“La formación humanista y la educación superior basada en el desarrollo de las competencias”
8vo. encuentro nacional AMIESIC“La formación humanista y los retos de los
enfoques educativos actuales”
Mtra. Mónica Liliana Cortiglia Bosch
4 de noviembre de 2010
Lo que busca:
� Facilitar procesos de crecimiento espiritual.� Promover el pensamiento profundo.� Promover la autonomía responsable en lo moral.� Promover la pregunta por la trascendencia.
AMIESIC, VERACRUZ 2005
� Promover la pregunta por la trascendencia.� Facilitar un proceso de construcción y
reconstrucción de un proyecto de vida personal yprofesional.
� Responder comprometidamente a las realidades enque viven.
“La persona humana es el punto “La persona humana es el punto más alto del designio creador de Dios para el mundo y la historia"
Benedicto XVI
Address to the General Assembly of the United Nations Organization, New York, April 18, 2008 Discurso - Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas, Nueva York, 18 de abril 2008
PERSONA (personalismo cristiano)(Carlos Díaz (2004). Centros de Cultura. UPAEP)
� La Persona:� Tiene un valor por el hecho de ser persona, no por lo que tiene o
lo que desarrolla.� No es un objeto.� Se interroga como ser y su existencia.� Actúa con intencionalidad.� Actúa con intencionalidad.� Es capaz de crear algo original, con iniciativa propia. � Tiene capacidad de respuesta responsable y libre.� Vive en un momento histórico y cultural.� Es constitutivamente comunitaria, lo que implica ser abierta a
otros.� Es un ser único.� Es un ser en acción.
Aprender a ser y a convivirAprender a ser y a convivir
Persona HumanaPersona Humana
Imagen y proyecto de
Dios
Imagen y proyecto de
DiosHumanaHumana
SER
(Principio sustancial)
SER
(Principio sustancial)
EXISTIR
CON LOS
OTROS
(posibilidades del desarrollo humano)
EXISTIR
CON LOS
OTROS
(posibilidades del desarrollo humano)
DiosDios
FORMACIÓN INTEGRALFORMACIÓN INTEGRAL
Los cuatro pilares de la educación
� La educación debe estructurarse en torno a cuatroaprendizajes fundamentales, llamados los pilares delconocimiento:
� Aprender a conocer, adquirir los instrumentos de lacomprensión.
� Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.� Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.� Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas.� Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
Estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya quehay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia eintercambio.
Fuente: Delors, J. (1997) La Educación encierra un tesoro, UNESCO
� La epistemología
� La antropología
� La ética
En la acción del educador se debe considerar:
� La ética
� El sentido último
La organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y lacultura señala que para alcanzar las metas educativas, se requiere de unplan para cambiar la situación existente y comprende las siguientesfases:
Intención particular del
individuo de actuar en relación al
propio crecimiento personal
Concertar previamente los resultados que se quieren obtener
Inversión de esfuerzos en
conjunto (de líderes y de la comunidad) para alcanzar las
metas
METAS EDUCATIVAS 2021La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios
� La XVIII Conferencia Iberoamericana de educación celebrada en El Salvador 18de mayo de 2008, cuyo propósito fue facilitar el debate para llegar a acuerdosentre los países sobre la educación que queremos para la generación de losBicentenarios.
� Los temas relevantes que se trataron fueron:� Objetivos del milenio y declaración mundial de educación para todos del
2015 al 2021.2015 al 2021.� Alfabetización en los diferentes niveles de educación.� Los resultados académicos de los alumnos iberoamericanos en los estudios
internacionales.� Los recursos disponibles� Las metas educativas� Los desafíos de la educación (pobreza, desigualdad, escasa educación)
METAS EDUCATIVAS 2021La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios
� Una sociedad educadora
� Educar en la diversidad
� El fortalecimiento de las instituciones educativas
� Los profesores en el centro de la agenda educativa
� Elevar el nivel educativo y cultural de las familias� Elevar el nivel educativo y cultural de las familias
� Impulsar un nuevo sistema de educación técnico -profesional
� Reforzar la investigación científica y extender la modalidad de losestudiantes universitarios y de los investigadores
� Educación - Culturas- Ciencia e Innovación
¿Qué conocemos sobre ?
¿Qué conocemos sobre competencias?
Historia de las competencias
Sociedades antiguas
Siglo XVI
Década de 1960
Década de 1970 y 1980
Década de 1990
Década de 2000
Aplicación Referencia del concepto de competencia.
Existía la concepción de
que las personas
debían actuar de acuerdo con dominio de las cosas.
Evidencia del uso del término
competencia en varios idiomas.(Inglés, francés y holandés)
Inicia el empleo del término en el
área del lenguaje.
Construcción teórica del concepto
fuera del área del lenguaje.
Se aplica el concepto en la gestión
humana y en la educación.
Se elaboran modelos amplios
para aplicar las
competenciasen los
diferentes niveles
educativos.
Aplicación masiva del concepto de competencias en políticas
educativas de los países.Nuevos
desarrollos teóricos desde el
pensamiento complejo en la educación.
Fuente: Tobón, S. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación: ECOEEdiciones, 2010, p.61
Competencias en la educación
CAMBIOS EN LOS PROCESOSECONÓMICOS
Y FINANCIEROS
DESARROLLOCIENTÍFICO
DESARROLLO DENUEVAS
TECNOLOGÍAS
NUEVOSPROBLEMAS SOCIALES
Y CULTURALES
A NIVEL MUNDIAL
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
EDUCATIVASEDUCATIVASF u e n t e : Ar g u d í n, Y. (2 0 0 7 ) E d u c a c i ó n b a s a d a e n c o m p e t e n c i a s . M éx i c o : Tr i l l a s . P á g . 12
Competencias para la Organización y el Desarrollo Económico
Una competencia es más que conocimientos y habilidades, implica la capacidad de responder a demandas responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos
psicosociales ( habilidades, actitudes y valores) en un
contexto particular.
La capacidad de actuación para llegar a un resultado en una situación concreta.
Capacidad Es una aptitud para desempeñarse.
Competencia es:
Actuación La competencia desemboca en acciones.
Llegar a un resultado
La competencia está siempre dirigida a obtener unpropósito.
En una situación concreta
La competencia no se limita a aprender un procedimiento,sino que exige adaptaciones, ajustes o cambiosoportunos según se modifican las circunstancias.
Fuente: Tovar, R. y Serna, G. (2010) “332 Estrategias para educar por competencias”. México: Trillas, pág. 17
� Perrenoud, P. (2007) señala que el concepto de competencia representa unacapacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo desituaciones.
� Toma en cuenta cuatro aspectos:
Concepto de competencia�Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidadeso actitudes aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.
Definición de competencia
Fuente: Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, Biblioteca deAula No. 196, 2007, p.11
�Esta movilización resulta pertinente en situación, cada situación esúnica, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.
�El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentalescomplejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cualespermiten determinar una acción relativamente adaptada a lasituación.
�Las competencias se crean en formación, pero también a mercedde la navegación cotidiana del practicante, de una situación detrabajo a otra.
� Ser capaz, no basta conacumular los recursos, esnecesario darse tiempo paranecesario darse tiempo paraejercer su movilización, eimplicarse en el proceso yubicando siempre a lasituación en un contextodeterminado.
� Podemos concebir la competencia como una capacidadde movilizar todo tipo de recursos entre los que seencuentran informaciones y saberes:
�Saberes personales y privados ó saberes públicos ycompartidos
�Saberes establecidos�Saberes establecidos�Saberes profesionales�Saberes de sentido común� Saberes procedentes de la experiencia� Saberes procedentes de un intercambio ó de compartirsaberes adquiridos en formación
�Saberes de acción apenas formalizados�Saberes teóricos basados en la investigación
(Le Boterf , 2000)
¿Cuáles son las funciones de las competencias? las competencias?
Funciones de la Educación basada en competencias
Investigación
Generación de nuevos conocimientos
EducaciónÉtica
Funciones
Educación
Capacitación en los procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
Social
Proporcionar servicios a la sociedad con responsabilidad e impacto social
Ética
Formación de la persona a través de
la ética y los valores
F u e n t e : Ar g u d í n, Y. (2 0 0 7 ) E d u c a c i ó n b a s a d a e n c o m p e t e n c i a s . M éx i c o : Tr i l l a s . P á g . 12
¿Cuáles son los tipos de competencias? competencias?
Tipos de competencias�Se pueden distinguir dos tipos generales de competencia:
Técnicas• Aptitudes para desempeñarse en áreas
Humanistas• Aptitudes para desempeñarse en
F u e n t e : To v a r, R. y S e r n a G . ( 2 0 1 0 ) “ 3 3 2 Es t r a t e g i a s p a r a e d u c a r p o r c o m p e t e n c i a s ”. M éx i c o : T r i l l a s , p á g. 2 2desempeñarse en áreas tecnológicas como cálculo, el uso de herramientas o el manejo de procesos científicos.
desempeñarse en conductas que impactan directamente sobre otras personas, como la comunicación, el análisis histórico-social, la educación o la dirección de personal.
Matemáticas
CientíficasEcológicas
TecnológicasAdministrativas
Competencias técnicas
AcadémicasSocio-
históricas
Pensamiento lógico
Competencias humanistas
ComunicaciónCríticas y creativas
Calidad personal
¿Qué relación encuentran entre el currículum y las entre el currículum y las
competencias?
Relaciones Hombre-Sociedad-Cultura-Educación-Currículum
El Hombre La Sociedad
Crea
CulturaCultura
Educación
Socialización Secundaria
(educación formal)
Socialización Primaria (familia)
Escuela
Currículum
Enseñanza Aprendizaje
(Casarini, 2004)Evaluación
Fuentes del Currículum
SOCIOCULTURAL
E V O L U C I ÓN C I E N T ÍF I C AO R G AN I Z A C I ÓN S O C I A L D E S A R R O L L O T E CN O L Ó G I C O
P R Á C T I C A E D U C A T I V AV A L O R E S S O C I A L E SCURRICULUM
PSICOLÓGICA
PEDAGÓGICAEPISTEMOLÓGICA
T I P O D E P E R S ON AF I N A L I D A D D E L A E D U C A C I ONC A R A C T E R Í S T I C A S D E L O SE S T U D I AN T E SL Ó G I C A I N T E RN A D E L A SD I S C I P L I N A SP R O C E S O D E A P R E N D I Z A J E
C a s a r i n i R a t t o, M . (2 0 0 4 ) T e o r í a y d i s e ñ o C u r r i c u l a r . . M éx i c o : Tr i l l a s . P á g . 2 4
Un diseño curricular basado en competencias
Características del currículo basado en competencias
Las competencias…
Elementos de una Competencia
AtributosAplicaciones o partes en que se descompone la consecución de toda la competencia.
Criterios de desempeño
Referencias empleadas para señalara una competencia.
Campo de aplicación
Área laboral o social en que se aprovecha la competencia.
�Se pueden distinguir algunos elementos en la competencia:
aplicaciónÁrea laboral o social en que se aprovecha la competencia.
Evidencia de producto
Tareas y resultados que deja el alumno durante su aprendizaje.
Evidencias de desempeño
Constataciones sobre la práctica de una competencia y que se miden por el trabajo directo en un curso.
Evidencias de conocimientos
Soluciones correctas sobre datos medibles que se realizan en una evaluación por las que el estudiante expresa lo que conoce o desconoce sobre el desempeño de una tarea. F u e n t e : To v a r, R. y S e r n a G . ( 2 0 1 0 ) “ 3 3 2 Es t r a t e g i a s p a r a e d u c a r p o r c o m p e t e n c i a s ”. M éx i c o : T r i l l a s , p á g i n a s 2 0 y 2 1
Clasificación de las competencias
� Categoría: Se entiende por cada uno de los grupos básicos en los que puede
incluirse o clasificarse todo conocimiento.
� Competencia: Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores tanto específicos como transversales, que debedestrezas, actitudes y valores tanto específicos como transversales, que debe
reunir un egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
� Atributo: Comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de
las distintas maneras de integrar conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de
enunciados más acotados que ayudan al desarrollo de la competencia.
Competencias:
�Genéricas fundamentales UPAEPDocentes
�Genéricas fundamentales UPAEP�Docentes�Disciplinares
Concepto de competencias genéricas fundamentales
�
capacidad de desempeñar permiten
comprender el mundo e influir en élcomprender el mundo e influir en él
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
sus vidas, desarrollando relaciones armónicas
participando eficazmente en lo
personal, social y profesional a lo largo de la vida”.
Fuente: Tomado de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), 2008
Competencias genéricasfundamentales en UPAEP
Categorías Categorías Competencias Competencias
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Aprecia la cultura y es sensible al arte participando en la interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Piensa crítica y reflexivamente
4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5. Sustenta una postura personal y toma decisiones sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Se expresa y se comunica
6. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crítica, con acciones responsables.
Competencia Atributo Propósito Conocimientos Habilidades Valor
Estánmarcados por los datos e información de
Ejemplo:
F u e n t e : To v a r, R. y S e r n a G . ( 2 0 1 0 ) “ 3 3 2 Es t r a t e g i a s p a r a e d u c a r p o r c o m p e t e n c i a s ”. M éx i c o : T r i l l a s , p á g. 6 8Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos
Propone soluciones a un problema o desarrolla un proyecto en equipo
Saber proponer soluciones
cada asignatura.
El docente aclara conceptos para completar los conocimientos básicos propios de la competencia
Proponer con el diálogo,expresión clara
Respeto
Formación Integral en la Educación SuperiorEducación Superior
En la UPAEP…
Formación Humanista
�Es la que coadyuva a la formación integral delos estudiantes desde un enfoque humanista,social, cristiano; promoviendo la reflexión yfomentando juicios críticos, con unafomentando juicios críticos, con unaorientación ética, a fin de que puedaincorporarlos en su vida personal y social.
Modelo Educativo UPAEP
Visión 2015Estrategias
Misión
Propuestade Valor
IDEARIO
EnfoqueSistémico
Entornos de Aprendizaje
DocenteFacilitador
Uso Estratégico
delas TIC y TAC
EstudianteActivo
Enseñanza yAprendizaje Situados
APRENDIZAJECENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
Currículum
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
MODELO EDUCATIVO UPAEP
MODELO PEDAGÓGICO FLEXIBLE
DISEÑO CURRICULAR FLEXIBLE(Plan de estudios)
Aprender a: vivir juntos, a conocer, a hacer y a serAprender a aprender, a desaprender y a emprender
Currículum Flexible
Vinculación
Social
Formación Humanista
Pensamiento Crítico
Emprendedores
Proyección Personal y Profesional
P3Investigación e innovación
Liderazgo
Formación Cultural y Deportiva
Formación enCompetencias
Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
FORMACIONINTEGRAL DELESTUDIANTE
Internacionalización
Formación para el bienestar ético,
emocional y espiritualHumanista
Formación discursiva, para la toma de decisiones y la autonomía
Pensamiento Crítico, creativo y reflexivo
Formación para el bienestar artístico, estético, físico y de
saludCultura y deporte
Formación disciplinar
/profesional y para la vidaCompetencias
Formación en responsabilidad
social DESARROLLO EN
MODELO EDUCATIVO UPAEP
Formación en el pensamiento complejo ydivergente
Liderazgo social
Formación para el trabajo independiente vinculados a solución de
problemas reales Investigación eInnovación
Formación para el desarrollo de talentos y competencias en un marco de valores Emprendedores
Competencias
Formación para el desarrollo personal,
profesional y expectativas de vida Proyección profesional
y personal P3
social Vinculación social
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO EN COMPETENCIAS GENÉRICAS
FUNDAMENTALES Formación para la identidad cultural y conciencia globalInternacionalización
Formación Integral del Estudiante
Competencias genéricas
fundamentales
Modelo Educativo
Competencias Profesionales
AcademiasTutorías
Orientación
Integral del Estudiante
Estrategias de aprendizaje
Aula Recursos
pedagógicos y tecnológicos
Aula y ambientes
Espacios diversos de aprendizaje
“El ser humano se enfrenta a cambios muy difíciles y radicales, que lo obligan a comprender que ahora, más que en ningún
otro tiempo, debe reflexionar sobre su reflexionar sobre su estado de persona y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar
un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus
propias metas, aquello que anhela o espera ha de
construir”.
� ARGUDÍN, Y. (2007) “Educación basada en competencias”. México: Trillas
� ARRIOLA, M.A. (2008) “Desarrollo de competencias en el proceso de Instrucción”. México: Trillas.
� CASARINI, M. (1999) “Teoría y Diseño Curricular”. México: Trillas.
� DENYER,M. (2007) “Las competencias en la Educación”. México: Fondo de Cultura económica
� DIAZ-BARRIGA, F. (2006) “Enseñanza situada”. México: MC. Graw Hill
� DIAZ-BARRIGA, F. (2010) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. México: Mc Graw Hill
� PERRENOUND., P. (2007)”Diez nuevas competencias para enseñar”. Barcelona: Gra ó, Biblioteca
Referencias
� PERRENOUND., P. (2007)”Diez nuevas competencias para enseñar”. Barcelona: Gra ó, Biblioteca de aula.
� POZO, I. (2007) “Aprendices y maestros”. Madrid: Alianza.
� ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LÓPEZ, E. (2000) “Aprendizaje y curriculum”. Diseños curriculares aplicados. Argentina: Novedades Educativas.
� SANTILLANA, M. (2004) “Documento estratégico para la innovación en la educación superior”. Universidad Pedagógica Nacional ANUIES.
� TOBÓN, S. (2010) “¿Cómo abordar el Modelo de Competencias?”. México: Corumbo.
� TOVAR, R. Y SERNA G.(2010) “332 Estrategias para educar por competencias”. México: Trillas, pág. 68
� VARGAS, M. R. (2008)”Diseño Curricular por Competencias”. México : ANFEI
� ZARZAR CHARUR, C. (1993) “Habilidades básicas para la docencia”. México: Patria.
¡Muchas gracias por esta
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin (1706 - 1790)
[email protected]. 7636
¡Muchas gracias por esta
oportunidad de construir juntos!
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