A ESCOLA COMO ESPAÇO DE
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Profa. Ivana de Oliveira Carvalho
Henri Wallon
Aspectos biográficosNasceu em Paris em 1879 e morreu em 1962 (83 anos).
Período marcado por intensa instabilidade social, turbulência política e duas Guerras Mundiais.
Graduou-se em filosofia e medicina, interessando-se, também, pela Psicologia.
Impactos em sua teoria: conflito, crise, oposição, dialética, crítica às posições dualistas, subestrato orgânico das funções psíquicas.
Engajamento político e educacional Aderiu ao Partido Comunista lutando
incansavelmente contra o Fascismo e o Nazismo.
Pertenceu à Resistência Francesa.
Participou ativamente do debate educacional de sua época vinculando-se ao movimento da Educação Nova.
Elaborou um ambicioso projeto de Reforma do Ensino Francês denominado “Plano Langevin-Wallon”: pleno desenvolvimento da pessoa visando à construção de uma sociedade justa e democrática.
A psicogênese da pessoa completa
AFETIVIDADE INTELIGÊNCIA
MOVIMENTO
P
EMOÇÃO
AFETIVIDADE SIMBÓLICA
AFETIVIDADE RACIONAL
INTELIGÊNCIA SINCRÉTICA
INTELIGÊNCIA CATEGORIAL
IMPULSIVOEXPRESSIVOPRÁXICO
IDEOMOVIMENTO
Desenvolvimento: movimento pendular
AfetividadeEu
Outro
InteligênciaRealidadeObjetos
Enriquecimento mútuo
Conflitos e contradições
Corpo
Escola como espaço de desenvolvimento humano
Desafio: passar de uma escola centrada no desenvolvimento da inteligência para uma escola que priorize o desenvolvimento da pessoa completa: afeto, inteligência e corpo.
Superar a dicotomia, que tudo separa, em prol da integração e da dialética, que tudo liga.
Concepção teórica de Wallon
EMOÇÕES CORPO
COGNIÇÃO
Expressam-se
Produz
Antagonismo
Nutre-se
Expre
ssa-se
Suste
nta/D
esobstr
ui
Professor: Emoções, Corpo e Cognição A mímica facial e a postura
do corpo comunicam estados afetivos.
Perceber o contágio emocional para não ser envolvido por ele.
Conscientizar-se das próprias emoções.
Refletir sobre os fatores que deflagaram o conflito.
Dialogar com ao alunos para que também se conscientizem.
Professor: Corpo e Emoções Exigir, por longos períodos de tempo, a contenção do corpo
(que as criança fiquem sentadas, paradas e com a atenção concentrada num único foco) produz agitação, dispersão e crises emocionais (brigas, discussões, risos compulsivos...).
Professor: Corpo e Cognição
A mímica facial e a postura do corpo refletem o curso do pensamento.
A função postural sustenta a atividade de reflexão mental.
O movimento desobstrui o fluxo mental.
Principais referências
DANTAS, Heloysa. A infância da razão: uma introdução à psicologia da inteligência de Henri Wallon. São Paulo, Manole, 1990.
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. 13 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 23 ed. São Paulo: Summus, 1992
Principais referênciasWALLON, Henri. Do ato ao pensamento: ensaio de psicologia comparada. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
WALLON, Henri. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
WALLON, Henri. As Origens do caráter na criança. Nova Alexandria, 1985.