6aEL CONOCIMIENTO ES
COMPLEJO
Maestro Lengua Extranjera – Universidad Huelva 2006-07
1.- CONCEPTOS ELEMENTALES
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Trabajaremos con dos conceptos fundamentales:
• Realidad y conocimiento complejo
• Conocimiento mal estructurado
1a- La realidad es muy compleja
Sin embargo, la Escuela tiende a ofrecer explicaciones
sencillas para hacerla comprensible
Algo tan familiar para nosotros como un ser humano es algo
complejísimo
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Piensa en alguien tan familiar para tí como puedas ser tú mismo/a:
• Eres un complejo biológico determinado, en parte, geneticamente
• Sin embargo la genética, la biología, la medicina, la anatomía no te explican totalmente
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Piensa en algo tan familiar para tí como eres tú mismo/a:
• También eres una historia personal: una biografía
• Sin embargo tu biografía no lo explica todo
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Piensa en algo tan familiar para tí como eres tú mismo/a:
• También eres un montón de procesos psiquicos personales
• Sin embargo tu psiquismo íntimo no lo explica todo
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Piensa en algo tan familiar para tí como eres tú mismo/a:
• También eres una persona en relación con otras personas
• Sin embargo tus relaciones personales no te explican totalmente
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Piensa en algo tan familiar para tí como eres tú mismo/a:
• También eres alguien que vive en una cultura concreta
• Sin embargo la cultura en que vives no lo explica todo
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Y así podríamos seguir hasta el infinito
Es más: ni tú mismo te conoces por completo
Hay procesos tuyos, como ser vivo que eres, que no conoces ni controlas: desde el latido de tu
corazón o el flujo hormonal
incluso en tu ”yo” más personal y cerebral, numerosos aspectos
escapan a tu control
Ni siquiera eres consciente de cómo eres consciente
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Star Treck: Nemesis
Para saber “un poco” qué es una persona, quien eres tú o es otra persona, es necesario conocer
aspectos muy diversos
Y a ser posible de fuentes distintas: de ella misma, de sus conocidos, de sus
datos biográficos, de su historia médica, etc.
Lo mismo ocurre con cualquier otro aspecto de la realidad
Es preciso tener información de varias fuentes, lo más variada
posible, de este distintos puntos de vista
Además, cualquier cosa, cualquier obra, cualquier persona está en una relación
recíproca e inseparable con el medio en el que existe
Esto significa que para entender/conocer bien algo hay que
hacerlo atendiendo igualmente al contexto (el medio, el ecosistema)
en el que existe
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El ejemplo de los supervivientes de un accidente de aviación en los Andes: comer
carne humana es algo execrable,
pero en el contexto donde
tuvieron que sobrevivir durante
72 días era la única opción
razonable. Si no tenemos en
cuenta el contexto, no podremos entenderlo.
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Nuestra comprensión del mundo es inseparable de la cultura en la
que vivimos.
Por eso nuestra imagen de lo que es la noche, en el siglo XXI y rodeados de luces
eléctricas, es radicalmente distinta de la que pudiera tener Goya
1b.- Materias mal estructuradas
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Hay materias que se prestan a una estructuración clara y
constante
• Como las matemáticas
• O la Geometría
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Otras en cambio no permiten esas estructuras
• Decimos que son conocimientos mal estructurados o de estructura compleja
• Es especialmente adecuado en ellos el estudio de casos concretos
• Las artes es uno de esos campos mal estructurados
Trabajar con conocimientos complejos y mal estructurados
ofrece posibilidades muy interesantes para el aprendizaje
LAS ARTES SE PRESTAN ESPECIALMENTE A ELLO
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2.- argumentos cognitivos a favor de las artes
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Efland, A (2005)Arte y Cognición
Barcelona, Octaedro
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Efland establece cuatro argumentos cognitivos en favor de
las artes
• Argumento de la flexibilidad cognitiva
• Argumento de la integración del conocimiento
• Argumento de la imaginación
• Argumento estético
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Argumento de la flexibilidad cognitiva
• Campo abierto a análisis complejos• No importa tanto la obra en sí, como su
capacidad para aprender a partir y a través suya• Promueven la capacidad para construir
interpretaciones y abordar los problemas desde supuestos distintos
• Usa esquemas no proposicionales, formas simbólicas, utiliza la metáfora, emplea la narratividad
• Proporciona un conocimiento no obtenible a través del lenguaje u otros medios
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Argumento de la integración del conocimiento
• Contextualiza e integra campos
• Constituye hitos cognitivos para que el alumnado tejan sus mapas de comprensión y conocimiento
• Como la realidad, no se puede analizar desde un solo punto de vista
• Permite conectar con el mundo vivido de los alumnos
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Argumento de la imaginación
• La imaginación estructura y establece significados mediante la metáfora y la narrativa, herramientas que sirven para conocer y explicar aquello que no es susceptible de explicarse de otra manera: sentimientos, experiencias estéticas, prácticas morales, etc.
• La imaginación ayuda a establecer conexiones, obtener inferencias, resolver problemas, etc.
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Argumento estético
• Los seres humanos gustan de transformar la realidad en experiencias estéticas, que de por sí son valiosas.
Cuando trabajamos con conocimientos mal estructurados,
como las Artes, sabemos que el conocimiento se
puede abrir en muchas
direcciones distintas
POR ESO SON MOTORES DE APRENDIZAJE MUY POTENTES
3.- MÁS ALLA DE LAS INTERPRETACIONES
CORRECTAS
Solemos pensar, porque así nos lo han enseñado en la escuela, que hay explicaciones correctas
para la mayoría de las cosas
Sin embargo no es así.
Para una gran cantidad de cosas hay interpretaciones muy
diferentes
Esas interpretaciones dependen de muchas cosas: ideología, raza, de nacionalidad, ser
protagonista u observador, cantidad de información conocida, etc
además solemos aceptar los conocimientos que nos imparten
en la escuela como si fueran algo natural y necesario
Pero lo que nos enseñan en la escuela, o en la universidad, son cosas que han elegido unas personas determinadas, por ejemplo
políticos, a la vez que decidían que no aprendiéramos otras muchas cosas
Por ejemplo, han elegido por nosotros la historia que debemos
estudiar.O la literatura que tendríamos que leer: de
ese modo no leeremos en la escuela a Proust o a Shakespeare, pero sí mucha literatura española o hispanoamericana a veces de
menor calidad que esa.
No sólo recibimos una educación con datos y materias elegidas por
otrosTambién en la escuela se nos enseña a pensar de una determinada manera, a
considerar correctas o incorrectas determinadas actitudes, o admirar
determinadas cosas de un cierto modo
Es preciso entender que hay no una, sino que
HAY MUCHAS POSIBLES MANERAS DE ENTENDER LAS
COSAS
Buscaremos siempre el por qué, las razones evidentes u ocultas, intentaremos aprender a pensar
autónomamente, a ser libres
Necesitamos aprender a comprender. Por eso necesitamos formarnos la capacidad de juicio
crítico. Por supuesto, apropiada a cada edad
Se trata en suma de ir más allá del “qué” (qué son las cosas, las experiencias, las versiones) y comenzar a plantearse los “porqués” de esas representaciones, lo que las ha hecho posibles, aquello que muestran y lo que excluyen, los valores que consagran...
Hernández, 2000. Pág. 43
4.- conocimiento complejo
La propuesta de este tema es trabajar
con motores de
aprendizaje complejo
Nos interesa acostumbrarnos a trabajar con las imágenes
buscando interpretaciones complejas, en las que tengamos
en cuenta cuantos más aspectos mejor.
De esa manera comprenderemos más cosas y no nos conformaremos con las
explicaciones que otras personas han fabricado para
que nosotros las creamos.
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Olimpia de Manet
Un modo excelente de aprender es evitar las respuestas fáciles, y buscar por el contrario preguntas complejas, interrogantes difíciles de contestar, que nos animen a
buscar y encontrar explicaciones cada vez más ricas
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Expresionismo Abstracto
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Más que aventurar opiniones: conocer
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Campo de pararrayos, Walter de María
Uso de metáforas y símbolos
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Rio Tiber, arte romano
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El beso, Brancusi
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El pensamiento, Rodin
Modo de conocer no obtenible por otros medios
Conocimiento experiencial
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Araña, por Bougeois
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Bonnard
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Oldenburg
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Elogio del Horizonte, Chillida
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Piedad, Miguel Ángel
La imágenes construyen la realidad.
Capacidad para conectar con el mundo vivido
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Giacometti
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Capacidad para establecer interpretaciones.
EMPLEO DE ESTRATEGIAS DE NARRATIVIDAD
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Los niños, y los adultos, necesitan tener una capacidad
de análisis crítico para comprender en profundidad el
mundo que les rodea
capacidad para ver en las imágenes, y en cualquier otro aspecto de lo visual, lo que se
encuentra detrás
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Anuncio de C-in2
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Planteamiento de propuestas plásticas o estéticas
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No olvidemos que ES POSIBLE CREAR IMÁGENES QUE SUBVIERTEN LOS ESTEREOTIPOS, QUE LOS
COMBATEN, QUE AYUDAN A TENER UNA VISIÓN CRÍTICA Y SER MÁS LIBRES
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Práctica de trabajo con motores de aprendizaje complejo
I. Seleccionar motor de aprendizaje
II. Plantear preguntas que fomenten procesos cognitivos superiores (preguntas complejas), adecuadas a la edad del niño/a
III. Plantear vías de reflexión/investigación
IV. Reflexión informada y con capacidad crítica (que no criticista).
V. Comprensión. Posible reflexión y producción: narrativas, trabajo plástico, acción, etc.
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Hay que aspirar no sólo a dar respuestas a la sociedad sino
de ser generadora, o más bien co-generadora de otra
sociedad, de ser vanguardia de una nueva cultura, avanzada
en la construcción de un conocimiento más complejo
Enrique Luengo“La construcción del conocer a partir del imaginario”
En Razón y Palabra, número 25