Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
2 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
ÍNDICE 1. Introdução ………………………………………………………………………………………. 3
2. Intencionalidades do Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular ………………………….. 4
3. Organização e Gestão do Currículo ……………………………………………………………... 5
3.1. Desenho Curricular do Ensino Regular …………………………………………………… 5
3.1.1. Educação Pré-Escolar ……………………………………………………………… 5
3.1.2. 1.º ciclo …………………………………………………………………………….. 6
3.1.3. 2.º ciclo …………………………………………………………………………….. 6
3.1.4. Percurso Curricular Alternativo do 2.º ciclo ………………………………………… 7
3.1.5. 3.º ciclo ……………………………………………………………………………... 7
3.1.6. Percurso Curricular Alternativo do 3.º ciclo ………………………………………… 8
3.1.7. Curso Vocacional do 3.º ciclo ………………………………………………………. 8
3.1.8. Cursos Científicos- Humanísticos …………………………………………………... 9
3.2. Desenho Curricular dos Cursos da Oferta Qualificante …………………………………… 10
3.2.1. Cursos de Educação e Formação (CEF) …………………………………………...... 10
3.2.2. Cursos Profissionais ………………………………………………………………... 12
3.2.3. Educação e Formação de Adultos (EFA)…………………………………………… 18
3.2.4. Centro para a Qualificação e o Ensino Profissional (CQEP) ………………………... 18
3.3. Oferta Complementar ……………………………………………………………………... 19
3.4. Oferta de Escola …………………………………………………………………………... 19
4. Organização Pedagógica ………………………………………………………………………… 19
4.1. Critérios para a constituição de turmas …………………………………………………….. 19
4.2. Critérios para a elaboração de horários ……………………………………………………. 20
4.3. Articulação curricular ……………………………………………………………………… 21
4.4. Transversalidade do currículo ……………………………………………………………... 21
4.5. Plano de Trabalho do(a) Grupo/Turma (PTG/PTT) ……………………………………... 22
5. Medidas de Promoção do Sucesso Escolar ……………………………………………………… 22
5.1. Apoio Educativo …………………………………………………………………………... 22
5.2. Preparação para provas finais/exames …………………………………………………….. 23
5.3. Preparação para o Preliminary English Test …………………………………………………... 23
5.4. Programa de Promoção do Sucesso Escolar ………………………………………………. 23
5.5. Educação Especial ………………………………………………………………………… 24
5.6. Serviço de Psicologia e Orientação (SPO) …………………………………………………. 24
5.7. Projetos/Atividades de Enriquecimento Curricular e Ocupação de Tempos Livres ……….. 25
5.7.1. AEC e Atividade de Animação e Apoio à Família …………………………………... 25
5.7.2. Projetos …………………………………………………………………………….. 27
5.7.3. Clubes ……………………………………………………………………………… 28
5.7.4. Apoio a Estudo …………………………………………………………………….. 28
5.7.5. Desporto Escolar …………………………………………………………………... 28
5.7.6. Centro de Recursos Educativos (CRE) ……………………………………………... 29
5.7.7. Gabinete de Apoio ao Aluno (GAA) ……………………………………………….. 29
5.7.8. Gabinete de Inserção na Vida Ativa (GIVA) ……………………………………….. 29
5.7.9. Plano Anual de Atividades ………………………………………………………….. 30
5.7.10. Plano Tecnológico (PTE) ………………………………………………………….. 30
6. Avaliação dos Alunos …………………………………………………………………………… 30
6.1. Critérios Gerais e Específicos de Avaliação ………………………………………………... 30
6.2. Critérios de Progressão/Retenção …………………………………………………………. 31
6.3. Análise dos Resultados de Avaliação Interna e Externa …………………………………… 32
7. Avaliação do PEDC ……………………………………………………………………………... 32
8. Anexos ………………………………………………………………………………………….. 32
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1. INTRODUÇÃO
Atualmente, da educação escolar não se espera que apenas veicule valores universais e saberes definidos
de forma homogénea para todo o país, ou seja, que transmita uma cultura-padrão, entendida como única.
Espera-se, também, que incorpore e mobilize saberes e recursos que façam da escola uma instituição de
vivência e de aprendizagem das culturas e da democracia e, consequentemente, que a tornem um espaço
propiciador do sucesso educativo para todos os jovens. É nesta conceção de escola que se situam os
conceitos de Projeto Educativo (PE), Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular (PEDC) e Plano
de Trabalho de Turma (PTT).
À escola é cada vez mais atribuído, e exigido, o exercício de funções sociais. Pretende-se uma conceção
de currículo que não se esgota nos conteúdos a ensinar e a aprender, isto é, não se esgota na dimensão
do saber, mas que se amplia às dimensões "do ser, do formar-se, do transformar-se, do decidir, do
intervir e do viver e conviver com os outros".
Pretende-se o distanciamento de um currículo uniforme (igual para todas as crianças e jovens do
território nacional) por ser incapaz de responder às especificidades e expectativas dessas mesmas crianças
e jovens.
O currículo prescrito a nível nacional deve ser entendido como algo que precisa de ser aperfeiçoado e
acompanhado de processos que vão permitindo conhecer e compreender o que vai ocorrendo, para que
se encontrem novos meios de atuação que se adequem às especificidades dos alunos e que incorporem os
seus interesses, valores e saberes.
O PEDC e o PTT constituem, pois, meios facilitadores da organização de dinâmicas de mudança que
propiciem aprendizagens com sentido numa escola de sucesso para todos. Estes documentos pretendem
adequar o currículo nacional à especificidade da escola e dos alunos, sendo o nível dessa adequação, no
entanto, distinto.
É de primordial importância que no processo de ensino-aprendizagem se respeite a sequencialidade dos
conteúdos, e que os professores, nos diversos níveis de escolaridade, conheçam quer as intenções dos
objetivos da formação nos níveis que os antecederam e nos que se lhe vão seguir quer dos conteúdos
programáticos das áreas disciplinares a que se encontram ligados.
A construção de situações significativas de aprendizagem pressupõe que sejam garantidas algumas
condições, nomeadamente, que os alunos se sintam implicados nas situações de aprendizagem e
compreendam o que estão a aprender, a pertinência dos conteúdos, a sua relação com o mundo que os
rodeia numa perspetiva de uma formação consolidada que contribua para a seu sucesso pessoal e
profissional.
O PEDC e o PTT devem ser construídos no sentido de proporcionarem uma visão global das situações
e uma construção interdisciplinar e integrada dos saberes.
Nenhuma mudança organizacional significativa pode ser realizada, se não se efetuar profundas alterações nas formas de pensar, agir e interagir das pessoas.
P. Singe
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2. INTENCIONALIDADES DO PEDC
A. No âmbito Institucional e Administrativo
i) reforçar a rede de contactos que ligam a escola às famílias, às autarquias, aos grupos
profissionais e aos núcleos de cultura e lazer;
ii) estabelecer parcerias e protocolos com entidades da comunidade envolvente (no aspeto
profissional, económico, cultural e social);
iii) promover saídas profissionais e empregabilidade para os alunos;
iv) organizar atividades de enriquecimento curricular que correspondam a interesses
dominantes, em função dos recursos da escola e da comunidade;
v) atribuir a primazia aos critérios pedagógicos sobre os administrativos;
vi) procurar desenvolver atitudes de cooperação entre professores, pais e órgãos diretivos;
vii) fomentar a avaliação contínua dos processos e recursos educativos;
viii) promover a inovação;
ix) criar atividades e espaços educativos que estimulem novas aprendizagens e preencham de
forma criativa tempos não letivos dos alunos.
B. No âmbito das Relações Humanas
i) formar para a cidadania;
ii) fomentar o melhor relacionamento entre alunos, professores, funcionários e pais;
iii) promover a segurança na escola;
iv) fomentar atitudes de higiene e preservação do espaço escolar.
C. No âmbito Pedagógico-Didático
i) valorizar o saber experiencial do aluno;
ii) atribuir mais atenção aos aspetos afetivos;
iii) desenvolver estratégias que promovam a participação do aluno;
iv) minorar a taxa de abandono e insucesso escolar;
v) reforçar as formas existentes de apoio educativo;
vi) diversificar metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem,
vii) promover pedagogias diferenciadas adequadas aos problemas apresentados pelos alunos, em
geral, e pelos alunos com Necessidades Educativas Especiais, em particular;
viii) promover diferentes modalidades e instrumentos de avaliação;
ix) implementar a interdisciplinaridade;
x) fomentar atitudes e práticas interculturais dentro da escola;
xi) aprofundar a flexibilidade curricular.
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3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO CURRÍCULO
O Agrupamento preocupa-se em adequar a oferta educativa/formativa às necessidades e
potencialidades dos alunos, garantindo a igualdade de oportunidades de aprendizagem e o sucesso
escolar para todos os alunos, sem esquecer as solicitações da comunidade envolvente.
Assim, o Agrupamento aposta na seguinte oferta formativa:
Pré-escolar
Primeiro ciclo
Segundo ciclo
Terceiro ciclo
Percurso Curricular Alternativo (2º ciclo e 3º ciclo)
Cursos Vocacionais de 2º e 3º ciclo
Cursos de Educação e Formação de Assistente Administrativo, de Mecânico de Automóveis
Ligeiros e de Operador de Informática
Cursos Profissionais de Técnico de Eletrónica, Automação e Computadores, Técnico de
Gestão de Equipamentos Informáticos, Técnico de Eletrónica e Telecomunicações, Técnico
de Apoio à Gestão Desportiva, Técnico de Desporto, Técnico de Manutenção Industrial
(variante Mecatrónica Automóvel), Técnico de Mecatrónica Automóvel, Técnico de
Multimédia, Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos, Técnico de
Turismo, Técnico de Instalações Elétricas e Técnico de Análise Laboratorial.
Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA)
Centro para a Qualificação e o Ensino Profissional (CQEP)
3.1.DESENHO CURRICULAR DO ENSINO REGULAR 3.1.1. DESENHO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
ÁREAS DE CONTEÚDO
Formação Pessoal e
Social Expressão e Comunicação
Conhecimento do Mundo
Co
mp
on
en
tes
Construção da identidade e autoestima
Educação Física
Componentes
Independência e autonomia
Educação Artística Domínios
Introdução à metodologia
científica
Consciência de si como
aprendente
Abordagem às Ciências
Mundo tecnológico e utilização das tecnologias
Convivência democrática e
cidadania
Educação Motora
Educação Artística
Linguagem oral e
Abordagem à escrita
Matemática
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3.1.2. DESENHO CURRICULAR DO 1º CICLO
Componentes do currículo Carga horária semanal (horas)
1º 2º 3º 4º
Português 9 8,5 8 8
Matemática 7,5 8 8,5 8,5
Inglês - - 2 2
Estudo do Meio 3 3 3 3
Expressões Artísticas e Físico-Motoras 3 3 3 3
Apoio ao Estudo 1,5 1,5 1,5 1,5
Oferta Complementar Educar para a Cidadania 1 1 1 1
Total de horas 25 25 27 27
3.1.3. DESENHO CURRICULAR DO 2º CICLO
Componentes do currículo
Carga horária semanal (horas)
2º Ciclo Articulado
música Articulado
dança
5º 6º 5º 6º 5º 6º
Línguas e Estudos Sociais
Português 5 6 5 6 5 6
Inglês 3 2 3 2 3 2
H.G.P. 2 2 2 2 2 2
Total de horas 10 10 10 10 10 10
Matemáticas e Ciências
Matemática 5 6 5 6 5 6
C. Naturais 3 2 3 2 3 2
Total de horas 8 8 8 8 8 8
Educação Artística e
Tecnológica
E. Visual 2 2 2 2 2 2
E. Tecnológica 2 2
E. Musical 2 2
Total de horas 6 6 2 2 2 2
E. Física 3 3 3 3
Oferta Complementar
Cidadania 1 1
Total de horas 28 28 23 23 20 20
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3.1.4. DESENHO CURRICULAR DO PERCURSO CURRICULAR ALTERNATIVO DO 2º CICLO
Componentes do currículo
Carga horária semanal (horas)
6º Ano
Formação geral
Português 5
Inglês 2
H.G.P. 2
Total de horas 9
Formação complementar
Matemática 5
C. Naturais 2
Total de horas 7
E. Física 2
Formação vocacional
Jardinagem 2
Of. Amb. Cidadania 2
Of. R. Cons. 3
Total de horas 7
Total de horas 25
3.1.5. DESENHO CURRICULAR DO 3ºCICLO
Componentes do currículo
Carga horária semanal (horas)
3º Ciclo Articulado música Articulado dança
7º 8º 9º 7º 8º 9º 7º 8º 9º
Áre
as d
isci
plin
ares
Português 4 5 4 4 4 4 4 4 4
Inglês 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Francês/Alem/Esp 3 2 2 2 2 2 2 2 2
Total de horas 6 5 5 5 5 5 5 5 5
História 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Geografia 2 2 3 2 2 3 2 2 3
Total de horas 4 4 5 4 4 5 4 4 5
Matemática 4 4 5 4 4 4 4 4 4
C. Naturais 3 3 3 2 3 2 2 3 2
Físico-Química 3 3 3 3 2 3 3 2 3
Total de horas 6 6 6 5 5 5 5 5 5
E. Visual 2 2 2 (2) (2) (2) (2) (2) (2)
TIC 1 1
Of. e Projetos/ICLC 1 1
E. Física 2 2 3 3 3 3
Total de horas 6 6 5 5 5 5
Oferta
complementar Cidadania 1 1 1
Total de horas 31 31 31 25(27) 25(27) 26(28) 22(24) 22(24) 23(25)
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3.1.6. DESENHO CURRICULAR DO PERCURSO CURRICULAR ALTERNATIVO DO 3º CICLO
Componentes do currículo
Carga horária semanal (horas)
7º Ano
Pro
jeto
(s)
mult
idis
cip
linar
(es)
Formação geral
Português 4
Inglês 2
Matemática 4
E. Física 3
Total de horas 13
Formação complementar
L. Estrangeira II 2
C. Humanas e Sociais 3
C. Físicas e Naturais 5
Expressões e Tecnologias 6
Total de horas 16
Total de horas 29
3.1.7. DESENHO CURRICULAR DO CURSO VOCACIONAL DO 3º CICLO
FORMAÇÃO VOCACIONAL – MECÂNICA/MECÂNICA AUTO/OFICINAS
Componentes de Formação/Disciplinas Total Anual
Horas 50' Sem.
Componente de Formação Geral
Português 110 132 5
Inglês 65 78 3
Matemática 110 132 5
Educação Física 65 78 3
Componente de Formação Complementar
História 45 54 2
Geografia 45 54 2
Ciências Naturais 45 54 2
Físico-Química 45 54 2
Componente de Formação Vocacional
Mecânica 120 144 5
Mecânica Auto 120 144 5
Práticas Oficinais 120 144 5
Prática Simulada 210 - -
Totais 3100 1068 39
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9 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
FORMAÇÃO VOCACIONAL – INFORMÁTICA/MULTIMÉDIA/OFICINAS
Componentes de Formação/Disciplinas Total Anual
Horas 50' Sem.
Componente de Formação Geral
Português 110 132 5
Inglês 65 78 3
Matemática 110 132 5
Educação Física 65 78 3
Componente de Formação Complementar
História 45 54 2
Geografia 45 54 2
Ciências Naturais 45 54 2
Físico-Química 45 54 2
Componente de Formação Vocacional - Mecânica
Informática 120 144 5
Multimédia 120 144 5
Oficinas 120 144 5
Prática Simulada 210 - -
Totais 3100 1068 39
3.1.8. DESENHO CURRICULAR DOS CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS
CURSO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS
Componentes de formação Carga horária semanal (horas)
10º 11º 12º
Geral
Português 4 4 6
L. Estrangeira 3 3
Filosofia 4 3
E. Física 3 3 3
Específica
Trienal Matemática A 6 6 6
Bienal Física e Química A 6,5 7
Biologia e Geologia 6,5 7
Anual Anual 1 3
Anual 2 3
Total de horas 33 33 21
+30' +30' +15'
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10 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
CURSO DE LÍNGUAS E HUMANIDADES
Componentes de formação Carga horária semanal (horas)
10º 11º 12º
Geral
Português 4 4 6
L. Estrangeira 3 3
Filosofia 4 4
E. Física 3 3 3
Específica
Trienal História A 6 5 6
Bienal Geografia A 5,5 6
Alemão/Latim/Espanhol 5,5 6
Anual Anual 1 3
Anual 2 3
Total de horas 31 31 21
+20' +20' +15'
3.2. DESENHO CURRICULAR DOS CURSOS DA OFERTA QUALIFICANTE
3.2.1 CURSOS DE EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO
Tipo 2 - Assistente Administrativo
Componentes de Formação/Disciplinas Total 1º ano 2º ano
Horas Tempos Sem. Total Sem. Total
Componente de Formação Sociocultural
Língua Portuguesa 192 231 4 100 120 4 92 110,4
Inglês 192 231 4 100 120 4 92 110,4
Tecnologias da Informação e Comunicação 96 116 2 55 66 2 41 49,2
Cidadania e Mundo Atual 192 231 4 115 138 3 77 92,4
HSST 30 36 1 17 20,4 1 13 15,6
Educação Física 96 116 2 55 66 2 41 49,2
Componente de Formação Científica
Matemática Aplicada 210 252 4 110 132 4 100 120
Atividades Económicas 123 148 2 53 63,6 3 70 84
Componente de Formação Tecnológica
Correspondência Comercial e Arquivo 280 336 6 170 204 5 110 132
Atendimento e Documentação 278 334 5 140 168 6 138 165,6
Rotinas de Contabilidade Informática 210 252 4 115 138 4 95 114
Formação em Contexto de Trabalho 210 - - - - -
Totais 2109 2283 38 1030 1236 38 869 1042,8
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11 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
Tipo 2 - Mecânica Automóvel
Componentes de Formação/Disciplinas Total 1º ano 2º ano
Horas Tempos Sem. Total Sem. Total
Componente de Formação Sociocultural
Língua Portuguesa 192 231 4 100 120 4 92 110,4
Inglês 192 231 4 100 120 4 92 110,4
Tecn. da Informação e Comunicação 96 116 2 55 66 2 41 49,2
Cidadania e Mundo Atual 192 231 4 115 138 3 77 92,4
HSST 30 36 1 17 20,4 1 13 15,6
Educação Física 96 116 2 55 66 2 41 49,2
Componente de Formação Científica
Matemática Aplicada 210 252 4 110 132 4 100 120
Física e Química 123 148 2 53 64 3 70 84
Componente de Formação Tecnológica
Sistemas de Travagem e de Direção 263 316 6 170 204 4 93 111,6
Sistemas de Transmissão e Motores 205 246 4 110 132 4 95 114
Eletricidade Auto 65 78 3 65 78
Sistemas de Ignição e Injeção 235 282 5 140 168 4 95 114
Formação em Contexto de Trabalho 210 - - - - -
Totais 3100 2283 38 1025 1230,4 38 874 1048,8
Tipo 3 – Operador de Informática
Componentes de Formação/Disciplinas Total 1º ano
Horas Tempos Sem. Total
Componente de Formação Sociocultural
Língua Portuguesa 45 54 2 54
Inglês 45 54 2 54
Tecnologias da Informação e Comunicação 21 26 1 26
Cidadania e Mundo Atual 21 26 1 26
HSST 30 36 1 36
Educação Física 30 36 2 36
Componente de Formação Científica
Matemática Aplicada 45 54 2 54
Física e Química 21 26 1 26
Componente de Formação Tecnológica
Instalação e Manutenção de Computadores 210 252 8 252
Aplicações Informáticas de Escritório 147 177 6 177
Sistemas de Gestão de Bases de Dados 125 150 5 150
Redes de Computadores e Internet 250 300 10 300
Formação em Contexto de Trabalho 210 - - -
Totais 3100 1191 41 1191
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12 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
3.2.2. CURSOS PROFISSIONAIS
TÉCNICO DE ELETRÓNICA, AUTOMAÇÃO E COMPUTADORES
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 107,5 129 6 107,5 129
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 75 90 4 70 84
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 75 90 4 70 84
Tecn. da Informação e Comunicação
100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 52,5 63 2 50 60 2 37,5 45
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 6 100 120
Física e Química 200 240 3 75 90 3 75 90 3 50 60
Componente de Formação Técnica
Eletricidade e Eletrónica 290 348 4 100 120 4 95 114 5 95 114
Tecnologias Aplicadas 195 234 4 97,5 117 4 97,5 117 0
Sistemas Digitais 205 246 4 110 132 3 65 78 2 30 36
Automação e Computadores -E 202,5 243 2 57,5 69 4 77,5 93 4 67,5 81
Automação e Computadores -I 207,5 249 3 75 90 4 80 96 3 52,5 63
PAP (FCT) - - - - 2 80 96
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - - - - 200 - - 320 -
Totais 3200 40 1022,5 1227 38 1097,5 1077 41 1080 912
TÉCNICO DE GESTÃO DE EQUIPAMENTOS INFORMÁTICOS
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 4 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 3 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 3 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação
100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 4 100 120
Física e Química 200 240 2 48 58 3 76 91 3 76 91
Componente de Formação Técnica
Eletrónica Fundamental 240 288 4 105 126 3 80 96 2 45 54
IMEI 280 336 5 125 150 4 100 120 3 65 78
SDAC 378 454 6 155 186 5 135 162 4 100 120
Comunicação de Dados 202 243 2 50 60 2 52,5 63 4 87,5 105
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 250 - - 300 -
Totais 3200 39 1039 1187 33 1098,5 1019 32 1062,5 914
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13 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
TÉCNICO DE ELETRÓNICA E TELECOMUNICAÇÕES
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 4 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 3 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 3 72 86
Tecn. da Inf. e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 4 100 120
Física e Química 200 240 2 48 58 3 76 91 3 76 91
Componente de Formação Técnica
Eletricidade e Eletrónica 250 300 4 110 132 3 60 72 3 80 96
Tecnologias Aplicadas 300 360 3 75 90 4 100 120 5 125 150
Sistemas Digitais 260 312 4 100 120 4 110 132 2 50 60
Telecomunicações 290 348 5 125 150 4 95 114 3 70 84
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 250 - - 300 -
Totais 3200 38 1014 1157 34 1096 1016 32 1090 947
TÉCNICO DE APOIO À GESTÃO DESPORTIVA
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 4 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 3 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Psicologia 200 240 3 71 85 3 70 84 3 59 71
Matemática 200 240 3 72 86 3 75 90 2 53 64
Estudo do Movimento 100 120 2 50 60 2 50 60 -
Componente de Formação Técnica
Práticas de Ativ. Físicas e Desportivas 330 396 5 140 168 4 95 114 4 95 114
Organização e Gestão do Desporto 280 336 4 110 132 4 100 120 3 70 84
Gestão de Programas e Proj. de Desporto
256 308 4 100 120 3 80 96 3 75 90
Gestão de Instalações Desportivas 234 281 2 48 58 3 80 96 4 107 128
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 200 - - 350 -
Totais 3200 39 1047 1196 34 1055 1027 32 1098 897
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
14 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
TÉCNICO DE DESPORTO
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Total Sem. Total Sem. Total Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 107,5 129 4 107,5 129
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 75 90 3 70 84
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 75 90 3 70 84
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 52,5 63 2 50 60 2 37,5 45
Componente de Formação Científica
Psicologia 100 120 3 75 90 1 25 30 -
Matemática 200 240 3 75 90 3 75 90 2 50 60
Estudo do Movimento 200 240 2 50 60 3 75 90 3 75 90
Componente de Formação Técnica
Metodologia do Desporto 300 360 4 100 120 3 75 90 5 125 150
Desportos Coletivos 175 210 4 100 120 2 50 60 1 25 30
Desportos Individuais 275 330 5 125 150 3 75 90 3 75 90
Modalidades de Fitness 350 420 4 100 120 6 150 180 4 100 120
FCT Teórico 100 120 25 30 25 30 50 60
PAP (FCT) - - - - 2 80 96
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - - - 250 - - 270 -
TÉCNICO DE MANUTENÇÃO INDUSTRIAL
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 6 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 6 100 120
Física e Química 200 240 2 48 58 4 100 120 3 52 62
Componente de Formação Técnica
Tecnologias e Processos 382 459 6 150 181 5 120 144 7 112 134
Organização Industrial 112 135 2 50 60 3 62 75
Desenho Técnico 158 190 3 83 100 3 75 90
Práticas Oficinais 448 538 6 154 185 8 192 230 7 102 123
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 120 - - 430 -
Totais 3200 39 1041 1191 39 1074 1146 39 1085 785
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
15 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
TÉCNICO DE MECATRÓNICA AUTOMÓVEL
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Total Sem. Total Sem. Total
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 107,5 129 6 107,5 129
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 75 90 4 70 84
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 75 90 4 70 84
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 52,5 63 2 50 60 2 37,5 45
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 6 100 120
Física e Química 200 240 3 75 90 3 75 90 3 50 60
Componente de Formação Técnica
Introdução ao Setor Automóvel 125 150 2 50 60 2 50 60 2 25 30
Mecânica Automóvel 425 510 7 175 210 7 175 210 4 75 90
Mecatrónica Automóvel 550 660 8 200 240 8 200 240 8 150 180
PAP (FCT) - - - - 2 80 96
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - - - 190 - - 330 -
Totais 3200 40 1007,5 1209 36 1097,5 1089 41 1095 918
TÉCNICO DE MULTIMÉDIA
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 6 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
História da Cultura e das Artes 200 240 2 55 66 3 78 94 4 67 80
Matemática 200 240 3 72 86 2 48 58 5 80 96
Física 100 120 2 50 60 2 50 60
Componente de Formação Técnica
Sistemas de Informação 196 236 4 103 124 4 93 112
Design, Comun. e Audiovisuais 326 392 4 100 120 7 166 200 4 60 72
Técnicas de Multimédia 448 538 8 203 244 6 145 174 6 100 120
Projeto e Produção Multimédia 130 156 3 70 84 4 60 72
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 120 - - 430 -
Totais 3200 39 1039 1187 39 1075 1149 39 1086 786
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
16 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
TÉCNICO DE GESTÃO E PROGRAMAÇÃO DE SISTEMAS INFORMÁTICOS
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 6 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 6 100 120
Física e Química 200 240 2 48 58 4 100 120 3 52 62
Componente de Formação Técnica
Sistemas Operativos 134 161 - 2 50 61 5 84 100
Arquitetura de Computadores 142 171 4 97 117 2 45 54 - -
Redes de Comunicação 235 282 4 100 120 3 75 90 4 60 72
Programação e Sist. Informação 589 707 9 235 282 11 270 324 5 84 101
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 120 - - 430 -
Totais 3200 39 1036 1184 38 1065 1136 39 1099 801
TÉCNICO DE TURISMO
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 6 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação 100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
História da Cultura e das Artes 200 240 2 55 66 3 78 94 4 67 80
Matemática 100 120 4 100 120 - - - -
Geografia 200 240 2 42 50 4 100 120 3 58 70
Componente de Formação Técnica
Comunicar 168 202 2 50 60 3 73 88 3 45 54
Turismo-Inf. e Anim. Turística 374 449 4 103 123 6 154 185 7 117 141
Téc. Comunicação em Acolhimento Turístico
224 269 4 96 115 4 98 118 2 30 36
Op. Técnicas em Emp. Turísticas 334 401 5 133 160 6 154 185 3 47 56
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 120 - - 430 -
Totais 3200 39 1035 1181 38 1082 1157 38 1083 783
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
17 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
TÉCNICO DE INSTALAÇÕES ELÉTRICAS
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 6 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação
100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 6 100 120
Física e Química 200 240 2 48 58 4 100 120 3 52 62
Componente de Formação Técnica
Eletricidade e Eletrónica 395 474 5 132 159 7 185 222 5 78 93
Tecnologias Aplicadas 216 260 5 139 167 4 77 93
Desenho Esquemático 131 158 2 48 58 4 83 100
Práticas Oficinais 358 430 5 140 168 4 89 107 8 129 155
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 120 - - 430 -
Totais 3200 39 1063 1217 39 1059 1129 38 1078 776
TÉCNICO DE ANÁLISE LABORATORIAL
Componentes de Formação/Disciplinas
Total 1º ano 2º ano 3º ano
Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos Sem. Horas Tempos
Componente de Formação Sociocultural
Português 320 384 4 105 126 4 108 130 6 107 128
Língua Estrangeira I ou II 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Área de Integração 220 264 3 75 90 3 73 88 4 72 86
Tecn. da Informação e Comunicação
100 120 4 100 120 - - - -
Educação Física 140 168 2 51 61 2 51 61 2 38 46
Componente de Formação Científica
Matemática 300 360 4 100 120 4 100 120 6 100 120
Física e Química 200 240 2 48 58 4 100 120 3 52 62
Componente de Formação Técnica
Química Aplicada 233 280 3 78 94 4 90 108 4 65 78
Tecnologia Química 168 202 4 101 122 3 67 80
Qualidade, Segurança e Ambiente
121 146 3 56 68 4 65 78
Análises Químicas 578 694 10 250 300 10 242 290 6 86 104
Formação em Contexto de Trabalho 600 - - 50 - - 120 - - 430 -
Totais 3200 39 1033 1181 40 1080 1153 39 1087 788
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
18 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
3.2.3. EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE ADULTOS (EFA)
EFA BÁSICO ESCOLAR
Nº Horas Nº Aulas
Cidadania e Empregabilidade 200 240
Linguagem e Comunicação 200 240
Matemática para a Vida 200 240
Tecnologias da Informação e Comunicação 200 240
Linguagem e Comunicação - Língua Estrangeira 100 120
Aprender com Autonomia 40 48
940 1128
EFA SECUNDÁRIO ESCOLAR
Nº Horas Nº Aulas
Cidadania e Profissionalidade 400 480
Cultura, Língua e Comunicação 350 420
Sociedade, Tecnologia e Ciência 350 420
Cultura, Língua e Comunicação - Língua Estrangeira
100 120
Portefólio Reflexivo de Aprendizagem 50 60
1250 1500
EFA SECUNDÁRIO ENERGIAS RENOVÁVEIS
Nº Horas Nº Aulas
Cidadania e Profissionalidade 150 180
Cultura, Língua e Comunicação 150 180
Sociedade, Tecnologia e Ciência 150 180
Cultura, Língua e Comunicação - Língua Estrangeira
100 120
Formação Tecnológica 1225 1470
Portefólio Reflexivo de Aprendizagem 85 102
1860 2232
3.2.4. CENTRO PARA A QUALIFICAÇÃO E O ENSINO PROFISSIONAL
“Os CQEP são estruturas do Sistema Nacional de Qualificações e assumem um papel
determinante na construção de pontes entre os mundos da educação, da formação e do emprego,
numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida” promovendo a qualificação dos jovens e dos
adultos, prioridade estratégica para o país, desde a Estratégia de Lisboa.
“Os CQEP destinam-se a todos os que procuram uma qualificação, tendo em vista o
prosseguimento de estudos e/ou uma transição/reconversão para o mercado de trabalho.”
Assim, a sua ação centra-se nos jovens com idade igual ou superior a 15 anos ou,
independentemente da idade, a frequentar o último ano de escolaridade do ensino básico; e nos
adultos, com idade igual ou superior a 18 anos, com necessidades de aquisição e reforço de
conhecimentos e competências.
O CQEP do AEFPM aprovado pelo despacho nº 925/20014 do Presidente do Conselho
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
19 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
Diretivo da ANQEP, I.P., desenvolve o seu trabalho no acolhimento, diagnóstico, informação,
orientação e encaminhamento dos candidatos para as modalidades formativas que mais se lhes
adequam.
Aqui chegados, os adultos são encaminhados para formação externa ao CQEP, promovida por
entidades públicas e privadas acreditadas pela DGERT com as quais, na sua maioria, temos
protocolos de colaboração ou, então, são encaminhados para PRVCC (Processo de
Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências) de nível básico ou secundário. Neste
último caso, os adultos fazem o seu PRVCC nas instalações do nosso CQEP, de acordo com as
orientações emanadas da ANQEP, I.P. (Agência Nacional da Qualificação e Ensino Profissional).
Num caso como noutro, O CQEP do AEFPM pretende ser um interface entre as necessidades
de formação e educação da comunidade escolar envolvente e as entidades capazes de dar resposta
a essas mesmas necessidades na prossecução do desígnio nacional protagonizado pela Estratégia
Europa 2020.
3.3. OFERTA COMPLEMENTAR
Como oferta complementar, o Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo oferece aos 2º e 3º
ciclo do ensino básico, a disciplina de Cidadania, que contribui para formação pessoal e social dos
alunos. Esta componente curricular é de frequência obrigatória para os alunos que frequentam o
ensino regular.
Esta oferta possui currículo próprio (anexo 1), aprovado pelo Conselho Pedagógico, adequado a
cada um dos anos de escolaridade em que é lecionada e atendendo às prioridades identificadas pelo
conselho de turma., sendo a sua avaliação de caráter quantitativo. O desenvolvimento da disciplina
de Cidadania obedece a uma planificação que deve figurar no respetivo PTT.
3.4. OFERTA DE ESCOLA
A disciplina de Oficinas e Projetos, oferta de escola, deve ser atribuída, preferencialmente, aos
professores que lecionem uma área artística ou tecnológica e o seu tempo curricular utilizado para,
através da participação dos alunos, desenvolver projetos no âmbito das potencialidades mas também
das fragilidades da turma, tendo por base as Metas do Projeto Educativo.
O objetivo central é o de contribuir para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares no seio da
turma, valorizando a integração de saberes, incentivando a criatividade e promovendo a reflexão
sobre valores e atitudes.
4. ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
4.1. CRITÉRIOS PARA A CONSTITUIÇÃO DE TURMAS
De acordo com disposto no Despacho normativo n.º 7-B/2015, de 7 de maio, as principais
orientações para a constituição das turmas:
1. Devem prevalecer critérios de natureza pedagógica, competindo ao Diretor aplicá-los no
quadro de uma eficaz gestão e rentabilização de recursos humanos e materiais existentes;
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
20 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
2. Deve ser respeitada a heterogeneidade das crianças e jovens, podendo, no entanto, a
Diretora, após ouvir o conselho pedagógico, atender a outros critérios que sejam
determinantes para a promoção do sucesso e para a redução do abandono escolar.
3. As turmas são constituídas por:
o Na educação pré-escolar por um número mínimo de 20 e um máximo de 25
crianças;
o No 1.º ciclo do ensino básico por 26 alunos;
o Do 5.º ao 9.º ano de escolaridade e no ensino secundário são constituídas por um
número mínimo de 26 e um máximo de 30 alunos;
o Nos cursos profissionais por um número mínimo de 24 e um máximo de 30
alunos;
o Nos Cursos Vocacionais e no Percurso Curricular Alternativo por um número
mínimo de 15 alunos.
4. As turmas que integram alunos com necessidades educativas especiais não podem ser
constituídas por mais de 20 crianças/alunos, não podendo incluir mais de dois alunos
nestas condições;
5. Na transição para os 8.º, 9.º e 11.º anos, a continuidade dos alunos na mesma turma a que
pertenciam no ano de escolaridade anterior deve ser mantida, a menos que exista
indicações em contrário do Conselho de Turma;
6. As recomendações dos conselhos de turma do 3º período devem, sempre que possível, ser
respeitadas.
7. É autorizado o desdobramento de turmas de acordo com a legislação em vigor.
8. Respeitar-se, sempre que possível, os pedidos formulados pelo Encarregados de
Educação, desde que devidamente fundamentados e entregues dentro do prazo legal.
4.2. CRITÉRIOS PARA A ELABORAÇÃO DE HORÁRIOS
A distribuição do serviço docente é da competência do Diretor do Agrupamento de escolas cabendo
ao Conselho Pedagógico aprovar os critérios gerais a que obedecerá a elaboração dos horários.
Para além dos que já estão estabelecidos por lei, Despacho Normativo n.º 10-A/2015, de 19 de
junho, e no âmbito das suas competências, o conselho pedagógico definiu os critérios gerais a que
obedece a elaboração dos horários dos alunos, designadamente:
1. Dar continuidade pedagógica ao professor da turma (primeiro ciclo) e ao diretor de turma,
desde que não hajam indicações válidas em contrário;
2. O horário de um diretor de turma que lecione em duas escolas do Agrupamento deverá ter
maior carga horária semanal no estabelecimento em que desempenha o cargo;
3. Distribuição equilibrada de níveis/número de turmas por docente;
4. As atividades não letivas prolongam-se das quinze horas e quarenta minutos até às dezassete
horas e trinta minutos;
5. As disciplinas teóricas têm lugar numa sala fixa, no caso das turmas do segundo ciclo e,
sempre que possível, nas turmas do terceiro ciclo;
6. As AEC (primeiro ciclo) deverão funcionar, preferencialmente, após as dezasseis horas e trinta
minutos;
7. Sempre que possível, evitar que as aulas de uma mesma disciplina tenham lugar em dois dias
consecutivos da semana; As aulas de Língua Estrangeira II não deverão ser lecionadas em
tempos letivos consecutivos à Língua Estrangeira I e vice-versa;
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
21 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
8. Atendendo à diminuição progressiva do número de professores abrangidos pelo Artigo 79º do
ECD (Redução da componente letiva por idade e tempo de serviço), deverá ser acrescentado
mais um tempo no horário dos professores para a componente estabelecimento (retirada da
componente individual);
9. No que se refere aos Cursos Qualificantes, o diretor de turma deverá ser, preferencialmente, o
diretor de curso;
10. As aulas de apoio pedagógico deverão ser lecionadas, preferencialmente, pelos professores
titulares, no caso do primeiro ciclo e pelos docentes das próprias turmas, no caso do segundo
e do terceiro ciclo;
11. Prioridades a ter em conta na distribuição da componente não letiva, 1º - assessorias e salas de
estudo, 2º - apoios às disciplinas de exame, 3º - apoios aos alunos do quinto ano com lacunas
a Português e Matemática, 4º - apoios aos alunos do sétimo ano com lacunas a Português e
Matemática;
4.3. ARTICULAÇÃO CURRICULAR
Para garantir o desenvolvimento sequencial e progressivo do currículo dos vários níveis de educação
e ensino é fundamental a articulação vertical e horizontal dos conteúdos e a definição das respetivas
formas de operacionalização. Por isso, considera-se importante o debate assertivo relativamente aos
conteúdos programáticos a lecionar, tanto nos ciclos, interciclos, como nos vários anos de
escolaridade, de modo a permitir uma intervenção e resposta mais eficazes às reais expetativas e
interesses dos alunos.
A articulação e gestão curricular deve promover a cooperação entre os docentes do Agrupamento,
procurando adequar o currículo às necessidades específicas dos alunos.
Na educação pré–escolar e no 1º ciclo do ensino básico, a articulação curricular é assegurada pelos
departamentos curriculares e orientada pelas respetivas coordenadoras.
Nos 2º e 3º ciclos do ensino básico, a articulação e gestão curricular é assegurada pelos
Departamentos Curriculares que integram as diversas disciplinas e pelos Conselhos de Turma, aos
quais pertencem docentes de diversos grupos disciplinares.
Esta articulação visa aferir conteúdos, objetivos, procedimentos, atividades e estratégias adequadas
ao nível de ensino e ao grupo/turma em particular numa lógica de harmonização e interação da
aquisição de conhecimentos e capacidades num mesmo patamar de desenvolvimento.
A articulação entre os diferentes níveis de ensino obedece a uma sequencialidade progressiva
conferindo a cada um a função de complementar e alargar o antecedente. Deve ser proporcionado
ao aluno uma transição facilitadora da continuidade educativa.
4.4. TRANSVERSALIDADE DO CURRÍCULO
Na organização e gestão do currículo estão igualmente subjacentes áreas transversais que, pela sua
relevância no que respeita ao desenvolvimento formativo dos alunos, são também trabalhadas em
todos os níveis de ensino, constando delas a Educação para a Cidadania, que poderá ser trabalhada
em diferentes aspetos nomeadamente: educação para a saúde, educação ambiental, educação
financeira, educação para os media, educação para o risco, entre outros. Esta temática é
operacionalizada através da Oferta Complementar referida nas respetivas matrizes curriculares.
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
22 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
A valorização e domínio da Língua Portuguesa, torna‐se essencial a todos os saberes, reforçando o
conhecimento de outras disciplinas e a possibilidade de uma formação mais completa.
A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação potencia as competências digitais dos
alunos preparando‐os para os desafios da sociedade atual.
A transversalidade poderá ser também operacionalizada através de atividades de âmbito cultural,
decorrentes de linhas orientadoras do Projeto Educativo, no sentido de diversificar e ampliar o
processo formativo dos alunos.
4.5. PLANO DE TRABALHO DO(A) GRUPO/TURMA – PTG/PTT
O PTG, na educação pré-escolar e o PTT, no ensino básico, (deverá seguir as orientações emanadas
do Projeto Educativo, do Regulamento Interno e do Plano de Estudo e de Desenvolvimento do
Currículo e ter como ponto de partida a síntese dos dados existentes sobre os alunos e respetivas
aprendizagens produzidos pelo educador de infância /professor titular de turma / diretores de
turma anteriores, e a análise dos percursos escolares dos mesmos alunos em anos anteriores.
Com o PTG/PTT pretende‐se definir uma linha de atuação comum ao nível do Conselho de Turma
no que respeita ao trabalho pedagógico, bem como a definição de estratégias comuns aos modos e
instrumentos de avaliação a privilegiar e a aplicar.
O PTG/PTT deve envolver os contributos dos professores, alunos, encarregados de educação e de
outros parceiros eventualmente solicitados pelo Conselho de Turma.
Para a elaboração do PTG/PTT, é necessário proceder ao conhecimento prévio e sumário dos
intervenientes (caracterização do(a) grupo/turma, incluindo, nomeadamente, alunos, famílias e os
contextos em que se movimentam).
As avaliações e reformulações do PTG/PTT são feitas ao longo do ano letivo, nos vários momentos
de avaliação e nas reuniões intercalares e sempre que o Conselho de Turma considerar conveniente.
Na reunião final de ano deve ser feita a avaliação final global do PTG/PTT.
A elaboração do PTG/PTT é da responsabilidade do Conselho de Turma sob a coordenação do
respetivo educador de infância / professor titular de turma / diretor de turma. Este documento
consta do anexo 2.
5. MEDIDAS DE PROMOÇÃO DO SUCESSO ESCOLAR
5.1. APOIO EDUCATIVO
Sendo o objetivo fundamental do Agrupamento o sucesso dos alunos, uma das preocupações
principais das suas estruturas educativas é o combate ao insucesso escolar e a implementação de
medidas/criação de condições que contribuam para o minorar, nomeadamente o apoio específico a
alunos que dele necessitem.
Assim, dentro dos limites impostos pelos recursos humanos existentes e pela disponibilidade de
instalações, desenvolvem-se os seguintes procedimentos:
Identificação dos alunos com necessidade de apoio.
Elaboração do plano de apoio a desenvolver com cada um dos alunos pelo Professor Titular/
Conselho de Turma sob a coordenação do Professor Titular/Diretor de Turma.
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
23 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
O Diretor ratifica o plano a atribui recursos.
O Diretor seleciona os professores disponíveis mais adequados ao grupo de trabalho.
Articulação entre o professor de apoio e o professor titular da disciplina (sempre que não
coincidirem).
O Professor Titular/Diretor de Turma dá conhecimento do plano aos Pais e Encarregados de
Educação e sensibiliza-os para a necessidade do seu envolvimento.
O Diretor de Turma efetua a regulação dos planos de apoio.
O Professor Titular/Conselho de Turma efetua avaliações intermédias no final dos 1º e 2º
períodos, no fim do ano letivo ou no momento em que a aplicação do apoio termina.
A escola proporciona desde o início do ano letivo apoios educativos. Estes apoios são prestados em
contexto de sala de aula e extra-aula, por indicação dos Conselhos de Turma estando em
permanente atualização, sob a forma de:
Assessorias;
Coadjuvação;
Apoio ao Estudo (obrigatório disponibilizar para o 2.º Ciclo);
Programas de Tutoria;
Apoio Tutorial Específico.
5.2. PREPARAÇÃO PARA PROVAS FINAIS/EXAMES
A Diretora do Agrupamento assumiu como fulcral que os alunos do AEFPM beneficiassem de aulas
de preparação para as provas finais de ciclo (3.º ciclo) e para os exames nacionais (secundário) desde
o início do ano letivo e que se prolongam até à 1.ª fase de provas/exames finais nacionais. As aulas
de preparação designadas por Oficinas são disponibilizadas aos alunos desde o 5.º ano até ao 9.º
ano no ensino básico, e do 10º ao 12º ano, no secundário, têm como principal objetivo não só
consolidar os conhecimentos científicos das disciplinas sujeitas a exame mas também o de melhorar
a curto, médio e longo prazo os resultados obtidos pelos alunos nas várias provas de avaliação
realizadas ao longo de cada um dos anos letivos.
5.3. PREPARAÇÃO PARA O PRELIMINARY ENGLISH TEST
As aulas de preparação para o Preliminary English Test foram implementadas para ajudar os alunos do
Agrupamento para a realização do exame nas suas diferentes partes: Listening, Reading, Writing e
Speaking.
As aulas de preparação para o PET decorreram desde o início do ano letivo e terminaram com a
conclusão de todas as partes do exame.
5.4. PROGRAMA DE PROMOÇÃO DO SUCESSO ESCOLAR
A previsão da implementação deste programa, para o ano letivo 2016-2017, tem por primordial
objetivo a promoção de um ensino de qualidade para todos, combater o insucesso escolar, num
quadro de valorização da igualdade de oportunidades e do aumento da eficiência e qualidade das
escolas deste Agrupamento.
Tendo como referência as dinâmicas de diagnóstico das necessidades específicas dos alunos do 1.º
ciclo, e das detetadas a partir da análise dos resultados das provas de aferição dos alunos do 5.º e 8.º
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
24 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
ano, irão ser reorientados recursos a disponibilizar pelo MEC para os fazer incidir na promoção de
aprendizagens significativas pelo alunos face às suas necessidades específicas, através de um
acompanhamento de maior proximidade e com o desenvolvimento de estratégias que se pretendem
inovadoras e indutoras de mudança. A promoção destas práticas permitem antecipar e prevenir o
insucesso, através de uma aposta na intervenção precoce, em detrimento de um enfoque em
estratégias remediativas.
Tendo por base estes pressupostos foi traçado um Plano de Ação Estratégica para a promoção do
sucesso escolar que consta do anexo 3.
5.5. EDUCAÇÃO ESPECIAL
O Decreto‐Lei n.º 3/2008 de 7 de janeiro estabelece a reorganização da Educação Especial, o
enquadramento das respostas educativas e visa criar condições para a adequação do processo
educativo às necessidades educativas especiais dos alunos com deficiências ou incapacidades num ou
vários domínios de vida decorrentes de alterações funcionais e estruturais de carácter permanente.
A Educação Especial tem por objetivos a inclusão educativa e social, o acesso e o sucesso educativo,
a autonomia, a estabilidade emocional, a promoção de igualdade de oportunidades, a preparação
para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparação para a vida pós‐escolar ou
profissional.
A partir das referenciações de possíveis casos de alunos com necessidades educativas especiais, são
feitas as respetivas avaliações em conformidade com a Classificação Internacional de Funcionalidade
da organização Mundial de Saúde (CIF), e, de acordo com o resultado obtido, proceder‐se‐á nos
termos do Decreto-lei n.º 3/2008, aos procedimentos aí previstos, com vista à inclusão dos alunos
nas NEE e à determinação das medidas educativas a implementar definidas no Programa Educativo
Individual (PEI) de cada um dos alunos que é elaborado em formulário próprio do Agrupamento.
Os alunos podem ser referenciados e integrados no âmbito da Educação Especial, ao longo do ano e
sempre que se considere necessário devendo ser sinalizados logo que se detete qualquer problema
indicativo de NEE. No final do ano letivo, os docentes de Educação Especial elaboram, em
conjunto, um relatório analítico de cada aluno, em articulação com os docentes titulares de
turma/grupo e/ou o Conselho de Turma, onde constem os progressos efetuados pelo aluno e a
proposta de reformulação, para o ano letivo seguinte.
Os PEI são avaliados e reformulados, caso exista necessidade, no final de cada período letivo.
5.6. SERVIÇO DE PSICOLOGIA E ORIENTAÇÃO (SPO)
O Serviço de Psicologia e Orientação tem como principais objetivos proporcionar um apoio
psicológico a todos os alunos que manifestem problemas de ordem escolar, familiar, intelectual,
emocional/afetiva, comportamental ou de risco. Neste sentido, o serviço de psicologia tem
proporcionado à população escolar e à comunidade escolar, pais, crianças e jovens desde o pré-
escolar até ao 12º ano de escolaridade um apoio técnico especializado e, sempre que necessário, com
a colaboração de outras entidades. Neste âmbito, e após a sinalização, é feita uma avaliação das
dificuldades de aprendizagem, possibilitando assim um acompanhamento personalizado e
estruturado com vista ao sucesso académico dos alunos do Agrupamento.
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
25 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
É também uma valência deste serviço, a orientação escolar e profissional dos alunos do
Agrupamento, com uma maior incidência na transição de ciclo para o ensino secundário (9º ano) e
na transição para o ensino superior ou para a integração numa vida profissional ativa (12º ano).
São também alvo de intervenção do SPO, todos os alunos que se encontram em risco de abandono
escolar precoce e/ou com insucesso escolar continuado e que manifestam interesse em frequentar
ofertas formativas alternativas ao ensino regular. Neste âmbito, privilegiam-se estratégias que
favoreçam a compreensão dos alunos relativamente às opções existentes no sistema de ensino e no
mundo do trabalho, bem como o seu autoconhecimento, permitindo assim que o processo de
decisão vocacional seja mais coerente com as formas de ser, de estar e com os gostos e expectativas
de cada um.
É também fundamental realçar uma outra valência deste serviço, o trabalho com pais e encarregados
de educação no sentido de os sensibilizar para a importância do seu papel, no apoio que deverão dar
aos seus educandos na superação das suas dificuldades e problemas do quotidiano.
Neste sentido, o serviço de psicologia e orientação privilegia a articulação de todos os meios físicos e
humanos, nomeadamente, o trabalho em conjunto com os professores, possibilitando aos alunos o
máximo benefício de todos os recursos que a escola e a comunidade lhes possam oferecer.
5.7. PROJETOS/ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR E OCUPAÇÃO
INTEGRAL DE TEMPOS LIVRES
O Agrupamento de Escolas Secundária de Fontes Pereira de Melo consciente da importância que a
escola exerce na formação pessoal e escolar do aluno, organiza um conjunto de atividades
extracurriculares com que se pretende promover oportunidades para que os seus discentes realizem
melhores e maiores aprendizagens. Ao assumir o compromisso de “Escola a tempo inteiro”,
também, dá resposta às necessidades das famílias ocupando os tempos livres dos alunos.
Os Projetos e as Atividades de Complemento Curricular destinam-se a proporcionar à Comunidade
Escolar condições que complementam a sua formação (curricular e/ou extracurricular) visando a
promoção da qualidade escolar bem como a articulação entre as atividades de enriquecimento
curricular e as atividades curriculares, sempre que possível, as primeiras numa perspetiva de educação
não formal e as segundas numa perspetiva de educação formal.
As atividades desenvolvidas no âmbito dos Projetos/Atividades de Enriquecimento Curricular
devem ser alvo de relatórios de avaliação anual.
5.7.1. AEC E ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO E APOIO À FAMÍLIA
As AEC são supervisionadas pelos coordenadores de cada escola em articulação com o
coordenador das atividades de enriquecimento curricular.
As AEC visam a implementação efetiva da escola a tempo inteiro, desenvolvem-se fora do
tempo letivo, têm carácter facultativo para alunos e revestem uma natureza formativa, lúdica e
cultural.
a)Pré-escolar
As Atividades de Animação e Apoio à Família (AAAF) estão estruturadas de acordo com o
seguinte:
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
26 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
Escola Horário Atividades Responsável JI Castelos JI Caramila
8h00 – 9h00 Acolhimento e atividades livres
C.M.P (mediante comparticipação dos pais)
JI Castelos
JI Caramila
JI Padre Américo
12h30-14h00 • Almoço
• Recreio/jogo livre /orientado
C.M.P.
JI Castelos: 2 Assistentes Técnicos e 3 Assistentes Operacionais
JI Caramila: 1 Assistente Técnico e 2 Assistentes Operacionais
JI Padre Américo: 1 Assistente Técnico e 1 Assistente Operacional
15h30–17h30 • Lanche
• Atividades livres no exterior e /ou interior
• Jogos tradicionais
• Danças ao som de vários géneros musicais
• História/Conto
• Canções de roda
• Visionamento de filmes
• Programa Porto de Apoio à Família, com o projeto “Crescer com a Música” (2 vezes/semana)
JI Castelos JI Caramila 17h30-18-30 Karaté Associação de Pais e EEs
b) 1.º Ciclo
Atividades Lúdicas Expressivas e Desporto, asseguradas por técnicos contratados pela
Autarquia, realizam-se nas instalações das três escolas do 1.º ciclo do Agrupamento, com a
seguinte carga semanal:
1.º e 2.º Ano 3.º e 4.º Ano
Atividades Lúdicas Expressivas 3 horas 1 hora
Desporto 2 horas 2 horas
As Atividades de Animação e Apoio à Família (AAAF) estão estruturadas de acordo com o seguinte:
Escola Horário Atividades Responsável
EB1 Castelos 8h00 – 9h00 Acolhimento Associação de Pais e EEs Contrataram um técnico da Junta de Freguesia de Ramalde 17h30-19h00
Prolongamento: Apoio ao Estudo Karaté Dança Inglês Ballet
EB1 Caramila 8h00 – 9h00 Acolhimento e Apoio ao Estudo
Técnico da Junta de Freguesia de Paranhos
17h30-19h00 Prolongamento: Apoio ao Estudo Karaté Futsal Hip-Hop
Associação de Pais e EEs Contrataram um técnico da Junta de Freguesia de Paranhos
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
27 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
5.7.2. PROJETOS
Uma das prioridades da escola é a troca de experiências e saberes com as entidades locais,
efetivadas através da participação em vários projetos, que propiciam experiências
enriquecedoras aos alunos e contribuem para a promoção da imagem e reputação da instituição.
A existência de inúmeros protocolos e parcerias (Câmara Municipal do Porto, Universidade do
Porto, Universidade Católica do Porto, Fundação Dr.º António Cupertino de Miranda, I.P.D.J
Norte - Projeto de Redes Desportivas Locais, Unidade de Saúde Familiar de Aldoar, Escola
Domus Dança (EDD), Escola de Dança Ginasiano, Escola de Música Silva Monteiro, Grupo
Salvador Caetano e outras empresas, Boavista FC, Farmácia do Bessa, Núcleo de Judo do
Porto, Associação de Judo do Porto, Vodafone, etc.) permitem dar visibilidade à sua
responsabilidade social que se traduz na adoção de um comportamento responsável de modo a
contribuir para o desenvolvimento sustentável nas suas componentes económica, social e
ambiental, relacionadas com a comunidade local, regional e nacional.
Para além dos projetos que o AEFPM assume dinamizar de forma permanente e que a seguir se
mencionam, desenvolve pontualmente outros que possam surgir e que se revistam de interesse
pedagógico/científico/cultural/social para os alunos.
Projetos do Agrupamento
Porto de Crianças e “Porto a Ler”
Heróis da Fruta
Grito
Educação para a Saúde
o Programa PRESSE
o Programa Cuida-te
o Programa SOBE
Educação Financeira (do pré-escolar ao 9.º ano)
Eco-Escolas
o Rede de Escolas do Futuro
o O Pilhão vai à Escola
o Escola Eletrão
Programa Porto de Futuro
o Cresce e Aparece
o Junior Achievement (A Família, A Comunidade, Europa e Eu, É o meu Negócio,
Economia para o Sucesso, A Empresa)
o Braço Direito
o Innovation Challenge
o Cresce e Aparece
o Voluntariado Estudantil
o Escola Positiva - Aulas sem Fronteiras
o Matemática Fora de Portas
o Matemática Fora de Horas
O Meu Porto é Património Mundial
Descobre Outra Cidade Empreender com o Património
Educação para os Valores
Ciência Viva
Fundação Ilídio Pinho
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
28 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
5.7.3. CLUBES
Os alunos das duas escolas com 2.º e 3.º ciclo têm a possibilidade de se inscreverem nos clubes
existentes, definidos de acordo com os recursos do Agrupamento, sob proposta dos grupos
disciplinares ou por iniciativa individual dos docentes.
Atualmente estão em funcionamento os seguintes clubes:
Fontes Pereira de Melo Maria Lamas
2.º Ciclo
Ciência Divertida
Clube de Espanhol
Magia do Papel
Ciência no Palco
Clube de Eletrónica/Robótica
Clube de Latim
Histórias da História
Matemática Divertida
Clube de Música
Clube de Teatro
Clube das Artes
Clube de Matemática
Clube de Ciências
Clube de Música
3.º Ciclo
Clube do Ambiente
Magia do Papel
Clube de Eletrónica/Robótica
Clube de Latim
Histórias da História
Matemática Divertida
Clube de Música
Clube de Xadrez
Clube das Artes
Clube de Matemática
Clube de Ciências
Clube de Música
5.7.4. APOIO AO ESTUDO
Esta atividade tem como função orientar os alunos que revelam dificuldades de aprendizagem
ou dificuldades em estudar, e/ou que frequentam o apoio ao estudo voluntariamente, mediante
inscrição prévia no início do ano letivo.
Nestes espaços educativos pretende-se promover o desenvolvimento e aquisição de
competências de estudo, trabalhando as atitudes face ao estudo, promovendo a capacidade de
gestão do tempo e de rentabilização do estudo e orientar os alunos que revelem dificuldades de
aprendizagem ou dificuldades em estudar, propostos pelos Conselhos de Turma (mediante a
respetiva autorização do Encarregado de Educação).
O apoio ao estudo destina-se aos alunos do 5.º ao 8.º ano, funciona no término das atividades
letivas, é dinamizado por equipa constituída pelos professores e por um Coordenador
designado pela Diretora.
5.7.5. DESPORTO ESCOLAR
O Clube do Desporto Escolar desenvolve-se anualmente de acordo com um programa com
especificações normativas definidas pela Direção Geral da Educação (DGE). A atividade
interna tem como finalidade proporcionar aos alunos diversas vivências desportivas individuais
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
29 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
ou coletivas em tempo pós-letivo e a constituição de grupos-equipa de modalidades e escalões
competitivos diferenciados, com períodos de treino semanal e a participação em quadros
competitivos. No AEFPM a oferta de modalidades é a seguinte:
Fontes Pereira de Melo Maria Lamas
Futsal: iniciados e juvenis
Judo
Ténis de Mesa
Atletismo
Ginástica Artística
Futsal Infantil B
Ténis de Mesa
Badminton
5.7.6. CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS (CRE)
Os Centros de Recursos Educativos do Agrupamento Fontes Pereira de Melo são parte
integrante do processo educativo, disponibilizando serviços de aprendizagem, livros e recursos
que permitem a todos os membros da Comunidade Escolar tornarem-se pensadores críticos e
utilizadores efetivos da informação em todos os suportes e meios de comunicação. Nesse
sentido, os serviços básicos do CRE, garantidos por uma equipa multidisciplinar, são essenciais
para o desenvolvimento da literacia, das competências da informação, do ensino, da
aprendizagem e da cultura. As Bibliotecas Escolares/Centros de Recursos são espaços de
trabalho, com intenção inovadora, em que os recursos materiais e humanos se conjugam para
constituir novas formas de ensino/aprendizagem ao serviço da auto e heteroformação dos
diversos elementos da Comunidade Educativa. São constituídas por material de suporte
bibliográfico, audiovisual, lúdico e informático que se destinam a ser explorados e
experimentados dentro e fora do Agrupamento, principalmente para fins de
ensino/aprendizagem dos alunos e apoio para os professores das diversas disciplinas, projetos e
restantes atividades.
5.7.7. GABINETE DE APOIO AO ALUNO (GAA)
O Gabinete de Apoio ao aluno é uma estrutura de apoio aos alunos, existente apenas funciona
nas escolas do Agrupamento com 2º, 3ºciclos e secundário., que tem como principal finalidade
promover o desenvolvimento dos alunos nas suas dimensões familiar, escolar e social.
Tem como função:
1. O acolhimento dos alunos que queiram expor um problema, solicitar ajuda ou pedir um
conselho, analisando a situação com o aluno e decidir a melhor atitude a tomar.
2. Receber os alunos sujeitos à medida corretiva de ordem de saída da sala de aula ou em
situação de conflito fora da sala de aula, analisar a situação em conjunto com o aluno e
estabelecer um plano de ocupação do aluno que pode incluir a realização de tarefas
propostas pelo Professor e/ou o retorno à sala de aula
O Gabinete de Apoio ao Aluno é constituído por professores nomeados pelo Diretor, sendo o
tempo de participação dos professores no gabinete contabilizado na componente não letiva.
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
30 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
5.7.8. GABINETE DE INSERÇÃO NA VIDA ATIVA (GIVA)
O GIVA visa o apoio e o acompanhamento dos alunos no acesso ao mundo do trabalho e
estabelecer protocolos/parcerias com entidades que possam assegurar a formação em contexto
de trabalho dos alunos.
A Coordenação do Gabinete de Inserção na Vida Ativa é realizada por um dos docentes que
compõem o Gabinete de Inserção na Vida Ativa, a nomear pelo Diretor.
O Coordenador do Gabinete deve elaborar um plano anual, segundo o qual desenvolverá a sua
atividade e que se integrará no Plano Anual de Atividades da Escola.
O Gabinete de Inserção na Vida Ativa articula-se com os Coordenadores dos Cursos de Oferta
Qualificante para a elaboração e acompanhamento da formação em contexto de trabalho.
5.7.9. PLANO ANUAL DE ATIVIDADES
O plano anual de atividades, elaborado com base nos princípios e nas metas definidas no
Projeto Educativo, apresenta-se como documento unificador e integrador das atividades de
toda a instituição, que contribuem para a consecução dos seus objetivos, nomeadamente:
contribuir para uma plena formação cívica e formação didático/pedagógica dos alunos;
proporcionar um enriquecimento cultural aos alunos mais desfavorecidos; facilitar a integração
dos novos alunos e contribuir para que encontrem na escola espaços educativos que os sirvam;
incentivar o trabalho desenvolvido pelo pessoal docente e não docente; melhorar a imagem do
Agrupamento junto da comunidade; fomentar a participação social na vida escolar.
5.7.10. PLANO TECNOLÓGICO (PTE)
Este plano visa promover a utilização das TIC nas atividades letivas e não letivas, rentabilizando
os meios informáticos disponíveis e generalizando a sua utilização por todos os elementos da
Comunidade Educativa. Este plano TIC deverá ser concebido no quadro do Projeto Educativo
da Escola e integrar o plano anual de atividades, em estreita articulação com o plano de
formação.
Este plano tem, também, como função promover e apoiar a integração das TIC no ensino e na
aprendizagem; colaborar no levantamento de necessidades de formação e certificação em TIC
de docentes e não docentes e fomentar a criação e participação dos docentes em redes
colaborativas de trabalho com outros docentes ou agentes da Comunidade Educativa.
6. AVALIAÇÃO DOS ALUNOS
6.1. CRITÉRIOS GERAIS E ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação das aprendizagens das crianças do Pré-Escolar, dos alunos Ensino Básico, dos alunos
do Ensino Secundário e dos alunos dos Cursos EFA constam dos normativos legais.
É da competência do Conselho Pedagógico definir e aprovar anualmente os critérios gerais de
avaliação.
Igualmente, este órgão também aprova os procedimentos gerais de atuação que normaliza os
procedimentos por todos os docentes dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário
(anexo 4)
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
31 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
Os critérios específicos de cada disciplina obedecem a recomendações do Conselho Pedagógico e
são aprovados anualmente por este órgão sob proposta dos grupos de docência. Os critérios
gerais e específicos de avaliação constituem referenciais comuns no interior do Agrupamento,
sendo operacionalizados pelos professores e pelo Conselho de Turma/Professores Titulares de
turma.
Após aprovação em Conselho Pedagógico, e para consulta dos vários intervenientes, os critérios
gerais de avaliação são colocados na página da internet do Agrupamento e os critérios específicos
são disponibilizados na plataforma Moodle na disciplina de cada grupo de recrutamento.
6.2. CRITÉRIOS DE PROGRESSÃO/RETENÇÃO
A progressão dos alunos que se encontram no 4º, 6º, 9º, 10º, 11º e 12º anos constam dos
normativos legais. Os alunos inscritos na modalidade ensino doméstico progridem ao abrigo do
disposto no Regulamento do Ensino Doméstico, aprovado em Conselho Pedagógico.
É da competência do Conselho Pedagógico definir e aprovar anualmente os critérios de
retenção/progressão para os alunos do 2º, 3º, 5º, 7º e 8º anos. Os critérios de
retenção/progressão constituem referenciais comuns no interior do Agrupamento, sendo
operacionalizados pelo Conselho de Turma/Professores Titulares de Turma.
Os citérios de progressão/retenção vigentes no AEFPM até ao ano letivo 2016/2017 constam do
documento que se encontra no anexo 5.
O Conselho Pedagógico decidiu, a partir do ano letivo 2016/2017, que em todos os anos de
escolaridade do ensino básico serão aplicados os critérios que constam no Despacho normativo
n.º 1-F/2016, artigo 21º, Condições de Transição e de Aprovação.
6.3. ANÁLISE DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA E EXTERNA
O Conselho Pedagógico aprecia os resultados escolares dos alunos em cada período e nas provas
de avaliação externa, elaborando para isso recomendações aos Departamentos curriculares.
A apreciação dos resultados em cada período, obedece aos seguintes procedimentos:
1. O Conselho Pedagógico analisa o tratamento estatístico dos resultados escolares elaborados
pelos Coordenadores da Educação Pré-Escolar, do 1.º Ciclo e dos Diretores de Turma do 2.º
e 3.º Ciclo do Ensino Básico, do Ensino Secundário e dos Cursos da Oferta Qualificante e
faz recomendações aos Departamentos Curriculares, Professores Titulares de Turma, sobre
os parâmetros que devem ser justificados;
2. Os Departamentos Curriculares, os Grupos Disciplinares e os Professores Titulares de
Turma analisam os resultados escolares e, quando se justifica adequam os processos de
ensino e avaliativos em função das necessidades específicas dos alunos em dificuldade;
A apreciação dos resultados em provas de avaliação externa é feita pelo Conselho Pedagógico e
devolvida aos Departamentos Curriculares, tem em conta, entre outros, os seguintes aspetos:
histórico dos resultados dos alunos em anos anteriores e recomendações dos relatórios das
entidades de avaliação que elaboram as provas de avaliação externa.
Os documentos com tratamento estatístico para análise dos resultados da avaliação interna e
externa são disponibilizados na plataforma Moodle do Agrupamento.
Agrupamento de Escolas Fontes Pereira de Melo
32 Plano de Estudos e Desenvolvimento Curricular
7. AVALIAÇÃO DO PEDC
A avaliação deste Plano tem um carácter permanente e sistemático de modo a permitir uma
constante atualização. A tarefa da sua reformulação cabe a todos os intervenientes e, a um nível mais
formal, ao Conselho Pedagógico.
Esta ocorre no final de cada ano letivo e é efetuada por todas as estruturas de Orientação Educativa
do Agrupamento e Órgãos de Gestão.
8. ANEXOS
Anexo 1 – Referenciais Programáticos de Cidadania
Anexo 2 – Plano de Trabalho de Grupo/Turma
Anexo 3 – Plano de Ação Estratégica
Anexo 4 – Procedimentos Gerais de Atuação
Anexo 5 – Critérios de Progressão/Retenção