PLAN DE
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 1
ÍNDICE.
1º.- Medidas de apoyo ordinario
2º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
3º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente
al sistema educativo.
4º.- Programas de cualificación profesional inicial.
5º.- Programas de Diversificación Curricular.
6º.- Programas de Compensación educativa.
7º.- Aula de Valores
8º.- Absentismo
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Atención a la diversidad Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución en el mayor grado posible de las
competencias básicas y los objetivos de la etapa. No podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumno alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Entre las medidas de atención a la diversidad se encuentran las medidas de apoyo ordinario,
destinadas a los cursos primero y segundo, y excepcionalmente al tercero, los programas de
diversificación curricular, los programas de cualificación profesional inicial, y las medidas de
apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales, para el alumnado con
altas capacidades intelectuales, y para los que se incorporan tardíamente al sistema educativo.
1º.- Medidas de apoyo ordinario Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas
a los alumnos de los cursos primero y segundo, y excepcionalmente de tercero, que presenten
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la
recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.
Las medidas de apoyo ordinario que se han tenido en cuenta en el centro son:
a) Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos, en las
áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas) y en el área de Tecnología
en 1º de ESO y en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés en 2º de ESO, de modo que
puedan desdoblarse en esas clases, originando, en horario simultáneo, un grupo de refuerzo a
partir de dos grupos ordinarios. El grupo de refuerzo tendrá 15 alumnos como máximo. Aquellos
alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que
motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente. Al
inicio de curso la lista de los alumnos que formarán el grupo de refuerzo estará organizado por el
Equipo directivo utilizando un criterio objetivo intentando no romper la heterogeneidad del grupo
de referencia y evitando la inclusión de alumnos conflictivos. Una vez iniciado el curso serán los
departamentos implicados quienes seleccionaran a los alumnos de dicho grupo de refuerzo. No
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obstante, las variaciones en la composición de dicho grupo serán comunicadas a Jefatura de
Estudios.
b) Ampliación del horario lectivo, dando más horas de clase de Matemáticas en 3º de ESO y 4º
de ESO, dicha hora se impartirá los Martes de 14,35 a 15,25 horas.
Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas anteriores serán aquellos que se encuentren en
alguna de las siguientes situaciones:
a) Haber accedido al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria desde la Educación
Primaria tras haber agotado el año de repetición previsto para dicha etapa educativa, y con
desfase significativo o con carencias significativas en las materias instrumentales.
b) Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción.
c) En el caso de la ampliación de Matemáticas a 7ª hora los martes irá destinada a todos los
alumnos de 3º y 4º.
2º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas
especiales La Consejería de Educación, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerá
los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al
alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo
73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Estas adaptaciones deberán
aparecer por escrito de manera individual y quedarán archivadas en el expediente del alumno/a.
Cada área debe realizar la suya propia por parte del profesor encargado del grupo donde se
encuentre escolarizado el alumno/a de integración, en colaboración con los PT´s. Dicha
adaptación debe ajustar sus objetivos y competencias al nivel curricular del alumno. La
evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones; si bien en 4º de ESO los objetivos y competencias deben fijarse a partir de los
establecidos para dicha etapa.
1. ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA
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Para el desarrollo de este programa el I.E.S. cuenta con dos profesores de Pedagogía
Terapéutica.: D. Joaquín Castro y Dª Marta Carulla.
TRABAJO PREVIO AL INICIO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA
• Recopilación, revisión y análisis de los informes de los A.C.N.E.Es.
• Estructurar agrupamientos de los A.C.N.E.E.s atendiendo a su teórico nivel de
competencia curricular, las necesidades que estén establecidas en sus dictámenes y las
detectadas en cursos anteriores.
• Participar en la revisión de los grupos de referencia y propuesta de cambios necesarios
para la más adecuada ubicación de los alumnos del programa cuando así se ha requerido.
• Elaboración de horarios de los ACNEES, atendiendo a los criterios establecidos para ello
pero limitados por las necesidades previas de carácter general del centro.
• Asistencia del profesorado de apoyo ( PTs) a las presentaciones de los grupos de alumnos
a fin de poner en conocimiento de los tutores los ACNEEs. de su tutoría.
• Previsión y preparación de materiales (desplazamiento a librerías especializadas para la
localización de materiales específicos).
• Recopilación y elaboración de diferentes documentos relativos al programa como pruebas
de evaluación, DIACs, diferentes listados, horarios etc.
• Previsión e información de posibles incidencias al conjunto del profesorado respecto a los
alumnos de características significativamente singulares.
• Entrevistas con los distintos profesores de área de los ACNEES con el fin de orientarles
respecto a la competencia curricular, metodología y posibles materiales para estos alumnos.
• Entrega de materiales específicos para trabajar con algunos A.C.N.E.E.S. que presentan
mayor dificultad.
2. TIPO DE APOYO, AGRUPAMIENTOS Y HORARIOS (CRITERIOS):
En función de las características y necesidades de cada alumno el apoyo se realiza:
• Individualmente.
• En pequeño grupo ( de 2 a 4 alumnos).
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Asimismo, atendiendo a las características citadas anteriormente los apoyos se llevan a efecto:
• Dentro del grupo de clase.
• En el aula de apoyo.
Los agrupamientos y nº de horas de apoyo de cada alumno/a, se han establecido considerando
las recomendaciones de su informe psicopedagógico, su nivel de competencia curricular, las
necesidades reales que se han puesto de manifiesto en las juntas de evaluación anteriores así
como el grado de absentismo.
En los casos en los que ha resultado posible, se ha procurado respetar que la hora de apoyo (de
las áreas instrumentales básicas) coincida con la misma asignatura cuando se está impartiendo en
su grupo.
Para los alumnos con menor autonomía o que presentan asociados problemas motrices,
hemos considerado necesario que reciban más horas de apoyo y que éste incluya sesiones de
Educación Física y Tecnología.
Los criterios concretos de agrupamiento y confección de horarios que tenemos en cuenta
para obtener el mayor rendimiento son:
• Ajustar lo mejor posible el horario de alumnos o grupos comenzando por los que se
consideran de atención prioritaria.
• Que el horario de apoyo coincida con las horas en las que se imparten las áreas instrumentales
dentro del aula ordinaria.
• Que permanezca, al menos una de esas horas, con el profesor de área en el aula ordinaria.
• Que no salgan de su aula de referencia para asistir al aula de apoyo más de dos horas diarias.
• Intentar mantener la continuidad del profesor de apoyo de cursos anteriores y para las mismas
áreas.
• Contemplar el nivel de Competencia Curricular.
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• Intentar que permanezca en el grupo de referencia en aquellas áreas en las que el desfase no
es tan significativo o que permiten un mayor grado de integración en la actividad del grupo.
• Que el perfil y las conductas de los alumnos que vayan a recibir el apoyo en común sean
compatibles para que interaccionen de modo aceptable.
Al elaborar los horarios se ha contemplado una sesión semanal de coordinación de al menos uno
de los profesores de P.T. con los Departamentos de Lengua y Matemáticas.
El nº de sesiones de apoyo, en este curso, de cada alumno oscila entre 3 y 14, dependiendo de
sus necesidades y de los recursos existentes. En este curso escolar, existen varios alumnos que,
por sus características personales, habrán de recibir apoyo individualizado en su aula de
referencia.
3. COORDINACIÓN.
Para conseguir un desarrollo adecuado del Programa de Integración consideramos necesario
realizar una coordinación sistemática entre todos los implicados. Por ello, se han de contemplar
espacios en el horario del Centro que posibiliten el encuentro entre:
• Los profesores de Pedagogía Terapéutica del centro.
• El propio Departamento de Orientación.
• Los Departamentos de Lengua y Matemáticas.
• Otros Departamentos y Tutores. (No es posible desarrollar).
• Familias.
• Otros centros y la Unidad de Programas Educativos. (No es posible desarrollar).
Con ello pretendemos que se realice un trabajo coherente y continuo que favorezca el
desarrollo de estos alumnos dentro de sus posibilidades y, sobre todo, su integración.
4. TAREAS A DESARROLLAR POR LOS PROFESORES DE PEDAGOGÍA
TERAPEÚTICA EN ESTE CURSO.
• Apoyo directo en el A.A. en las áreas instrumentales básicas.
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• Apoyo dentro del aula de referencia en otras áreas.
• Valoración inicial de la competencia curricular (Lengua y Matemáticas) y del estilo de
aprendizaje.
• Información de los resultados a los tutores y profesores de área.
• Elaboración de los Documentos individuales de Adaptación Curricular para el aula de
apoyo en las áreas de Lengua y Matemáticas.
• Recopilación y elaboración de materiales concretos para cada alumno/a.
• Colaboración con el tutor y demás profesores para realizar Adaptaciones Curriculares
tanto en las áreas de Lengua y Matemáticas como en las demás áreas que lo soliciten.
• Colaboración en la búsqueda y preparación de materiales para el tiempo de
permanencia en el aula ordinaria.
• Elaboración de diversos documentos relacionados con el Programa.
• Relación con las familias.
• Orientación al terminar el periodo de escolarización en el centro.
• Búsqueda de información y pautas para facilitar el proceso de transición a la vida
adulta.
5. METODOLOGÍA.
Estará basada en los principios de:
Individualización, conociendo el nivel de partida de cada alumno, sus dificultades y carencias y
su ritmo de aprendizaje. Las actividades se adaptarán a las capacidades de los alumnos. Se
trabajará en pequeño grupo para facilitar la atención.
Presentación sugerente, en la medida de lo posible, de los contenidos de tal modo que resulten
atractivos, próximos a sus intereses, útiles y significativos.
Elaboración o composición de materiales adecuados y, en su caso, aportación de recursos
manipulativos, gráficos y en distintos soportes que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
Refuerzo de la autoestima de los alumnos para aumentar la confianza en sí mismos mediante el
reconocimiento del esfuerzo, la valoración positiva de su trabajo y los mensajes que mejoren el
concepto que tienen de ellos mismos.
Colaboración con el profesorado para establecer pautas de trabajo, conducta y adaptación del
sistema de evaluación en los casos que sea necesario.
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6. EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación constará de tres fases:
Inicial: para conocer cuál es el nivel de competencia que presenta el alumno al inicio del
programa y cuáles son sus déficits y carencias. Se utilizarán pruebas estandarizadas en todos los
casos que se considere necesario.
Se proporcionará a los profesores tutores y de área (Matemáticas, Lengua) la información
obtenida para facilitar la elaboración de sus adaptaciones curriculares.
Procesual: Se desarrollará de modo continuado a lo largo de todo el curso académico y
estará basada primordialmente en la observación sistemática de la actividad que realiza cada uno
de los alumnos, el interés y la participación demostrada en las tareas propuestas y el registro de
incidencias y consecución de los objetivos planteados.
Final: en la que quedarán reflejados los objetivos alcanzados dentro del aula de apoyo con
respecto a su ACI en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. En esta sesión de
evaluación, la junta de profesores y el departamento de orientación analizarán y decidirán la
conveniencia de promoción de cada alumno, respetando la normativa vigente respecto a los
ACNEES.
En los casos que sea posible, el alumno participará en el proceso de evaluación de sus
adquisiciones para hacerle consciente y partícipe de su progreso.
Los profesores de apoyo participarán en las sesiones generales de evaluación para
colaborar y aportar las sugerencias pertinentes con respecto a los alumnos del programa en las
juntas de evaluación.
En la primera y en la última de estas evaluaciones, los profesores de Pedagogía
Terapéutica elaborarán un informe cualitativo recogiendo la evolución del alumno en las áreas
instrumentales básicas que se entregará al tutor con el objetivo de que lo haga llegar a los padres
del alumno.
3º.- Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente
al sistema educativo
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La escolarización del alumnado al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a
la fecha de incorporación, a sus conocimientos y a su edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua española se incorporarán al aula de
enlace, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del
horario semanal.
INTRODUCCIÓN
El Aula de Enlace supone uno de los cuatro pilares del Programa Escuelas de Bienvenida de
la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid destinado a alumnos extranjeros que se
incorporan a nuestro sistema educativo por primera vez, junto con la propuesta de inmersión y
adaptación al contexto escolar, social, cultural y lingüístico desde el respeto a su identidad
cultural, el desarrollo de la convivencia activa y la formación del profesorado.
El objetivo de este programa es la integración y adaptación al medio del alumnado extranjero
en las mejores condiciones.
Dado el carácter experimental de este programa nuestros objetivos y actuaciones tienen en
cuenta permanentemente los objetivos de flexibilidad y apertura e integración de experiencias.
Los profesores que forman este programa en el centro son: Lourdes Ros y Javier Santos.
Este programa utiliza un aula específico de pequeño tamaño y con pocos recursos audiovisuales e
informáticos.
I. OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Las Aulas de Enlace persiguen los siguientes objetivos educativos:1
A. Posibilitar atención específica al alumnado extranjero con desconocimiento del idioma o con
grave desfase curricular, que se incorpora a lo largo del curso escolar, apoyando la
1 Ver Instrucciones del 17 de Julio de 2006 de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid por las que se regulan las Aulas de Enlace del programa Escuelas de Bienvenida para la incorporación del alumnado extranjero al sistema Educativo. Instrucción Segunda 2 Ver Instrucciones del 17 de Julio de 2006 la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid por las que se regulan las Aulas de Enlace.Instrucción Tercera.
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adquisición de destrezas lingüísticas y comunicativas, y desarrollando el proceso de
enseñanza/aprendizaje mediante las oportunas adaptaciones curriculares.
B. Facilitar la incorporación y acortar el periodo de integración de este alumnado al sistema
educativo español.
C. Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno.
D. Lograr que el alumnado se integre en el entorno escolar y social en el menor tiempo y en las
mejores condiciones.
II. ALUMNADO
El alumnado del Aula de Enlace estará compuesto por un máximo de doce alumnos de los
diferentes cursos de la ESO que se incorporen durante el presente curso escolar al Sistema
Educativo Español por primera vez y reúnan los requisitos del apartado B de la instrucción
primera y la condición Tercera de destinatarios de este aula2.
En el IES Pedro de Tolosa la mayor parte del alumnado de origen extranjero procede de
Marruecos y de países latinoamericanos (Colombia, Ecuador, Santo domingo...)tambien
recibimos alumnado de paises de la Europa del este: Rumanía y Bulgaria. La diversidad prevista
de alumnado en cuanto al país de origen, cultura materna, tiempo de residencia del resto de su
familia en España, sus diferentes condiciones de escolarización y niveles de competencia
curricular tanto aquí como en su país de origen, así como la heterogeneidad de las edades hace
preciso articular un programa flexible, abierto y personalizado.
4º.- Programas de cualificación profesional inicial. La finalidad de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial es
favorecer que los alumnos que no han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria o aquellos que han abandonado prematuramente el sistema educativo puedan obtener
una cualificación profesional que les facilite el acceso a la vida laboral y, al mismo tiempo,
puedan incrementar sus competencias básicas.
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Son, por tanto, objetivos de los módulos obligatorios de las modalidades de los programas de
cualificación profesional inicial incluidos en esta Orden, los siguientes:
1. Formar en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1: “Operario de
instalaciones eléctricas de baja tensión”
2. Favorecer la posibilidad de una inserción laboral satisfactoria.
3. Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de las competencias y
conocimientos propios de la enseñanza básica para que les permitan participar en el trabajo y en
la actividad social y cultural y, en su caso, proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
El Programa de Cualificación Profesional Inicial se desarrolla dentro del ámbito de “Operario de
instalaciones eléctricas de baja tensión”. El trabajo en estos programas se divide en tres grandes
bloques, por un lado la parte del taller de electricidad, que lo imparte un profesor, por otro lado la
parte Ámbito lingüístico y Social, que lo imparte un maestro y por último el Ámbito Científico
Tecnológico.
Los objetivos generales de este programa son:
• Facilitar al joven la adquisición y afianzamiento de las técnicas instrumentales básicas
para un mejor aprendizaje de las actividades del taller, de su posterior actuación
profesional y de su desenvolvimiento en la vida cotidiana.
• Posibilitar la adquisición de destrezas y habilidades para valorar, disfrutar y respetarse a sí
mismo, a los demás y al medio en el que vive.
• Fomentar la adquisición de hábitos de trabajo, individual o en grupo, el gusto por el
trabajo bien hecho y el desarrollo de espíritu solidario y colaborador.
• Conseguir una suficiente formación general, que le permita su inserción laboral o su
reinserción educativa.
Los profesores que imparten clase en este programa son: Lorenzo Sánchez como profesor
técnico; Beatriz Fernández el ámbito lingüístico y el ámbito científico está repartido entre dos
profesores, José Luis Martín el área matemática y J. Jesús Jiménez el área de ciencias naturales.
5º.- Programas de Diversificación Curricular.
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El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad destinada al
alumnado que, tras la oportuna evaluación, y en posesión de los requisitos establecidos en el
artículo 4 de la Orden 3529/2007 de 4 de julio, precise de una organización de los contenidos y
materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología
específica, con la finalidad de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación
Secundaria Obligatoria y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 3. Estructura y características.
1. El programa de diversificación curricular tendrá una duración de dos cursos académicos.
2. El programa de diversificación curricular que apliquen los centros estará integrado por
ámbitos, con un currículo adaptado, materias del currículo común, una materia optativa, y
enseñanzas de religión, como a continuación se explicita:
- Ámbito científico-tecnológico, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a
las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías, asignado al profesor de
ámbito Carlos Pérez Pinto
- Ámbito lingüístico y social, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a
las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura. En el
segundo año incorpora los contenidos de Educación ético-cívica, asignado al profesor de ámbito
Jacinto Águeda
- Lengua extranjera.
- Música, Educación plástica y visual, Educación física, y una materia optativa, elegida por el
alumno entre las de la oferta general del centro para los cursos tercero y cuarto de la Educación
Secundaria Obligatoria.
- Las enseñanzas de Religión católica, la Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la
atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas
de Religión.
3. Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular tendrán un período semanal
de tutoría.
4. Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular se agruparán en grupos
específicos de diversificación, y tendrán un grupo de referencia (3º ESO D y 4º ESO D) con el
que cursarán las materias del currículo común Lengua extranjera, Música, Educación plástica y
visual, Educación física, la materia optativa de la oferta general del centro, y las enseñanzas de
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Religión católica, la Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la atención educativa para
los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de Religión. La materia
Lengua extranjera se imparte en el grupo específico.
En cuanto a los requisitos para la incorporación de los alumnos, el número de alumnos
por grupo, el profesorado y la concreción del programa en los centros docentes se siguen las
instrucciones de la citada Orden 3529/2007.
6º.- Programas de Compensación educativa. ORGANIZACIÓN DE LA ACTUACIÓN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA DENTRO
DEL CENTRO
Criterios adoptados
Debido a la diversidad de casos, a la dispersión de los mismos por diferentes grupos, al número
total de alumnos y a la existencia de grupos flexibles en 1º y 2º de la ESO se decide atender a
todos los alumnos de compensatoria tanto fuera como dentro de su aula de referencia.
Se ha hecho todo lo posible por agruparles en función de sus necesidades, su nivel de
competencia curricular y sus horarios.
Objetivos
Los objetivos a conseguir comunes a todos los alumnos son los siguientes:
- Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado desarrollando
actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su
origen cultural, lingüístico y étnico.
- Dotar al alumno de los aprendizajes básicos y funcionales en las áreas instrumentales.
- Trabajar las competencias básicas de lengua y matemáticas establecidas por el departamento
de orientación
- Prevenir el absentismo y/o abandono escolar.
- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los
objetivos educativos por parte del alumnado.
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- Desarrollar actividades encaminadas al afianzamiento y consolidación de competencias
comunicativas en la lengua castellana, dirigido fundamentalmente a alumnos inmigrantes que
no dominan nuestro idioma.
- Crear pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia que favorezcan la
integración de minorías.
Los objetivos que se han planteado las profesoras de este programa (Mª José Blanco y Miriam
Monreal) son:
- Trabajar de forma coordinada:
- Con los profesores de apoyo al programa y orientadoras y PTSC
- Con los profesores del departamento de orientación y el profesorado de los
departamentos de lengua y literatura y matemáticas
- Con los tutores y profesores de los alumnos.
- Buscar, adquirir, elaborar, experimentar, comprobar y generalizar recursos materiales que
respondan a la diversidad del alumnado, empezando por las áreas instrumentales.
- Potenciar el conocimiento y respeto hacia las diferentes culturas e identidades de los/as
alumnos/as del programa.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las
acciones de compensación educativa
ACIONES Y ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS
- Reuniones semanales de los miembros del programa.
- Reuniones semanales entre los profesores del programa y los miembros de los departamentos
de Lengua y Matemáticas.
- Reuniones periódicas con los tutores de 1º y 2º
- Reuniones semanales con el departamento de Orientación.
- Sesiones de evaluación inicial para establecer el nivel de competencia curricular y establecer
los grupos.
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- Reuniones con las familias tanto cuando ellas lo soliciten como cuando nosotros lo
solicitemos.
- Elaborar un informe de evaluación cualitativa por parte del profesorado del programa que se
adjunte al boletín de información a las familias.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
- Los agrupamientos y horarios de las clases de los distintos grupos de apoyo serán realizados
teniendo en cuenta el criterio de homogeneidad, la optimización de las horas empleadas, las
distintas necesidades del alumno y el horario de los grupos de referencia.
- Los grupos de apoyo y los horarios se dan a conocer a los profesores implicados y a los
tutores de cada grupo.
- En la CCP el departamento de orientación proporcionará información general a cerca del
resultado de las evaluaciones realizadas.
METODOLOGÍA
La mayoría de las actividades a desarrollar van encaminadas a la adquisición y refuerzo de
aprendizajes básicos, adaptándose a las necesidades de los alumnos. Para ello utilizaremos
diferentes tipos de materiales didácticos que les resulten interesantes y adecuados al momento en
el que se encuentran
Las actividades para favorecer la inserción socioeducativa del alumnado deben ser
responsabilidad de todo el equipo docente, de manera especial de los tutores de aquellos alumnos
que lo necesiten.
Partiendo de la necesidad de la construcción de aprendizajes significativos por parte de estos
alumnos, la metodología será activa mediante la utilización de todo tipo de actividades, de
estrategias y de recursos pedagógicos que incidan en la motivación del alumnado.
Se trabajará en la construcción de un clima de respeto valorando la diversidad como forma de
enriquecimiento personal y como condición indispensable para trabajar en el aula
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Plantearemos variedad de actividades para trabajar un mismo contenido. A lo largo de todo el
proceso trabajaremos hábitos de trabajo y actitudes que incidan en el desarrollo integral del
alumnado y en un clima de trabajo apropiado. A partir de un clima comunicativo intentaremos
promover hábitos de trabajo personal, desarrollo de actitudes de respeto hacia los materiales y
hacia los compañeros y desarrollo de habilidades sociales básicas que incidan en la adaptación
del alumnado al contexto escolar y en la preparación para la transición a la vida activa.
La evaluación de los alumnos será constante. Se establecerá una evaluación inicial mediante unas
pruebas donde se detecte su nivel de competencia curricular. Esta información se trasladará al
equipo docente en la evaluación cero, asimismo en esta evaluación se presentaran candidatos para
darse de alta en el programa. Se realizarán informes trimestrales para la familia que se adjuntarán
al boletín del alumno y un informe final. Todo ello se adjuntará al expediente del alumno.
La metodología será revisable en función de los resultados obtenidos.
Debido a las características de estos grupos las agrupaciones podrán variar, teniendo en cuenta
que en este curso hay agrupaciones flexibles en 1º y 2º de la ESO
. La coordinación con el resto de los Departamentos no está establecida, pero se llevará a cabo
según las necesidades que vayan surgiendo.
7º.- Aula de Valores. La creación del Aula de Valores aparece como respuesta a la inquietud mostrada, a lo largo de
varios cursos, por el Claustro de profesores para atender a aquellos alumnos que por su reiterada
indisciplina perturban el normal funcionamiento del centro además de caer en una espiral de
disrupción-expulsión que permanentemente se retroalimenta y que conduce al alumno a un
progresivo alejamiento del sistema educativo. Para reconducir la conducta de estos alumnos/as
hacia un mayor respeto a los demás y a las normas básicas de comportamiento nace la idea del
Aula de Valores. Ante esta permanente reclamación y a la vista de la disponibilidad horaria de
varios docentes del centro, Inspección Educativa conminó al Equipo directivo a poner en marcha
este proyecto, si bien el proyecto inicial queda desvirtuado pues en él el número de docentes
necesario era menor.
El objetivo prioritario del Aula de Convivencia será el tratamiento de alumnado con problemas
de absentismo, integración al sistema educativo con fuerte componente de indisciplina y no
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aceptación de normas de convivencia. Consideramos a éste Aula un tratamiento –
complementario- a las sanciones por faltas graves que derivan en expulsiones de larga duración.
Finalidad y Objetivos del Aula de Convivencia:
El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en un complemento a la expulsión del centro
para aquellos alumnos-as sancionados con esta medida, por ello se pretende favorecer un proceso
de reflexión, por parte de cada alumno-a que sea atendido en la misma, acerca de las
circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario: comprender el
alcance de sus conductas, para sí mismos y hacia los demás miembros de la comunidad educativa
y por extensión aprender a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y
comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo,
autocontrol y a la vez facilita el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de soluciones a
los conflictos.
Criterios y condiciones para que un alumno o alumna sea atendido en el Aula de Convivencia:
Para derivar a un alumno al Aula de Convivencia se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
A.- Que el alumno/a haya sido expulsado del centro en alguna ocasión
B.- Contar con el consentimiento materno/paterno.
C.- Mostrar actitudes desafiantes, retadoras, y disruptivas
Así mismo en el IES. “Pedro de Tolosa” establecemos las siguientes condiciones:
*Tiempo mínimo de permanencia en el Aula de Convivencia: 3 días lectivos
*Tiempo máximo de permanencia en el Aula de Convivencia: 20 días lectivos (Durante el tiempo
de permanencia en el Aula el alumno realizará los exámenes/pruebas establecidas con su grupo-
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clase). Si un mismo alumno pasa por el Aula de Valores varias veces el tiempo de permanencia
en la misma irá decreciendo en cada ocasión.
*Número máximo de alumnos-as que pueden atenderse en el Aula: Estimamos que no más de 10
para garantizar una atención individualizada.
Criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado
*Se creará una Comisión de derivación y seguimiento del alumnado del Aula de Convivencia.
Dicha Comisión estará formada por: el coordinador del Aula de Valores, el Jefe de Estudios y el
Tutor/a del alumno.
*Se habilitará un espacio en el centro para ubicar el Aula de convivencia y se dotará con los
recursos materiales y humanos necesarios.
*La Comisión del Aula de Valores establecerá los criterios pedagógicos para la atención
educativa del alumnado del Aula de Valores. Tomando como base estos criterios, los profesores
que dan clase al grupo de referencia del alumno deberán decidir las actividades formativas que
los alumnos-as realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la
continuación de su proceso formativo.
Además de las áreas que estos alumnos cursan en su grupo de referencia en el Aula de
Valores se trabajarán las habilidades sociales necesarias para una mayor integración del alumno
en el centro, entre otras:
• Rechazo a la violencia
• Compartir
• Escuchar
• Entender
• Reflexionar
• Comportarse
• Pensar
• Solidaridad
• Tolerancia
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 19
• Inteligencia Emocional....
Asimismo, existirá un periodo de currículo práctico donde se puede desarrollar las siguientes
tareas:
-Decoración del centro: paneles informativos/murales/grafittis...
-Limpieza de instalaciones: aulas, pasillos y patio
-Huerto Escolar-Jardín
-Reciclado de papel
-Colaboración con Jefatura de Estudios
-Colaboración con Departamento de Extraescolares
-Tareas de Mantenimiento...etc
Procedimiento de derivación al Aula de Valores:
Cuando a un alumno-a le haya sido impuesta una de las medidas disciplinarias previstas en la
NORMATIVA que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas,
Jefatura de Estudios planteará a la familia la existencia del Aula de Valores y comunicará la
posibilidad de que acabada la sanción el alumno se incorpore a la misma. Si Jefatura de Estudios
obtiene el consentimiento de la familia, se comunicará al Director/a del centro quien verificará si
se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida.
De ser así, reunirá al Equipo Educativo y a la Comisión de Aula de Valores y se establecerá la
conveniencia de derivar a dicho alumno/a a este aula. El Director/a, oídas todas las indicaciones
de los miembros de la reunión, decidirá la resolución a adoptar.
Cuando ya se ha tomado la decisión de enviar a un alumno/a al Aula de Valores se llevan a cabo
las siguientes orientaciones:
*La coordinadora del Aula de Valores reunirá a los profesores del alumno para recabar
información académica y personal del alumno.
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 20
*La coordinadora transmitirá dicha información a los profesores del Aula de Valores para ir
preparando material para llevar a cabo las tareas con dicho alumno una vez que se incorpore al
Aula.
* Será la Comisión quien determine, con el consentimiento de los padres, el tiempo de
permanencia del alumno en el aula.
*El coordinador del aula se encarga de realizar el seguimiento de la evolución del alumno/a y de
comunicar a la familia y al resto de los miembros de la Comisión del Aula de Valores las
incidencias y logros.
Funcionamiento del Aula de Convivencia :
*El Aula de Convivencia funciona a lo largo de toda la Jornada Escolar en el mismo horario que
el resto de los grupos: 8:30h/14:30h (El horario debe estar recogido en el Plan de Convivencia del
centro). Total: 30 horas semanales
El coordinador del Aula se encargará de la coordinación de todas las actuaciones realizadas por
todas las personas que inciden en el Aula de Convivencia. Recogerá los materiales que cada
alumno/a debe trabajar durante el tiempo de permanencia en el Aula de Valores (Departamentos
Didácticos) y de asignar la distribución semanal de las tareas a los alumnos/as. Llevará control de
asistencia del alumnado del Aula e informará a las familias de las incidencias; todo este proceso
contará con la colaboración del Jefe de Estudios
El Coordinador del Aula, y las personas que inciden en la misma, llevarán un control de la
asistencia, facilitarán el material de trabajo diario y registrarán el comportamiento y la actitud de
cada uno de los alumnos-as del Aula de Valores.
El Equipo Directivo establecerá, en los horarios, los periodos de guardia necesarios para la
atención y control del Aula de Valores en caso de ausencia de las personas responsables.
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 21
8º.- Absentismo
NORMATIVA.
Ámbito Estatal
• Constitución Española de 1978.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial
del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
Ámbito de la Comunidad de Madrid
• Ley 6/1995, de 28 de marzo, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia en
la Comunidad de Madrid.
• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Infantil y Primaria.
• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
• Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación regula el funcionamiento de
las actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de Madrid.
• Orden 253/2001, de 26 enero, de la Consejería de Educación, por la que se establecen las
condiciones y módulos económicos que regulan la suscripción de Convenios de colaboración
para el desarrollo de programas de prevención y control del absentismo escolar del alumnado de
centros docentes sostenidos con fondos públicos.
• Orden 4400/2001, de 16 de octubre, por la que se modifica la Orden 253/2001.
• Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan
instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de
la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Madrid.
• Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en
los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Ámbito municipal
• Ley 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las bases de régimen local.
• Ley 2/2003, de 11 de marzo, de Administración Local de la Comunidad de
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 22
Madrid.
OBJETIVOS.
1. Sensibilizar a las poblaciones de los municipios del ámbito de actuación del centro de la
importancia y obligatoriedad del ejercicio del derecho a la educación.
2. Diseñar estrategias interinstitucionales de prevención, detección, intervención y seguimiento
de los alumnos que, en edad de escolaridad obligatoria, no asisten a los centros educativos en
horario escolar.
3. Alcanzar la asistencia regular al centro educativo de todo el alumnado escolarizado en
Educación Secundaria Obligatoria.
4. Facilitar el contacto familias-centros educativos-servicios municipales en el proceso de estudio
de las circunstancias personales, familiares, escolares y socioeconómicas que pueden estar
influyendo en la génesis del fracaso escolar y del abandono prematuro del sistema educativo.
5. Establecer cauces de coordinación interinstitucional para unificar protocolos de uso común,
sobre control de asistencia al centro, así como criterios de indicadores y medidas de prevención.
6. Fomentar la implantación del Plan de Acogida y medidas de reacogida en el momento de la
reincorporación de estos alumnos a los centros educativos contando con la implicación de los
alumnos.
7. Definir las competencias y responsabilidades de las instituciones implicadas y de los agentes
que intervienen en la prevención y control.
8. Analizar las posibilidades de ofertar desde el sistema educativo respuestas a la diversidad de
intereses, motivaciones y capacidades de estos alumnos dentro del marco de la normativa vigente.
ACTUACIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO. LA COMISIÓN DE ABSENTISMO
DE CENTRO.
Actuaciones en el centro educativo.
El centro adoptará todas aquellas medidas preventivas, de detección, intervención y control que,
en el uso de su autonomía organizativa y pedagógica, considere adecuadas. En todo caso, se
contemplarán las siguientes:
• Medidas preventivas:
- Informar sobre la obligatoriedad del cumplimiento del derecho a la educación.
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 23
- Informar a los alumnos y sus familias de las normas establecidas en el RRI del centro con
respecto a la asistencia al mismo y al absentismo.
- Fomentar la asistencia de todo el alumnado al centro y realizar el seguimiento del alumnado en
riesgo de absentismo.
- Impulsar la participación de los centros en programas educativos de la Comunidad de Madrid y
otras administraciones que puedan influir en la prevención y reducción del absentismo escolar.
- Organizar planes de acogida y reacogida para los alumnos que inician su asistencia o que
vuelven a asistir al centro.
- Incluir medidas de prevención del absentismo escolar y fomento de la asistencia en el Plan de
Acción Tutorial.
- Dar a conocer entre los miembros de la comunidad educativa el programa de prevención y
control del absentismo escolar del centro.
- Procurar que las posibles sanciones que, dado el caso, hayan de aplicarse a alumnos con
absentismo escolar eviten o, en todo caso, no refuercen o fomenten esa conducta.
• Medidas de detección y control:
- Especificar en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) el procedimiento de control de la
asistencia y el protocolo de intervención en los casos de absentismo detectados.
- Mantener actualizados los datos de asistencia del alumnado en el Sistema de Gestión de Centros
a través de las PDA´s.
- En cualquier caso, deberá recoger la distribución de responsabilidades del profesor, del tutor y
del Jefe de Estudios en la gestión de esta situación, entre las que se incluirán:
Realizar el seguimiento de la asistencia continuada de los alumnos de cada grupo.
Requerir el justificante de faltas de asistencia y validar las mismas.
Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos/as, con la mayor inmediatez
posible, según lo reflejado en RRI.
Realizar el cómputo de las faltas de asistencia de los alumnos de cada grupo de acuerdo con el
procedimiento y el modelo de registros establecidos en el centro.
Recepcionar y realizar el seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y
valoración.
Recoger datos estadísticos de absentismo escolar y trasladarlos al claustro al finalizar cada
período de evaluación.
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 24
Identificar en colaboración con otros servicios externos las causas del absentismo escolar en los
alumnos del centro.
• Medidas de intervención:
- Las medidas de intervención se aplicarán en casos de alumnos incluidos en alguno de los tipos
de absentismo escolar recogidos en el punto tercero.
- El Reglamento de Régimen Interior (RRI) deberá especificar el procedimiento de intervención,
distribuyendo las responsabilidades que competan al profesor, al tutor, a la PTSC, al
Departamento de Orientación (D.O) y al Jefe de Estudios en los casos detectados, así como las
obligaciones de los padres o tutores legales al respecto.
- En función del tipo de absentismo escolar, se planificarán las actuaciones correspondientes con
el alumno y su familia, entre otras:
Entrevista con el alumno absentista. Se incluirá registro de las entrevistas en el expediente del
alumno.
Análisis de las causas del absentismo objeto de intervención (personales, sociales, familiares,
educativas, etc).
Elaborar un plan de trabajo específico con estos alumnos (adopción de medidas específicas para
la solución del absentismo objeto de intervención).
Cursar citaciones por escrito o telefónicamente a los padres o tutores y mantener entrevistas con
los alumnos y sus familias. Se incluirá registro de las citaciones y de las entrevistas en el
expediente del alumno.
Notificación de forma fehaciente a la familia, llegado el caso, de todas las actuaciones llevadas a
cabo y del posible traslado del expediente de su hijo a la Comisión de absentismo del centro.
En caso de persistir su falta de asistencia, se trasladarán a la familia las posibles nuevas
actuaciones y sus consecuencias en caso de no solucionarse esta situación.
Traslado del expediente del alumno a la Comisión de absentismo de centro. Comunicación
certificada de ese traslado a la familia y sus consecuencias.
Orientar a las familias de todos estos alumnos.
Compartir, respetando la debida confidencialidad, la información y coordinarse con otros
servicios.
Participar junto con otros profesionales intervinientes en la evaluación de estas situaciones, en la
búsqueda de alternativas y en las estrategias de intervención a realizar con el alumno y su familia.
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 25
COMISIÓN DE ABSENTISMO DE CENTRO.
Esta comisión realiza el seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo en el centro educativo
encaminadas a la prevención, intervención y control del absentismo escolar, así como de los
expedientes de alumnos.
Con el fin de adecuarse a las diferentes situaciones, la comisión de absentismo de centro
dispondrá de autonomía suficiente para determinar aspectos de organización y funcionamiento
internos (frecuencia de reuniones, miembros coyunturales, etc.). En todo caso, será necesario
mantener al menos una reunión trimestral con objeto de tener un conocimiento real y periódico
de la situación del absentismo del centro.
• Composición:
- Director del centro o jefe de estudios por delegación.
- Representante del profesorado en la comisión de convivencia del Consejo Escolar.
- Representante de padres en la comisión de convivencia del Consejo Escolar.
- El profesor técnico de servicios a la comunidad.
- Tutor o tutores del alumno absentista.
- Profesor de compensatoria o tutor del aula de enlace/ACE, si los alumnos pertenecen a este
programa.
- Un representante del Ayuntamiento.
• Funciones:
- Apertura/recepción del expediente de absentismo donde se recojan todas las actuaciones
realizadas en el centro. Asimismo comunicación a la mesa local de los alumnos del centro en
edad de escolarización obligatoria no incorporados al inicio de curso.
- Análisis y evaluación de las actuaciones llevadas a cabo hasta el momento con el alumno
absentista y recogidas en su expediente.
- En caso de que se considerase pertinente tras el análisis del expediente, propuesta de nuevas
actuaciones para completar el mismo.
- Consultar a otros servicios, externos y municipales que trabajen con este alumnado.
- En caso de que se considerase que las actuaciones llevadas a cabo han completado las
posibilidades de intervención desde el centro y no se ha solucionado el problema del alumno en
IES Pedro de Tolosa. San Martín de Valdeiglesias Plan de Atención a la Diversidad Curso 2008/09 26
cuestión, propuesta al Director del centro de remisión del expediente a la Mesa local de
absentismo.
- En cualquier caso, si transcurrido un mes desde la apertura del expediente de absentismo de un
alumno no se hubiera solucionado el mismo, el centro comunicará esta circunstancia a la Mesa
local de absentismo.
- Comunicación certificada a la familia del envío del expediente de su hijo a la Mesa Local de
Absentismo.
LA MESA LOCAL DE ABSENTISMO.
Con el fin de adecuarse a las diferentes situaciones, la mesa local de absentismo dispondrá de
autonomía suficiente para determinar aspectos de organización y funcionamiento internos
(frecuencia de reuniones, sede, miembros coyunturales, etc.). En todo caso, será necesario
mantener al menos una reunión trimestral con objeto de tener un conocimiento real y periódico de
la situación en el Municipio. La mesa local de absentismo remitirá al final de cada curso escolar
un informe del análisis y valoración de dichas situaciones a la Comisión Territorial de
Absentismo que formará parte de la memoria final
• Funciones:
- Aplicación del Plan de actuación anual establecido por la Comisión Territorial de absentismo
con carácter general.
- Desarrollo de estrategias orientadas a fomentar la coordinación entre centros educativos y los
servicios municipales, dirigidas a potenciar la regularidad de escolarización, la asistencia y la
prevención y control del absentismo escolar.
- Recogida de datos generales de absentismo escolar de los centros sostenidos con fondos
públicos del Municipio.
- Recepción de expedientes del alumnado con absentismo escolar, una vez que los procesos
desarrollados por el centro docente no hayan sido suficientes para conseguir su permanencia en el
centro y/o el sistema educativo.
- Estudio del historial académico, características y circunstancias escolares, personales, sociales y
familiares de estos alumnos.
- Propuestas de estrategias de actuaciones en función de las circunstancias del alumnado.
- Seguimiento y evaluación de los resultados de las intervenciones desarrolladas.
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