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Bases de Alfabetización Digital y Mediática
Santiago Giraldo Luque
ENTRAR HACIENDO AMIGOS…
Una historia rápida
El poder de la mente para comenzar…
Sobre la religión y el uso de recursos creativos en el escenario educativo. Aprovechar lo que somos capaces de hacer
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"Los niños que van a religión hacen excursiones sin nosotros (...) y no sólo eso. Además ven películas, van a ordenadores, a jugar al paintball (guerra de bolas de pintura), piragüismo, al teatro, al cine...". Lucas, que firma la carta junto a otros 12 compañeros, se queja de que, en cambio, las horas de su asignatura las dedican sólo a dibujar y a hacer deberes. Por eso, piden que se "equilibren" las actividades de ambas materias. Los alumnos no tienen duda de a qué se deben estas diferencias. "Es un soborno de la iglesia para que los niños se apunten a religión y elijan el catolicismo. Lo hacen para que se apunten y que la religión no se extinga del colegio", denuncian en su carta, en la que se preguntan: "¿Qué tiene que ver el paintball con la religión (no creo que disparen avemarías)? ¿Qué tiene que ver con el piragüismo? ¿La película 300 tiene más que ver con la Iglesia o con un acontecimiento histórico?"
FLIPPED CLASSROOM Metodología educativa del día
FLIP
FLIPAR
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UNA METODOLOGÍA FLIPPED
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Aprendizaje Basado en Problemas Esquema básico del desarrollo metodológico del ABP
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Planteamiento de problema de trabajo
Diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje
Construcción del conocimiento básico
de resolución Trabajo cooperativo
Entendimiento y posibles soluciones a
la problemática
Aprendizaje Basado en Problemas
• Análisis del escenario
– Puntos necesarios para el consenso
– Cómo se percibe el escenario por los participantes
• Objetivos de aprendizaje
• Identificación de la información
• Esquema del problema
• Diagnóstico situacional
PROBLEMA 1 RESOLVER EN GRUPOS DE 5 PERSONAS 25/30 MINUTOS
Flipped classroom en acción
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Es su turno
MODELOS Bases de Alfabetización digital y mediática
Modelos de alfabetización mediática 1. Conectividad y acceso
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2. Habilidades básicas de uso de dispositivos
3. Necesidades y públicos específicos
4. Calidad de uso de tecnologías digitales
RECAPITULACIÓN (4 ELEMENTOS) Bases de Alfabetización digital y mediática
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1. Dos perspectivas de la relación entre comunicación y educación
2. Análisis de proyectos de AM
• Década de los 90
• Primera Década del siglo XIX
• Segunda década del siglo XXI
3. Modelos de alfabetización mediática 4. Concepto de AM
4.1. La competencia
4.2. La competencia mediática
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4.1. Elementos del Concepto: Competencia
Habilidad/Capacidad relacionada con el
saber hacer (acciones) de un individuo
Requieren de un proceso de acción reflexiva (acción +
reflexión).
Adquiribles a través de diferentes procesos
(aprendizaje). Actualizables
Resuelven situaciones problemáticas en un
contexto específico de forma eficiente,
autónoma y flexible
Generan respuestas individuales o diversas. Dependen de factores
contextuales
4.2. Competencias mediáticas
Acceso Análisis Evalua
ción Comunicación
Imágenes
Sonidos
Mensajes
Televisión Cine Radio y música
grabada Medios
impresos Internet TIC
Elementos del concepto: fines
Conciencia
Capacidad crítica
Creatividad Ciudadanía
Activa
Empoderar
Democracia
Alfabetización Mediática
Competencias EN y CON los
medios Ciudadanía
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La AM según la Comisión Europea
• Media literacy may be defined as the ability to access, analyse and evaluate the power of images, sounds and messages which we are now being confronted with on a daily basis and are an important part of our contemporary culture, as well as to communicate competently in media available on a personal basis.
• Media literacy relates to all media, including television and film, radio and recorded music, print media, the Internet and other new digital communication technologies
La AM según la Comisión Europea
• […] the aim of media literacy is to increase awareness of the many forms of media messages encountered in everyday life. It should help citizens to recognise how the media filter their perceptions and beliefs, shape popular culture and influence personal choices.
• It should empower them with the critical thinking and creative problem-solving skills to make the judicious consumers and producers of content. […] On the basis of media’s crucial role in today’s society, the Commission insists on the importance of a high or higher degree of media literacy.
La AM según la UNESCO
• The relevance of media literacy is clearly due to the fact that the transfer of knowledge is increasingly depending on digital technologies. The media literate can access these technologies without difficulty, and this ability (and the freedom born of it) enables an engagement with, and a participation in every level of public life, from social networking to e-Government.
Construir
Intermedio
Proyecto Elementos
básicos Definición
Modelos
Conceptos
Alfabetización Mediática
Alfabetización Mediática
Elementos básicos
Condiciones
Competencias
Criterios
Acción o Proyecto de
Alfabetización Mediática
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Bases de Alfabetización Digital y Mediática (segunda parte)
Santiago Giraldo Luque
Intermedio… histórico
Usos del vídeo educativo.
LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DE COMPETENCIAS (MEDIA LITERACY FRAMEWORK)
Bases de Alfabetización digital y mediática
¿Media Literacy Framework?
• Marco o agrupación de competencias en función de criterios que agrupan acciones/comportamientos/actitudes similares o complementarias.
• Se desarrolla a través de niveles de complejidad (categorías, subcategorías, criterios, componentes) y debe poder medirse en indicadores.
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LOS MARCOS GENERALES DE COMPETENCIAS
Bases de Alfabetización digital y mediática
De la competencia digital a la mediática
Information and digital
literacy
Media Literacy
Media and Information
Literacy
Towards multiple literacies
Critical Understanding
Economía Información
Sociedad de la información
Nuevo contexto digital
Industria de las telecomunicaciones
Aumento de recursos y de disponibilidad mediática: TIC
Proceso de adaptación social a las nuevas tecnologías
Individuos Instituciones
Capacidad de aceptar el cambio Alfabetización Digital
Nuevas capacidades: enfrentar el contexto de las nuevas tecnologías
Competencias Digitales
Proceso de adquisición
Agregación de elementos culturales y socio - contextuales
Desarrollo del pensamiento y de la conciencia crítica
Uso autónomo y eficiente de los medios
Alfabetización Mediática
Evolución del Concepto de Alfabetización Mediática en Europa
2. HACIA UNA COMPARATIVA DE MARCOS DE COMPETENCIAS (4 MODELOS)
Los marcos generales de competencias
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1. La alfabetización informacional
Caracterización básica
• Tradición norteamericana (EE.UU. Y Canadá). American Librarians Association (ALA).
• Marco de las bibliotecas
• Competencias relacionadas con la búsqueda y selección de información
• Tradición desde la década de 1970
Actores principales
• Profesores y facultades (centros de formación de profesores)
• Bibliotecas
• Sector público (gobierno)
1. La alfabetización informacional (2)
Actor Función
Profesores y facultades Brindar inspiración y orientación a los estudiantes para que aprendan a manejar y usar la información que necesitan.
Bibliotecas Seleccionar, organizar y coleccionar recursos y puntos de acceso a la información y proveer instrucciones sobre cómo manejarla.
Sector publico (Gobierno)
Brindar recursos y planear iniciativas para promover sinergias entre profesores, libreros, bibliotecarios y otros profesionales relacionados con la alfabetización informacional y, al mismo tiempo, otorgar la financiación y el mantenimiento necesario de los recursos.
1. Competencias Básicas (3)
1. Determinar el alcance de la información
2. Acceder a la información de forma efectiva y
eficiente
3. Evaluar la información y los
recursos de manera crítica
4. Incorporar los recursos a una base de conocimientos
4. Usar la información para
un propósito específico
5. Comprender la información y el
contexto social que la rodea
6. Ser capaz de utilizar la
información de una manera ética y legal
7. Requisito previo: adquisición de
habilidades tecnológicas
2. La competencia digital
Caracterización básica
• Tradición extendida con la masificación de las TIC (Europa, EE.UU. Canadá, España)
• Marco de actuación: acceso y herramientas técnicas asociadas a los dispositivos digitales
• Tradición desde el inicio del siglo XXI
Actores principales
• Promoción a partir de las políticas gubernamentales: planes digitales
• Impulso dado, sobre todo, por los actores económicos: economía digital
• Amplio marco de competencias relacionadas con la ingeniería (informática – telecomunicaciones)
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2. Competencia digital (CD). Framework básico (Propuesta Min. español) (2)
Competencia digital (Criterios)
• Información
• Comunicación
• Creación de contenidos
• Seguridad
• Resolución de problemas
• Navegación, búsqueda y filtrado de información
• Evaluación de la información
• Almacenamiento y recuperación de la información 1. Información
• Interacción mediante nuevas tecnologías
• Compartir información y contenidos
• Participación ciudadana en línea
• Colaboración mediante canales digitales
• Netiqueta
• Gestión de la identidad digital
2. Comunicación
2. CD. Framework básico (3)
2. CD. Framework básico (4)
• Desarrollo de contenidos
• Integración y reelaboración
• Derechos de autor y licencias
• Programación
3. Creación de
contenidos
• Protección de dispositivos
• Protección de datos personales e identidad digital
• Protección de la salud
• Protección del entorno
4. Seguridad
• Resolución de problemas técnicos
• Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
• Innovación y uso de la tecnología de forma creativa
• Identificación de lagunas en la competencia digital
5. Resolución de problemas
3. Media Literacy Framework
Caracterización básica
• Promovido principalmente en Europa, bajo el impulso de la Comisión Europea
• Inclusión del componente de lectura crítica. Más allá de la formación técnica
• Inclusión del aspecto relacional del individuo
• Inclusión de factores ambientales para el desarrollo de la AM
Actores Principales
• El modelo combina una serie de actores relacionados con la promoción de la AM: – Industria
– La sociedad civil
– El sector educativo
– Los medios de comunicación
– Las políticas públicas
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3. ML. Framework básico (2)
Alfabetización Mediática
• Contexto de alfabetización mediática
• Disponibilidad y acceso
• Uso
• Lectura crítica
• Comunicación
4. La alfabetización mediática e informacional (MIL)
Caracterización básica
• Esfuerzo integrador de parte de una organización mundial
• Incluye las dos perspectivas básicas (IL – ML)
• Propone una base de medición del contexto (aunque no está en su marco)
Actores principales
• Estados nacionales, quienes realizan la medición (antecedente: UE. Directiva de Servicios Audiovisuales)
• Marco internacional de la UNESCO
4. MIL. Framework básico (2)
Alfabetización Mediática e
Informacional
• Acceso
• Evaluación
• Creación
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4. MIL. Framework básico (3) Análisis comparado (competencias)
Competencia digital
Alfabetización Mediática
Alfabetización Mediática e
Informacional
Habilidades INDIVIDUALES SOCIALES
Competencias Técnicas Críticas Creativas - Colaborativas
• Información • Seguridad • Resolución de
problemas
• Comunicación • Creación de
contenido
• Uso • Lectura crítica
• Comunicación
• Acceso • Evaluación • Creación
¿Qué modelo utilizar?
ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA COMO DISCIPLINA
Bases de Alfabetización digital y mediática
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La discusión actual sobre la disciplina (Capello, Felini, Hobbs)
• Consolidación de una comunidad científica
• Trabajo en red de la comunidad científica
• Trabajo teórico compartido y decantado – TIC: Dimensión del medio ambiente social
– Asunción del concepto de AM ligado a la alfabetización expandida • Múltiples alfabetizaciones
– Abandono del concepto estrecho de la AM
– Compartir objetivos comunes y prácticas referidas a la AM • Evaluación
La discusión actual sobre la disciplina (Capello, Felini, Hobbs)
• Regreso a las preguntas fundamentales de la disciplina
– Framework integrador
– Desarrollo histórico
– Lectura crítica de los medios
– Conciencia ciudadana
– Perspectiva transformadora de la educación
PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
¿Qué éramos capaces de hacer?
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¿Qué necesitábamos para hacerlo?
Construcción del proceso de alfabetización
PROCESO DE ALFABETIZACIÓN
Escenario histórico determinado Necesidades sociales –
humanas específicas
Condiciones, relaciones y proceso económico
definido Avances tecnológicos
concretos y determinantes
Innovaciones en tecnología social
Análisis a partir de cuatro elementos
1. Antecedente tecnológico: cambio de paradigma
2. Herramienta básica: tecnológica y masiva
3. Necesidades: sociales y económicas
4. Función social: vida comunitaria y política
1. Antecedente Tecnológico
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2. Herramienta básica 3. Necesidades
3.1. Contexto de alfabetización
3.2. Acceso a (y disponibilidad de) la herramienta
3.3. Uso técnico de la herramienta
3.4. Uso crítico de la herramienta
3.5. Apoderarse de la herramienta
3.1. Contexto de Alfabetización
¿Quién la necesita?
¿Quién la promueve?
3.2. Acceso y disponibilidad de la herramienta
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3.3. Uso técnico
• Alfabetización digital
• Dominio de la máquina
• Masificación de los dispositivos
• Apéndices corporales
3.4. Uso crítico
INFOXICACIÓN
Automatización ¿Física - neuronal? Instantaneidad
Vanalidad
Comprensión básica
Homogenización
3.5. Apoderarse de la herramienta 4. Función social
Alfabetizaciones múltiples
Desarrollo económico
Desarrollo político y
participación
Desarrollo lúdico y creativo
Integración social y cultural
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Las sociedades del conocimiento Las sociedades del conocimiento
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