LA EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIA PROFESINAL
La evaluación elemento curricular clave en la práctica educativaCaracterísticas específicas de la evaluación en formación basada en competencias
Tipos de evaluación
Errores más comunes en la evaluación
Características
Criterios de selección e instrumentos de eval.
Medir el logro individual
Evaluar el programa formativo
Retroalimentar el proceso para su mejora
Siempre supone un proceso de inferencia a partir de la evidencia
Los criterios y procedimientos aplicados por los docentes han de
tener en cuenta la competencia profesional, que constituye la
referencia para definir los objetivos, expresados en términos de
capacidades, de los módulos que lo conforman.
En la unidad de trabajo, mediante las actividades de evaluación.
En la verif icación al f inal del módulo profesional y de la especialidad
MIDE la consecución de los objetivos y del aprendizaje
IMPLICA UNA EXPLÍCITA YCORRECTA FORMULACIÒN DE
CAPACIDADES, que permitaJuzgar si se han conseguido
REQUIERE TÉCNICAS Aplicables y fiables
FORMULA juicios basados enInformación cualitativa y
cuantitativa
CONTEMPLA TODO EL PROCESO, de principio a fin
(evaluación continua)
SE ADECÚA, a las Características de cada alumno
(evaluación individual)
CONTEMPLA TODOS LOSCOMPONENTES DEL
MÓDULO
La evaluación es un elemento central del currículo, pues valora la consecución de capacidades
fundamentales, se enuncia y explicita en los criterios de evaluación de los
módulos e informa sobre el aprendizaje signif icativo de
contenidos.
1. Tiene por objeto principal los resultados2. Las pruebas y los criterios que constituyen la evaluación son públicos
3. Es una evaluación criterial y no normativa4. Su expresión es cualitativa más que cuantitativa.5. Tiene carácter individualizado
6. Tiene un carácter acumulativo más que global o comprensivo7. Admite la evaluación continua a lo largo del proceso formativo8. Procura establecer situaciones de evaluación cercana a la realidad
TIPOS DE EVALUACIÓN
Criterios de clasif icación
Tipo de Evauación
Momento de realización InicialContinua Final
Función del proceso FormativaSumativa
Patrón con el que se comparan los resultados
Normativa CriterialPersonalizada
Protagonista Autoevaluación: alumnoHeteroevaluación: prof.Coevaluación: mixta
No. de participantes IndividualGrupal
Errores más comunes en la evaluación
Se evalúa únicamente al alumno
Se evalúan sólo los resultados
Se evalúan sólo los contenidos cognoscitivos
No se practica la evaluación continua
Los criterios de evaluación no son públicos
Se evalúa desde un punto de vista negativo
Errores más comunes en la evaluación
No se considera, medios, condiciones y contexto
Se evalúa cuantitativamente
Los instrumentos utilizados no son adecuados
Se repiten las mismas formas de evaluación
Se utiliza la evaluación como fines de control
No se realiza autoevaluación, ni meta evaluación
En la propuesta curricular no se plantean actividades de evaluación sino criterios de evaluación
La evidencia de estos criterios, vienen dados por las propias actividades del aulaSi no hay información suficiente se acude a instrumentos de evaluación
A las actividades de aula se les debe añadir el matiz “evaluado” con registros, hojas de observación, etc.
Los instrumentos no definen un modelo de evaluación, es el modo en que se apliquen el que determina su orientación.
Credibilidad ¿mide lo que deseamos medir?Validez de contenido ¿considera las cosas más importantes?
Confiablidad ¿mide el mismo componenente bajo diferentes situaciones con el mismo resultado?
Validez de contenido ¿considera las cosas más importantes?
Factibilidad costo y facilidad de aplicación
Ser variados
Se aplicables en situaciones de aprendizaje en el centro de formación
Ser transferibles a situaciones de trabajo
Dar tiempo y espacio suficiente para su realización
Enunciarse en forma comprensible
Pruebas escritas
Pruebas orales
Entrevista
Simulaciones
Productos de trabajo
Observación del Desempeño (registro de incidentes críticos, listas de cotejo o control, escalas de calificación, hojas de evaluación de prácticas.
EVALUACIÓN DE UNA OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑO
DOCENTEFACTORES CRITERIOS DE
EVALUACIÓNNO APTO
APTO NOTABLE
CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS
1. Desarrolla todas las partes
2. Los contenidos son rigurosos y están actualizados3. Presenta el tema con una estructura de desarrollo. Tiene un hilo conductor4. Interrelaciona los contenidos5. Los contenidos se corresponden con las capacidades de los módulos
EVALUACIÓN DE UNA OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑO
DOCENTEFACTORES CRITERIOS DE
EVALUACIÓNNO APTO
APTO NOTABLE
APTITUD PEDAGOGICA
1. Diferencia conceptos, procedimientos y actitudes
2. Se expresa de forma clara, correcta y segura
3. Muestra la funcionalidad de los aprendizajes4. Es capaz de despertar el interés por el tema5. El nivel del tema es el adecuado para el desarrollo cognitivo de los alumnos a los que se dirige
EVALUACIÓN DE UNA OBSERVACIÓN DE DESEMPEÑO
DOCENTEFACTORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NO APTO
APTO NOTABLE
DOMINIO DE LAS TÉCNICAS PARA EL EJERCICIO DOCENTE
Plantea actividades que responden a las capacidades y a los contenidos, y diversifica el tipo de actividades
La propuesta de evaluación atiende a los objetivos que se pretenden conseguir. Contempla la evaluación inicial, formativa y sumativaUtiliza los recursos adecuados y demuestra dominio en su usoUtiliza la comunicación noverbal(apariencia física, contacto visual, voz, movimiento, gestos)
El saber hacer, es decir la competencia profesional
Las actitudes, valores y normas previstas en eldiseño curricualr:• La integración en un grupo de trabajo• La capacidad de iniciativa• La corrección en el trato• La responsabilidad en la ejecución de los trabajos asignados• La puntualidad y la asistencia• La atención a la higiene y presencia• El afán de superación personal
Selección de empresas
Proceso de seguimiento
Programa formativo
Grado de compromiso
EVALUACIÓN SUMATIVA DEL PROCESO DE FCT
PROGRAMA Planificación
Coordinación Institución-Empresa
Realismo del programa
Adecuación del perfil
Nivel de actividades
Interés
TUTOR Conocimiento del sector
Disponibilidad Horaria
Experiencia Laboral
Relación con los alumnos
EVALUACIÓN SUMATIVA DEL PROCESO DE FCT
CENTRO EDUCATIVO
Organización
Experiencia en FCT
Contactos con empresas
ALUMNOS Preparación previa
Relación con el tutor de la empresa
Expectativas de trabajo
LA EMPRESA Seguimiento del alumno
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Apoyo a la búsqueda de empresas
Resolución de problemas
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA FCT
AGENTE RESPONSABLE INSTRUMETOS DE EVALUACIÓN
Tutor de la empresa Seguimiento y observación de actividades Reunión directa con el tutor del centro educativo Ficha de seguimiento y evaluación (protocolo de observación) Entrevista con el alumno
Tutor del centro educativo Visita periódica quincenal Estudio del informe valorativo de la empresaJornada periódica en el centro educativo
Alumno Hoja semanal/quincenal del alumnoJornada periódica en el centro educativo
La evaluación de la competencia técnica
Evidenciar que el alumnos es capaz de obtener resultados en situaciones y con equipos reales
Actividades productivas representativas que evidencien claramente la competencia
Para estas actividades se define una batería de criterios observables y medibles (protocolo de observación)
La evaluación de la integración en la empresa
Tan importante como la evaluación de la competencia técnica
Evidencia del grado de integración a través de 9 factores y su gradación.
FACTORES DEFINICIÓN
EXCELENTE
BIEN SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Responsabilidad e interés por el trabajo
……… ……… ………
……… ………
Calidad del trabajo ………Espíritu de Colaboración
Método, orden, higiene
Asistencia y puntualidad
Adaptación y aceptación de normasConocimientos profesionalesCapacidad de ComunicaciónAutonomía y toma de decisiones
………
EVALUACIÓN DE LA INTEGRACIÓN EN LA EMPRESA
Definición.- Atención a las explicaciones.
Comprensión de las InstruccionesEntusiasmo
Valoración.-Excelente: Realiza todas las actividades marcadas en el programa. Mantiene una actitud positiva y colabora. Asume responsabilidades y afronta nuevos retos con confianzaBien: Realiza las actividades marcadas en el programa. Mantiene una actitud correcta. Si se le anima asume nuevos retos.Suficiente: Realiza la mayor parte de las actividades marcadas en el programa. No demuestra interés en asumir responsabilidades ni nuevos retos.Insuficiente: Justifica los fracasos que pueda tener, no admitiendo su responsabilidad. Cualquier fallo lo achaca a los compañeros, a los medios o al tutor, nunca a la propia conducta.
Responsabilidad e interés por el trabajo
Definición.- Capacidad para actuar independientemente, asumiendo responsabilidades y retos con confianza. Capacidad de emitir juicios o de actuar ante una situación de trabajo, eligiendo lo más conveniente y lo más rápido. Criterio propio.Valoración.-Excelente: Dentro de la responsabilidad asignada, opera con autonomía. Es decidido y busca soluciones a los problemas, proponiendo ideas y alternativas. Demuestra seguridad en sí mismo. Bien: Opera con autonomía reclamando ayuda puntualmente. En ocasiones propone ideas y alternativas ante los problemas.Suficiente: Es muy dependiente, raramente toma la iniciativa. Se siente inseguro.Insuficiente: No tiene confianza en su capacidad y posibilidades. Es muy influenciable. Evita situaciones que entrañen dificultad. Nunca toma decisiones ni propone alternativas.
Autonomía y toma de decisiones
Realidad es solamente aquello que es observado
Niklas Luhmann
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