AGENDA 21 ESCOLAR – PENSAR GLOBAL AGIR LOCAL
PROFESSORA PDE: Neuza Stulp PROFESSORA ORIENTADORA IES: Rafaela Harumi Frijita
Resumo
Muito se fala que Planeta Terra esta sofrendo sérias agressões causadas pelo
crescimento da população mundial e pelos padrões dominantes de produção e
consumo. Os pressupostos e o levantamento necessários à pesquisa foram
realizados através análise em sala de aula e com questionários, realizados por
amostragem com 150 alunos do diurno, 70 vespertinos e 80 noturnos, professores
do Colégio Estadual Carlos Argemiro Camargo do Município de Capitão Leônidas
Marques. Objetivo é construir e implantar a Agenda 21 escolar “Pensar global agir
local” como modelo de desenvolvimento que resulte em melhor qualidade de vida
para os alunos e conseqüentemente para a comunidade. Os investigados,
participantes, responderam a entrevista no início dos trabalhos, a fim de verificar-se
o conhecimento prévio a respeito dos problemas ambientais existentes no próprio
colégio e em seu entorno. Foi elaborado um pré-diagnóstico para verificar os
problemas ambientais existentes. Em seqüência, foi elaborados fóruns para
discussão dos problemas ambientais existentes e de concepções teóricas, com isso
foi proposto planos de ações, à curto, médio e longo prazo para minimização dos
problemas. Foram diagnosticadas e realizadas ações conjuntas entre direção,
professores, funcionários e alunos do Ensino Médio, período noturno. Na
metodologia para o desenvolvimento da proposta foram realizadas aulas teóricas,
palestras, aulas de campo, debates que culminaram com um evento integrativo
interdisciplinar: A investigação foi realizada no ambiente escolar para verificar qual o
conhecimento prévio dos sujeitos da escola sobre problemas ambientais. O
desenvolvimento do projeto, bem como alguns resultados, está descritos no decorrer
do texto que compõe este artigo.
Palavras- chave: Implantar, Organizar – Agenda 21 Escolar
Abstract
Much has been said that Planet Earth is suffering serious aggressions caused by
global population growth and the dominant patterns of production and consumption.
The assumptions necessary for the research and survey were made through analysis
in the classroom and questionnaires carried out by survey with 150 students in the
daytime and 70 evening 80 evening, teachers from State College Argemiro Carlos
Camargo of the Municipality of Captain Leonidas Marques. Goal is to build and
deploy the school Agenda 21 "Think globally act locally" as a development model that
results in better quality of life for students and therefore the community. The subjects,
participants responded to an interview at the beginning of the work in order to check
on the prior knowledge about the environmental problems in the college itself and its
surroundings. We prepared a pre-diagnosis to check for environmental problems. In
sequence, was designed forums for discussion of environmental problems and
theoretical concepts, with this proposed action plans, the short, medium and long
term to minimize the problems. Were diagnosed and carried out joint actions among
leadership, faculty, staff and students of high school, during the night. This reflection
was shared between representatives of the school, the students, the community in its
area of influence, of nongovernmental organizations, volunteers, coaches,
community leaders, Secretary of Agriculture and Environment, passed on actual data
from the Trash good program, with lectures EMATER Public participation and power
in City Hall. In the methodology for the development of the proposal were held
lectures, seminars, field courses, discussions culminated in an integrative
interdisciplinary event: The study was conducted in the school environment to
determine which prior knowledge of the subjects in school about environmental
problems. The project developments as well as some results are described
throughout the text that makes up this article.
Keywords: Deploy, Organise - School Agenda 21
1 Introdução
1 a Escola na Educação Ambiental
Já dizia Paulo Freire (1983): “Ensinar exige compreender que a educação é
uma forma de intervenção no mundo. Ensinar exige a convicção de que a mudança
é possível. Ensinar exige liberdade e autoridade”.
Agenda 21 é o principal documento da Rio-92 (Conferência das Nações
Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano), participaram deste
evento 179 países. Foi a mais importante conferência organizada pela ONU em
todos os tempos.
Em nossa prática educativa, a realidade apresenta-se tal qual foi
determinada, colocando-nos em situações de dificuldades educacionais nas quais
somos desafiados a superá-las. Ao refletirmos sobre esta realidade, podemos oscilar
entre aceitá-la apenas ou transformá-la.
Este artigo resultou de um projeto interdisciplinar de Educação Ambiental cuja
proposta foi implantar Agenda 21 Escolar, envolvendo principalmente alunos,
professores e comunidade escolar, de modo a identificar os problemas ambientais e,
a partir deles propor ações conjuntas para solucioná-los ou amenizá-los.
A escola é uma instituição inserida no contexto social, portanto, é uma
unidade que também provoca impactos ao meio ambiente. Contribui com o
crescimento dos problemas ambientais por gerar lixo e esgoto; pelo consumo e
desperdício de energia e de água.
A Agenda 21 Escolar permite que a comunidade escolar estabeleça laços de
cooperação entre si.
Focando questões da Escola Carlos Argemiro Camargo, de degradação do
meio ambiente ou riscos ambientais, problemas sociais, potencialidades ambientais.
Esta reflexão deve ser compartilhada entre representantes do estabelecimento
escolar, dos alunos, da coletividade em sua área de influência, do poder público e
de organismos não governamentais, voluntários, técnicos, líderes comunitários e
religiosos.
A escola é a base de formação do cidadão. É a responsável pela educação
que influenciará na vida profissional, social, pessoal do aluno e em sua convivência
familiar. A escola influencia e é influenciada pelos movimentos que agitam o seu
entorno, como festividades, violência familiar e social, decisões da coletividade,
desenvolvimento agrário, industrial e comercial, etc.
Desnecessário, por óbvios, destacar outros pontos de importância da escola
na comunidade. Portanto, nada mais útil e proveitoso do que se começar um
processo de elaboração de Agenda 21 dentro do âmbito de atuação direta e indireta
da escola.
Godke, 2010 em curso de formação de Agenda 21 Escolar, relembrar: “É
preciso passar aos alunos a importância da preservação e os problemas
socioambientais que estão relacionados para que ocorram as mudanças de atitude,
e isto deve ser feito também pela educação”.
A escola é, o local do conhecimento produzido, reelaborado, sociabilizado
dialeticamente, buscando novas sínteses, construídas com a realidade.
Agenda 21 Escolar é a proposta que resulta do estudo das Agendas 21
Global, Brasileira, Estadual e Local e dos diagnósticos levantados, a fim de ser
implementada nos meios de influência da escola, tanto nos seus próprios recintos
quanto no meio familiar e social, onde tal influência é exercida.
Ações práticas capazes de transformar a escola de causadora de impactos
para uma unidade que contribua com a redução dos problemas, através do consumo
consciente e de uma correta destinação dos seus resíduos.
Desta forma, a escola efetiva-se como espaço formador de agentes de
mudanças, visto que, é um ambiente propício à formação de novas atitudes, de
novos comportamentos e valores, através do aprendizado voltado às questões
ambientais.
A educação ambiental constitui uma área de conhecimento eminentemente interdisciplinar, em razão dos diversos fatores interligados e necessários ao diagnóstico e à intervenção que pressupõe. Historicamente, ela vem se impondo às preocupações de vários setores sociais como um campo conceitual, político e ético. No entanto, essa área ainda se encontra em fase de construção, o que acarreta diversas confusões conceituais, conseqüência esperada em um campo teórico recente. Ter a educação ambiental como objeto de reflexão, motivo para a participação em ações em diferentes instâncias sociais, exige a garantia de alguns pressupostos que vêm se concretizando ao longo e por meio de etapas não somente coletivas como também individuais (CASTRO & BAETA, 2005, p.99).
O projeto Agenda 21 Escolar interdisciplinar foi proposto e discutido com
alunos e professores como um meio de combinar ação-reflexão para que no
coletivo, sejam elaboradas e efetivadas práticas na escola a fim de que com estas
atividades pontuais de investigação, se levante os principais problemas ambientais
existentes no cotidiano da escola e se instigue mudanças de atitudes em relação às
questões.
Quanto à realidade que pretendo refletir e transformar refere-me ao “descaso”
manifestado por muitos educando e educadores em relação ao meio ambiente em
que vivem e onde passam grande parte do seu tempo de vida: a escola.
...a educação ambiental propicia o aumento de conhecimentos, mudança de valores e aperfeiçoamento de habilidades, condições básica para estimular maior integração e harmonia dos indivíduos com o meio ambiente. ((REIGOTA, 1998; PÁDUA; TABANEZ, 1998, p.43-50. )
1 b Enfoques sobre da Educação Ambiental
A Terra, nosso lar, esta sofrendo sérias agressões causadas pelo crescimento
da população mundial e os padrões dominantes de produção e consumo. A injustiça
social, a pobreza e a ignorância contribuem com a deterioração gradativa dos
sistemas ecológicos. A degradação decorrida da ação do homem ao longo do século
causou graves conseqüências à natureza e à sociedade, e hoje estes efeitos
decorrentes nos fazem refletir para que algo seja feito para minimizar este problema
mundial.
As organizações começam a se preocupar cada vez mais com a preservação
do meio ambiente. Esta preocupação deve vir das empresas, sociedade e necessita
de maior participação do governo. É com esta preocupação e o objetivo de
solucionar o problema atual, que nasce o termo sustentabilidade.
Ao mesmo tempo, desenvolvemos a capacidade do pensamento abstrato, a
capacidade de criar um mundo interior de conceitos, de objetos e de imagens de nós
mesmos. Começamos a perder contato com a natureza e a nos transformar em
personalidades cada vez mais fragmentadas. (CAPRA, 1996, p. 229).
Agenda 21 é a peça central dos acordos da Rio-92 e assume-se como um
programa principal de ação que estabelece o que o conjunto de nações deve fazer
para alcançar o desenvolvimento sustentável (Gonçalves et al, 2007). Deste
documento destacamos os capítulos 25, “As crianças, os jovens e o
desenvolvimento sustentável”, e o 36, “promovendo educação, conscientização
pública e formação” (ONU, 2008), os quais fornecem os princípios gerais para a
implementação deste programa.
Se é necessário ter clareza acerca dos limites do trabalho educativo para a transformação da sociedade, é fundamental também que ele fomente novas utopias, mostre que é possível realizar mudanças para melhor, seja na relação com o conhecimento, nas relações interpessoais, na relação escola-sociedade, seja na relação sociedade-ambiente (SEGURA, 2001 p. 195).
É necessário que haja o envolvimento dos alunos na tomada de decisões,
pois eles se engajam melhor na proposta, se ela não vier imposta, pronta, acabada,
pensada unicamente pelo (a) professor (a). Nos dias atuais, os alunos têm muitos
anseios e interesse em participar. Se isso não acontece, o aluno perde a motivação,
principalmente diante de disciplinas e/ou conteúdos que não tem nada a ver com
suas preocupações ou com sua vida.
Hoje sei que de nada adianta questionar os alunos, se eles não têm como retorno a oportunidade de discutir, de refletir, no sentido de conscientizar a necessidade da busca da solução dos problemas do ensino/aprendizagem, a partir de um trabalho coletivo, em sala de aula, alunos e professores juntos. Daí emergirão os temas para as suas discussões, a procura de um caminho comprometido com uma visão política transformadora. Deste modo, a relação professor-aluno/conhecimento de faz na prática, determinando a teoria que, por sua vez, vem recriar a prática (DIAS, 2005, p. 44).
Cada escola é única, assim a familiarização do estabelecimento terá
diferentes fases, definindo seu itinerário, através do pré-diagnóstico.
Comentou João Augusto Reque, ao lembrar que o trabalho de campo alia a
teoria à prática: “Este é o diferencial que a Agenda 21 Escolar traz, porque a
comunidade escolar tem a percepção do seu entorno, as pessoas passam sempre
pelos mesmos lugares e não percebem as questões ambientais, sociais e
econômicas que podem ser problematizadas junto aos alunos como conhecimento
escolar”.
No processo interdisciplinar não se ensina nem se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade individual é a marca do projeto interdisciplinar, mas essa responsabilidade está imbuída do envolvimento – envolvimento esse que diz respeito ao projeto em si, às pessoas e às instituições a ele pertencentes (FAZENDA, 2009, p. 17).
É necessário que haja o envolvimento dos alunos na tomada de decisões,
pois eles se engajam melhor na proposta, se ela não vier imposta, pronta, acabada,
pensada unicamente pelo (a) professor (a).
Como planejamento participativo é que os autores ambientalistas Rubens,
Gemima Born e Ana Horn pronunciam em seu artigo:
Tudo o que acontece tem causa e também efeito. Assim, a Agenda 21 não surgiu do nada, ela acabou sendo criada como o efeito de diversos acontecimentos que afetaram as pessoas e nosso planeta. Sua formação foi, portanto, o resultado de fatos aparentemente isolados que mais tarde se descobriu que estavam relacionados. (Caderno Temático Educação Ambiental p.50, 2008).
Toda mudança deve ser planejada para que ocorra da forma possível. Esse
planejamento é à base da Agenda 21.
A Agenda 21 é uma lista de compromissos que nós seres humanos,
individualmente ou por meio de nossas comunidades, organizações, empresas e
governos, estamos assumindo para mudar nossa vida e as condições em que se
encontra o planeta.
Nos dias atuais, os alunos têm muitos anseios e interesse em participar. Se
isso não acontece, o aluno perde a motivação, principalmente diante de disciplinas
e/ou conteúdos que não tem nada a ver com suas preocupações ou com sua vida.
A tarefa da redescoberta dos valores e de busca de novos valores que tornem
a sociedade humana mais justa é de todos e não se precisa ir longe para observar-
se a natureza. Ela está em cada um, na sala de aula, no pátio da escola, nos
arredores da escola, no bairro...
Artigo de Luiz Otávio Cabral ele propõe uma reflexão sobre a importância da
legislação de aplicabilidade ao meio ambiente como subsídio à Educação ambiental
(EA) e Agenda 21 Escolar (A21E). Relembra que surgiram no Brasil, as primeiras
normas disciplinando a matéria ambiental ainda no Brasil Colônia, sobressaindo-se
as que regulamentavam a pesca da baleia, em 1602, e as condições de exploração
do pau-brasil, três anos depois. Muito embora, na primeira metade do século XX, já
estivessem em vigor alguns códigos ecológicos (Código das Águas, Florestal e da
Mineração), foi nas últimas décadas que as leis ambientais se tornaram amplas e
complexas. (Caderno temático – Educação Ambiental p. 72,2008).
2 Desenvolvimento da Proposta
Para Enrique Leff (2005 p.254) “A problemática ambiental, como sintoma da
crise de civilização da modernidade, coloca a necessidade de criar uma consciência
a respeito de suas causas e suas vias de resolução”.
Assim a sala de aula pode ser entendida como o local onde interagem alunos
com conhecimentos do senso comum e que almejam conhecimentos
sistematizados. A competência do professor está em mediar o acesso do educando
a tais conhecimentos.
A intervenção tem como foco a sistematização dos conhecimentos relativos à
Educação Ambiental com o intuito de transformar as ações dos educando alterando
qualitativamente suas interações no meio onde vive no caso, a escola.
Teve como ponto de partida a realidade que, observada sob diversos ângulos,
permite ao estudante extrair e identificar os problemas existentes.
Vários foram os materiais de apoio utilizados, tais qual a televisão multimídia
para a apresentação de filmes sobre o tema e o data show, para palestras aberta a
comunidade escolar. É pertinente ressaltar que os debates realizados foram de
interesse de toda a sociedade, já que a escola tornou se um núcleo de reflexão, o
qual tratou o assunto insistentemente com base na cidadania.
“Essa problematização inicial tem por objetivo mobilizar o aluno para o
conhecimento. Por isso, deve se constituir de questões que estimulem o raciocínio, a
reflexão e a crítica, de modo que se torne sujeito do seu processo de aprendizagem”
(VASCONCELOS, 1993).
O projeto Agenda 21 Escolar: uma proposta interdisciplinar foi desenvolvida
no Colégio Estadual Carlos Argemiro Camargo, localizado na área urbana do
município de Capitão Leônidas Marques - Paraná, no período de junho a dezembro
de 2011.
Explanação para comunidade escolar: O que é Agenda 21 e sua função, em
três Colégios do município (para uma analise de onde seria meu ponto de partida):
Col. Antonio de Castro Alves com alunos do Ensino Fundamental, CEEBJA – Alceni
Steuernagel com duas turmas, e com as quatro turmas do período noturno do Col.
Carlos Argemiro. Responderam em grupo: Qual é a preocupação para fazermos
uma Agenda 21 na Escola?
Pouquíssimos alunos tinham conhecimentos do termo Agenda 21. A partir
deste levantamento foram preparadas as atividades.
O pré-diagnóstico contempla análises como a infraestrutura, encontrando
maneiras de transformar o espaço escolar num ambiente mais sustentável. É
importante conhecer o entorno da escola e manter um diálogo com as pessoas que
fazem parte da comunidade em que a escola está inserida.
Através da elaboração de uma pesquisa por meio de questões objetivas e
subjetivas, que objetivou averiguar a clientela da escola e o conhecimento dos
indivíduos a respeito das agressões ambientais existentes no colégio e em seu
entorno.
A pesquisa foi respondido por alunos do Ensino Fundamental e Médio, 150
alunos diurno 70 vespertino e 80 noturno,dados estes transformados em gráficos em
anexo. Esta coleta de dados ocorreu no início do mês de junho de 2011, organizado
o grupo para integrar no projeto, os professores de ciências e geografia juntamente
com a equipe pedagógica e alunos 2º anos C e D e 3º anos C e D do período
noturno.
Conforme gráficos percebe que a realidade de nossos aluno são de renda per
capita baixa, maioria usam o SUS, recebem bolsa família, poucos participam de
atividades culturais.
As preocupações os problemas e as discussões são as mesmas em relação
ao espaço escolar.
2 1 Síntese das etapas:
• Explanação para Comunidade Escolar. Reuniões com os vários grupos
(outros docentes, alunos, pessoais não docentes e pais, entre outros).
• Aplicação do questionário. Palestra - Legislação florestal e oportunidade de
Produção. Fórum: Palestra Território Oeste.
• Documentário Home - O Mundo é a Nossa Casa.
• Alunos envolvidos procuram alternativas para solucionar os problemas
detectados pelo questionário.
• Formalizar um plano de ação. Participação de reuniões com a Câmara
Municipal.
• Divulgar da importância da Agenda 21 Local nos órgão de imprensa.
• Oficio entregue para a direção da escola e para os vereadores, com os
Indicadores Ambientais Escolares e Municipais.
• Definir cinco principais ações a serem executadas no estabelecimento para
problema identificado. Levantamento de quais ações socioambientais: Rua
Atubá ser via única, devido congestionamento. Praça das Fontes, Lixo Bom
programa municipal, Segurança, Iluminação.
• Divulgar na mídia, com lançamento de sensibilização da comunidade.
• Entregue para Vereadores em sessão os Indicadores Municipais da pesquisa
em forma de oficio com as solicitações.
• Participam da Sessão da Câmara para assistir o parecer de todos os
vereadores. Quanto à solicitação entregue. Três reivindicações viram projeto
de Lei.
• Criar um painel de parede que seja regularmente atualizado com diversas
informações sobre temáticas ambientais e sociais.
• Resultados em gráfico dos questionários informado os dados a toda
comunidade escolar. (ex: cartazes, folhetos, outros meios específicos).
Alunos participaram do Fórum: Território Oeste (município com baixo IDH), na
casa da cultura, organizado por vários seguimentos da sociedade, Emater,
Secretaria da Agricultura e Meio Ambiente, Acicap, Cras e outros. A discussão sobre
o tema foi de pouco interesse dos alunos, pois não conseguiram entender todo o
processo político de organização para melhorar o IDH dos municípios.
Organizado pelo grupo multidisciplinar do Colégio Carlos Argemiro, (deste
grupo todos já aderiram como componentes da Agenda 21 Escolar) seminário com o
tema Legislação Florestal e Oportunidades de Produção. Palestrante Anderson
Wagner Pezzatto, Eng. Florestal do Instituto Emater.
No decorrer do trabalho docente, observou-se ainda uma forte tendência dos
alunos em rejeitar novos hábitos que lhes eram “impostos” com relação à preservar
o ambiente local.
Ao serem questionados após as leituras dos textos e dos vídeos sobre o que
entendiam por problema ambiental, os alunos, destacaram: o desmatamento, o lixo,
a poluição dos rios, a poluição do ar, as queimadas, a matança de animais, o
desperdício de água, a poluição do solo, a poluição sonora e o uso de agrotóxicos.
Analise do documentário HOME, com intervenções durante apresentação por
parte da professora e de alunos. As opiniões foram diversas demonstradas em
textos concluindo que todos têm as mesmas preocupações, porém falta o hábito da
ação diária.
Texto: Consumo Sustentável (MMA), reflexão verbal, na lousa anotação da
rotina de sua casa como: alimento, uso da água, da eletricidade, bens matérias
(como rádio, televisão, computador e outros), a arquitetura de sua casa, calçamento,
aproveitamento do espaço externo, lixo produzido, etc. Resultado compatível com a
pesquisa do diagnostico.
Foi delegado aos alunos do período noturno dos 2º anos C e D, 3º anos C e
D a função da intervenção após Analise do texto: Indicadores de Qualidade
Ambiental - Como podemos efetuar um levantamento superficial de condições
ambientais num determinado espaço pré-definido? Utilizando-se de indicadores de
qualidade ambiental, que são elementos do meio que indicam a condição em que
este se encontra.
Utilizaram os indicadores sugeridos, fizeram uma rápida análise
ecossistêmica urbana no entorno do colégio. A seguir as indicações sugeridas e
entrego a direção da escola.
2 2 Indicadores Ambientais Escolares:
• Perigo no trânsito na frente da escola tumulto na hora da saída principalmente
em dias de chuva.
• A iluminação na frente, atrás do colégio e nas redondezas do
estabelecimento.
• Prolongar o recreio para 15 minutos período noturno.
• Falta de papel higiênico no banheiro masculino e feminino.
• Faltam projetos para incentivar todas as turmas por completo a fazerem a
prática de educação física, pois alguns alunos não praticam e ficam
conversando.
• Falta de materiais esportivos: bolas, redes de pingue-pongue, raquete, tabela
de basquete (docente ter responsabilidade de cuidar e guardar).
• A rede de proteção da quadra mais alta, fixa para não atrapalhar as salas de
aula. Aumentar a rede de proteção que fica atrás das traves da quadra.
• Conscientização para os alunos na preservação dos materiais esportivos e
escolares.
• Nas ruas escuras jovens, causando medo aos estudantes no final da aula.
• Alunos de menores com motos ou de carros vindo ao colégio.
• Punição aos alunos causadores de bulling.
• Devem ser punidos alunos que ficarem fazendo barulho em janelas de salas e
corredores enquanto outros estudam ( muitas vezes em prova).
• Falta de policiamento em torno do colégio.
• Falta de segurança na escola para isso aumentar o muro, portão eletrônico.
• Monitoramento com câmera no colégio em alguns pontos do estabelecimento.
• Ar condicionado no laboratório de ciências.
• Mais lixeira no colégio, separador de lixeiras conforme normas.
• Biblioteca aberta na hora do recreio para trocar livros literários.
• Impressão de trabalhos para os alunos, no laboratório de informática.
• Anfiteatro para realização de amostrar e peças de teatros.
• Carteirinha do estudante de identificação para entrada em cada período.
• Alunos na escola fora de seus períodos de aula, no período noturno.
• Falta de informação sobre os Problemas Ambientais e Sociais (palestras
sobre reciclagem, gravidez indesejável, etc).
• Número elevado de alunos repetentes (sem freqüência, baixas notas)
• Ajuda na qualidade de vida dos alunos como dentistas, psicólogas..
• Mais de dois atendentes na cantina. Maiores opções de compra na cantina.
Caixa separado, para venda de fichas e outros só entregam a mercadoria.
• Conselho tutelar freqüentar mais seguida o bar alunos de menores bebendo.
• Acrescentar um pouco de conteúdo de vestibulares desde o 1°ano ate o
3°ano do ensino médio.
• Conscientizar alunos que aulas de leitura são para aproveitar o tempo para
realmente fazer a leitura, cobrar mais dos alunos como: provas orais e
trabalhos em sala de aulas.
• Procurar colocar salada na merenda escolar, quando tiver comida salgada, de
vez enquanto frutas.
• Falta de interesse demonstrada por alguns pais na educação dos seus filhos.
• Mais segurança no início e depois da aula evitando brigas e agressões físicas
e morais entre alunos e pessoas que freqüentam o bar (com segundas
intenções).
• Aula práticas em laboratório químico.
• Punição aos alunos que danificam área escolar; como, pichação, quebra de
lâmpadas...
• Campanhas de prevenção a doenças sexualmente transmissíveis e o uso da
camisinha...
Resultado dos Indicadores que foi tomada como ações. Foi entregue a diretor
do estabelecimento reivindicações para serem solucionado no estabelecimento que
é em curto prazo, exemplos de reivindicações no ambiente escolar: calçadas
antiderrapantes no saguão; Conselho tutelar frequentar mais seguida o bar alunos
de menores bebendo. Acrescentar um pouco de conteúdo de vestibulares desde o
1°ano até o 3°ano do ensino médio. Conscientizar alunos que aulas de leitura são
para aproveitar o tempo para realmente fazer a leitura, cobrar mais dos alunos
como: provas orais e trabalhos em sala de aulas. Procurar colocar salada na
merenda escolar, quando tiver comida salgada, de vez enquanto frutas.
A respeito dos problemas ou agressões ambientais existentes no colégio, os
entrevistados destacaram o lixo como a principal agressão, principalmente no
colégio, Praça das Fontes e lugares públicos, justificaram que os alunos jogam lixo
no chão da sala, no pátio, na grama e que isso ocorre pela falta de consciência, pela
falta de lixeiras e porque os alunos não separam o lixo seco do úmido, preferindo
jogar em qualquer lugar. Todos dizem terem consciência, mas falta a prática.
No que se refere ao desperdício de água, as respostas dos entrevistados
apontaram para o desperdício nos bebedouros, nos banheiros, nas torneiras e
também durante a limpeza. Sobre o desperdício de papel, os entrevistados
apontaram que as causas estão nas atitudes dos alunos que arrancam folhas do
caderno sem necessidade, desperdiçam na hora de fazer trabalhos em sala e que
não há separação para que sejam reciclados.
Em relação ao desperdício de lanche, os alunos indicaram que são os
próprios colegas que pegam o lanche, não consomem todo e jogam fora. Um
entrevistado assim declara: “Muitos alunos fazem brincadeira com o lanche jogando
uns nos outros, enquanto muita gente passa fome” (aluno A).
Outros problemas foram citados como desperdício de energia, onde
lâmpadas e ventiladores ficam ligados sem que os alunos estejam na sala, são
rabiscadas, paredes, carteiras e portas dos banheiros, Falta de papel higiênico no
banheiro masculino e feminino. Faltam projetos para incentivar todas as turmas por
completo a fazerem a prática de educação física mais iluminação no colégio, placas
com identificação do colégio e transformação de mão única a Rua Átuba em frente
ao colégio.
Conforme solicitações dos alunos o diretor acatou: aumento da hora do
recreio, janta às 19 horas, placa de identificação e mais iluminação, quanto ao ar-
condicionado a necessidade de aumento de carga elétrica, campanhas de
preservação, através de palestras sobre a importância da reciclagem e o tempo de
decomposição dos materiais e sobre a importância da água; colocar mais lixeiras
distribuídas pelo colégio; plantar mais árvores; fazer um arrastão do lixo para os
alunos recolherem o mesmo; separar papel para reciclagem; instalar cisternas para
aproveitar a água da chuva e fazer manutenção das torneiras e dos vazamentos
para evitar o desperdício de água.
A seguir as indicações sugeridas entregues aos vereadores:
2 3 Indicadores Ambientais Municipais:
• Trânsito Escolar na rua Atubá em péssimas condições de uso no final dos
períodos de aula, devido mão dupla.
• Na Rua Atubá formalizar mão única, para facilitar o transporte de alunos e
funcionários, evitando congestionamentos.
• Pouco espaço na frente do colégio Carlos Argemiro Camargo para a
passagem de ônibus tranca a rua e não tem como passar veículos no local no
início e final de expediente.
• As praças foram criadas com o intuito de laser, o que tem sido mal
interpretado. A praça é freqüentada por pessoas de bem e outras com má
índole.
• A praça das fontes é um exemplo marcante disso. Durante o tempo diurno,
várias crianças freqüentam o lugar para brincar, porém durante a noite, jovens
e de menores drogados ou bêbados, causam vandalismo e prejuízos ao
poder público.
• Problema detectado: Residências atingidas por pedras, depredação dos
lixeiros, destruição das calçadas, nascente da água poluída, devido acúmulo
de lixo, pichação dos postes e bancos, lixo no chão, lâmpadas quebradas.
• O governo municipal deveria investir mais em segurança, maior fiscalização
noturna, para que esses meliantes, não possam mais agir no espaço público.
• Rua Pirapó, com enorme buraco, acumulando água parada.
• Falta de saneamento básico em algumas ruas, pois essas redes poluem a
cidade e causando mau cheiro exemplo córrego do Lago Municipal, e da
Praça das Fontes.
• Falta de iluminação na Rua Arapongas, Piem Catanduva e Gameleira, no
bairro Santa Rita e Primavera.
• Caçamba da prefeitura que recolhe entulhos, não passa nas ruas Fortaleza e
Salvador.
• Continuar a prevenção contra a Dengue, evitar o acúmulo de águas em lixos
espalhados pelas ruas da cidade.
• Muitos lotes sem limpeza e focos com ovos do mosquito da dengue ,também
uns focos é no cemitério.
• Melhorar a sinalização de trânsito em vias próximo a escola;
• Segurança no ônibus escolar, falta cinto de segurança, falta de lugares para
alguns os alunos.
• Punir veículos com som alto, que atrapalham as aulas, principalmente a noite.
Carros em alta velocidade na rua gameleira falta quebra-mola e asfaltar.
• Na praça do lago, aumentar arborização em torno do parquinho de diversão.
• Na Rua Timburí não tem calçamento,o que dificulta o tráfego em dias de
chuvas.
• Na Rua Pien não tem quebra-mola, o que aumenta a velocidade dos veículos,
muitas criança na proximidade.
• Falta de iluminação atrás do ginásio de esportes.
• Na Praça São Cristovão, Praça das Fontes, Praça Ernesto Campingoto e no
Lago Municipal, espaço predileto para usúarios de drogas como Maconha,
Oxi, Cocaína, Crak e injetáveis. Drogados, muitos deles roubam para manter
o vicio. Providências...
• Para conseguir uma ficha para consulta, as pessoas devem ir de madrugada.
• Posto de saúde: falta de profissionais (médicos) para atender a demanda da
população.
• Falta de alguns medicamentos necessários no sistema único de saúde.
• Para fazer exames muitas não conseguem marcar uma data, ficam adiando,
até meses na fila de espera.
• Ajuda com requisições da Prefeitura para viagens estaduais e interestaduais
para pessoas com boas condições financeiras ou motivos fúteis como
passeios. Pessoas com requisição, não pagam passagem, e a empresa
depois vai receber. Exemplo de passagens pagas para Florianópolis, Porto
Alegre, Campo Grande...
• Aumentar áreas de lazer, por exemplo cinemas teatros entre outros ;
• Aumentar a demanda ou oportunizar cursos profissionalizantes, exemplo
técnico em enfermagem, teatro...
• Atos de vandalismo como pichações e roubos comuns nos bairros como
santos Mônica, santa Rita, Campo da Baixada e outros.
• Falta de policiamento em diversos bairros em qualquer horário.
Para solucionar estes problemas, foi sugerido pelos alunos do noturnas
reivindicações para todos os vereadores com entrega oficial das necessidades que
vem de encontro com o poder publico,
A respeito dos problemas ou agressões ambientais, existentes no colégio, os
entrevistados destacaram o lixo como a principal agressão, justificaram que os
alunos jogam lixo no chão da sala, no pátio, na grama e que isso ocorre pela falta de
consciência, pela falta de lixeiras e porque os alunos não separam o lixo seco do
úmido, preferindo jogar em qualquer lugar.
Utilizaram os indicadores sugeridos, fizeram uma rápida análise ecossistêmica
urbana no entorno do colégio.
Indicadores entregas aos vereadores foram entregue no dia 16 de novembro,
pediram para analisar e comparecer com todas as turmas do noturno dia 01 de
dezembro em outra sessão em que deram pareceres favoráveis em curto prazo com
três reivindicações que viraram projeto de Lei: Segurança a população com câmaras
nas entradas da cidade, mão única na Rua Atubá, iluminação pública na rua e
guarda na Praça das Fontes.
Conforme figura observa-se reivindicações dos alunos para os Indicadores
Escolares:
Envolve-los nas reuniões da câmara despertou interesse de fazer parte das
decisões da sociedade, tanto é que hoje eles pedem para participarem conforme o
tema em debate a escola os acompanha.
Após analise e confrontamento com os indicadores se percebeu a vontade
destes alunos em fazerem parte de uma sociedade mais justa e com qualidade de
vida.
Próximo do Colégio Carlos Argemiro à uma nascente d'água, onde jogam lixos,
está abandonado, conhecido como praça dos maconheiros, está passa pela cidade
e deságua no Rio Iguaçu. Exagero de água gasta com a limpeza do
estabelecimento. Lixo orgânico misturado com lixo reciclável
Resultou na cobrança do poder publico a responsabilidade de maior cuidado,
investimento nas áreas de laser com vigia diário, plantio de árvores conforme figura
abaixo divulgada o resultado a comunidade.
Quanto às reivindicações da câmara três viraram lei: Segurança a população
com câmaras nas entradas da cidade, mão única na rua Atubá, iluminação publica
na rua e guarda na Praça da Fontes.
.
3 Considerações finais
Desta forma apresenta-se alguns “limites e possibilidades” da aplicação desta
metodologia na realidade apresentada: teve como ponto de partida a realidade
vivida levantado em conjunto com os alunos na observação da realidade local, não
se deve induzi-los, e sim incentivá-los nas ações. Foi envolvida a comunidade
escolar no trabalho para elaborar Agenda 21 Escolar, que nunca tem fim, sempre
agindo nas ações necessárias, construindo de maneira gradativa uma nova visão do
espaço vivido.
Das possibilidades: Participar das reuniões na câmara, e percebendo as
confrontações do ideal com o real quando o aluno confronta as suas hipóteses de
solução com as condições e limitações da realidade, utilizando-se do que já se sobre
essa realidade, como subsídio para encontrar novas soluções; e que nem sempre é
como desejamos.
As “possibilidades” e os “resultados” acontecem com certeza absoluta, seja a
curto, médio ou longo prazo, com o envolvimento da sociedade.
A discussão aqui efetivada não se encerra. Pelo contrário, há muito a se
estudar, realizar e discutir tanto sobre Educação Ambiental quanto à sua prática com
a Metodologia da Problematização, pois como afirma Dimestein (1997), “ o papel do
educador é estimular e administrar a curiosidade. E porque, na era da informação, o
aprendiz do futuro é o aprendiz permanente.”
Os resultados conseguidos através das práticas desenvolvidas foram
positivos, havendo redução dos principais problemas levantados na pesquisa inicial,
principalmente no colégio. Embora nas salas de aula a mudança foi menos
significativa.
A maioria dos participantes do projeto tem consciência das agressões
ambientais que ocorrem no colégio e reconhecem que o que falta são ações
individuais e coletivas.
Existem muitas atividades voltadas à preservação ambiental para Agenda 21
Escolar, que podem ser desenvolvidas no ambiente escolar, que trazem impacto
positivo na formação de um cidadão ecologicamente consciente. As atividades
realizadas durante a execução do projeto mudaram o comportamento, ao menos em
parte, dos participantes e considerando que a educação é importante para melhorar
o mundo, ações de Educação Ambiental que desenvolvam práticas pautadas numa
possibilidade de transformação de valores, hábitos e atitudes, devem ser
estimuladas e promovidas continuamente.
Criação do Grêmio Estudantil, como principal resultado deste projeto, assim
Agenda 21 Escolar tem com parceira grupos de apoio com possibilidades de
execução amparada por lei e pelo estatuto organizacional, bem como, Associação
de Pais e Mestres e Conselho Escolar, estão envolvidos e querem dar continuidade
com o trabalho com os seguintes projeto: Implantação de Coleta Seletiva, Cuidando
de Nossas Águas com redução do consumo de água para limpeza do espaço do
colégio. Horta com verdura de época, Plantio de árvores nativas no colégio.
Orientação a visitas técnicas ao aterro. Nova forma do destino de nosso lixo.
Conhecimento maior quanto a Legislação Ambiental, ICMS ecológico, pois nosso
município e lindeiro do patrimônio da UNESCO o Parque Nacional do Iguaçu.
O ser humano deve se desenvolver e as práticas só poderão ser efetivadas a
partir de um conhecimento sobre as agressões que o mesmo realiza no ambiente, e
a partir do conhecimento promover mudança de atitudes.
A escola é à base de formação do cidadão. É responsável pela educação que
influenciará na vida profissional social e pessoal do aluno e em sua convivência
familiar. Ela influencia e é influenciada pelos movimentos que agitam o seu entorno,
como festividades, violência familiar e social, decisões da coletividade,
desenvolvimento agrário, industrial e comercial, etc. Além disso, em muitas
comunidades, a escola é órgão, ao quais os cidadãos recorrem, como se fosse um
organismo de ajuda, apoio e resolução de problemas familiares ou sociais.
3 1 Hipótese de Solução
Através das reflexões da teorização, que pudessem me conduzir às
hipóteses de solução do problema formulado no início do trabalho. Essas hipóteses
têm abrangência tanto na macro como na micro-realidade observada e podem, ou
não, estar ao nosso alcance de intervenção direta. São elas:Interdisciplinaridade
entre geografia, ciências e artes com o trabalho da educação ambiental.
Realização fóruns de debates entre educadores dos diversos níveis de
ensino, a fim de que haja uma seqüência de trabalho.
Formação do Grêmio Estudantil um grupo de estudos em Educação Ambiental na
escola em questão, visando aprimorar a qualidade do ensino de maneira que reflita
na transformação naquela realidade.
A agenda 21 nunca termina. Ela é sempre reconstituída, repassada, corrigida
dentro dos fóruns de discussão e de acordo com a avaliação do rumo dos trabalhos,
as fontes de financiamento, as parcerias, novos problemas que possam surgir,
novas soluções encontradas, etc.
Formar grupos de estudos com os alunos da escola em questão, visando o
aprimoramento dos conhecimentos relacionados à educação ambiental. Através de
gincana, teatros...
Estabelecer parceria com entidades que realizem projetos ambientais visando
sempre a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos.
4 Referências:
BORN, R.H; BORN, G.C.C; HORN A.L.P. Agenda 21: Nós da espaçonave Terra dependemos dessa ideia.Editora Vtae Civilis, P.50 - 2006.
CABRAL, L. O. Caderno Temático Educação Ambiental. Desafios Educacionais Contemporâneos - EDUCAÇÃO AMBIENTAL – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ p.72 2008.
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CAPRA, F. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. P. 229 - São Paulo, 1996.
CASTRO, Ronaldo de Souza. BAETA, Anna Maria. Autonomia Intelectual: ondição necessária para o exercício da cidadania. In: LOUREIRO, .F.B.,LAYRARGUES,P.P. & CASTRO, .RS. (orgs.). Educação Ambiental: repensando o espaço da cidadania, 3ª ed., São Paulo: Cortez, 2005.
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FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Práticas Interdisciplinares na Escola. 11ª edição,São Paulo, Cortez Editora, 2009.
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
GODKE, R.E. www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/.../article.php. Acesso ago. 2010 – bióloga e educadora ambiental da Secretaria Municipal de Educação, a construção da Agenda 21 Escolar irá ...
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SEGURA, D.S.B. Educação Ambiental na escola pública: da curiosidade ingênua à consciência crítica. São Paulo: Annablume: Fapesp, 2001, Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/sustentabilidade-mbiental/sustentabilidade-ambiental-4.php#ixzz1zrW2t5VR
VASCONCELOS, C.S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad- Centro de formação e Assessoria Pedagógica, 1993.
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http:// www.unesco.org. – UNESCO. Acesso ago. 2010.
http://www.johannesburgsummit.org Nações Unidas: Conferência de Joanesburgo. Acesso out. 2010.
5 Anexos:
COLÉGIO CARLOS ARGEMIRO CAMARGO
PESQUISA REALIZADA 21/06/2011
300 FAMÍLIAS DE ALUNOS 150 Alunos do Período Matutino, 70 Alunos do Período Vespertino, 80 Alunos do Período Noturno
DIAGNÓSTICO SOCIAL
Renda Familiar (Salário Mínimo)
Grau de Escolaridade dos Pais/Responsáveis
s
30%
35.6%
18.7%
6.7%9%
0
20
40
60
80
100
120
Núm
ero
de A
luno
s
Até 1 Salário 2 Salários 3 Salários 4 Salários Acim a de 4Salários
28%
41.7%
3.3%
27%
0
20
40
60
80
100
120
140
Núm
ero
de A
luno
s
Ensino Fundam ental Ensino Médio Ensino Superior Sem Instrução
Estado do Civil dos Alunos
Identificação Familiar (Total de Pessoas: 1266)
Empregabilidade (Número de Pessoas por Casa)
86%
8.4%2.6% 3%
0
50
100
150
200
250
300
Núm
ero
de A
luno
s
Solte iros União Estável Casados Separados
27.8%
11.9% 10.5%
49.8%
0
100
200
300
400
500
600
700
Núm
ero
de A
luno
s
Trabalhadores Desem pregados Auxílio Social Inativos
Número de Filhos de Zero a Seis Anos por Família
69%
8.3%4% 2.6% 1.4% 0.7%
14%
0
50
100
150
200
250
Núm
ero
de A
luno
s
Nenhum 1 Filho 2 Filhos 3 Filhos 4 Filhos 5 Filhos NãoResponderam
Tempo que Reside no Seu Bairro
20.3%
14.4%
8.4%
1.6%
4.4%5.7%
3.6%2.4%
4%
0.4%
5.6%
0.4%
2.6% 2.6%3.6%
7.4%
3% 4%5.6%
0
10
20
30
40
50
60
70
Núm
ero
de A
luno
s
Meses 1 Ano 2 Anos 3 Anos 4 Anos 5 Anos 6 Anos 7 Anos 8 Anos 9 Anos 10 Anos 11 Anos 12 Anos 13 Anos 14 Anos 15 Anos 16 Anos 17 Anos NãoResponderam
EVOLUÇÃO ANUAL DA COLETA SELETIVA (out 2002 a set 2011)
-
50.000,0
100.000,0
150.000,0
200.000,0
250.000,0
300.000,0
350.000,0
400.000,0
450.000,0
500.000,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ANOS
KG
CO
LETA
DO
S
ACAP OUTROS AGENTES
Evolução Mensal da Coleta Seletiva (De outubro de 2001 a setembro de 2011)
-
5.000,0
10.000,0
15.000,0
20.000,0
25.000,0
30.000,0
35.000,0
40.000,0
1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101 106 111 116
Meses
Kg
cole
tado
s
ACAP - LIXO BOM - 2011 Composição, Peso e Valor - Outubro de 2010 a Setembro de
2011 Item Peso - kg % Valor - R$ %
Papelão 73.916,0 22,82 17.718,46 16,57 Papel Misto 56.368,0 17,40 4.385,40 4,10Papel Branco 19.774,0 6,11 4.544,24 4,25Plástico Misto 27.025,0 8,34 7.893,12 7,38Plástico Cristal 12.152,0 3,75 9.290,65 8,69 Plástico Duro 17.149,0 5,29 7.893,57 7,38 PET 23.263,0 7,18 20.032,25 18,73 Vidro 18.000,0 5,56 540,00 0,50 Latinhas 4.870,0 1,50 9.705,14 9,07Alumínio Duro 484,2 0,15 652,54 0,61Alumínio Misto 352,3 0,11 799,36 0,75Alumínio Panela 823,0 0,25 2.285,65 2,14 Metal 45,1 0,01 209,45 0,20 Antimônio 1,0 0,00 1,00 0,00 Inox 7,5 0,00 7,50 0,01 Sucata 45.936,0 14,18 6.890,40 6,44 Ráfia 3.643,0 1,12 386,00 0,36 PVC 2.011,0 0,62 526,60 0,49 Leitoso 12.838,0 3,96 9.331,45 8,73 Tetra Pack 1.063,0 0,33 119,90 0,11 Cobre 271,7 0,08 2.063,40 1,93 Bateria 125,3 0,04 76,34 0,07 Motor Gel 32,0 0,01 101,00 0,09 Balde e Bacia 3.727,0 1,15 1.490,80 1,39 Total ACAP 323.877,1 100,00 106.944,21 100,00
Freqüentam uma Área de Lazer
Freqüentam uma Igreja
41%
16%
43%
Frequentam Não Frequentam Não Responderam
52.7%
6.7%
40.6%
Frequentam Não Frequentam Não Responderam
Residência Próxima de Área Industrial ou Comercial
Sócio de uma Cooperativa
41.6%
16.8%
41.6%
Próximo Distante Não Responderam
9%
91%
Sócio Não Sócio
Utilizam o Centro de Saúde
Destino do Lixo
34.7%24%
41.3%
Sempre De Vez em Quando Não Responderam
7.3%
18.4%
9%
2%
0.3%
2.6%
53%
2.4% 5%
Coleta Prefeitura Jogam em Terreno Baldio Enterram
Jogam no Fundo do Lote Queimam Valeta
Coleta uma Vez/Mês Coleta uma Vez/Semana Não Responderam
Participantes do Programa Lixo Bom
Destino do Esgoto
33%38%
29%
Separam Não Separam De Vez em Quando
0.6%
1.6%0.6% 20.3%
59%
0.3%
17.6%
Fossa Séptica Poço de Água Valeta RioDireto no Terreno Rede Coletora Não Sabem
Origem da Água
Instalação Sanitária
7.3%0.6%
0.3%
55.6%
28.6%
7.6%
Encanada Poço Doméstico Poço ArtesianoTorneira Coletiva Outro Não Responderam
65.6%
20.4%
14%
Banheiro Patente Não Responderam
8.7%
79.3%
12%
Caixa de Inspeção Caixa de Gordura Não Sabem
Doenças
MEIO AMBIENTE DO ENTORNO
Você Conhece o Curso Natural que Passa Perto da sua Casa?
8.6%
30,6%
2.6% 2.6% 4% 2% 3%
46.6%
0
20
40
60
80
100
120
140
Núm
ero
de A
luno
s
Rio Riacho Lago Vale ta Sanga Nascente Outros NãoSabem
4.5%7.6%
12.3%
31.6%
16.6%
11.7%
15.7%
Diarréia Infeccções Verminose HepatiteEsquistossomose Febre Não Responderam
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
Diagnóstico SocialIDENTIFICAÇÃO FAMILIAR ESTADO CIVIL GRAU DE ESCOLARIDADE
( ) Casado ( ) Ensino Fundamental
Nome: ( ) Solteiro ( ) Ensino Médio
Endereço: ( ) Viúvo ( ) Ensino Superior
Propriedade do Imóvel: ( ) Separado ( ) Sem Instrução
Total de residentes: ( ) Divorciado
Número de filhos de 0 a 6 Anos: ( ) União estável OBS: Escola Próxima:
Tempo que reside no bairro: Obs:
RENDA FAMILIAR
EMPREGABILIDADE
( ) até 1 salário mínimo Quantas pessoas trabalham?
( ) até 2 salários mínimos Quantos desempregados?
( ) até 3 salários mínimos Profissão Atual:
( ) até 4 salários mínimos Inscrito em algum auxílio Social?
( ) acima 4 salários mínimos
SANEAMENTO AMBIENTAL
SITUAÇÃO DO LOCAL DESTINO DO LIXO DESTINO ESGOTO
Áreas de lazer: ( ) Coletado Pref. ( ) Fossa
Igrejas: ( ) Terreno Baldio ( ) Valeta
Área Industrial/Comercial: ( ) Caçamba ( ) Direto no terreno
Cooperativa: ( ) Enterrado ( ) Rio
Posto de Saúde: ( ) Queimado (papel e plástico) ( ) Rede coletora
( ) Valeta ( ) Galeria
( ) Coleta Semanal
( ) Coleta Mensal
Separa o lixo?
ÁGUAMEIO AMBIENTE DO ENTORNO
DOENÇAS /ÁGUA INSTALAÇÕES SANITÁRIAS ORIGEM DA ÁGUA Você conhece o curso natural que passa perto de sua casa?
( ) Diarreia ( ) Banheiro ( ) Encanada O que são:
( ) Infecções (IVAS) ( ) Privada ( ) Poço doméstico ( ) Valeta
( ) Verminose ( ) Caixa de Inspeção ( ) Poço artesiano ( ) Outro:
( ) Hepatite ( ) Caixa de gordura ( ) Torneira coletiva ( ) Rio
( ) Esquistossomose ( ) Tipo A ( ) Baldes ( ) Riacho
( ) Febre ( ) Tipo B ( ) Galões ( ) Lago
( ) Cisticercose ( ) Tipo C ( ) Outros: Porque é importante protegê-los?Qual ? Qual a bacia em que você mora?
Qual a utilidade?
Você sabe para onde vai o rio e as nascentes?
INDICADORES AMBIENTAIS ESCOLARES• Perigo no trânsito na frente da escola tumulto na hora da saída principalmente
em dias de chuva.
• A iluminação na frente, atrás do colégio e nas redondezas do
estabelecimento.
• Prolongar o recreio para 15 minutos período noturno.
• Falta de papel higiênico no banheiro masculino e feminino.
• Faltam projetos para incentivar todas as turmas por completo a fazerem a
prática de educação física, pois alguns alunos não praticam e ficam
conversando.
• Falta de materiais esportivos: bolas, redes de pingue-pongue, raquete, tabela
de basquete (docente ter responsabilidade de cuidar e guardar).
• A rede de proteção da quadra mais alta, fixa para não atrapalhar as salas de
aula. Aumentar a rede de proteção que fica atrás das traves da quadra.
• Conscientização para os alunos na preservação dos materiais esportivos e
escolares.
• Nas ruas escuras jovens, causando medo aos estudantes no final da aula.
• Alunos de menores com motos ou de carros vindo ao colégio.
• Punição aos alunos causadores de bulling.
• Devem ser punidos alunos que ficarem fazendo barulho em janelas de salas e
corredores enquanto outros estudam ( muitas vezes em prova).
• Falta de policiamento em torno do colégio.
• Falta de segurança na escola para isso aumentar o muro, portão eletrônico.
• Monitoramento com câmera no colégio em alguns pontos do estabelecimento.
• Ar condicionado no laboratório de ciências.
• Mais lixeira no colégio, separador de lixeiras conforme normas.
• Biblioteca aberta na hora do recreio para trocar livros literários.
• Impressão de trabalhos para os alunos, no laboratório de informática.
• Anfiteatro para realização de amostrar e peças de teatros.
• Carteirinha do estudante de identificação para entrada em cada período.
• Alunos na escola fora de seus períodos de aula, no período noturno.
• Falta de informação sobre os Problemas Ambientais e Sociais (palestras
sobre reciclagem, gravidez indesejável, etc).
• Número elevado de alunos repetentes (sem freqüência, baixas notas)
• Ajuda na qualidade de vida dos alunos como dentistas, psicólogas..
• Mais de dois atendentes na cantina. Maiores opções de compra na cantina.
Caixa separado, para venda de fichas e outros só entregam a mercadoria.
• Conselho tutelar freqüentar mais seguida o bar alunos de menores bebendo.
• Acrescentar um pouco de conteúdo de vestibulares desde o 1°ano ate o
3°ano do ensino médio.
• Conscientizar alunos que aulas de leitura são para aproveitar o tempo para
realmente fazer a leitura, cobrar mais dos alunos como: provas orais e
trabalhos em sala de aulas.
• Procurar colocar salada na merenda escolar, quando tiver comida salgada, de
vez enquanto frutas.
• Falta de interesse demonstrada por alguns pais na educação dos seus filhos.
• Mais segurança no início e depois da aula evitando brigas e agressões físicas
e morais entre alunos e pessoas que freqüentam o bar (com segundas
intenções).
• Aula práticas em laboratório químico.
• Punição aos alunos que danificam área escolar; como, pichação, quebra de
lâmpadas...
• Campanhas de prevenção a doenças sexualmente transmissíveis e o uso da
camisinha...
3 3 Indicadores Ambientais Municipais• Trânsito Escolar na rua Atubá em péssimas condições de uso no final dos
períodos de aula, devido mão dupla.
• Na Rua Atubá formalizar mão única, para facilitar o transporte de alunos e
funcionários, evitando congestionamentos.
• Pouco espaço na frente do colégio Carlos Argemiro Camargo para a
passagem de ônibus tranca a rua e não tem como passar veículos no local no
início e final de expediente.
• As praças foram criadas com o intuito de laser, o que tem sido mal
interpretado. A praça é freqüentada por pessoas de bem e outras com má
índole.
• A praça das fontes é um exemplo marcante disso. Durante o tempo diurno,
várias crianças freqüentam o lugar para brincar, porém durante a noite, jovens
e de menores drogados ou bêbados, causam vandalismo e prejuízos ao
poder público.
• Problema detectado: Residências atingidas por pedras, depredação dos
lixeiros, destruição das calçadas, nascente da água poluída, devido acúmulo
de lixo, pichação dos postes e bancos, lixo no chão, lâmpadas quebradas.
• O governo municipal deveria investir mais em segurança, maior fiscalização
noturna, para que esses meliantes, não possam mais agir no espaço público.
• Rua Pirapó, com enorme buraco, acumulando água parada.
• Falta de saneamento básico em algumas ruas, pois essas redes poluem a
cidade e causando mau cheiro exemplo córrego do Lago Municipal, e da
Praça das Fontes.
• Falta de iluminação na Rua Arapongas, Piem Catanduva e Gameleira, no
bairro Santa Rita e Primavera.
• Caçamba da prefeitura que recolhe entulhos, não passa nas ruas Fortaleza e
Salvador.
• Continuar a prevenção contra a Dengue, evitar o acúmulo de águas em lixos
espalhados pelas ruas da cidade.
• Muitos lotes sem limpeza e focos com ovos do mosquito da dengue ,também
uns focos é no cemitério.
• Melhorar a sinalização de trânsito em vias próximo a escola;
• Segurança no ônibus escolar, falta cinto de segurança, falta de lugares para
alguns os alunos.
• Punir veículos com som alto, que atrapalham as aulas, principalmente a noite.
Carros em alta velocidade na rua gameleira falta quebra-mola e asfaltar.
• Na praça do lago, aumentar arborização em torno do parquinho de diversão.
• Na Rua Timburí não tem calçamento,o que dificulta o tráfego em dias de
chuvas.
• Na Rua Pien não tem quebra-mola, o que aumenta a velocidade dos veículos,
muitas criança na proximidade.
• Falta de iluminação atrás do ginásio de esportes.
• Na Praça São Cristovão, Praça das Fontes, Praça Ernesto Campingoto e no
Lago Municipal, espaço predileto para usúarios de drogas como Maconha,
Oxi, Cocaína, Crak e injetáveis. Drogados, muitos deles roubam para manter
o vicio. Providências...
• Para conseguir uma ficha para consulta, as pessoas devem ir de madrugada.
• Posto de saúde: falta de profissionais (médicos) para atender a demanda da
população.
• Falta de alguns medicamentos necessários no sistema único de saúde.
• Para fazer exames muitas não conseguem marcar uma data, ficam adiando,
até meses na fila de espera.
• Ajuda com requisições da Prefeitura para viagens estaduais e interestaduais
para pessoas com boas condições financeiras ou motivos fúteis como
passeios. Pessoas com requisição, não pagam passagem, e a empresa
depois vai receber. Exemplo de passagens pagas para Florianópolis, Porto
Alegre, Campo Grande...
• Aumentar áreas de lazer, por exemplo cinemas teatros entre outros ;
• Aumentar a demanda ou oportunizar cursos profissionalizantes, exemplo
técnico em enfermagem, teatro...
• Atos de vandalismo como pichações e roubos comuns nos bairros como
santos Mônica, santa Rita, Campo da Baixada e outros.
• Falta de policiamento em diversos bairros em qualquer horário.
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