Informatika-oktatás és törzsanyag vizsgálataa gazdasági felsőoktatásban
Baksa-Haskó GabriellaSzámítástudományi Tanszé[email protected]
Gazdaságinformatika nem csak a gazdaságinformatikusoknak
A közgazdászok a
munkaidejük több
mint háromnegyedét
töltik számítógép
előtt. Nem mindegy,
hogy milyen
hatékonysággal
(ÁVF-alumni 2012)
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
IKT - kulcskompetencia
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
TEMPUS
(2001)
EURÓPAI
KÉPZÉSI
ALAPÍTVÁNY
(2002)
EURÓPA TANÁCS
(2002)
EU
KULCSKOMPETE
NCIA
BIZOTTSÁGA
QUÉBEC-PROGRAM
(2004)
kommunikáció kommunikáció kommunikáció kommunikáció kommunikáció
számszerűsítési
készség
gyakorlati számítások számolás matematikai műveltség
és …
csoportmunka másokkal való
együttműködés
együttműködés személyi és szociális
kompetenciák (…együttműködés )
probléma-
megoldó készség
problémamegoldás problémamegoldás intellektuális kompetenciák (…
problémamegoldás, …)
információs és
kommunikációs
technikák
információs és
kommunikációs
technológia
információs és
kommunikációs
technológiák
módszertani kompetenciák
(információs és
kommunikációs
technológiák)tanulás és
teljesítmény
fejlesztése
saját tanulásért és
teljesítményért,
valamint
fejlesztésükért viselt
felelősség
tanulni tanulás a tanulni tanuláshoz
kapcsolható készségek
és képességek
Célom az informatika tárgyak tartalmának megtervezése
Hogy fogtam hozzá
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
Alumni kutatás
Kísérleti kutatás (ÁVF) – segített körülhatárolni a pontos
kérdéskört
Alumni kutatás a kétszintű rendszer alapszakján végzettek
körében (BCE) – folyamatban, de ha jut rá idő, néhányat
idézek belőle
Interjúk szaktanár kollégákkal
ÁVF – tanszéki csoportos interjúk
BCE – szakfelelős tanszékek (folyamatban)
Bejövő ismeretek és elvárások feltérképezése
Legalaposabb (a hallgatókat könnyű megkeresni)
Jelenlegi gyakorlat áttekintése
Ha már most jó, akkor nincs dolgom
Kapcsolódó gondolatok
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
Bologna
ECTS
MKKR
Tuning
Tanulóközpontú tanulás
Szemben a tanárközpontú tanulással
Összeegyeztetés a tömegképzéssel
(e-learning tapasztalatok)
Learning outcome
Tanulási eredmény megközelítés
Már Tylernél is fontos volt a célokból levezetett tervezés
(1949)
Részeredmények –Bejövő ismeretek
Részeredmények –Idézetek a nyílt válaszokból
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
Mit tartott jónak az egyetemi informatika képzésben?
„Jó volt, hogy volt excel tanítás, de sajnos akkor még nem fogtam fel,
hogy ez mennyire fontos lesz később.” (2009 GM)
Mit hasznosított leginkább az egyetemen
informatikából tanultakból?
„Semmit, ezért is töltöm ki ezt a kérdőivet. Nem tudom, az utóbbi
években milyen irányban haladt az informatikai képzés, de én úgy
kerültem ki a munkaerőpiacra, hogy szinte semmilyen informatikai
ismeretem nem volt. Ez nagyon sok gondot okozott a
munkahelyemen.” (2010 GM)
Részeredmények –Idézetek a nyílt válaszokból
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
Mit hiányolt az egyetemi informatika képzésből?Pivot-táblák, adatelemzés felsőbb fokon (adatszűrök használata),az
adatok vizualizációja, egy adathalmazból következtetések levonása,
amit a munkahelyek többségénél elemzői munkakörök betöltésénél
elvárnak. Szövegszerkesztést egyáltalán nem oktattak, pedig a
szakdolgozat írásához elengedhetetlen lett volna (hivatkozáslista
létrehozása, lábjegyzetek készítése, kereszthivatkozások, formázás,
tartalomjegyzék, tudományos munka formai követelményeinek Word-
del való leképezése) (2010 PSZ)
Mit tart feleslegesnek az egyetemi informatika képzésben?Túl sok alapismereti oktatás (sok középiskolai tananyag ismétlés).
(2011 TV)
Részeredmények –Idézetek a nyílt válaszokból
TÁMOP-4.2.2/B-10/1-2010-0023
Ha eszébe jutott bármi a kérdőív témájával kapcsolatban, amit fontosnak talál, de a kötött válaszokban nem tudta elmondani, itt leírhatja.
Nagyon hasznos kezdeményezés ez a kérdőív, mutatja a tanszék
fejlődésre való hajlandóságát. Sok sikert kívánok munkájukhoz!
Higgyék el, a gazdasági területen minden informatikai ismeret
oktatása kincs a hallgatók számára az informatika robbanásszerű
térnyerése miatt. (2010 PSZ)
Recommended
