Tabla de contenido
Páginas iniciales Presentación
......................................................................................................................
3 Organización del planificador
............................................................................................
4 Propósitos del planificador
................................................................................................
4 Descriptor general del planificador
....................................................................................
4 Notas importantes
.............................................................................................................
5 Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
....................................................... 6 La ruta
de la evaluación
....................................................................................................
6 Portafolio: registro de progresos
.......................................................................................
9 Tablas de Iconos
................................................................................................................
9 Organización didáctica de una unidad de aprendizaje
...................................................... 10
Presentación del área: Ciencias Naturales
.......................................................................
11 Cuadro de ponderación
.....................................................................................................
13
Páginas centrales Bloque 1 Unidad 1: Funciones vitales
..............................................................................................
14-31 Unidad 2: Salud
.................................................................................................................
32-49 Unidad 3: Calidad de vida
.................................................................................................
50-65 Bloque 2 Unidad 4: Todos unos científicos
.......................................................................................
66-81 Unidad 5: Dinámica de un ecosistema
..............................................................................
82-99 Unidad 6: Fenómenos geológicos y atmosféricos
.............................................................
100-117 Bloque 3 Unidad 7: La materia y la energía
.....................................................................................
118-133 Unidad 8: Las ciencias y la física
......................................................................................
134-153 Unidad 9: Leyes de la física
..............................................................................................
154-171 Bloque 4 Unidad 10: Construcción del conocimiento
científico ........................................................
172-187 Unidad 11: Pasos del método científico
............................................................................
188-203 Unidad12: Proyectos científicos
........................................................................................
204-219
Páginas finales: Anexo Ruta anual de proyectos integradores
...............................................................................
233-234 Descriptores de proyectos
.................................................................................................
235-240 Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos
integradores ................................ 241-246 Fichas
técnicas
..................................................................................................................
247-256
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 2 15/09/18 7:39 p. m.
Presentación APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadores y facilitadoras:
Como resultado del diálogo constante, del intercambio de
experiencias entre facilitadores del modelo de Telesecundaria del
país, de las exigencias de la sociedad actual y de la
Transformación Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación a la modalidad de
entrega en el aula, con el propósito de responder al Currículo
Nacional Base y al avance que ofrecen las tecnologías de la
información.
Nada enriquece tanto como construir, desde las aulas, la Guatemala
en donde todos deseamos vivir.
En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo de alinear la
modalidad de entrega en el aula, se diseñan los nuevos materiales
educativos para estudiantes y facilitadores. Estos materiales
comprenden guías de aprendizaje, planificadores por área y un
manual que recoge los fundamentos de la modalidad de entrega
alineada.
El planificador que ponemos en sus manos forma parte de los nuevos
documentos autoformativos orientados hacia el intercambio de
experiencias, la formación permanente y la reflexión. Su propósito
primordial es colaborar con su ejercicio docente e invitarlos a
participar en el colosal desafío nacional de mejorar la calidad de
la educación, a partir de la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su reacción positiva ante
la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB, la cual
redundará en beneficio de la formación integral de los estudiantes
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más aptos para mejorar
su nivel de vida personal, contribuir con el progreso, así como con
el desarrollo de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en las mejores
manos.
Ministerio de Educación
4
1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales.
Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador,
Propósitos del planificador, Descripción general del planificador,
Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje
significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de
progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de
aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o
subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades
evaluativas de cada una de las doce unidades. Páginas centrales.
Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de
logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales,
Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las
sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material
complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos
integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y
Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).
2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un
orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de
enseñanza- aprendizaje-evaluación. Fortalecer, orientar y optimizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas,
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y
actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al
Currículo Nacional Base. Proveer de nuevas herramientas y
estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de
competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la
ciencia y tecnología. Motivar la lectura y el estudio como
herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de
habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio
exitoso de su profesión. Colaborar con la planificación,
organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de
crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad
educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al
CNB. Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de
las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones
cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en
función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes
situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta
pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y
las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de
aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en
bloques.
3.1 Características generales Cada guía de aprendizaje cuenta con
un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Idioma
Español, Matemática, Ciencias Sociales y Ciudadanía, Educación
Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Comunicación y
Lenguaje, Idioma Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y
Ciudadanía, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el
cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto,
a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.
CONOZCAMOS
5
Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de
enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de
oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los
facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su
vigencia y el tiempo lo permita. Formarán parte de la biblioteca
del aula.
3.2 En relación con el tiempo Cada unidad está organizada en
dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales se
realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Educación
Artística, en correspondencia con la carga horaria, son trece
sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles. Cada sesión
de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. Cada jornada
vespertina tiene una duración de 300 minutos.
3.3 En relación con los proyectos educativos Cada unidad de
aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de
manera paralela y sincronizada en todas las guías. Las áreas de
Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de
Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC- se desarrollan
transversalmente intraáreas y con énfasis dentro de los proyectos
integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación Cada unidad presenta
nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad.
En el caso de Educación Artística, dada la carga horaria, son seis
actividades evaluativas ponderadas.
EL PLANIFICADOR.
4. Notas importantes
Estimado facilitador: En la siguiente página encontrará el formato
o página tipo que permite visualizar la estructura y la
planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se
sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo,
propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como
facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y
cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar
y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear,
cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es
(FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las
sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción
oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias
de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la
lectura y la escritura, que permiten aprendizajes
significativos.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 5 15/09/18 7:39 p. m.
6
7. Propuesta de evaluación cierre de proceso o evaluación
ponderada.
3. Proceso de aprendizaje significativo.
2. Tema abordado en la sesión.
1. Número de sesión y página o páginas.
4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento para cada
evaluación ponderada.
5. Actividades para realizar en casa.
8. Momento del proceso de aprendizaje en la unidad: En marcha,
Mochila de herramientas, Mesa de trabajo.
6. La ruta de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral,
flexible, formativa, participativa y reflexiva. En cada unidad se
presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De
estas últimas, aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de
dificultad. En Educación Artística son seis. En las guías de
aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los
indicadores de logro, a partir de los cuales se podrá verificar e
identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que el
estudiante alcanzará, al concluir la unidad. Para cada evaluación
ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de
mejoramiento cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y
superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en las
diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.
5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 6 15/09/18 7:39 p. m.
7
6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de
mejoramiento? Dentro del aula, el facilitador reconstruye los
procesos de entrega pedagógica, genera un ambiente agradable,
afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. La
ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes
que manifiesten interés en mejorar sus resultados, tengan la
oportunidad de hacerlo. En casa, los padres de familia dan
seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, acompañan a sus
hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos
educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en
el aula alineada al CNB? Es un proceso que lleva a la
autorreflexión acerca del desarrollo de competencias y logros
alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores El color verde es la más alta dimensión de éxito
esperado. El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de
logro alcanzado que lo estimula, pero que también lo invita a
mejorar. El color rojo implica que el estudiante necesita realizar
mayor esfuerzo para salir de la zona de riesgo en el proceso. Esta
posición o nivel del estudiante debe ser considerada por el
facilitador para reconstruir los escenarios de
enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación La ponderación del color verde en una primera
dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda dimensión es
entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el
color rojo es entre 0 y 59 puntos.
6.4 ¿Cuál es su propósito? Que, a través de los colores del
semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar e
identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que
necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos Al término de cada unidad se sugiere
que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades
evaluativas. Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y
visualizar sus progresos y/o dificultades. Trabajen la
autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los
modelos reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de
ciencias naturales. Reflexionen acerca de: su crecimiento personal,
los resultados académicos alcanzados y especialmente, de cómo ser
mejores personas cada día y cómo superar las posibles
dificultades.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
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8
6.6 Evaluación de proyectos integradores Cada proyecto integrador
será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada en
cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador),
con una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La
sumatoria de la nota obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y
las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota
final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de
aprendizaje en la elaboración de proyectos y aquellas actividades
que se consideren, estarán registradas en un portafolio, diario de
clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador,
según el grado. En el anexo de este planificador se presenta el
proceso completo: Ruta de proyectos (12), Descriptores de proyectos
(12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas Todas las
actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son
esenciales para la realización y logro de los proyectos
integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el
estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación
Física y la subárea de Tecnologías para el Aprendizaje y
Comunicación -TAC-. La nota obtenida, mediante un promedio
aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las
competencias requeridas para el logro de proyectos y la realización
de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de contenidos,
dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una
misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de
construcción del conocimiento. Véase Modelo de tabla que aparece en
esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades
integradas A continuación, encontrará la tabla de ponderación de
notas con enfoque de actividades integradas la cual contiene el
proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías
para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. En cada unidad se
registrará, de la misma manera, las notas de las áreas y subárea
mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades
integradas
Unidad No.
Área Matemática
Comunicación Punteo
Educación Física
9
Iconos Generales Tabla no. 2
Proceso de aprendizaje significativo
Construcción de nuevos aprendizajes: Paso 4
Integración de aprendizajes: Paso 5
Evaluación: Paso 6
Evaluación ponderada
7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado
Registro de progresos
Se utilizarán como herramienta para recopilar la información que
permita identificar con facilidad los progresos de aprendizaje,
coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma
cronológica en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida
de la creatividad del estudiante y con recursos del contexto. En
Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero,
Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito? Facilitar la reflexión de los estudiantes
acerca de su aprendizaje y su participación en la selección de los
criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los
progresos de las producciones durante cierto tiempo.
7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante Su
principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de
manera responsable, interactiva y significativa; registra todas las
tareas y progresos del estudiante, lo cual da cuenta de su propia
ruta de aprendizaje. Las actividades realizadas en clase o bien en
casa, conforman la herramienta de registro donde se evidencia el
trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados,
facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de
destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador
El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como
recurso didáctico, generan procesos dinámicos y pertinentes con las
funciones de análisis, reflexión, comparación, elaboración,
comprobación y construcción del conocimiento. Permiten al
facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo,
para tomar las decisiones que promuevan el mejoramiento continuo
del proceso de entrega pedagógica. Esto posibilita tener los
resultados a disposición de los padres de familia cuando se
requieran.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 9 15/09/18 7:39 p. m.
10
9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del
planificador
9.1 Explicación de cada sección:
Primera sección: Presentación del área. Cuadros de Ponderación de
las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección: Organización pedagógica de la unidad: cuadro
visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces
electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos. Propuesta de
planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje
significativo de cada unidad. En el caso del área de Educación
Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores Cada unidad de aprendizaje
concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de
Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. Toda la
programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta
en el anexo de este planificador. La guía de aprendizaje del área
de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita
necesarias para la ejecución de los doce proyectos integradores.
Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades
evaluativas La ponderación corresponde a las actividades
evaluativas que se desarrollan en cada unidad. Las actividades
formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario
realizarlas previo a las actividades evaluativas. Cada actividad
evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan de
mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante
para lograr el aprendizaje esperado. Su ponderación queda a
discreción del facilitador; siempre será inferior a la asignada
puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del
aprendizaje propuesto.
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de
planificación es presentarle todos los aspectos curriculares,
pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de
aprendizaje. Segunda sección: propuestas de planificación de cada
sesión de aprendizaje significativo con sus respectivo material
complementario, cuyo propósito es enriquecer y/o complementar la
información.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 10 15/09/18 7:39 p. m.
11
Presentación del Área de Ciencias Naturales El propósito principal
del área de Ciencias Naturales de Tercero Básico, es promover
prácticas de vida saludable en la comunidad, comparar
características, estructuras y procesos que conforman los niveles
de organización de la vida, relacionar los fenómenos geológicos y
atmosféricos que ocurren en el planeta, así como aplicar principios
y leyes que explican la estructura, conservación, transformación y
aprovechamiento de la materia y energía.
Los aprendizajes adquiridos les permitirán mejorar sus
interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de
responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio
individual y de su comunidad. Además, les facilitarán la
comprensión de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen
por medio de explicaciones científicas. Se espera que utilicen el
pensamiento científico para analizar y resolver problemas
cotidianos con el objetivo de valorar todo lo relacionado con el
área.
El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de
conocimientos generales de Física, Química y Biología a lo largo de
los tres años, visualizando el área como un conjunto de
conocimientos interdisciplinarios.
Desde la perspectiva de los componentes del área, se tiene: 1.
Conocimiento y desarrollo personal 2. Vida saludable 3. Desarrollo
sostenible 4. Manejo de información
Dichos elementos incluyen información sobre la descripción del
Universo y sus componentes, con énfasis en el planeta Tierra;
resalta el valor de la dignidad humana y propicia la
autoidentificación de los estudiantes como seres biológicos que
interactúan con el medio, del cual dependen y que a la vez,
utilizan de manera sostenible. Además, relaciona al ser humano con
el entorno en una manera participativa, formando seres capaces de
integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los
elementos físicos, biológicos, antropológicos y culturales que lo
conforman y con los cuales mantienen una relación global de
equilibrio y responsabilidad. Por último, el área provee las
herramientas para que utilicen con propiedad los conocimientos
básicos en la prevención y mitigación de los desastres naturales,
así como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de
otras y otros, en caso de que estos ocurran.
Dentro del abordaje metodológico, se presentan diálogos de
presaberes, elaboración de modelos y representaciones, construcción
de modelos, maquetas y experimentos, discusiones activas, campañas
de divulgación y valoración, debates, foros, proyectos de
investigación, entre otros.
La evaluación tiene una orientación formativa, así como la
inclusión de acciones para el mejoramiento de los aprendizajes.
Para fines de promoción, se indican las actividades de tipo
evaluativo que aportan un valor para la ponderación de la nota
obtenida por los estudiantes.
Primera secciónPrimera sección
12
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una
de las doce unidades
Unidad 1 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 -- -- 7 1 10 8 -- -- 9 1
10
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 2 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 -- -- 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 --
--
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 3 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 -- -- 5 1 10 6 -- -- 7 -- -- 8 1 10 9 1
10
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 4 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 -- -- 6 1 10 7 -- -- 8 -- -- 9 1
10
10 1 10 11 1 10 12 -- -- 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 5 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 -- -- 5 -- -- 6 1 10 7 1 10 8 1 10 9 --
--
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 6 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 -- -- 7 1 10 8 -- -- 9 1
10
10 -- -- 11 1 10 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
13
Unidad 7 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 1 10 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 --
--
10 1 10 11 -- -- 12 -- -- 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 8 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 --
--
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 9 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 1 10 4 1 10 5 -- -- 6 1 10 7 -- -- 8 1 10 9 --
--
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 10 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 1 10 5 1 10 6 -- -- 7 1 10 8 -- -- 9 1
10
10 1 10 11 -- -- 12 1 10 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 11 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 1 10 6 1 10 7 1 10 8 -- -- 9 1
10
10 1 10 11 1 10 12 -- -- 13 1 15 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
Unidad 12 Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 2 -- -- 3 -- -- 4 -- -- 5 1 10 6 1 10 7 1 10 8 -- -- 9 1
10
10 1 10 11 1 10 12 1 15 13 -- -- 14 -- -- 15 1 10 16 1 15
Total 9 100 puntos
U N
ID A
D 1
Fu nc
io ne
O rg
a n
iz a
ci ó
n p
e d
a g
ó g
ic a
16
Invite a los estudiantes para que: - Observen y analicen cada
ilustración. - Describan qué característica
- Identifiquen y clasifiquen los movimientos que observan en
voluntarios o involuntarios.
- Expliquen la razón de esta clasificación.
2. Exploración (35 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Lean las situaciones planteadas y comenten las posibles
reacciones o causas de lo que está sucediendo.
- Lean el texto: ¿Qué necesitamos saber?
- Respondan oralmente: ¿Cuál de estos sistemas controla las
actividades de las imágenes del Paso 1?
- Respondan en el cuaderno, las preguntas con base en las
situaciones planteadas en el inicio del Paso 2.
Haga énfasis en que, en las situaciones propias del sistema
nervioso, existe un patrón de acción/reacción inmediata, mientras
que para el sistema endocrino es más difícil detectarlo, ya que las
reacciones son más lentas.
Tarea para casa Solicite a los estudiantes que, en
forma individual: - Escriban en su cuaderno si alguna
vez se han sentido nerviosos. - Expliquen cómo identifican
este
estado.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 10 y 11 Tiempo:
50 minutos
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 16 15/09/18 7:39 p. m.
17
UNIDAD 1
Sistema nervioso 1. Desafío (10 minutos) Un día antes, pida a los
estudiantes
que traigan a clase un martillo de reflejos o un martillo de madera
pequeño (puede ser martillo para carne). Se le recomienda llevar
cualquiera de estos instrumentos por si no lo consiguieran. En ese
caso, las parejas pasarán por turnos.
Proponga a los estudiantes que: - Realicen la experiencia de
un
reflejo rotuliano. - Inicie el ejercicio pidiéndoles
que señalen en qué parte de su cuerpo se encuentra la rótula.
- Lean las instrucciones y procedan a realizarlas.
- Al finalizar, compartan la experiencia.
2. Exploración (10 minutos) Proponga que:
- Observen la estructura del sistema nervioso de la imagen del
ladillo.
- Localicen las partes del sistema nervioso central y las del
periférico.
- Elaboren un cuadro de resumen, tomando como referencia las dos
preguntas planteadas en el Paso 2.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Solicite que:
- Lean el texto: ¿Qué necesitamos saber?
- Resalten los conceptos importantes.
- Localicen las partes que se mencionan en el texto.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Resalte la importancia de
los
nervios receptores en el sistema nervioso.
Glosario - Receptores:
Terminaciones nerviosas especializadas, ubicadas en los órganos
sensoriales como la lengua, la piel, la nariz, la piel, los ojos y
el oído.
- Efectores: Tipo de célula cuya función es la ejecución de
respuestas ante los estímulos que recibe.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 12 y 13 Tiempo:
50 minutos
- Formulen preguntas como: ¿Qué sucedería si un ser humano no
- tiene quimio-receptores? ¿Qué órganos salen afectados?
- Haga notar que el prefijo del nombre de los receptores da la idea
de la función que cumplen y esto lleva a los órganos
relacionados.
5. Integración (5 minutos) Pida que lean cada
estímulo y lo asocien con el receptor. - Proponga más
ejemplos de cada caso.
6. Evaluación (5 minutos) Antes de que realicen
el mapa de conceptos, anote en el pizarrón, ideas clave del tema
abordado en la sesión. - Aplique a cada
estudiante, la siguiente lista de cotejo.
Indicadores Sí No
Incluye todos los puntos. Representa claramente la relación entre
los elementos. La relación entre los elementos está organizada de
forma lógica. Se evidencia de manera breve y directa el tema
central. El mensaje final es claro y concreto.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 17 15/09/18 7:39 p. m.
18
UNIDAD 1
- Explique que, aunque la imagen se forma invertida, al pasar al
cerebro a través del nervio óptico, este la invierte y se presenta
en forma correcta.
6. Evaluación (10 minutos) Oriente a los estudiantes
para que: - Realicen una
investigación (FT22) acerca de algunos problemas de la vista tales
como: miopía, hipermiopía, daltonismo, estrabismo.
- Elaboren un cartel (FT13) con el contenido investigado.
- Presenten su cartel ante el grupo.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Sentido de la vista
1. Desafío (10 minutos) Un día antes de realizar la
actividad,
solicite a los estudiantes que lleven pañuelos grandes para
vendarse los ojos. Invite a los estudiantes a que
realicen la actividad propuesta y la comenten.
2. Exploración (5 minutos) Pida que respondan las preguntas
del Paso 2. - Luego, invítelos a que escriban
en el cuaderno las respuestas a las preguntas y sus
comentarios.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pedirles a los estudiantes
que:
- Lean el texto y realicen la actividad propuesta.
- Al terminar, realizarán una coevaluación para determinar si se
puede hacer un dibujo solo con la descripción.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique a los estudiantes
que
elaboren la tarjeta. - Comente que podrán apreciar la
desaparición parcial del círculo a medida que se acerca y aleja de
la tarjeta como si se tratara de crecientes y menguantes de la
luna.
- Luego deberán leer el texto: ¿Qué necesitamos saber? Los
componentes del ojo.
- Invitarlos a que ubiquen la parte del ojo que interviene en la
realización de la actividad. Orientarlos para que deduzcan que es
el punto ciego de la retina.
5. Integración (5 minutos) Proponga que describan lo que
sucede en la imagen. - Pregunte en qué parte del ojo se
forma la imagen.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 14 y 15 Tiempo:
50 minutos
Tarea para casa Pedir a los estudiantes que:
- Investiguen acerca del sistema Braille de lectura y escritura
para personas invidentes.
- Realicen, en el cuaderno, una breve descripción del sistema y el
sentido utilizado para practicarlo.
Indicadores Sí No
El cartel incluye la información requerida. El cartel incluye
información de valor. El cartel es creativo.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 18 15/09/18 7:39 p. m.
19
Sentido del oído 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a todos los estudiantes que un día antes introduzcan en
una lata vacía, el material que les indique (piedrecitas, arena,
granos de maíz o frijol, clavos, algodón, etc.) y que la sellen. -
Recolecte, el día siguiente, todas
las latas y dispóngalas en un lugar específico.
- Pida que, uno por uno, tomen dos latas al azar y las agiten para
verificar si tienen el mismo sonido. Si coinciden, se quedarán con
la pareja de latas formada. En caso contrario, las dejarán en su
lugar.
- Todos participan de la actividad. - Al finalizar, hacen el
recuento
de cuántas parejas de latas se lograron formar.
2. Exploración (5 minutos) Solicite a los estudiantes que
lean
las expresiones, las comenten y respondan la pregunta
planteada.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Pida que lean y copien en el
cuaderno todas las preguntas planteadas. (dejando un espacio para
su respuesta). - Solicite que estén atentos cuando
escuchen la información y luego, respondan las preguntas
planteadas.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invítelos a que:
- Lean el texto de ¿Qué necesitamos saber? El oído, una maravilla
de nuestro cuerpo.
- Observen la imagen del sentido del oído para ubicar las partes
mencionadas.
- Copien todo el texto en el cuaderno.
5. Integración (5 minutos) Solicite que visiten el
enlace:
- Anoten el resultado en el cuaderno.
- Compartan con el grupo de la clase, las impresiones respecto de
la prueba.
6. Evaluación (5 minutos)
Proponga que elaboren una tira informativa (FT29) con los datos del
texto del Paso 4 con su complemento en el anexo.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Sugerencia: Oriente la actividad para lo cual explicará qué es una
tira informativa y cómo se elabora.
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 16 y 17 Tiempo:
50 minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los
estudiantes que:
- Investiguen acerca de las enfermedades más comunes que afectan al
sentido del gusto y sentido del olfato, en su comunidad.
- Compartan los hallazgos y las alternativas de su cura.
https://goo.gl/2dH4Xb
Muestra creatividad en la presentación. Presenta la información
completa. Utiliza distintas maneras de transmitir la información.
Emplea el vocabulario adecuado.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 19 15/09/18 7:39 p. m.
20
UNIDAD 1
Sentido del gusto y sentido del olfato 1. Desafío (10
minutos)
Solicite que: - Un día antes de realizar la sesión
que preparen en su casa y traigan a clase una compota de fruta,
verdura, cereal, yogur o salsa de soya y una cuchara
plástica.
- Formen parejas y realicen la actividad: prueben la compota del
compañero.
- Identifiquen cuál de los cinco sabores básicos le corresponde
(ver en el cintillo, imagen de la lengua).
- Anoten el resultado en el cuaderno. - Repitan la experiencia en
forma
cruzada. - Compartan con el grupo: ¿Cuántos
sabores lograron identificar?
2. Exploración (10 minutos) Indique que sigan las
instrucciones
del Paso 2 (tapándose la nariz y sin taparla). - Pida que describan
la experiencia
y anoten en el cuaderno la diferencia
3. Puente cognitivo (5 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Comenten experiencias anteriores. - Respondan las preguntas
planteadas. - Anoten sus conclusiones y las
compartan con el resto de la clase.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:
- Lean y comenten el texto: Sabores y olores.
- Identifiquen los conceptos importantes en ambos textos
- Elaboren, en su cuaderno, un cuadro de resumen (FT16).
5. Integración (5 minutos) Proponga que:
- Lean el texto del Paso 5. - Expliquen cómo se relaciona el
gusto con el olfato.
- Escriban en el cuaderno a qué se refieren las expresiones
mencionadas.
- Respondan a la pregunta: ¿Qué otros sentidos se relacionan con el
gusto?
6. Evaluación (10 minutos)
Pida que, en forma individual: - Realicen una
investigación (FT22, FT23) acerca de las causas que deterioran el
sentido del gusto y el olfato.
- Presenten la información en una tabla.
Sugiera la consulta del sitio
- Busquen en ese material, los temas: Deterioro del sentido del
gusto y Deterioro del sentido del olfato.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 18 Y 19 Tiempo:
50 minutos
http://goo.gl/b74GtN
Para saber más… Nombren actividades
de la vida diaria que se basan en el sentido del gusto y del olfato
para su desempeño. - Pídales que
propongan otros ejemplos, además de los que se mencionan en este
texto.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los
estudiantes que:
- Investiguen acerca de las enfermedades más comunes que afectan al
sentido del gusto y sentido del olfato, en su comunidad.
- Compartan los hallazgos y las alternativas de su cura.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 20 15/09/18 7:39 p. m.
21
Sentido del tacto y piel 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que realicen la actividad propuesta. -
Recomiende traer a clase en
bolsas de papel o plástico oscuro, objetos de distinta naturaleza,
textura y temperatura de manera que no se vea lo que está
adentro.
- Por turnos y sin ver, deberán introducir la mano y tratar de
describir e identificar cuál es el objeto que está dentro de la
bolsa.
2. Exploración (5 minutos) Proponga que:
- Realicen una lluvia de ideas (FT3) acerca de: ¿Qué propiedades de
los cuerpos se pueden descubrir al tocarlos? ¿Qué tipos de textura
conozco?
- Anoten en el cuaderno los resultados.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el video:
para luego responder las preguntas planteadas.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
Organice la lectura grupal (FT2) del texto ¿Qué necesitamos
saber?
5. Integración (10 minutos) Solicite que:
- Investiguen (FT22) cuál es el mecanismo que tiene la piel para
regular la temperatura corporal.
- Compartan con el grupo de la clase, el resultado de su
investigación
6. Evaluación (10 minutos) Solicite a los estudiantes
que, en forma individual: - Elaboren un collage
utilizando material con distintas texturas.
- Coloquen los collage en un lugar visible de la clase.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 20 Tiempo: 50
minutos
https://goo.gl/IwzF1b
Indicadores Sí No
El collage está formado con distintas texturas. El collage es
creativo. Trabajó en forma limpia y ordenada.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 21 15/09/18 7:39 p. m.
22
Sistema endocrino 1. Desafío (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que comenten la pregunta planteada en el
Paso 1. - Verifique las respuestas dadas.
2. Exploración (5 minutos) Proponga una lluvia de ideas
(FT3) para explicar a qué se debieron los cambios corporales
experimentados. - Pregunte en general si los
cambios fueron experimentados por todos los estudiantes.
- Indique que anoten los cambios más sobresalientes.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el vídeo:
- Respondan la pregunta planteada en el Paso 3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Indique que lean y copien en el cuaderno el texto: ¿Qué necesitamos
saber? del Paso 4.
5. Integración (5 minutos) Solicite que:
- Investiguen (FT22, FT23) la diferencia entre glándulas exocrinas
y endocrinas. Elaboren, con dicha información, un cuadro
comparativo de las diferencias encontradas.
6. Evaluación (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que, en forma individual, elaboren una
informativa (FT29) del sistema endocrino.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 21 Tiempo: 50
minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los
estudiantes que:
- Realicen, en el cuaderno, un listado de las glándulas endocrinas
y exocrinas del ser humano.
- Dibujen, en el cuaderno, la silueta de un ser humano, y ubiquen
las glándulas del listado.
Indicadores Sí No
La tira informativa incluye las funciones generales del sistema
endocrino. La tira informativa incluye las glándulas endocrinas más
importantes y sus funciones principales. La tira informativa
incluye información adicional. Emplea vocabulario adecuado.
Presenta la tira informativa, en forma limpia y ordenada.
https://goo.gl/eYy7AY.
23
Solicite a los estudiantes que: - Observen detenidamente las
imágenes. - Anoten en su cuaderno la
glándula y hormona que actúa en cada caso.
- Indique que la falta o exceso de una hormona puede causar
trastornos en la salud.
2. Exploración (10 minutos) Pida a los estudiantes que:
- Formulen una hipótesis (FT28), tomando como referencia la
pregunta planteada en el Paso 2.
- Socialicen las hipótesis formuladas con el grupo de la
clase.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Proponga a los estudiantes
que:
- Analicen y respondan el caso planteado.
- Compartan la respuesta con el grupo de la clase.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Indique que lean y escriban el
texto
en el cuaderno.
5. Integración (10 minutos) Invite a los estudiantes a que,
en
el cuaderno, elaboren un glosario con las palabras desconocidas que
aparecen en en el texto del Paso 4.
6. Evaluación (5 minutos) Solicite a los estudiantes
que, expliquen la diferencia entre hipertiroidismo e
hipotiroidismo.
Conclusiones a las que deben llegar:
- Hipertiroidismo es un aumento de hormonas tiroideas y el
hipotiroidismo es una deficiencia de estas hormonas.
- El hipertiroidismo acelera las funciones del cuerpo, provoca
pérdida de peso y aumento del apetito, pérdida de sueño, ritmo
cardiaco alterado, sudoración excesiva.
- El hipotiroidismo produce depresión, aumento de peso,
estreñimiento, fatiga, baja del ritmo cardiaco, hinchazón de la
cara y labios.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 22 Tiempo: 50
minutos
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 23 15/09/18 7:39 p. m.
24
Caracteres hereditarios 1. Desafío (10 minutos)
Indique con un día de antelación a los estudiantes que pregunten a
sus padres o a otro familiar a quién de su familia se
parecen.
Solicíteles que: - Enumeren las características
heredadas: color de ojos, color de pelo, lunares, estatura, la
forma de cara, otros.
- Escriban en el cuaderno las características heredadas.
2. Exploración (5 minutos) Solicite que compartan mediante
una puesta en común, las características físicas que predominan en
la familia. Por ejemplo: el color de ojos, color de la piel, el
pelo rizado o liso o una marca que tengan todos en la familia.
.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Proyecte el vídeo:
con el objetivo de responder las preguntas planteadas en el Paso
3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que:
- Lean y comenten detenidamente el texto: ¿Qué necesitamos saber?
Transmisión de caracteres hereditarios.
- Anoten en el cuaderno qué características son hereditarias.
5. Integración (10 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Emitan, en grupo, una conclusión que explique la diferencia entre
genes dominantes y genes recesivos.
- Realicen una lista de estos genes.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite a los estudiantes que realicen una investigación (FT22,
FT23) acerca de cómo se determina el sexo en los seres
humanos.
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 23 Tiempo: 50
minutos
https://goo.gl/t0i5uD
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los
estudiantes que:
- Investiguen acerca de los métodos empíricos propios de su
comunidad, utilizados para predecir el sexo del bebé.
- Compartan los hallazgos.
Indicadores Sí No
Utiliza y anota por lo menos, dos fuentes de consulta. La
investigación es clara y precisa. La investigación incluye la
información solicitada. La investigación muestra un esquema gráfico
de cómo se determina el sexo en un ser humano. El lenguaje empleado
en la investigación es adecuado.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 24 15/09/18 7:39 p. m.
25
Solicite que: - Colaboren, llevando con
anticipación el material a utilizar para realizar el desafío de
obtener su propio ADN.
- Accedan al enlace:
para realizar la actividad de obtención del propio ADN.
- Socialicen con el grupo de la clase, la experiencia.
- Respondan la pregunta: ¿Qué apariencia tiene el ADN?
2. Exploración (10 minutos) Invítelos a observar la imagen.
- Muestre que está nombrado como cariotipo humano normal.
Pregunte si reconocen las palabras: cariotipo, haploide, diploide.
- Solicite que definan cada uno de
los términos anteriores. - Proponga que respondan las
preguntas.
3. Puente cognitivo (5 minutos) Organice la observación del vídeo
con
el enlace:
- Recomiende que previamente, lean las preguntas que responderán
después de haber visto el vídeo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pida que:
- Lean y comenten el texto: ¿Qué necesitamos saber? El ADN en el
ser humano e información acerca del Proyecto genoma humano.
- Expliquen lo que comprendieron de la lectura.
5. Integración (10 minutos) Solicite que investiguen (FT22)
acerca
de algunas enfermedades genéticas que pueden ser provocadas por
alteraciones del ADN.
- Compartan y comenten la información recabada.
- Enriquezcan su investigación con la lectura del texto Variaciones
en el material genético.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que respondan la pregunta ¿Por qué es importante el
Proyecto Genoma Humano?
Respuesta. Para la identificación de
nuevas enfermedades genéticas y para el desarrollo de nuevos y
mejores sistemas de diagnóstico genético, así como para la
investigación de nuevos tratamientos incluyendo la terapia
génica.
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 24 y 25 Tiempo:
50 minutos
Glosario - Cariotipo: Es el patrón
cromosómico de una especie expresado a través de un código que
describe las características de sus cromosomas.
- Haploide: Célula que presenta en su núcleo una serie simple de
cromosomas.
- Diploide: Célula que presenta en su núcleo dos juegos de
cromosomas homólogos.
Materiales: - Sal - Agua embotellada - Colorante alimenticio
(líquido) - Alcohol isopropílico 70° - Jabón líquido para platos -
Tres vasos plásticos
transparentes
https://goo.gl/d1G276.
https://goo.gl/s7ymOn.
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los
estudiantes que:
- Describan a detalle, en el cuaderno, la importancia del genoma
humano en el campo de la medicina. Compartan la información
recabada.
Tarea para casa Pida a los estudiantes un día antes
de realizar esta sesión, el material que utilizarán para realizar
el experimento de extraer su propio ADN.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 25 15/09/18 7:39 p. m.
26
Clonación y la ingeniería genética 1. Desafío (5 minutos)
Solicite que observen los dos pares de fotografías. - Busquen las
diferencias y
similitudes entre cada pareja y las anoten en el cuaderno.
Elija al azar a algunos estudiantes para que compartan sus
hallazgos. - Demuestre que son más las
similitudes que las diferencias.
2. Exploración (5 minutos) Propicie una lluvia de ideas
(FT3),
acerca de la clonación y de la partenogénesis. - Oriéntelos para
lograr consensos
y lograr una sola respuesta válida.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite a los estudiantes a
leer
y comentar el texto: ¿Qué necesitamos saber? Ingeniería genética. -
Pídales que respondan la
pregunta: ¿Cuál es el objetivo de manipular el ADN y ARN
celulares?
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive a los estudiantes
a:
- Leer el texto: ¿Qué más necesitamos saber? Dos técnicas
básicas.
- Responder la pregunta planteada en el Paso 4.
5. Integración (10 minutos) Solicite a los estudiantes que
copien, en el cuaderno, la información proporcionada en el Paso 5,
sobre Aplicaciones de la Ingeniería genética.
6. Evaluación (10 minutos) Pida que investiguen
(FT22) acerca de los cultivos transgénicos y los beneficios que
aportan.
Evalúe al estudiante con base en la siguiente lista de
cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 26 y 27 Tiempo:
50 minutos
Glosario - Clonación. Proceso por
el que se consiguen, de forma asexual, copias idénticas de un
organismo, célula o molécula ya desarrollado.
- Partenogénesis: Es una
forma de reproducción basada en el desarrollo de células sexuales
femeninas no fecundadas.
Indicadores Sí No
Utiliza y anota por lo menos, dos fuentes de consulta. La
investigación es clara y precisa. La investigación incluye la
información solicitada. El lenguaje empleado en la investigación es
adecuado.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 26 15/09/18 7:39 p. m.
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Biotecnología 1. Desafío (5 minutos)
Invite a los estudiantes a leer la información. - Formule preguntas
acerca del
tema como: ¿Cómo le dan la apariencia de desteñido a algunos
pantalones? ¿Qué agentes están utilizando en este proceso para
lograr suavizar la lona?, entre otras.
- Solicite que formulen una hipótesis (FT28).
2. Exploración (5 minutos) Con base a la lectura, pídales que
ubiquen en cuál de los campos sugeridos se desarrolla la actividad
del texto del Paso 1.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Plantee, con base a la
lectura
del texto, la interrogante ¿La biotecnología tiene un campo de
aplicación muy amplio o muy restringido? - Propóngales que
investiguen
(FT22, FT23) acerca del campo de estudio de las disciplinas
mencionadas en el Paso 3.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite a los estudiantes
que:
- Lean el texto: ¿Qué necesitamos saber?
- Copien la información en el cuaderno.
5. Integración (10 minutos) Invite a los estudiantes a:
- Responder la pregunta del Paso 5, en forma individual y en el
cuaderno.
- Compartir compartan las respuestas con el grupo de la
clase.
6. Evaluación (10 minutos)
Invite a los estudiantes a elaborar un trifoliar (FT15) con la
información de la biotecnología: desde su definición hasta sus
diversas aplicaciones.
Evalúe al estudiante con
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 28 Tiempo: 50
minutos
Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Solicite a los
estudiantes que:
- Investiguen las aplicaciones de la biotecnología en las
diferentes ramas de la industria: alimenticia, textil,
farmaceútica, entre otras.
- Compartan los hallazgos.
Indicadores Sí No
Utiliza y evidencia por lo menos, dos fuentes de consulta en el
trifoliar. La información del trifoliar es clara y precisa. El
trifoliar incluye la información solicitada. El lenguaje empleado
en el trifoliar es adecuado. El trifoliar está compuesto por seis
caras, tres paneles por lado.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 27 15/09/18 7:39 p. m.
28
Taxonomía biológica 1. Desafío (5 minutos)
Proponga observar las dos imágenes y buscar similitudes. -
Pregúnteles si el gato es una
pantera pequeña o es otro animal diferente.
2. Exploración (10 minutos) Proponga:
- Realizar una lectura comparativa de las clasificaciones
taxonómicas del cintillo.
- Determinar la diferencia entre las dos clasificaciones.
- Notar el cambio en especie para concluir en que por lo tanto, no
son el mismo animal.
3. Puente cognitivo (10 minutos) Lean el texto.
- Destaque que uno de los logros más importante del trabajo de
Carlos Linneo es la introducción del nombre científico.
- Proponga que elijan cinco seres vivos (animales y plantas) y
busquen el nombre científico en la web y otros medios (FT22,
FT23).
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Pídales que tomen como base
las
clasificaciones de la pantera y el gato para que analicen el orden
jerárquico de cómo se presenta una clasificación taxonómica. -
Explique que una categoría
superior a reino que se llama Dominio.
Los tres dominios son Archae (archaebacterias), Bacteria
(bacterias), y Eukarya (eucariotas). Sin embargo, lo más común es
tomar el reino como el taxón más alto.
5. Integración (5 minutos) Proyecte un video,
con el fin de conocer los criterios para la clasificación
taxonómica y los cambios del sistema de clasificación de 1969 –
1990. - Pídales que, en su
cuaderno, anoten información relevante.
6. Evaluación (10 minutos)
Indique a los estudiantes que, utilizando la información del Paso
5, elaboren un cartel (FT13) que incluya los diagramas de
clasificación de los reinos Plantae (plantas) y Animalia
(animal).
Evalúe la actividad tomando en cuenta la siguiente lista de
cotejo:
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 29 Tiempo: 50
minutos
Indicadores Sí No
El cartel incluye la información requerida. El cartel incluye
información de valor. El cartel incluye ilustraciones. El cartel es
creativo.
PLANIFICADOR3 CCNN U1.indd 28 15/09/18 7:39 p. m.
29
30
UNIDAD 1UNIDAD 1
Antes de iniciar con la Evaluación, se le recomienda al facilitador
que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión
13.
Primera parte Revise que en esta sección se responda
la tabla de la siguiente manera:
Segunda parte: Invítelos a que copien la
información del sistema endocrino, con el objetivo de relacionar la
glándula, con la hormona que produce y la función que
realiza.
Timo: timosina, estimula la maduración de células del sistema
inmune.
Páncreas: insulina, baja el nivel de azúcar en la sangre; glucagón,
eleva el nivel de azúcar en la sangre cuando el cuerpo necesita
energía.
Tiroides: calcitocina, inhibe la liberación de calcio desde los
huesos.
Hipófisis: prolactina, estimula la producción y secreción de
leche.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 32 y 33 Tiempo:
50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Receptores nerviosos Función Sentido (órgano) Estímulo que
captan
Olfato (nariz) Olores
Tacto (piel)
Dolor Tacto no discriminativo: cosquilleo y el escozor Presión
Tacto fino: reconoce texturas, formas y tamaños
Oído (oído) Sonidos
Foto- receptores
Reciben los estímulos luminosos y los transforma en impulsos
nerviosos
Vista (ojo)
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de
esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos
alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de
la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas
finales Guía de Inglés.
Glándula
31
con acierto en el cuaderno:
- ¿Cuál es la unidad física, funcional y fundamental de la
herencia?
(R.) Gen
- ¿Cuáles son las causas de las enfermedades genéticas? (R.) Las
enfermedades genéticas pueden ocurrir por mutación de la secuencia
de ADN por afectación de la secuencia codificante (produciendo
proteínas incorrectas) o por alteraciones cromosómicas, numéricas o
estructurales.
- ¿Para qué sirve la ingeniería genética? (R.) La ingeniería
genética es un conjunto de técnicas
que aíslan, multiplican y modifican genes con el fin de manipular
el ADN o el ARN celulares, para que los organismos modificados
estén mejor preparados para llevar a cabo las tareas que les
corresponden.
- ¿Qué enfermedad se conoce como trisomía del cromosoma 21?
(R.) Síndrome de Down
- ¿Qué es la clonación? (R.) Es la producción de individuos
transgénicos.
Indicadores Sí No
El cartel incluye la información requerida. El cartel incluye
información de valor. El cartel incluye ilustraciones. El cartel es
creativo.
Cuarta parte: Evalúe la actividad tomando en cuenta la
siguiente lista de cotejo: