elemzs, rtelmezs

Kulcsszavak segtsgvel az interj lersa a lehet leghitelesebb formban, a cloknl feltett mirt krdsekre a vlaszok keresse.


5.2. TRANSZPARENS AZ INTERJ SORN ALKALMAZHAT KRDSTPUSOK

Krdstpus Funkcija Plda

Zrt vagy leltroz kr-ds, csak egy vlasz lehetsges

- tnyadatok megismerse Hol, mikor szletett? Hny testvre van? Mikor szlettek gyerekei?

Mesltets krdsek

rzelmek, gondolatok vlemnyek, rtkek, emberi viszonylatok megrtse

esemnyekhez kapcsold lmnyek feltrsa

beszltets megindtsa, folyamatos fenntartsa

Mesljen iskols veirl! Beszlne egy kicsit rszletesebben errl? Kifejten ezt egy kicsit bvebben? Mi a vlemnye gyerek iskoljrl?

Pontost krdsek

szkszav vlaszok kibontsa az interjalany ltal hasznlt fogalmak

tartalmnak pontostsa az azonos r-telmezs rdekben

rdeklds kifejezse

Mit rt azon, hogy gyermeke szfogad? Milyen rtelemben segtksz a szom-

szdja? Mondana egy pldt arra, amikor a

gyermekt bntottk? Megmagyarzn, mit rt az alatt, hogy a

szlei szigorak voltak?

rzelmi visszatkrzs

rzelmi megnyilvnulsok elsegtse egyttrzs, emptia kifejezse a knyes, elhallgatott tmk

elcsalogatsa nem tudom vlasz kezelse Indulatok, feszltsgek kezelse

gy veszem ki a szavaibl, hogy nehz idszak volt ez nnek.

Ltom, hogy ez nagyon boldogg teszi. Tudom, hogy erre a krdsre nehz

vlaszolni.

Parafrzis gondolatok visszatkrzse a klcsns megrts ellenrzse a beszlgets tovbblendtse

Lssuk csak, n azt mondja Ha jl rtem, akkor

A figyelem kifejezse

a beszlgets tovbblendtse, a be-szltets megindtsa

rdeklds kifejezse

hm, igen. rtem. Aha, s utna Ez nagyon rdekes, folytassa.


5.3. TRANSZPARENS AZ INTERJS VISELKEDS SZABLYAI

Nyugodt hely megvlasztsa, amely alkalmas a ngyszemkzti beszlgetsre.

Udvariassg, a megszlts tisztzsa.

lland szemkontaktus, amellyel kifejezzk rdekldsnket.

Ne akasszuk meg az interjalany gondolatmenett, mert azt rdektelensgknt rtelmezi.

Semlegessg biztostsa nem adunk tancsot, nem mondunk sajt vlemnyt, rtkelst, minstst, a vissza-krdezst elhrtjuk.

Kerljk a sugalmaz s tagad krdseket (sztnznek a trsadalmi elvrsnak megfelel vlaszokra, amit illik

mondani).

Direkt krdsek kerlse, pl. Szegnyek voltak gyermekkorban?.

Visszahozs a jelenbe az interjalany mikzben letnek esemnyeit mesli, az azokhoz kapcsold rzelmei is felsznre trnek, jbl tli mltbeli lmnyeit. Ezeket a termszetes rzelmeket a beszlgets sorn nem szabad elfojtani, hanem az rzelmi visszatkrzssel kell kezelni. Valamint a beszlgetst addig nem szabad befejezni, mg vissza nem hoztuk a jelenbe s egy nyugodt rzelmi llapotba.


5.4. TRANSZPARENS DOKUMENTUMELEMZS

A msok ltal ltrehozott nyomtatott, rott, rajzolt anyagok, statisztikai adatsorok, okiratok, trgyak, vagyis a doku-mentumok rengeteg informcit szolglatnak szmunkra, igen sok kvetkeztets levonsra alkalmasak.

A dokumentum latin eredet sz, s tgabb rtelmbe mindaz beletartozik, ami valamely tny valsgnak bebi-zonytsra szolglhat. (Rvai Nagy Lexikona)

A dokumentumok kre szinte vgtelen, egy-kt kiragadott forrsa: trtneti forrsok, emlkiratok, oklevelek, anyaknyvek statisztikai jelentsek, npszmllsi adatok hivatalos levelezsek, beszmolk, jegyzknyvek, hatrozatok, krhzi zrjelentsek esetlersok, pszicholgiai-pedaggiai jellemzsek, krnyezettanulmny szemlyes jelleg rsok, naplk, levelek, visszaemlkezsek

A pedaggiai munka sorn is percrl percre, folyamatosan keletkeznek azok a dokumentumok, amelyek a tanul minl krltekintbb, alaposabb s egyedi megismerst, valamint a tanul szociokulturlis s pedaggiai krnye-zetnek megrtst teszik lehetv.

A tanul mint szemlyisg megismersben azok a legrtkesebb dokumentumok, amelyek szemlyes jellegek, spontn mdon, krs nlkl keletkeznek (pl. szabad fogalmazs, levelek).

Szveges dokumentumok elemzsi lehetsgei

1. Kvantitatv szemantika (jelentstan) szvegek szkincsnek elemzse szkincs, stlus, kifejezsi mdok vizsglata 2. Tartalomelemzs a szavak rtelme, tartalma ltalban a kommunikci tanulmnyozst jelenti

Irodalom

Babbie, Earl (1989): A trsadalomtudomnyi kutats gyakorlata. Balassi Kiad, Budapest, 1996. 339364. p. Cseh-Szombathy Lszl s Ferge Zsuzsa (1975): A szociolgiai felvtel mdszerei. Kzgazdasgi s Jogi Knyvki-

ad, Budapest. 116130. p. Giddens, Anthony (1993): Szociolgia. Osiris Kiad, Budapest 641647. p.


5.5. TRANSZPARENS A TANUL MEGISMERST SZOLGL DOKUMENTUMOK FORRSAI

Az iskolai dokumen-tum forrsa

Plda Tovbbi pldk

nnek mg mi jut az eszbe?

A tanul sajt munki Rajzok, fogalmazsok, dol-gozatok, fzetek, firklm-nyok, levelek, fnykpek

A szltl szrmaz dokumentumok

Krsek, zenetek, levelek, fnykpek

A vele foglalkoz peda-ggusok dokumentumai

rdemjegyek, bersok az ellenrzbe, dolgozatok r-sos rtkelse

Ms szakemberektl szrmaz rsos anya-gok (pszicholgus, fej-lesztpedaggus, csa-ldsegt)

Jellemzs, krnyezettanul-mny

Hivatalos okiratok Krhzi zrjelents, szak-rti vlemny, gymgyi hatrozat, bizonytvny


5.6. TRANSZPARENS A DOKUMENTUMELEMZS SZABLYAI

Meg kell vizsglni a dokumentum hitelessgt. Fel kell mrni a dokumentum objektivitst. Ki kell szrni a dokumentumkszt szubjektivitst, esetleges torztst. Ellenrizni kell a dokumentum bels koherencijt. Azonos tpus dokumentumokat azonos kategrik mentn helyes vizsglni. Tmaszkodni kell intuitv gondolkodsunkra.


6. ht: A szemlyisg kognitv sszetevinek megismerse, intelligencia

Cl: A tanrjelltek kapjanak rnyalt kpet arrl, hogy a tanuli teljestmnyek s az intelligencia milyen sszefggsben vannak egymssal, legyen rltsuk az intelligenciamrs gyakorlat-ra, az IQ-eredmnyek rtelmezsre s a szakmai dilemmkra. Tudjk, hogy az intelligenciamrs pszicholgusi kompetencia, s tudjk a szakrti vlemny adatait helyesen rtelmezni.


rtkels szempontja


A tanuli teljestmnyt befo-lysol tnyezk

Az intelligencia fogalma, sz-szettele, megismerhetsge

Interaktv trneri elads Ktelez irodalom, intelligencia elmleti rsz, 51. oldal, IQ-szintek

Nem szksges Nem szksges Trneri instrukci

6.1. transzparens

A tanuli teljestmnyt befolysol tnyezk transzparens

6.2. IQ-eloszls transzparens

Az intelligenciatesztek felvte-le s az ltaluk nyert adatok

Tesztszemlltets HAWIK IQ-teszt bemutatsa

Nem szksges Nem szksges HAWIK tesztdoboz

A szakrti vlemnyek ada-tainak rtelmezse, a peda-ggiai kvetkeztetsek meg-beszlse

Kiscsoportos dokumentum-elemzs, szakrti vlem-nyek rtelmezse

Ktelez irodalom, Fggelk 42. oldal, szakrti vlemny

Megbeszls, rtelmezs

Az rtkek helyes elemzse, j kvet-keztetsek levonsa

20 perc

5 perc

5 perc

20 perc

20 perc 6.3 transzparens Szubteszt-eredmnyek rtelme-zse



rtkels szempontja


A szakrti vlemnyek kis-csoportos elemzse alapjn felmerl krdsek nagycso-portos megbeszlse

Nagycsoportos megbeszls Zrdolgozat Ha tartalmaz a zrdolgozat szakr-ti vlemnyt, annak eredmnyt helyesen rtelmezi

20 perc Trneri instrukci



Interaktv trneri elads a tanuli teljestmnyt befolysol tnyezkrl (6.1. transzparens), az intelligencia fogal-mrl, sszettelrl, az IQ-eloszlsok (6.2. transzparens) s az IQ-rtkek jelentsrl, rtelmezsrl. (Ktelez irodalom 51. oldal: IQ-szinteket ttekintetni a hallgatkkal, lehetsget biztostani a krdezsre, vlemnynyilvn-tsra.) Fontos annak hangslyozsa, hogy a tanuli teljestmnyt tbb tnyez befolysolja, nem mindig ll intel-lektulis deficit a gyenge teljestmny htterben.

A HAWIK intelligenciateszt bemutatsa, az egyes rszprbkhoz tartoz feladatok szemlltetse. A hallgatknak lehetsget kell biztostani a krdezsre. Olyan szemlletet kialaktani, amely nem abszolutizlja az IQ-eredmnyt, hanem azt a maga komplexitsban vizsglja, egy adatknt kezeli. Rmutatni arra, hogy ez pszicholgusi kompe-tencia, a pedaggusok feladata a szakrti vlemnyek helyes rtelmezse, s a deficites rszterleteken a tanu-lk fejlesztse.

4 fs kiscsoportok alkotsa, a csoporttagok elolvassk a ktelez irodalom Fggelknek 42. oldaln lev szakr-ti vlemnyt. Ezt kveten a trner bemutatja s elmagyarzza a 6.3. transzparens segtsgvel, hogy az intelli-genciateszt rszeredmnyeibl milyen kvetkeztetst lehet levonni. A kiscsoport ennek alapjn megksrli rtel-mezni a szakrti vlemnyben foglaltakat.

A kiscsoportos munka eredmnyeit egy-egy szviv ismerteti s a nagycsoport megbeszli. A tma kapcsn