La noción moderna de retroalimentación proviene de los ámbitos de la
teoría de sistemas y la cibernética. Sirve, para dar cuenta de procesos de
“ida” - “vuelta” y en donde al observar los resultados nos orientamos a
mejorar los procesos e incluso los influjos (entradas). En términos no con-
textualizados, la retroalimentación implica necesariamente el intercambio
de datos o señales con respecto a si la rutina está permitiendo alcanzar el
rumbo ya trazado. Por esta razón la retroalimentación es un proceso nece-
sario, dinámico y oportuno para ir puliendo el accionar de algo o alguien
con miras a un resultado casi siempre mesurable.
Específicamente, en el campo pedagógico la noción de retroalimentación
entró con fuerza en las reformas de los años 70s bajo la factura de la Tec-
nología Educativa Sistémica. En esos tiempos, otros aportes como la ense-
ñanza programada, la formulación de objetivos y el énfasis por exhaustivas
planificaciones marcaron una impronta importante en los sistemas educativos de América Latina: se pretendía
declarar el mismo acto didáctico como científico por el hecho de estar todo debidamente controlado y
“objetivamente” pauteado con fases relativamente invariables y estereotipadas.
No podemos negar los valiosos aportes de esta época (muchos de ellos aún vigentes) y en especial de la noción
de retroalimentación. Pero a pesar de esto, me cuesta pensar que el acto educativo pueda ser formateado de ma-
nera tan estricta y reducido a dinamismos que más obedecen al funcionamiento de las máquinas, de entes vivos
carentes de intencionalidad y regularidades de la física. Asimismo, cuesta pensar en un acto pedagógico científi-
co y tecnológicamente normado bajo principios mecanicistas. Aquí cabría precisar –al menos así lo entiendo- que
si bien las Ciencias de la Educación posibilitan el estudio científico de los fenómenos científicos, la práctica de
enseñanza es un despliegue humano muy complejo (al igual que la psicoterapia) donde la técnica, el arte, la
intuición, la estética, la ideología y las teorías actúan y configuran lo que conocemos como el estilo único para
enseñar.
De esta manera más me inclino por la evaluación formativa como un proceso permanente preocupado por cono-
cer el aprendizaje estudiantil (procesos y desempeños) con el fin de tomar decisiones optimizadoras. Viendo las
cosas así, no habría razón alguna para siempre asociar a la evaluación formativa con la calificación. Entonces, si
la evaluación formativa tiene como misión el procurar que los alumnos aprendan, es lógico pensar que estas
acciones de ayuda se encaminen adecuadamente si es que tenemos en claro los desempeños esperados formula-
dos con realismo a manera de objetivos terminales, capacidades o competencias.
Pero, para que la evaluación formativa sea auténtica tendríamos que estar convencidos de que todos los alumnos
son capaces de aprender y a pesar de que a algunos les cueste más esfuerzo que a otros. De ver así las cosas los
verdaderos maestros no serían los “jaladores”, sino más bien, quienes se preocupan por que todos aprendan de
manera óptima. He aquí el aspecto más importante y que da el fundamento a la evaluación formativa o a la retro-
alimentación: la actitud reflexiva permanente hacia la enseñanza y el aprendizaje (como bien diría Carlos Rosa-
les). Es esta actitud reflexiva la que lleva a los educadores a preocuparse por la vida de sus estudiantes, por cono-
cer cómo están aprendiendo y por ir a cada paso cotejando su itinerario formativo a la luz de lo que se espera de
ellos. Y es en esta preocupación donde los enseñantes evalúan en primera instancia (o retroalimentan en su senti-
do más pedagógico) sus propios influjos didácticos.
Ahora bien, si es que interesa en la evaluación formativa el conocer para mejorar, está más que justificado el
apelar a pruebas de desempeño (portafolios, casos, simulaciones, etc.), entrevistas, debates y situaciones lo más
parecidas al ejercicio real del aprendizaje meta (desempeño) a fin de tomar decisiones en pro del aprendizaje de
todos. Esto es trascendental, pues si levantamos evidencias escasamente significativas a través del abuso de las
pruebas de selección de respuesta (o las mal llamadas “pruebas objetivas”) o de cualquier otro formato que ex-
plore la memorización mecánica, no existiría base alguna para “retroalimentar” con éxito.
Apuntes acerca de la retroalimentación en educación
Directora
Mariella Díaz Zavaleta
Boletín Institucional ULASALLE
Contenido:
Apuntes acerca de la
retroalimentación en
educación
1
Conociendo a nuestra
gente: Dr. Eusebio
Quiroz Paz Soldán,
Vicepresidente Acadé-
mico
2
Quinta sesión del curso
“Terapia Cognitiva y
TREC con niños"
2
Curso SIAF en la
ULASALLE
2
Concurso de Admisión
2013 - I
3
Conferencia magistral
sobre empresas de la
moda
3
ULASALLE en
Imágenes
4
Año 2, Nº 2. Marzo 2013
Dr. Iván Montes Iturrizaga
Presidente ULASALLE
Página 2 Boletín Institucional ULASALLE
Ha recibido el Premio
Nacional de Historia en
1979 y el Doctorado Ho-
noris Causa de la Univer-
sidad Católica de Santa
María en el 2012. Es
miembro de la Academia
Nacional Peruana de la
Historia Eclesiástica y del
Instituto de Estudios His-
tóricos y Marítimos del
Perú. Es autor de varios
artículos científicos de
historia y libros entre los
En este número presenta-
mos al Dr. Eusebio Quiroz
Paz Soldán, Vicepresidente
Académico de la Universi-
dad La Salle. El Dr. Quiroz
realizó sus estudios supe-
riores universitarios en las
Facultades de Letras, Dere-
cho y Educación de la Uni-
versidad Nacional de San
Agustín de Arequipa. Es
Doctor en Historia por esta
misma casa de estudios y
además Profesor Emérito.
que destacan “Cien años
después, 1879-1979”,
“Para enseñar Historia del
Perú” (2008). Ha sido
profesor visitante de las
Universidades de Liver-
pool, País Vasco y Chile,
entre muchas otras más.
Tiene dos libros publica-
dos y varios artículos y
textos universitario. Asi-
mismo, ha participado
como conferencista en
diferentes Seminarios.
Conociendo a nuestra gente: Dr. Eusebio Quiroz Paz Soldán, Vicepresidente Académico
Dr. Eusebio Quiroz Paz Soldán
El 2 de febrero se realizó
la quinta sesión del Curso
de Especialización en
“Terapia Cognitiva y
TREC con Niños”, orga-
nizado por la Dirección de
Extensión Profesional y
Formación Continua de la
Universidad La Salle en
alianza con el Centro de
Terapia Cognitiva y Tera-
pia Racional Emotiva
Conductual - PSICO-
TREC Lima; organización
afiliada al Albert Ellis
Institute de Nueva York.
Esta sesión estuvo a cargo
de Natalia Ferrero Delga-
do, psicóloga, psicotera-
peuta, directora y funda-
dora de PSICOTREC
Lima. Ferrero es especia-
lista en Terapia Cognitiva,
Terapia Racional Emotiva
(TREC) y Cognitiva Con-
ductual, tiene certifica-
ción en TREC por el Al-
bert Ellis Institute for Ra-
tional Emotive Behavior
Therapy de Nueva York,
EEUU; y ha recibido en-
trenamiento en Terapia
Cognitiva por el Beck
Institute for Cognitive
Therapy and Research en
Philadelphia, EEUU.
En esta oportunidad se
revisaron las principales
características de la depre-
sión en los niños y el fun-
cionamiento cognitivo de
quienes padecen este tras-
torno; la evaluación en la
depresión y las herra-
mientas de intervención
conductuales y cognitivas
para su tratamiento.
Quinta sesión del curso “Terapia Cognitiva y TREC con niños"
El 2 de marzo se realizará la
última sesión de la Especializa-
ción.
El dictado del curso estu-
vo a cargo del CPCC Ma-
nuel René Rodríguez
Ayala, especialista en
contabilidad del sector
gubernamental y ex fun-
cionario del Ministerio de
Economía y Finanzas en
la Dirección de Contabili-
dad Pública. Actualmente
se desempeña como ase-
El 16 de febrero se realizó
la primera sesión del cur-
so SIAF (Sistema Integra-
do de Administración
Financiera), organizado
por la Carrera Profesional
de Administración y Ne-
gocios Internacionales a
través del Centro de
Desarrollo del Talento
Directivo.
sor contable de entidades
públicas en gestión admi-
nistrativa y contable, fi-
nanciera y presupuestal.
El objetivo del curso es
capacitar a los participan-
tes en el uso y aplicación
del sistema SIAF. La si-
guiente sesión se desarro-
llará el sábado 23 de fe-
brero.
Se inició curso SIAF en la ULASALLE
Participantes del curso SIAF
Página 3 Boletín Institucional ULASALLE
cionales; 63 al programa
de Derecho; y, 24 a nues-
tro programa de Ingenie-
ría Informática. Sobre
este punto, es importante
señalar que a la ULASA-
LLE solo ingresan los
postulantes que hayan
obtenido el puntaje míni-
mo requerido. Por tanto,
no equiparamos ingresan-
tes con vacantes con el
firme propósito de hacer
una buena selección de
aquellos postulantes con
las mayores probabilida-
des de transitar con éxito
por nuestro exigente mo-
delo académico.
Al final del día, y ya con
los resultados procesados,
el Dr. Iván Montes Iturri-
zaga (Presidente de la
Universidad La Salle)
expresó: “Estoy muy sa-
tisfecho por la gran acogi-
da que viene teniendo la
Universidad en este su
El día domingo 10 de
febrero del presente año
se desarrolló con normali-
dad el Concurso de Admi-
sión Ordinario 2013-I
para ingresar a la ULA-
SALLE. En este proceso
contamos con la postula-
ción de más de 200 jóve-
nes provenientes de diver-
sas partes de la Región
Arequipa y del país. Cabe
señalar que para este con-
curso contamos con la
presencia del Dr. Luis
Carpio Ascuña, quien
actuó como veedor oficial
por parte del Consejo
Nacional para la Autori-
zación de Funcionamiento
de Universidades
(CONAFU).
Luego de la calificación
computarizada de las
pruebas se determinó el
ingreso del siguiente nú-
mero de postulantes: 70 a
la carrera de Administra-
ción y Negocios Interna-
segundo año, lo cual es
fruto del trabajo esforzado
de todos quienes trabaja-
mos aquí con mucha dedi-
cación, entrega y respon-
sabilidad”. Por su parte, la
Directora de Admisión, la
Magíster María Luisa
Belón manifestó: “Me
siento complacida por la
convocatoria lograda en
este proceso de admisión,
por la confianza que los
postulantes y sus familias
han depositado en noso-
tros y por el interés mos-
trado desde diferentes
actores y entidades por la
Universidad La Salle”. En
cuanto al proceso de eva-
luación señaló que el con-
curso de admisión se
desarrolló con normalidad
a pesar del estado en que
han quedado nuestras
pistas luego de las torren-
ciales lluvias y desbordes
del viernes 8 de febrero.
Los postulantes de manera
ordenada fueron entrando a la
recepción de la Universidad a
fin de recibir las indicaciones
respectivas para desplazarse a
las aulas para rendir las prue-
bas.
Concurso de Admisión 2013 - I
El 13 de febrero en el
Auditorio de la Universi-
dad La Salle se dictó la
Conferencia Magistral
“Cómo crear y gestionar
una empresa de moda”, en
el marco del lanzamiento
del Primer “Diplomado de
Diseño y Gestión de Mo-
da en Arequipa”, en con-
venio con Chio Lecca
Fashion School.
La conferencia estuvo a
cargo de Rocío Lecca,
diseñadora de moda egre-
sada del Instituto Maran-
goni (Milan-Italia) y con-
sultora con más de 27
años de experiencia en el
mercado de moda y con-
fecciones. Asimismo, la
mencionada especialista
se ha desempeñado como
asesora de proyectos - del
BID y varios ministerios -
para el desarrollo socio-
económico de grupos po-
blacionales de escasos
recursos.
Los temas que abordó
fueron: la industria de la
moda en el Perú y las ten-
dencias globales; la inteli-
gencia comercial; los pro-
cesos de diseño y produc-
ción; y, el branding de la
moda, entre otros de sin-
gular importancia.
Finalmente, la expositora invitó a los asistentes a parti-
cipar del Diploma de Diseño y Gestión de Moda, pro-
grama especializado con un contenido de nivel interna-
cional, dirigido a todas aquellas personas ansiosas de
conocimiento en esta competitiva industria y que quie-
ren emprender o profesionalizar un negocio de moda
para el mercado nacional e internacional.
Conferencia magistral sobre empresas de la moda
Av. Alfonso Ugarte 517, Cercado.
Arequipa, Perú.
Teléfonos: (51 54) 607555 / 607554
Casilla Postal 1478
Web: www.ulasalle.edu.pe
Correo: [email protected]
ULASALLE en Imágenes
1. Rocio Lecca, Presidenta de la Corporación de la Moda Chio Lecca en exponiendo en la Conferencia Magistral “Cómo crear y gestionar una empresa de
moda”.
2. Examen de Admisión 2013-I. De izquierda a derecha: Dr. Eusebio Quiroz Paz Soldán (Vicepresidente Académico), Mg. María Luisa Belón (Directora de
Admisión), Dr. Luis Carpio Ascuña (Representante del CONAFU) y el Dr. Iván Montes Iturrizaga (Presidente de la ULASALLE).
3. Alumnos del Curso de Especialización en Terapia Cognitiva y TREC con Niños al finalizar la quinta sesión.
4. El CPCC Manuel René Rodríguez Ayala, durante el desarrollo de la primera sesión del curso SIAF.
5. El Dr. Iván Montes Iturrizaga, Presidente de la ULASALLE, presenta las principales características de nuestra Casa Superior de Estudios.