Animations pédagogiquesMercredi 17 févrierMercredi 14 avrilSamedi 29 mai
1. Evaluer des compétences en classe
2. Evaluer des compétences clés pour une aide personnalisée efficace
3. Evaluer des compétences pour une liaison CM2-6ème efficace
Rechercher une définition Savoir accomplir efficacement une tâche et une
activité, c’est-à-dire une action ayant un but. 3 degrés de compétences: - élémentaires: exécuter une action en réponse à
un signal préétabli après un entraînement - cadrées: choisir parmi une procédure qu’on
connaît celle qui convient à une situation non connue
- complexe: dans une situation pluridisciplinaire
Par occurrence: après la réitération de performances dans les compétences de second degré.
Performance: production effective à un moment donné.
Redéfinition du cadre de l’évaluation Evaluation sommativeContrôle, examens qui interviennent en fin d’un
ensemble de d’activités Evaluation certificativeAppréciation, sanction publique communiquée par
l’intermédiaire de documents officiels Évaluation diagnostiqueSert à déceler des imperfections par rapport à une
norme attendue en début de séquence d’apprentissage.
Évaluation formativeA chaque bilan, pour informer l’élève du degré de
maîtrise, ses difficultés, ses stratégies, mais aussi pendant pour modifier un comportement.
Formative Certificative
Privé Public
Fonction Dialogue Faire le point Dresser un bilan
Certifier (décider)
Quand? Pendant
Comment? Dialoguer l’évolution
tests tests tests
Base de référence
Apprenant Référentiels et apprenant
Référentiels et apprenant
référentiels
Communication Particulier Fiche de suivi
Livret de l’école
Livret national de validation des acquis
Outils « Petits papiers »
Fiche de suivi
Livret scolaire
Responsabilité Enseignant et élève
Equipe Equipe Institution
Axée sur les compétences et
processus (métacognition)
Axée sur les compétences
Ne pas publier tous les faits et gestesPour:- ne pas aller à l’encontre d’une vision
constructiviste de l’apprentissage ou l’erreur est essentielle
- que l’élève aille à l’école pour apprendre et non pas pour « réussir ».
Concevoir- Des apprentissages progressifs (et
spiralaires) respectant les manifestations de performances par occurrence (situations d’apprentissage).
Agir- Dans une évaluation quotidienne avec une – une démarche pédagogique Pour mieux comprendre les processus
d’apprentissage des élèves, pratiquer l’explicitation, il s’agit d’identifier, décrire et expliciter les démarches cognitives; l’anticipation des résultats attendus et des stratégies, la décentration et l’auto-évaluation (qui n’a de sens que si l’enseignant à construit des critères de réussite)
- des outils au service de cette démarche- Les « petits papiers » pour éviter la Queue leu
leu - La fiche de suivi
Bandelette de papier découpée sur laquelle l’élève note en fin de situation scolaire (exercice…) la tâche (mise en œuvre matérielle) et l’activité (mise en œuvre intellectuelle) menées.
Il s’auto-évalue par rapport au critère donné dans une compétence.
Capacité à agir (stratégies, procédures et techniques),
Connaissances (notion, lexique),Attitude (attentions, démarches ).
Acquisition, découverte (avec le maître) ou repérage et expectative, appréhension, découverte active et stratégie personnelle
- Automatisation, semi-autonomie), ou exercice d’application
- Réinvestissement (autonomie) ou généralisation ou renforcement
- Evaluation sommative (autonomie ou passage individualisé avec le maître)
Travailler la même compétence dans des tâches dont on fait varier les buts. Solliciter des registres cognitifs différents.
Etapes de la séquence
Progression
tâche But de l’enseignant
Situation de classe
1 Acquisition Principale Un objectif d’apprentissage
Situation problème
2 Automatisation Transposition Application de la même activité cognitive mais dont les paramètres de la tâche varient.
Application avec de nouvelles consignes, contexte culturel, nature des informations, matériel…
3 Réinvestissement
5 Réinvestissement Sollicitation d’un registre cognitif différent (on inverse la situation problème par exemple ou de processus (relier, classer)
Situation problématisée
4 Evaluation transfert
6 Régulation Observer le transfert. Attester d’une acquisition
Projet ou situation de vie
Distinguer si elle s’exerce en compréhension ou en production
Si elle est apprise alternativement par comparaison, catégorisation et application.
Groupes EvaluationProposition de travail en classe: concevoir
une situation d’évaluation qui attesterait la maîtrise d’une compétence complexe.
Outil d’aide : synthèse Programmes/Socle. doc ci-joint.
Groupes Suivi des élèvesProposer des activités qui exercent la
progression d’une compétence au choix. Outil d’aide: une fiche de suivi ci-jointe.