HERMINIA DE LOS ANGELES CABRERA REYES
CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE
LA CARRERA
PROFESORADO EN PRIMARIA INTERCULTURAL
ASESOR: Licda. Aura Marina De La Vega Muñoz
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPTO. DE PEDAGOGÍA.
Guatemala, Julio 2013
Este informe fue presentado por la
Autora como trabajo de EPS, previo a
Optar al grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, Julio del 2013
INDICE
Contenido Paginas
Introducción I
Capítulo I 1
Diagnostico 1
Datos generales de la institución 1
Políticas de la Facultad de Humanidades 2
Diagnóstico de la Unidad de Planificación 8
Datos generales de la institución 8
Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico 11
Lista de carencias 12
Cuadro de análisis de problemas 12
Matriz de priorización de problemas 13
Análisis de viabilidad y Factibilidad 13
Problema seleccionado 14
Solución propuesta como viable y factible 14
Capitulo II 15
Perfil del Proyecto 15
Aspectos generales 15
Descripción del proyecto 15
Justificación 16
Objetivos del proyecto 16
Metas 17
Beneficiarios 17
Fuentes de Financiamiento y presupuesto 18
Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19
Recursos 20
Capitulo III 21
Proceso de Ejecución del Proyecto 21
Actividades y resultados 21
Productos y logros 23
Diseño curricular 26
Capitulo IV 90
Proceso de Evaluación 90
Evaluación del diagnóstico 90
Evaluación del perfil 90
Evaluación de la ejecución del proyecto 91
Evaluación final 91
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
Bibliografía 94
Glosario 96
Apéndice 99
Anexos. 115
I
INTRODUCCION
El presente diseño curricular sobre Profesorado de Primaria Intercultural es el
resultado de la investigación realizada para la ejecución del EPS -Ejercicio
Profesional Supervisado- el informe está constituido de la siguiente forma:
CAPITULO I: En este capítulo se encuentra el diagnóstico de la institución en
donde se realizó el EPS. La información se obtuvo por medio de una investigación
profunda de la situación actual de la institución, la estructura organizacional, los
recursos humanos, materiales y financieros, así como se enumeran las
necesidades e intereses de la institución para determinar y seleccionar el
problema a solucionar.
CAPITULO II: Comprende lo siguiente: perfil del proyecto el cual está conformado
de los siguientes aspectos: nombre del proyecto, el problema, la localización, la
unidad ejecutora, el tipo del proyecto, descripción del proyecto, la justificación, los
objetivos generales y específicos, los beneficiarios, las fuentes de financiamiento y
el presupuesto que se debe invertir para realizar dicho proyecto. Se cuenta con un
cronograma de las actividades que se realizarán para ejecutar el proyecto y los
recursos que se utilizarán.
CAPITULO III: Está formado por el proceso de ejecución del proyecto, el cuál
menciona el nombre de la actividad con su descripción, fecha de realización y el
resultado obtenido. También se encuentra el producto y logro que se obtuvo
durante esta etapa.
CAPITULO IV: En este capítulo se encuentra el proceso de evaluación el cual
contiene la evaluación de cada una de las fases del proyecto que se realizó,
cuenta con los logros obtenidos durante su realización.
APENDICE: En esta sección del informe se encuentra todos los documentos
creados por el estudiante para la argumentación y aclaración del informe.
ANEXOS. Contiene todos los documentos que no fueron creados por el estudiante
que respaldan y apoyan el informe.
1
CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO
1.1 Datos Generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Facultad de Humanidades
1.1.2 Tipo de Institución por lo que genera
Servicios Educativos
1.1.3 Ubicación Geográfica
Segundo Nivel, Edificio S4 zona 12
Ciudad Universitaria
1.1.4 Misión
“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, especializada en la formación de
profesionales con excelencia académica en las distintas áreas
humanísticas, que incide en la solución de los problemas de la realidad
nacional”1.
1.1.5 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con
base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico,
cultural, político y educativo, con impacto en las políticas del desarrollo
nacional, regional e internacional”2.
1 USAC. Manual de organización y funciones de FAHUSAC. Guatemala, 1996, p. 2.
2 Ibidem.
2
1.1.6 Políticas
La unidad de Planificación se ciñe a las políticas y lineamientos de la
Facultad de Humanidades.
1.1.7 POLÍTICAS DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
a. POLITICA 13
Insertar la actividad humanística en la vida nacional:
Estrategias de Intervención:
Formar líderes en las humanidades de coordinación efectivas en las
actividades académicas.
Desarrollar habilidades de liderazgo en los estudiantes.
Incluir en los Pensum de estudios temas específicos en liderazgo.
Realizar eventos de formación pedagógica con profesores del Nivel Medio
y Primario del país sobre diversos tópicos,
Analizar la gestión académica a través de la innovación tecnológica.
Propiciar experimentación profesional a través del ejemplo. Profesionales
Superiores.
Integrar la extensión y el servicio en actividades de promoción.
Ampliar y remodelar la infraestructura física de la Facultad de
Humanidades.
Simplificar las tareas administrativas de regalías y controles para un
servicio más eficaz.
Crear ambientes acogedores al trabajo.
Fomentar el desarrollo del personal.
Propiciar la vinculación con instituciones de educación superior
nacionales e internacionales.
3 USAC. División de planificación FAHUSAC, Guatemala, 1992.
3
b. POLITICA 2
Modernizar y fortalecer el funcionamiento de la Facultad de Humanidades.
Estrategias de Intervención:
Promover acciones integrales de planificación para lograr las metas
establecidas.
Fortalecer el Organismo de Planificación para coordinar actividades
globales de la institución.
Gestar incrementos presupuestarios para la Facultad de Humanidades.
Ejecutar jornadas de capacitación de proyectos productivos, diseñar y
ejecutar.
Seminarios académicos productivos con participación de profesionales y
personal administrativo y de servicio.
Implementar el servicio de computación con sus programas específicos.
Diseñar y ejecutar programas de capacitación y motivación permanente
del personal administrativo.
Diseñar programas de prácticas para pregrado, grado y postgrado en
Universidades diversas.
Establecer y firmar convenios en cooperación internacional.
Actualizar políticas de investigación para generar proyectos educativos
Promover la docencia productiva para generar recursos económicos
adicionales.
Reactivar y fortalecer la extensión universitaria como actividades para la
proyección social de la Facultad de Humanidades.
c. POLITICA 3
Preparación de profesionales con formación humanista, científica y
tecnológica.
4
Estrategias de Intervención
Integrar la docencia, la investigación y la extensión en función del papel
de las carreras.
Evaluar técnicas y científicas en forma periódica, basados en el mercado
laboral y social en el avance científico y tecnológico.
Ejecutar programas de actualización docente en la esfera del
conocimiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Integrar con recursos diversos el centro de documentación para mejorar
el servicio de la formación y actualización.
Vincular el aprendizaje y la investigación al desarrollo de la educación de
los sectores laborales.
d. POLITICA 4
Estrategias de Intervención
Desarrollo de actitudes y capacitaciones innovadoras para el fomento de la
educación local y la administración educativa pública y privada.
Formar profesionales con valores éticos y de compromiso para el
desarrollo de la educación y la administración en el país.
Sistematizar prácticas educativas que permitan desarrollar el trabajo
intelectual y el básico que implique la actividad creativa en las carreras
que ofrece la Facultad.
Articular los esfuerzos de capacitación con otras entidades utilizando los
recursos.
Incorporar mediante procesos flexibles a estudiantes procedentes de área
laboral y rural.
Adicionar permanentemente la oferta curricular a los avances científicas-
tecnológicos actuales.
5
e. POLITICA 5
Efectividad del sistema para efectos de graduación dentro de plazos
establecidos.
Estrategias de Intervención
Graduar estudiantes en los tiempos estipulados en los planes de estudio y
reduciendo tiempos de graduación.
Aplicar procedimientos efectivos de admisión, nivelación, permanencia,
promoción y evaluación.
Implementar programas de desarrollo en materia de laboratorio para la
enseñanza y la demostración.
Desarrollar programas de orientación preuniversitaria para garantizar
nivelar el logro. Realimentar y potencializar el currículo actualización de
egresados mediante la relación de y actualización continua de los
egresados.
Adquirir recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de la
formación docente.
Ejecutar procesos de evaluación semestral de las acciones realizadas,
tanto en la docencia como en la investigación y extensión.
f. POLITICA 6
Perfeccionamiento y actualización profesional del personal, a través de
desarrollo de las potencializados en los campos de la docencia, la
investigación, la extensión de servicios.
Fortalecer el equipo de profesionales con una visión integrada, según los
programas de estudio de las carreras que se ofrecen.
Retroalimentar técnicas pedagógicas y la administración de la Pedagogía,
la Administración, la Historia, la Economía, la Sociología y la Lingüística.
6
Diseñar y ejecutar sistemas pedagógicos y didácticos, fundamentados en
la flexibilidad del diseño curricular, tanto a nivel intermedio como de
grado.
Diseñar materiales en tecnología a través de intercambios diversos,
Ejecutar planes de formación en diversas modalidades como presencial,
semipresencial y a distancia.
Promover el intercambio cultural, entretenimiento y circunstanciales por la
vía electrónica y virtual.
Actualizar planes de formación y capacitación con base en resultados de
la evaluación.
Participación de estudiantes del Ejercicio Profesional Supervisado EPS en
el consejo de desarrollo urbano y rural, a nivel regional, departamental,
municipal y comunal.
Fortalecer la presencia y participación de estudiantes del EPS en los
equipos multidisciplinarios, acordes con los planes de extensión de la
Facultad.
g. POLITICA
Integración de programas de formación continua.
Estrategias de Intervención
Formar y capacitar profesionales en áreas particular y emergente.
Ejecutar procesos de actualización de egresados.
h. POLITICA 8
Oferta académica compatible con las tendencias y necesidades de la
Sociedad.
7
Estrategias de Intervención
Diseñar y ejecutar curriculas integradas en base a la práctica profesional
exigible por la demanda laboral y social.
Desarrollo de investigación con modalidad y metodología diversas.
Desarrollo de la investigación participativa y aplicada en áreas
geográficas precarias del país.
8
1.1.8 DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACION
1.1.9 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1.1.9.1 Nombre de la Institución:
Unidad de Planificación- Facultad de Humanidades
1.1.9.2 Tipo de Institución por lo que genera:
Servicios Educativos
1.1.9.3 Ubicación Geográfica:
Segundo nivel, Edificio S4
Zona 12, Ciudad Universitaria
1.1.9.4 Misión4
“Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los
proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros
organismos de desarrollo administrativo y académico.”
1.1.9.5 Visión
“Ser el organismo especifico de la Facultad de Humanidades, encargado
de formar comisiones y proyectos académicos con criterio de
pertenencia, factibilidad y viabilidad desde el punto de vista técnico
experimental.”
1.1.9.6 Políticas
La Unidad de Planificación se ciñe a las políticas y lineamientos de la
Facultad de Humanidades en las tres categorías siguientes:
4 USAC. Manual de organización y funciones FAHUSAC, Guatemala, 1996, p. 18
9
1.1.9.7 Docencia
a. “Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación
humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico
económico y socio educativo del país.
b. Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías
participativas.
c. Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente
aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito
regional y local”.
1.1.9.8 Investigación
a. Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que responden a
necesidades determinadas, demandas para la comunidad.
b. Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para
nuevos estudios y proyectos académicos y de comunidad.
1.1.9.9 Extensión y servicio
a. Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios
requieran y de sus posibilidades de tiempo y recursos.
b. Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los
usuarios, en función de sus necesidades.
c. Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de
servicios de la Facultad de Humanidades.
1.1.9.10 Objetivos
a. Propiciar la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y
curricular.
b. Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de
vista legal, técnico, experimental presupuestario.
c. Propiciar la intervención de los estados de la facultad en la búsqueda de
soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
d. Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
10
e. Formular estrategias de integración de actividades para el logro de metas
del mejoramiento curricular y administrativo.
f. Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo
administrativo y curricular que se realizan en el interior de la facultad.
1.1.9.11 Estructura organizacional5
5 USAC: Normativo de la Unidad de Planificación FAHUSAC, USAC: La Unidad de Planificación
fue creada según de Acta No. 01-2006 de fecha 24-01-2006.
JUNTA
DIRECTIVA
DECANATURA
DIRECCION UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
INVESTIGACIÓN
CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR
SECRETARÍA
11
1.1.9.12 Recursos
1.1.9.13 Humanos
La Unidad de Planificación cuenta con:
a. Dirección de la Unidad de Planificación
b. Diseño Curricular
c. Secretaría
d. Investigación curricular
1.1.9.14 Infraestructura y recursos materiales
La Unidad de Planificación se encuentra en el segundo nivel de la Facultad de
Humanidades, cuenta con una infraestructura para ejecutar todas las funciones
que tiene a su cargo.
La unidad de Planificación cuenta con los siguientes recursos físicos y
materiales:
2 computadoras
Impresora
Mesa
4 sillas
Gabinete aéreo
Archivadores
1.1.9.15 Recursos Financieros
La Unidad de Planificación cuenta con recursos financieros, los cuales son
adquiridos por el presupuesto asignado por Tesorería de la Facultad de
Humanidades para dicha entidad.
1.1.10 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnostico
Técnicas Utilizadas para efectuar el diagnostico fueron la matriz FODA, la cual
permite obtener información importante a cerca de las fortalezas, oportunidades,
12
debilidades y amenazas que presenta la institución en la cual se realizará el
Ejercicio Profesional Supervisado.
Así mismo se utilizaron las técnicas de entrevista para detectar las necesidades
que la institución presenta.
1.1.11 Lista de Carencias
a. Formación de recursos para las necesidades nacionales
b. Infraestructura deficiente
c. Falta de recursos tecnológicos
d. Realización de evaluaciones curriculares de carreras.
1.1.12 Cuadro de Análisis de problemas
Problema/necesidad Factores que lo provocan
Posibles soluciones
Formación de recursos para las necesidades nacionales
Falta de personal
Sobrecargo de trabajo en los puestos.
Ausencia en el área curricular
Construcción del diseño curricular de la carrera “Profesorado en Primaria intercultural
Profesorado en Pre- Primaria Intercultural.
Falta de recursos tecnológicos
Falta de recursos tecnológicos
Crear programas de capacitación en el área tecnológica.
Adquirir recursos tecnológicos.
Infraestructura deficiente en el área tecnológica
Limitación de espacio.
Ventilación inadecuada.
Gestionar para reubicación de la Unidad de Planificación.
Adquirir ventiladores.
Realización de evaluaciones curriculares de carreras
Capacitación deficiente en la realización de procesos de evaluación.
Falta de personal para realizar dicha evaluación.
Evaluar las carreras que existen en la facultad de Humanidades.
13
1.1.13 Matriz de Priorización de Problemas
La Matriz de Priorización de Problema es la técnica que permitirá al Epesista
detectar cual es el problema que es necesario resolver. Esta técnica consiste en
analizar y confrontar los problemas encontrados asignándoles un punteo acorde
a los criterios de selección que pueden referirse a la urgencia, importancia,
preferencia y otros.
Al finalizar la asignación de punteos debe sumarse de forma horizontal, el
problema o necesidad que obtenga más punteo es la que se debe solucionar.
Formación de recursos para las necesidades nacionales
Falta de recursos en
el área tecnológica
Infraestructura deficiente
Realización de evaluaciones curriculares de carreras
Total
Formación de recursos para las necesidades nacionales
8
7
8
23
Falta de recursos en el área tecnológica
2
6
8
16
Infraestructura Deficiente
3
4
8
15
Realización de evaluaciones curriculares de carreras
2
2
2
06
1.1.14 Análisis de viabilidad y factibilidad
El problema priorizado cuenta con una posible solución la cual son:
Solución 1: Construcción del diseño curricular de la Carrera de “Profesorado en Primaria Intercultural”
Solución 2: Construcción del diseño curricular de la carrera de “Profesorado en Pre primaria Intercultural”.
14
A dicha solución se le aplicará el análisis de viabilidad y factibilidad para determinar el proyecto a realizar.
No. Criterios Solución 1
Solución 2
VIABILIDAD si no si No
1 ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en otra institución?
x
x
2 ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución del proyecto?
x
x
3 ¿Cuenta el proyecto con el apoyo de las autoridades? x x
4 ¿Se cuenta con la autorización legal de la institución? x x
5 ¿Es urgente la realización del proyecto? x x
FACTIVILIDAD
6 ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? x x
7 ¿El proyecto se ejecutara con recursos propios x x
8 ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para la ejecución del proyecto?
x
x
9 ¿Se tienen los insumos adecuados para la ejecución del proyecto?
x
x
10 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? x x
11 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? x x
12 ¿El proyecto va dirigido a una etnia en específico? x X
13 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? x x
TOTAL 12
1 12
1
1.1.15 Problema Seleccionado
El problema seleccionado de acuerdo a la Matriz de Priorización es:
Formación de recursos para las necesidades nacionales
1.1.16 Solución propuesta como viable y factible
Según el análisis de viabilidad y factibilidad la solución viable y factible es:
Construcción del diseño curricular de la carrera “Profesorado en Primaria
Intercultural.
15
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del Proyecto
Construcción del diseño curricular de la carrera “Profesorado en
Primaria Intercultural
2.1.1 Problema
Formación de recursos para las necesidades nacionales
2.1.3 Localización
Unidad de Planificación
Facultad de Humanidades, Edificio S4
Universidad de San Carlos de Guatemala, zona 12
2.1.4 Unidad Ejecutora
Unidad de Planificación/Facultad de Humanidades
2.1.5 Tipo de proyecto
De producto
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la construcción del diseño curricular de la carrera
¨profesorado en primaria intercultural, la cual se realiza en fin de adecuar la
carrera a las necesidades que presenta la población estudiantil de la
República de Guatemala. Para la elaboración de un diseño curricular se
debe regir a los requerimientos de la División de Desarrollo Académico
(DDA), los cuales son:
Aspectos Generales: Debe contener carátula, contracarátula, índice e
introducción del diseño curricular.
16
Antecedentes: Reseña Histórica de la Facultad de Humanidades y Unidad
de Planificación, diagnóstico, y estudio de demanda profesional.
Marco Legal y Administrativo: Base Filosófica (Referencia a la orientación
filosófica del diseño de la carrera) Base legal, Fines de la Unidad
Académica, Estructura Organizacional.
Marco Académico: Enfoque y modelo curricular, Perfil de Egreso
(ocupacional y profesional), líneas curriculares, Descripción de niveles y
áreas, pensum de estudios, Créditos académicos, capacitación y
actualización.
Marco de Desarrollo Curricular: Instrumentos reguladores, anexos,
documentos oficiales.
2.3 Justificación
Guatemala es un país que su población es mayoritariamente indígena
Es por esta razón que se requiere formar profesionales que promuevan
una conciencia social intercultural para abordar en mejor manera los
conocimientos relacionados a interculturalidad de la educación. La unidad
de Planificación de la Facultad de Humanidades, comprometida con su
labor, realiza la construcción del diseño curricular de la carrera
¨Profesorado en Primaria Intercultural¨ con el fin de formar profesionales
que aporten sus conocimientos científicos para el fortalecimiento de la
educación intercultural de los pueblos indígenas con los que cuenta el
país.
2.4 Objetivos del proyecto:
2.4.1 Generales:
Diversificar las carreras de la Facultad de Humanidades en respuesta a la
demanda actual de la sociedad guatemalteca.
17
2.4.2 Específicos:
Construcción del diseño curricular de la carrera “Profesorado en Primaria
Intercultural”.
Proponer el diseño de cursos que promuevan la preservación de los
bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista, equitativa e
incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Plantear los objetivos de la carrera de “profesorado en primaria
intercultural”.
2.5. Metas:
Construcción del diseño curricular de Profesorado en Primaria
Intercultural.
Plantear cursos con enfoque de comunicación e idioma Indígena.
Plantear cuatro objetivos específicos de la carrera.
2.6 Beneficios:
Directos
Estudiantes potenciales de Facultad de humanidades
Director de la Unidad de Planificación
Indirectos
Decano de la Facultad de Humanidades
Docentes de la Facultad de Humanidades
18
2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto: Recursos Humanos
Clasificación O Rubro
Descripción Horas de Trabajo
Costo por hora
Meses Costo Total
Honorarios Profesional Epesista
3 Q.200.00 4 Q.24,000
Recursos Materiales
Clasificación o Rubro
Descripción Cantidad
Costo por unidad
Costo Total
Material Didáctico
Fotocopias 500 Q.0.20 Q.1.000.00
Equipo de Oficina
Cartucho de tinta negra Samsung ML1860
1 Q.390.00 Q. 390.00
Cartucho de tinta de color Samsung ML 1860
1 Q.125.00 Q. 125.00
Artículos de Oficina
Resma de papel bond tamaño carta
2 Q. 80.00 Q. 80.00
Total de recursos materiales Más el 10% de previsión
Q.1,595.00 Q. 159.50
Total Q.1,754.50 Monto del proyecto (Recursos Humanos + Recursos Materiales) Q.25,754.50
Fuente: El financiamiento para la ejecución de este proyecto será proporcionado por el Epesista.
19
2.8 CRONOGRAMA
No. ACTIVIDAD Inicio Finalización Duración MES DE ABRIL 2013 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 Investigación sobre varias materias.
16-04 26-04 10 días
2 Realización de instrumentos de encuestas.
16-04 17-04 2 días
3. Investigaciones sobre estadísticas para diagnóstico y estudio de demanda.
17-04 17-04 1 día
4. Aplicación de Encuestas 17-04 19-04 3 días
5. Elaboración de reseña histórica, diagnóstico y estudio de demanda profesional.
22-04 23-04 2 días
6. Elaboración de Marco Legal y Administrativo de la carrera.
24-04 25-04 2 días
7. Creación de enfoque y modelo curricular.
25-04 26-04 2 días
8. Elaboración de criterios de ingreso y perfil de egreso.
29-04 30-04
9. Creación de las líneas curriculares o ejes transversales.
29-04 30-04
MES DE MAYO 2013
. 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
10. Descripción de áreas. 02-05 02-05 1 día
11. Elaboración del pensum de estudios y créditos académicos.
6-05 10-05 5 días
12. Descripción del proceso de capacitación y actualización.
13-05 13-05 1 día
13. Elaboración del marco desarrollo curricular.
14-05 16-05 3 días
14. Elaboración de glosario 16-05 16-05 1 día
15. Elaboración de la carátula, contracarátula, índice, introducción, justificación y presentación.
17-05 21-05 5 días
16. Entrega diseño curricular a la Unidad de Planificación.
22-05 22-05 1 día
17 Validación por expertos. 23-05 24-05 2 días
20
2.9 RECURSOS
2.9.1 Humanos
Estudiantes
Docentes
Director de la Unidad de Planificación
Asesora de EPS (Ejercicio Profesional Supervisado)
2.9.2 Materiales
Libros
Hojas de papel bond tamaño carta
Fotocopias
Cartuchos de tinta para impresora
Computadora
Impresora
2.9.3 Físicos
Oficina de la Unidad de Planificación
Cubículo No. 37
21
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
No. ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN Y RESULTADO OBTENIDO
FECHA
1 Investigación sobre Primaria Intercultural
Se realizó una extensa investigación sobre interculturalidad, así mismo se realizó investigaciones de los pensa de estudios de universidades latinoamericanas sobre profesorados en interculturalidad, dicha información sirvió como guía para la creación de los cursos del área profesional.
16-04-13 al 26-04-13
2 Realización de instrumentos de encuesta
Se realizaron instrumentos de encuesta para alumnos graduandos del nivel medio, profesores y coordinadores con el fin de obtener información sobre la aceptación de la carrera en el mercado laboral.
16-04-13 al 17-04-13
3 Investigación sobre estadística para diagnóstico y estudio de demanda
Se solicitaron datos estadísticos al Departamento de Registro y Estadística para obtener datos sobre la cantidad de estudiantes de cada unidad académica, departamento y secciones departamentales.
17-04-13
4 Aplicación de encuestas Se realizaron las encuesta ha alumnos graduandos del nivel medio, profesores y coordinadores departamentales para recopilar información para la realización del estudio de demanda profesional del diseño curricular, es decir de la carrera que se desea promover.
17-04-13 al 19-04-13
5 Elaboración de reseña histórica, diagnóstico y estudios de demanda profesional
Se realizaron investigaciones para recopilar información sobre la historia de la unidad académica; los cambios curriculares de mayor relevancia y los impactos sociales que se han logrado. Se realizó un diagnóstico de las necesidades que existen en la población guatemalteca. Así mismo se redactó el estudio de demanda profesional con la información obtenida en las actividades anteriores.
22-04-13 al 23-04-13
22
6 Elaboración del marco legal y administrativo de la carrera
Se crearon los fundamentos conceptuales de la carrera, los cuales son: filosóficos, sociológicos, pedagógicos e interculturales. Se establecieron las bases legales, es decir las leyes que respaldan y apoyan la carrera. Se investigaron los fines de la unidad académica y la estructura organizacional.
24-04-13 al 25-04-13
7 Creación del enfoque y modelo curricular
Se redactó el enfoque y el modelo curricular de la carrera el cual es un Enfoque Integrado, esto quiere decir que integra a todos los elementos que hacen efectiva la educación
25-04-13 al 26-04-13
8 Elaboración de criterios de ingreso y perfil de egreso.
Se elaboraron los criterios de ingreso y la habilidades, aptitudes y conocimientos que debe poseer el estudiante que egrese del profesorado de primaria intercultural, con el fin de establecer los perfiles de la carrera.
29-04-13 al 30-04-13
9 Creación de las líneas curriculares o ejes transversales.
Se crearon los ejes transversales de la carrera en base a la filosofía de la Facultad de Humanidades y del Ministerio de Educación, los ejes transversales son: Derechos Humanos, Formación Ciudadana, Género, Interculturalidad y Ambiente y Sostenibilidad.
29-04-13 al 30-04-13
10 Descripción de áreas Se describieron las áreas de la carrera, las cuales son: área básica, pedagógica y profesional. El área básica contiene cursos que fortalecen los conocimientos generales que deben tener los alumnos, el área pedagógica permite que el estudiante cuente con técnicas y métodos que favorezcan el proceso educativo y el área profesional permite al estudiante obtener los conocimientos sobre interculturalidad y su incidencia en la actualidad.
02-05-13
11 Elaboración del pensum de estudios
Se elaboraron los objetivos y la modalidad de la carrera. Se crearon quince cursos de la carrera con su descripción, créditos académicos y red curricular correspondiente, para el pensum de estudios de la carrera.
06-05-13 al 10-05-13
12 Descripción del proceso de capacitación y actualización
Se describió el proceso de capacitación y actualización para la implementación de la carrera, así mismo de específica la unidad que será el ente encargado para la realización de dicha tarea.
13-05-13
23
13 Elaboración del marco de desarrollo curricular
Se numeraron los organismos reguladores y los instrumentos reguladores de la carrera, así mismo se mencionan las particularidades de la carrera.
14-05-13 al 16-05-13
14 Elaboración de Glosario Se definieron conceptos utilizados en el diseño curricular para ampliar los conocimientos del lector.
16-05-13
15 Elaboración de la carátula, contracarátula, índice, introducción, justificación y presentación
Se redactó la introducción, justificación y presentación del diseño curricular. Se realizó la carátula, contracarátula e índice.
17-05-13 al 21-05-13
16 Entrega de diseño curricular a la Unidad de Planificación
Se entregó el diseño curricular al Director de la Unidad de Planificación para la aprobación de dicho documento.
22-05-13
17 Validación por expertos Se entregó el documento a expertos para que sea evaluado, utilizando una escala de calificación que contiene ítems basados en los requerimientos de la División de Desarrollo Académico.
23-05-13 al 24-05-13
3.2. PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS
a. Se realizó una construcción del diseño curricular del “Profesorado en
Primaria Intercultural”, el cual cumple con los requisitos solicitados por la
División de Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
b. Se plantearon cursos con enfoque en el Desarrollo Evolutivo de la Niñez,
Metodología de la Lectura y Escritura Inicial, Desarrollo de las
inteligencias múltiples, relacionadas a la educación Primaria intercultural.
c. Se plantearon objetivos de la carrera “Profesorado en Primaria
Intercultural”.
24
LOGROS:
a. Diversificación curricular en la Facultad de Humanidades con la carrera
“Profesorado en Primaria Intercultural”.
b. Se logró entregar el informe respectivo en el tiempo planificado de
acuerdo a las actividades programadas por la epesista, en la fase de
c. Ejecución del proyecto contando con la aprobación del mismo por parte
de las autoridades respectivas.
25
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE PLANIFICACIÓN –UPA- DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
GUATEMALA, JULIO 2013
26
CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE PROFESORADO EN PRIMARIA INTERCULTURAL.
Lic. Erbin Fernando Osorio Fernández Director de la Unidad de Planificación.
PEM. Herminia de los Angeles Cabrera ReyesEpesista de la Facultad de Humanidades.
27
ÍNDICE CONTENIDO PAGINA
I. PRESENTACIÓN I
II. INTRODUCCIÓN III
III. JUSTIFICACIÓN IV
IV. ANTECEDENTES 1
1. RESEÑA HISTÓRICA 1
2. DIAGNÓSTICO 4
3. ESTUDIO DE DEMANDA PROFESIONAL 10
V. MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO 14
1. BASE FILOSOFICA-FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 14
2. BASE LEGAL 17
3. FINES DE UNIDAD ACADEMICA 25
4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 27
5. ORGANIGRAMA FACULTAD DE HUMANIDADES 31
VI. MARCO ACADEMICO 32
1. ENFOQUE Y MODELO CURRICULAR 32
2. CRITERIOS DE INGRESO 33
3. PERFIL DE EGRESO 35
4. EJES TRANSVERSALES 37
5. DESCRIPCIÓN DE AREAS 39
6. PENSUM DE ESTUDIOS 39
28
7. MODALIDAD 40
8. FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 40
9. RED CURRICULAR 41
10. PENSUM DE ESTUDIOS 42
11. DESCRIPCION DE CURSOS 43
12. CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN 53
VII. MARCO DE DESARROLLO CURRICULAR 53
1. ORGANISMOS REGULADORES 53
2. INSTRUMENTOS REGULADORES 54
VIII. FUNDAMENTACION FINANCIERA 55
BIBLIOGRAFIA 56
GLOSARIO 64
I
29
I. PRESENTACIÓN
La presente construcción del diseño curricular es el producto de investigaciones
sobre educación e interculturalidad, principalmente sobre la necesidad del
involucramiento de la Universidad en la temática cultural, partiendo del hecho
que somos un país multicultural y plurilingüe.
La educación es un factor clave para propiciar la convivencia de manera natural,
tomando en cuenta la diversidad entre los sujetos y entre los grupos sociales. La
diversidad existe y, ante ello, “Lo intercultural implica un intercambio entre las
partes, una comunicación comprensiva entre profesores y alumnos que se
reconocen como diversas entre sí, desembocando en un mutuo enriquecimiento
y valoración en la convivencia”. La interculturalidad o convivencia entre
personas de diferentes orígenes culturales, es un reto que debe de afrontarse,
tanto desde la visión del profesorado, como de la misma sociedad, considerando
que se abren nuevas oportunidades para el desarrollo comunitario; porque les
requiere un esfuerzo de comprensión y adaptación a un nuevo conjunto social
en el que el ideal es la coherencia entre lo que se enseña y lo que se vive a
diario.
La Educación Intercultural es la educación centrada en la diferencia y pluralidad
cultural, más que una educación para los que son culturalmente diferentes. Los
hombres y las mujeres de otras culturas son seres humanos, personas con las
que construiremos una sociedad distinta y nueva; en donde las diferencias
personales, son factores claves para la convivencia y armonización de una
sociedad, que por más de 36 años se ha visto dividida y sojuzgada, sobre todo
desde la visión ideológica; pero que si tomamos en cuenta que, según la
Constitución Política, somos iguales en derechos y obligaciones.
La educación intercultural se opone a la integración entendida como asimilación;
no es una educación compensatoria para igualar. La educación intercultural se
II
30
opone, por supuesto, a la educación antirracista y al multiculturalismo simple y
se basa en principios que pretenden la formación de todo ciudadano: en el
conocimiento, la comprensión y el respeto de las diversas culturas de la
sociedad actual; en el aumento de la capacidad de comunicación y de
interacción con personas de las diversas culturas; en la creación de actitudes
favorables a la diversidad de culturas.
Es en este sentido, que la educación desde la visión intercultural, representa un
reto y una oportunidad para la educación superior estatal, brindar oportunidad
a los egresados del nivel diversificado, para que potencialicen sus habilidades y
destrezas y las pongan en práctica en el proceso enseñanza aprendizaje,
construyendo nuevas generaciones propositivas y tolerantes ante la realidad que
cada vez se torna más compleja.
III
31
II. INTRODUCCIÓN
La construcción del diseño curricular sobre Profesorado en Primaria Intercultural
ha sido producto de una investigación para el desarrollo, fortalecimiento y
crecimiento de la Facultad de Humanidades, para así poder llevar una
diversificación de carreras que consideren la realidad propia de Guatemala, en
función a la demanda de la comunidad estudiantil.
Se detalla los antecedentes propios de la Unidad Académica en este caso la
Facultad de Humanidades, conjuntamente con la Unidad de Planificación. Para
poder hacer el diseño curricular se toman en cuenta los aspectos y lineamientos
sugeridos para el desarrollo e implementación del presente diseño.
En este sentido el diseño curricular tiene un enfoque y modelo curricular
integrado, formado por los siguientes elementos: Contexto, objetivos,
contenidos, metodología, estudiantes, docentes, recursos y evaluación. Las
líneas curriculares o ejes transversales de la carrera son básicamente los
Derechos Humanos, Formación Ciudadana, Género, Interculturalidad y
Ambiente y Sostenibilidad.
La organización del diseño curricular está conformada por sus principales
componentes, los cuales son: Antecedentes: una reseña histórica, diagnóstico y
demanda profesional; Marco Legal y Administrativo: que contiene la base
filosófica, base legal, fines de la unidad académica y la estructura
organizacional. El marco Académico está conformado por el enfoque y modelo
curricular, el perfil de ingreso y egreso, los ejes transversales, la descripción de
áreas, el pensum de estudios, los créditos académicos y la capacitación y
actualización. El marco de desarrollo curricular, consta de los organismos
reguladores e instrumentos reguladores. Un elemento muy importante es la
fundamentación financiera que explica el financiamiento y sostenibilidad
económica del proyecto final.
IV
32
III. JUSTIFICACIÓN
En busca del fortalecimiento del sistema educativo superior y reconociendo la
importancia del Profesorado en Primaria Intercultural, se pretende hacer, que
más personas reciban una educación intercultural ampliando la cobertura de la
educación nacional en todas las sedes que pertenezcan a la Facultad de
Humanidad de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado
multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una
nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de
paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de
todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
El diseño de la carrera está basado en ejes transversales como Derechos
Humanos, Formación Ciudadana, Género e Interculturalidad, para poder
comprender la temática de la cultura multilingüe y pluricultural con que cuenta
nuestra sociedad y así cumplir con las leyes guatemaltecas en la búsqueda de
un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa.
El Profesorado en Primaria Intercultural pretende transformar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que se está llevando, y poder brindar una mejor
educación en las comunidades de nuestro país, a través de su propia cultura e
idioma, permitiendo la convivencia social que tanto anhelamos como
guatemaltecos
1
33
IV ANTECEDENTES
1. RESEÑA HISTORICA6
“El 09 de noviembre de 1944, la junta Revolucionaria de Gobierno emitió el
Decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de
San Carlos de Guatemala. El Decreto en mención entró en vigencia el 01 de
diciembre del mismo año e indicaba en el Artículo 3º. la integración de la
universidad por siete Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al
Consejo superior Universitario el 05 de diciembre del mismo año, y el 09 de
dicho mes, el Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la
Junta Directiva de la Facultad según consta en el punto tercero de dicha sesión.
En este lapso, surgen propulsores del anhelado proyecto de fundación. El 17 de
septiembre de 1945, mediante Acta No. 78 punto décimo sexto el Consejo
Superior Universitario, funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella
ocasión como “Día de la Cultura Universitaria” (Osorio, Ortiz y Mayorga, 2006:
páginas 1-2)
La Facultad se incorpora a la vida académica con el funcionamiento de cuatro
secciones:
Filosofía
Historia
Letras
Pedagogía
6 USAC. Osorio, Ortiz, Mayorga. Manual de Organización y Funciones FAHUSAC. Guatemala, 2006, p. 1-2
2
34
El profesorado se obtenía transcurridos cuatro años de estudio y dos más para
el doctorado.
“La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades quedó integrada de
la siguiente manera:
Decano Licenciado José Rölz Bennett
Vocal I Señor Luis Cardoza y Aragón
Vocal II Señor Ricardo Castañeda Paganini
Vocal III Señor Antonio Goubaud Carrera
Vocal IV Señor Edelberto Torres
Vocal V Dr. Alberto Velásquez
Secretario Señor Alberto OseguedaPalala
Señor Enrique Chaluleu Gálvez
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el Edificio de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales (9ª. Avenida Sur y 10ª. Calle zona 1)
Posteriormente se traslada a la 9ª. Avenida y 14 calle zona 1 (actualmente
Bufete Popular), cabe destacar que se contó eminentes profesionales, que
dieron brillo a la academia, entre ellos:
Raúl OseguedaPalala
Salvador Aguado Andreut
Enrique Muñoz Meany
Juan Mantivani
Pedro BoshGimpera
Manuel Luis Escamilla
Rafael Buen y Lozano
Eduardo García Maynez
Ricardo Nassif
Manuel Chavarría Flores
Carlos González Orellana
De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes
beneficiando a la población guatemalteca y al país en general, a saber:
3
35
Rodolfo OrtízAmiel Filosofía
José Mata Gavidia Filosofía
Héctor Samayoa Filosofía
Daniel Contreras Historia
Carlos González Orellana Ciencias de la Educación
Luis Arturo Lemus Ciencias de la Educación
Fernando de león Porras Psicología
León Valladares Psicología
Ricardo Estrada Literatura
Carlos MencosDeká Literatura
El Decano José RölzBennet cumplió su primer período de 1945 a 1950, tiempo
en el cual se otorgaron valiosas aportaciones, siendo electo para su segundo
período de 1950 a 1954, durante el cual se afirmaron las bases y se amplió la
organización administrativa y académica.
Debido a las políticas que se crearon en 1996, la Facultad de Humanidades
impulsó la propuesta de Diversificación Curricular mediante el Acta No. 25-96 del
Consejo Superior Universitario. A partir de este período se diseñaron y
ejecutaron las siguientes carreras:
PROFESORADO Y TECNICOS:
1. Profesorado de Enseñanza Media en Artes Plásticas
2. Técnico en Restauración de Bienes Muebles
3. Profesorado en Enseñanza Media en Educación Musical
4. Bibliotecario General
5. Profesorado de Enseñanza Media en Filosofía
6. Profesorado de Enseñanza Media en Idioma Inglés
7. Profesorado de Enseñanza Media en Lengua y Literatura
8. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa.
4
36
9. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Investigación Educativa
10. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en Derechos
Humanos y Cultura de Paz
11. Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con
Orientación Ambiental
12. Profesorado de Enseñanza Media en Ciencia Económico Contables
13. Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación
14. Ciudadana.
LICENCIATURA:
1. Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
2. Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa
3. Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
4. Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
5. Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad
6. Licenciatura en Arte
7. Licenciatura en Bibliotecología
8. Licenciatura en Filosofía
9. Licenciatura en Letras
2. DIAGNOSTICO
a. Indicadores Económico-Sociales
La población de la República de Guatemala se ha acrecentado en los últimos
años siendo la última proyección para el año 2011, para los hombres un total de
7,173,966 siendo esto un porcentaje del 48% y de mujeres un total de 7,539,798
correspondiendo un porcentaje del 51% para un total de 14,713,764 millones de
guatemaltecos. (INE, 2011).
5
37
Con respecto a las principales etnias el último Censo realizado en el año 2002
para la República de Guatemala fue el siguiente: Maya con un 4, 411,964 de
personas, Garífuna 5,040 de personas, Xinca 16,214 personas y ladino
6, 750,170 de personas. (INE: 2011).
Estableciéndose como línea de pobreza extrema un gasto total de alimentos de
Q.4, 380.00 per cápita por año para el nivel nacional. Así mismo, una línea de
pobreza general con un gasto total de Q. 9,030.93 per cápita por año para el
nivel nacional.
Puede observarse que los departamentos de Guatemala, El Progreso y
Escuintla reportan los niveles más altos de no pobreza y consecuentemente los
valores más bajos en pobreza extrema. Los departamentos de Sololá, alta
Verapaz y Totonicapán reportan los valores más bajos de no pobreza y
lógicamente los valores más altos en pobreza extrema. Se reporta un total de 9,
015,715 habitantes mayores de 15 años o población en edad para trabajar. Las
estadísticas del mercado laboral están referidas a las personas que integran a
estas personas que trabajan o buscan trabajo. Población Económicamente
Activa (PEA). Como lo reporta la diversidad de tasas reportadas por Encuesta
Nacional de empleo e Ingresos de 2011 a nivel total de la República, Urbano
Metropolitano y Rural. (INE 2011)
b. Indicadores Socio-Educativos:
Con respecto a la Tasa de Alfabetismo según el último censo realizado en el año
2006, los jóvenes de 15 a 24 años en el área urbana se encuentra para los
hombres con un 90.87 y para las mujeres un 75.30, para el área rural la tasa de
alfabetismo es para los hombres de un 74.90 y para las mujeres un 83.82.
Siendo la Tasa Global de alfabetismo para los hombres de un 80.23 y para las
mujeres del 76.89 (INE, 2007)
6
38
La tasa neta de escolaridad para el área educativa para el año 2005 para los
distintos niveles es el siguiente:
HOMBRES MUJERES Preprimaria 46.95 47.20 Primaria 47.20 91.47 Básicos 34.66 31.86 Diversificado 18.66 19.43 En cuanto a la tasa de deserción Escolar según censo realizado en el año 2005,
el cuadro es el siguiente:
Preprimaria Primaria Básicos Diversificado HOMBRES 8.15 717 7.13 5.86 MUJERES 7.74 6.83 5.05 4.87
c. Indicadores de Cobertura:
De acuerdo con la información recabada por el Ministerio de Educación
recolectada al principio y final del año 2010 de los establecimientos educativos
del país, siendo estos Oficiales, Privados, Municipales y por Cooperativa de
todos los niveles educativos es el siguiente:
Para la República de Guatemala los alumnos promovidos en todos los sectores
y áreas fue de un total de 230,051; estableciéndose la cantidad de 110,102 para
los hombres 119,49 para las mujeres. En el área urbana el total fue de 208,71;
para los hombres fue de 99,650 y para las mujeres de 109,067 y para el área
rural un total de 21,334; para los hombres un total de 10,452 y para las mujeres
un 10,882. En cuanto a los alumnos inscritos de población indígena en todos los
sectores, áreas y género fue un total 51,318; siendo para los hombres un total
de 27,128 y para las mujeres un total de 24,190. Dividiéndose por áreas. Área
urbano con un total de 41,448; para los hombres de 22,014 y para las mujeres
un 19,434; área rural un total de 9,870 hombres un 5,114 y mujeres 4,756.
7
39
La tasa neta de cobertura de la república de Guatemala en el ciclo diversificado
para la población de 16 a 18 años fue de 957,218, siendo de 478,242 para los
hombres y de 478,976 para las mujeres. Estando inscritos un total de 213,713,
la cantidad de 106,326 para los hombres y la cantidad de 107,387 para las
mujeres; estableciéndose una tasa neta de escolaridad de 22.33% de estos el
22.23% son hombres y el 22.42% son mujeres (MINEDUC, 2010)
d. Recursos Humanos y Financieros:
La Facultad de Humanidades cuenta con la capacidad instalada suficiente tanto
en el Campus Central como en el interior del país. Se cuenta con equipo y
laboratorio funcional en el campo de la lingüística en las sedes ubicadas en el
interior del país en sedes construidas específicamente para la Facultad de
Humanidades.
La Facultad de Humanidades cuenta con el personal administrativo docente
formado, académica y técnico para impulsar carreras educacionales como en el
caso del Profesorado en Primaria Intercultural.
Además de contar con la capacidad financiera para convocar y contratar
profesores de otras unidades académicas y de instituciones diversas para la
formación de cuadros y desarrollo de la docencia.
Tiene la capacidad de gestionar y coordinar procesos administrativos con
entidades gubernamentales y no gubernamentales como con Municipalidades
para la captación de recursos financieros en el diseño y montaje de proyectos
educativos locales.
Cuenta con el apoyo técnico y logístico para el diseño, ejecución y evaluación de
procesos de formación y capacitación del recurso humano. Además posee el
presupuesto financiero viable para la ejecución del Profesorado Primaria
8
40
Intercultural, una vez atendida la demanda de las carreras implementadas de la
actualidad.
e. Productos y Servicios que ofrece la Facultad de
Humanidades:
1. Servicios:
La Facultad de Humanidades es una unidad académica dirigida
fundamentalmente, a desarrollar procesos de formación y profesionalización a
13,000 estudiantes, tanto en campus central, como en el interior con los
siguientes servicios:
Carreras intermedias de Profesorado en Letras e Idiomas, Filosofía,
Artes Plásticas, Educación Musical, en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa, Técnico en Investigación Educativa, Promotor
en Derechos Humanos y Cultura de Paz, Planificación Curricular y
Educación Intercultural, Técnico en Restauración de Bienes Muebles,
Bibliotecario General, Pedagogía y Ciencias Naturales con
Orientación Ambiental, Profesorado de Enseñanza Media en Ciencia
Económico Contable Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana.
Licenciatura en Filosofía, Pedagogía y Administración Educativa,
Pedagogía e Investigación Educativa, Pedagogía y Derechos Humanos,
Pedagogía y Planificación Curricular, Pedagogía e Interculturalidad,
Arte, Bibliotecología, Letras.
Post-grados en Docencia Universitaria, Curriculum, Evaluación e
investigación, Letras, Doctorado en Educación y Desarrollo.
9
41
Diplomados en Letras, Derechos humanos, Planeamiento e
Investigación, y Planificación e Interculturalidad.
2. Carreras:
La Facultad de Humanidades ha formado en su historia académica, técnicos y
profesionales en las siguientes carreras:
Profesores de Nivel intermedio, en las carreras de Pedagogía y Ciencias
de la Educación.
Profesores de Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
Profesores a nivel intermedio, en Investigación Educativa, Promotores en
Derechos Humanos y Cultura de Paz, Pedagogía y Planificación
Curricular y Pedagogía e Interculturalidad.
Profesores de nivel intermedio, en las distintas especialidades de
Filosofía, Letras, Idioma, Arte, Museografía, Restauración y Bienes y
Bibliotecología.
Licenciados en Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
Profesionales de Post-grado, en el grado de Maestría en Docencia
Universitaria, Letras, Investigación Educativa y Evaluación Educativa.
3. Procesos:
Las carreras intermedias y de licenciatura están dirigidas al desarrollo de los
siguientes procesos, con un carácter:
10
42
Participativo: Involucran a todos los actores del proceso: autoridades,
docentes, estudiantes, administrativos, egresados y empleados en el
proceso de análisis y reflexión.
Interno: se propicia el análisis y la reflexión a partir de la misión, los fines
y principios de la universidad y de la unidad ejecutora de las carreras.
Evaluativo: se le da importancia al desarrollo de procesos formativos, la
superación de las limitaciones etnocéntricas y estereotipos.
Confiable: el uso de la información cuantitativa y provenientes del usuario,
sin sesgo, ni interpretaciones parciales.
Flexible: Permite los ajustes durante y relaciones entre las partes.
Continuo: Se promueve la realización de un proceso cíclico de
planificación y ejecución, para llevar a cabo un plan de mejoramiento, con
el propósito de valorar las nuevas situaciones que se presentan.
Autoregulador: Propicia acciones de mejoramiento por parte de las
mismas careras.
Contextual: la implementación y correspondencia permanente con los
procesos de certificación y acreditación con entidades internacionales,
como tendencia obligada, correspondencia necesaria, entre los
presupuestos teóricos-metodológicos y estratégicos.
4. ESTUDIO DE DEMANDA PROFESIONAL
a. Propósito:
El estudio de demanda profesional está respaldado por los siguientes
componentes.
La creación de la carrera tiene como propósito fomentar la interculturalidad
dentro de la comunidad estudiantil de la Facultad de Humanidades,
incorporándose en el campo profesional de los Idiomas Nacionales.
11
43
Fomentando una carga disciplinaria enfocada a la historia de Guatemala y
diversidad de los idiomas, política de Guatemala y los derechos humanos,
derechos culturales empleando la pedagogía como herramienta para la docencia
dentro del ámbito educativo.
b. Mercado:
En el interior del país y en el área urbana existiendo un mercado laboral con
una dinámica de expansión amplia. La demanda real y potencial de la carrera
radica en las ofertas de servicios que las entidades públicas y privadas pueden
ofrecer, entre estas se encuentran:
Unidades técnicas de desarrollo municipal, en el marco de proyectos
enfocados a la educación intercultural.
Instituciones Públicas y Privadas de educación.
Organizaciones Gubernamentales (ONG’s) que contratan a personal
para la promoción lingüístico.
Entidades internacionales que contratan personal para la planificación y
ejecución de proyectos educativos enfocados en el contexto lingüístico.
c. Soporte Infraestructural:
Para la ejecución del diseño se cuenta con la capacidad instalada en el Campo
Central, como las sedes departamentales y municipales propias de cada sector y
las instalaciones de la misma Universidad de San Carlos de Guatemala.
d. Tecnología:
La carrera cuenta con el soporte de material y recursos didácticos, técnicos y
pedagógicos en la Sede Central además de las Secciones Departamentales en
los cuales se ejecutará el diseño curricular.
12
44
e. Estudio de Demanda
La demanda profesional en cuanto a las carreras de Profesorados son muy
cotizados por todas aquellas personas quienes desean tener estudios
universitarios tanto en área central como en las sedes departamentales del país.
A través de los años se ha podido ver el incremento de la demanda en cuanto a
la realización de exámenes para el ingreso de las diversas unidades
académicas, así como en las sedes departamentales donde se encuentra una
sección de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
f. Demanda Futura de Carreras Universitarias:
Para los efectos de este estudio se considera como demanda futura aquellos
estudiantes que ingresarán en el lapso de del 2013-2018 que manifestaron
interés por estudiar en la Universidad de San Carlos de Guatemala y
particularmente en la Facultad de Humanidades y sus Secciones
Departamentales. Son estudiantes que disponen de recursos para cubrir no sólo
sus gastos de estudio, alimentación y materiales sino sus gastos de
movilización, esto responde al criterio de sostenibilidad.
g. Demanda inmediata de carreras universitarias:
La demanda inmediata de las carreras, según los datos obtenidos se registra
fundamental en las siguientes Unidades Académicas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, son en su orden:
Facultad de Humanidades
Facultad de Ciencias Económicas
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Facultad de Ingeniería
13
45
Son Unidades Académicas que han inaugurado programas de extensión y
servicio al campo.
h. Demanda restrictiva de carreras universitarias7
Los porcentajes de la demanda estudiantil según las unidades académicas
anteriormente descritas de estudiantes de primer ingreso y reingreso en la Sede
central de la Universidad de San Carlos de Guatemala se encuentran
registrados en el siguiente cuadro estadístico:
No. UNIDAD
ACADÉMICA TOTAL
PRIMER INGRESO
SUBTOTAL PORCENTAJE P.E.G.
No. % No. % No. % No. % No. %
1 Facultad de Humanidades
23,408 14.7 4,944 21.6 18,464 13.5 16,374 14.3 2,090 9.3
2 Facultad de Ciencias Económicas
21,676 13.6 1,949 8.5 19,727 14.4 17,690 15.5 2,037 9.1
3 Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
17,984 11.3 1,800 7.9 16,184 11.8 10,667 9.3 5,517 24.6
4 Facultad de Ingeniería
12,813 8.0 1,401 6.1 11,412 8.3 9,804 8.6 1,608 7.2
a. Demanda por Departamento de la Facultad de Humanidades: El porcentaje de los estudiantes para la Facultad de Humanidades para el
Departamento de Pedagogía en Plan Diario son los siguiente:
7 USAC. Departamento de Estadística. Guatemala, 2012.
No. % No. % No. % No. % No. %POR DEPARTAMENTO O ESCUELA Y CARRERA
TOTALESPRIMER
INGRESO
REINGRESO
SUBTOTAL REGULARES P.E.G
DE PEDAGOGÍA 21,541 92.0 4,685 94.8 16,856 91.3 14,910 91.1 1,946 93.1
Plan diario 5,598 23.9 1,794 36.3 3,804 20.6 3,515 21.5 289 13.8
PEM en Pedagogía y Ciencias de la Educación 19 0.1 - -.- 19 0.1 11 0.1 8 0.4
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa 4,280 18.3 1,536 31.1 2,744 14.9 2,652 16.2 92 4.4
PEM en Pedagogía y Promotor de Derechos Humanos y Cultura de Paz 242 1.0 66 1.3 176 1.0 166 1.0 10 0.5
PEM en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental 207 0.9 113 2.3 94 0.5 94 0.6 - -.-
PEM en Pedagogía y Educación Intercultural 2 0.0 - -.- 2 0.0 1 0.0 1 0.0
PEM en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 79 0.3 79 1.6 - -.- - - - -.-
Licenciado en Pedagogía y Ciencias de la Educación 16 0.1 - -.- 16 0.1 1 0.0 15 0.7
Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa 684 2.9 - -.- 684 3.7 524 3.2 160 7.7
Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos 48 0.2 - -.- 48 0.3 45 0.3 3 0.1
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular 21 0.1 - -.- 21 0.1 21 0.1 - -.-
14
46
V. MARCO LEGAL Y ADMINISTRATIVO
1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA CARRERA:
La base filosófica de la carrera de profesorado en Primaria Intercultural se basa
principalmente en la Visión de la Universidad de San Carlos de Guatemala, la
cual es: La Universidad de San Carlos de Guatemala es la institución de
educación superior estatal, autónoma, con una cultura democrática, con un
enfoque multi e intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo
científico, social y humanista, con una gestión actualizada, dinámica y efectiva y
con recursos óptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos,
formadora de profesionales con principios éticos y excelencia académica.
a. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El currículum de la carrera tiene como centro al ser humano. El ser humano que
posee una identidad que lo hace participar como ser individual y social que
asume un proceso eminentemente crítico y liberador y le exige asumir unas
posturas reflexivas, desarrollar sus capacidades en vías de su formación
integral, como persona única e irrepetible, pero como ser social en interacción
dialéctica con el mundo.
b. FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA
El currículum es producto de la cultura, como proceso inacabado de
construcción teórica y conceptual, la cultura como el conjunto de valores
materiales y espirituales en constante reconstrucción que aspire a la formación
de ciudadanos solidarios y participativos.
La antropología fundamental es currículum en tanto aporta principios esenciales
para el papel de la cultura dentro de su proceso de planificación curricular. Se
visualiza el aporte de la cultura que se desea conservar y valorar mediante el
15
47
sistema educativo, como el acervo propio de la sociedad. Asimismo permite
valorar los aportes que la cultura cotidiana pueda ofrecer para enriquecer el
proceso curricular.
c. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
La ciencia constituye la organización sistemática de conocimientos probados y
verificados, que se expresan en el contenido curricular e informaciones, teorías,
datos sistemáticos y que se traducen en la práctica, en valores, habilidades y
destrezas.
El fundamento científico implica una reelección de contenidos y los aprendizajes
en términos de cultura sistematizada que deben alcanzar los estudiantes, de
acuerdo con los niveles de avances en que se encuentran.
El criterio del diseño es realizar una selección y organización del contenido de
manera integral, a efecto de que los elementos aparezcan concatenados y
adjuntos en una unidad, pero atendiendo fundamentalmente las demandas de
conocimiento de la comunidad y de las entidades empleadoras del país,
buscando procurar en el educando la construcción y la reconstrucción del
conocimiento.
d. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El fundamento sociológico es importante desde los siguientes planos:
Desde la familia, porque en ella sus miembros establecen relaciones cercanas,
se involucran emocionalmente y establecen vínculos primarios.
Desde la comunidad, porque es el escenario que ofrece espacios culturales y
sociales en los que los estudiantes establecen vínculos y relaciones de
interdependencias.
16
48
Desde las instituciones laborales, porque en ellas se establecen roles
profesionales específicos de solidaridad, pero de responsabilidad, de eficiencia y
eficacia laboral.
Desde la universidad, porque se promueve el desarrollo de la ciencia, la técnica
y las humanidades al servicio de la población mediante la investigación, la
docencia y el servicio. El criterio es evidenciar en que toda acción pedagógica
debe responder y adecuarse a las características culturales en que se
desarrollan.
e. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA:
La educación es el proceso que permite que la persona adquiera conocimientos
de una manera significativa y permanente para realizar transformaciones en el
área personal y profesional, logrando así cambios en la sociedad.
El enfoque, para lograr sus alcances significativos, deberá instar la práctica de
modelos participativos centrados éstos en la experiencia de conocimiento,
vincular la investigación y la gestión, instrumentar el liderazgo del estudiante en
cada uno de los escenarios donde le toque intervenir.
f. FUNDAMENTACIÓN PSICOBIOLÓGICA
Pretende el desarrollo de la personalidad humana, como objeto fundamental de
todo proceso integrador. Este proceso se expresa mediante los estadios de
desarrollo físico, psíquico, emocional, social y de acuerdo con sus intereses,
necesidades y características propias.
g. FUNDAMENTO LINGUISTICO:
Pretende el desarrollo y elaboración de estrategias didácticas las cuales
apoyadas con teorías, principios, objetivos, competencias y recursos ayuden al
proceso de la enseñanza-aprendizaje del idioma a estudiar. Su objeto
fundamental es integrar todo el proceso de comunicación a través del lenguaje
17
49
2. BASE LEGAL:
a. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA8
Artículo 57: Derecho a la Cultura. Toda persona tiene derecho a participar
libremente en la vida cultural de la comunidad así como a beneficiarse del
progreso científico y tecnológico de la Nación.
Artículo 58: Identidad cultural. Se reconoce el derecho de las personas y de las
comunidades a su identidad cultural, de acuerdo a sus valores, su lengua y sus
costumbres.
Artículo 66: Protección a grupos étnicos. Guatemala está formada por diversos
grupos étnicos entre los que figuran los grupos indígenas con ascendencia
maya. El estado reconoce, respeta y promueve sus formas de vida, costumbres
y tradiciones, formas de organización social, el uso del traje indígena, idiomas y
dialectos, en hombres y mujeres.
Artículo 71. Derecho a la Educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y
criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus
habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad pública
la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y
cultural nacional y universal.
Se declara de interés nacional la educación, la instrucción, la formación social y
la enseñanza sistemática de la Constitución Política de los Derechos Humanos.
8 ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE “Constitución Política de la República de
Guatemala, 1985”. Guatemala, 2002, p. 60-64.
18
50
Artículo 82. Autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La
Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con
personalidad jurídica. En su carácter de única Universidad Estatal le
corresponde. Con exclusividad, dirigir, organizar y desarrollar la educación
superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la
difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promoverá, por todos sus
medios a su alcance, la investigación de todas las esferas de saber humano y
cooperación al estudio y solución de los problemas nacionales.
b. CONVENIO 169 SOBRE PUEBLOS INDÍGENAS Y TRIBIALES EN
PAISES INDEPENDIENTES (JUNIO 1989-OIT)9
ARTICULO 2.1 “Los gobiernos deberán asumir la responsabilidad de desarrollar
con la participación de los pueblos interesados, una acción coordinada y
sistemática con miras a proteger los derechos de esos pueblos y a garantizar el
respeto de su integridad.
Esta acción deberá incluir medidas:
Que aseguren a los miembros de dichos pueblos gozar, en pie de igualdad, de
los derechos y oportunidades que la legislación nacional otorga a los demás
miembros de la población;
Que promuevan la plena efectividad de los derechos sociales, económicos y
culturales de esos pueblos, respetando su identidad social y cultural sus
costumbres y tradiciones, y sus instituciones”.
Parte IV. Educación y medios de comunicación
“(…) Artículo 27.1. Los programas y los servicios de educación, destinados a los
pueblos interesados, deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con estos
9 Organización Internacional del Trabajo. Convenio 169 sobre pueblos indígenas y triviales en
países independientes. Guatemala, 1989.
19
51
últimos a fin de responder a sus necesidades particulares y deberán abarcar su
historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus
demás aspiraciones, económicas y culturales.
1. La autoridad competente deberá asegurar la formación de miembros de
estos pueblos y su participación en la formulación y ejecución de
programas de educación, con miras a transferir progresivamente a dichos
pueblos la responsabilidad de la realización de estos programas cuando
haya lugar.
2. Además, los gobiernos deberán de reconocer el derecho de esos pueblos
a crear sus propias instituciones y medios de educación, siempre que tales
instituciones satisfagan las normas mínimas establecidas por la autoridad
competente, en consulta con esos pueblos. Deberán facilitárseles recursos
apropiados con tal fin”.
a. ACUERDOS DE PAZ
ACUERDO GLOBAL SOBRE DERECHOS HUMANOS10
El gobierno de la República refirma su adhesión a los principios y normas
orientadas a garantizar y proteger la plena observancia de los derechos
humanos, así como su voluntad política de hacerlos respetar.
El Gobierno de la República de Guatemala continuará impulsando todas
aquellas medidas, orientadas a promover y perfeccionar las normas y
mecanismos de protección de los derechos humanos (…)
El Gobiernos de la República de Guatemala reitera el compromiso de garantizar
y proteger en forma eficaz los derechos de los individuos y entidades defensoras
de los derechos humanos (…)
10
Universidad de San Carlos de Guatemala. La universidad de San Carlos en el contexto de los
Acuerdos de Paz Guatemala, Editorial Universitaria, 1999, p. 16.
20
52
b. LEY DE IDIOMAS NACIONALES /DECRETO No. 19-200311
Artículo 8. Utilización: En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna
y Xinca podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en
todas sus formas, sin restricciones en el ámbito público y privado, en actividades
educativas, académicas, sociales, económicas, políticas y culturales.
Artículo 9. Traducción y Divulgación. Las leyes, instrucciones, avisos,
disposiciones, resoluciones, ordenanzas de cualquier naturaleza deberán
traducirse y divulgarse en los idiomas Mayas, Garífuna y Xinca, de acuerdo a su
comunidad o región lingüística, por la Academia de las Lenguas mayas de
Guatemala.
Artículo 10. Estadísticas. Las entidades e instituciones del Estado deberán llevar
registros, actualizar y reportar datos sobre la pertenencia sociolingüística de los
usuarios de sus servicios a efecto de adecuar la prestación de los mismos.
Artículo 11. Registros. Las normas de escritura propia de cada idioma indígena
Maya, Xinca y Garífuna, referentes a nombres propios y de lugares, deberán se
atendidas y respetadas en todos los actos registrales por los funcionarios de
instituciones públicas y privadas, entidades autónomas o descentralizadas del
Estado. La Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala deberá proporcionar
información lingüística pertinente a este efecto.
Artículo 12. Dignificación. Las expresiones idiomáticas mayas, garífuna y Xinca
deben usarse con apego al respeto, decoro y dignidad; debe evitarse su uso
peyorativo, desnaturalización y como medio de discriminación. Todos los usos
peyorativos, desnaturalizados y discriminatorios de los idiomas indígenas y de
sus expresiones son objeto de las sanciones previstas en la legislación relativa a
la no discriminación.
Artículo 13. Educación. El sistema educativo nacional, en los ámbitos público y
privado, deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, 11
Decreto Número 19-2003. Ley de idiomas Nacionales. Congreso de la República de
Guatemala. Guatemala. 2003.
21
53
promoción, desarrollo y utilización de los idiomas mayas, garífuna y Xinca,
conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.
Artículo 14. Prestación de Servicios. El estado velará por que en la prestación de
bienes y servicios públicos se observe la práctica de comunicación, en el
idioma propio de la comunidad lingüística, fomentando a su vez esta práctica en
el ámbito privado.
Artículo 15. De los servicios públicos. Facilitar el acceso a los servicios de salud,
educación, justicia, seguridad, como sectores prioritarios, para los cuales la
población deberá ser informada y atendida en el idioma propio de cada
comunidad lingüística, sin menoscabo de la incorporación gradual de los demás
servicios, a los términos de esta disposición.
Artículo 16. Calidades para la prestación de los servicios públicos. Los
postulantes a puestos públicos, dentro del régimen de servicio civil, además del
idioma español, de preferencia deberán hablar, leer y escribir el idioma de la
comunidad lingüística respectiva, en donde realicen sus funciones. Para el
efecto, deben adoptarse las medidas en los sistemas de administración de
personal, de manera que los requisitos y calidades en las contrataciones
contemplen lo atinente a las competencias lingüísticas de los postulantes. En el
caso de los servidores públicos en servicio, deberá promoverse su capacitación,
para la prestación de servicios tenga pertinencia lingüística y cultural, en
coordinación con la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala.
Artículo 17. Divulgación. Los medios de comunicación oficiales deben divulgar y
promocionar, en sus espacios, los idiomas y culturas mayas, garífuna y Xinca y
propiciar similar apertura en los medios privados.
22
54
a. ACUERDO SOBRE IDENTIDAD Y DERECHOS DE LOS PUEBLOS
INDÍGENAS12
“(…)”. Lucha contra discriminación legal y de hecho. Para superar la
discriminación histórica hacia los pueblos indígenas se requiere el concurso de
todos los ciudadanos en la transformación de mentalidades, actitudes y
comportamientos. Dicha transformación comienza por un reconocimiento claro
por todos los guatemaltecos de la realidad de la discriminación, así como la
imperiosa necesidad de superarla para lograr una verdadera convivencia
pacífica”.
b. ACUERDO SOBRE IDENTIDAD Y DERECHOS DE LOS PUEBLOS
INDÍGENAS
“(…)” Las partes reconocen y respetan la identidad y los derechos políticos
económicos, sociales y culturales de los pueblos mayas, garífunas y Xincas,
dentro de la unidad de la Nación y de la indivisibilidad del territorio del Estado
guatemalteco, como componente de dicha unidad.
Que los pueblos indígenas han sido particularmente sometidos a niveles de
discriminación de hecho, explotación e injusticia por su origen, cultura y lengua,
y que, como muchos otros sectores de la colectividad nacional, padecen de
tratos y condiciones desiguales e injustas por su condición económica y social.
“(…) El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la
transmisión y desarrollo de los valores y reconocimientos culturales. Debe
responder a la diversidad cultural indígena los valores y sistemas educativos
mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no
formal e incluyendo dentro de los curriculas nacionales las concepciones
educativas indígenas (…)
12
ACUERDOS DE PAZ. “Acuerdo de Paz, Acuerdo de Identidad de los Derechos de los Pueblos
Indígenas”. 1991.
23
55
c. ACUERDO PARA EL REASENTIMIENTO DE LAS POBLACIONES
DESARRAIGADAS POR EL ENFRENTAMIENTO ARMADO13
“(…) Se agrupa dentro del término de población desarraigada al conjunto de las
personas que, por motivos vinculados con el enfrentamiento armado, viven en
Guatemala, o en el extranjero e incluyen, en particular los refugiados, los
retornados y los desplazados, tanto dispersos como agrupados (…)”
“(…) En vista del esfuerzo de las comunidades desarraigadas para mejorar el
nivel de educación a su población (…)” El Gobierno se compromete a:
Reconocer los estudios no formales de los promotores de educación y de
salud, mediante la correspondiente evaluación, las equivalencias.
Las partes solicitan a la UNESCO la elaboración de un plan específico
para apoyar y dar continuidad a los esfuerzos de educación de las
poblaciones en las áreas de reasentamiento (…)
De acuerdo al Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de
Humanidades, de acuerdo al Pensum de Estudios según el artículo:
Artículo 8.- El Pensum de Estudios a que se refiere el inciso a) del artículo
anterior, se estructura de las siguientes maneras:
a) Pensum de formación general;
b) Pensum de formación básica;
c) Pensum de formación especial;
d) Seminarios, investigaciones o prácticas; y
e) Tesis.
13
Acuerdo para el reasentamiento de las poblaciones desarraigadas por el enfrentamiento
armado. Oslo, Noruega. 1994.
24
56
Artículo 9.- Los fines y objetivos de cada Pensum son los siguientes:
El Pensum de Formación general tiene por objeto dotar el alumno con la
necesaria cultural humanística y científica complementaria de la carrera que
estudia;
El Pensum de Formación básica tiene por objeto dar al estudiante los
conocimientos fundamentales e indispensables de la disciplina a cuyo estudió se
dedique, y el ejercicio adecuado en las técnicas y métodos básicos de
investigación;
El Pensum de Formación Especial tiene por objeto desenvolver las aptitudes del
estudiante para la investigación científico- cultural. Las asignaturas que los
constituyen se dirigen a resolver los intereses vocacionales dentro de cada
carrera.
Artículo 10.- El Pensum de Estudios de cada carrera determina el número de
asignaturas y demás requisitos específicos para obtener los grados, títulos o
diplomas que otorga la Facultad de Humanidades. Los seminarios,
investigaciones, prácticas y elaboración de tesis, se rigen por reglamentos
especiales que determinan su objeto y grado de obligatoriedad, en cada Pensum
de estudios.
Articulo 11.- Los cursos y las actividades académicos especiales contenidas en
cada Pensum de Estudios se clasifican y agrupan en ciclos y se identifican por
un indicativo compuesto de la letra inicial de cada Departamento y una cifra
numérica.
Artículo 12.- No se permite cursar más de cinco asignaturas en cada semestre,
salvo el caso de que sea autorizado por el Departamento previa aprobación de
la Junta Directiva.
25
57
Artículo 13.- Las asignaturas que se imparten en cada Departamento son
semestrales, se agrupan en ciclos con el único fin de facilitar su referencia, y de
entre ellas se escogerán las asignaturas pertinentes para el Pensum de Estudios
de cada estudiante.
Articulo 14.- La materias deberán cursarse y aprobarse respetando el orden de
los prerrequisitos que se especifican en la lista de asignaturas de cada
Departamento. La Junta Directiva podrá en casos especiales y previa anuencia
del Departamento respectivo, dispensar el orden de algún curso sin el
prerrequisito de la asignatura fundante.
d. POLITICAS GENERALES:
La universidad de San Carlos de Guatemala, según la Constitución Política de la
República de Guatemala -1986-, es una institución autónoma con personalidad
jurídica. En su carácter de única universidad estatal, le corresponde con
exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior universitaria
estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Deberá
promover, por todos los medios a su alcance, la investigación en todas las
esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas
nacionales.
3. FINES DE LA UNIDAD ACADEMICA14
a. Objetivos:
Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del ser humano y del mundo.
Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas,
literarias. Pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en lo que con
ellas guardan afinidad y analogías.
14
USAC. Manual de organización y funciones FAHUSAC. Guatemala, 2006, p. 8-11-16-28.
26
58
Enseñar las ramas del saber humano enunciados en el inciso
anterior, en los grados y conforme a los planes que adelante se
enuncian.
Preparar y titular a los profesores de segunda enseñanza (enseñanza
secundaria), tanto en las ciencias naturales, como en las ciencias
culturales y en las artes.
Dar una forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos
los interesados las cuestiones intelectuales una base de cultura
general y de conocimientos sistemáticos del medio nacional que les
es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la
comunidad.
Crear una amplia conciencia social en el conglomerado universitario,
a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y
egresados con las altas finalidades de la colectividad.
Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con la
realidad nacional.
Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias,
conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan
cooperar a la conservación, al estudio, a la difusión y al avance del
arte y de las disciplinas humanísticas.
Cumplir con todos aquellos objetivos que por su naturaleza de
orientación le competen.
b. VISION:
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional
e internacional.
27
59
c. Misión
Unidad académica de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
especializada en la formación de profesionales con excelencia académica en
las distintas áreas de las humanidades, que inciden en la solución de los
problemas de la realidad y el desarrollo nacional.
4. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL:
La Facultad de Humanidades está conformada por los siguientes organismos.
a. “Junta Directiva”: Es el órgano de conducción superior de las políticas
facultativas y toma de decisiones finales, está integrada por el Decano
quien lo preside, Secretario (a) Académica, tres vocales ´profesionales y
dos vocales estudiantiles. Entre sus atribuciones se puede mencionar:
Elaborar políticas de desarrollo institucional, de la Facultad de
Humanidades en materia de investigación, docencia, extensión y servicio.
Planificar y coordinar con los demás organismos de la Facultad de
Humanidades todo lo relacionado con el desarrollo y evaluación de
proyectos y programas de carácter integral y con diversas entidades de
cooperación a nivel nacional e internacional.
Velar por la calidad de los programas y proyectos que se ejecutan en los
diferentes Departamentos de la Facultad de Humanidades.
Aprobar los diferentes instrumentos para la efectivizar el trabajo
administrativo.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones relativas al
quehacer interno de la Facultad de Humanidades.
Garantizar la promoción docente y administrativa del personal para efecto
de movilidad profesional, económica y social.
Promover toda cuestión relativa a exámenes.
Dictaminar en las solicitudes sobre incorporaciones.
b. “Decano”: Es la persona encargada de planificar, organizar, coordinar,
dirigir y supervisar la ejecución de las políticas de la Facultad de
Humanidades y velar porque se cumplan las disposiciones emanadas de
28
60
organismos superiores tales como: Junta Directiva, Consejo Superior
Universitario y Rectoría. Entre sus atribuciones más importantes
podemos mencionar:
Representar a la Facultad en todas las acciones atinentes a su puesto.
Convocar y presidir las sesiones ordinarias y extraordinarias de la Junta
directiva de la Facultad.
Cumplir y hacer que se cumplan las resoluciones del Consejo Superior
Universitario de Rectoría de la Junta Directiva.
Resolver cuestiones relacionadas con exámenes de pregrado grado y
postgrado de la Facultad.
Velar por el cumplimiento de las leyes y reglamentes, normativos y
disposiciones legales de la Facultad y de la Universidad.
Supervisar la efectividad y puntualidad en los procesos de enseñanza-
aprendizaje así como la calidad de las instalaciones y productos de los
diferentes organismo del organigrama institucional.
c. “Consejo de Directores”: El consejo de directores es el encargado de
asesorar y coordinar las políticas globales, en congruencia con los fines y
objetivos establecidos en los estatutos de la Facultad de Humanidades.
Según el manual de funciones de la Facultad, estas son sus atribuciones:
Regular el funcionamiento de cada departamento en coordinación con la
Secretaria Académica.
Velar por el cumplimiento de las leyes y disposiciones relativas a la
enseñanza profesional.
Dictaminar en consultas sobre el presupuesto anual de la Facultad
Promover el desarrollo y la efectividad de la investigación, de la
academia y vincularlas con asociaciones culturales centro de divulgación.
Analizar y dictaminar sobre la planificación, el desarrollo y la evaluación
curricular diseñada por personal específico de cada departamento.
Promover y aprobar diferentes instrumentos normativos para levar la
calidad del régimen interno.
29
61
d. Secretaría Académica: Es la encargada de planificar, organizar,
coordinar, dirigir, ejecutar y controlar las tareas técnicas y docentes de la
facultad. Se emplea como Secretario (a) del máximo órgano de decisión
como lo es la Junta Directiva. Entre sus atribuciones se puede
mencionar.
Firmar certificaciones y constancias de cierre de pensa.
Elaborar agenda de sesiones de Junta Directiva.
Dictar y supervisar las transcripciones de las sesiones ordinarias y
extraordinarias de la Junta Directiva y actas de graduación de
Profesorado, Licenciatura y Maestría.
Convocar, coordinar y presidir reuniones y sesiones con autoridades
superiores y Personal de mando medio y Operativo de la Facultad de
Humanidades.
Coordinar actividades académicas.
Coordinar sesiones de claustro y personal administrativo.
Autenticar documentos.
Inaugurar diversas actividades académicas en nombre del decano.
Instala exámenes de Licenciatura y Maestría.
Concede Audiencias a autoridades, docentes personal administrativo y de
servicio extra e infra facultativas y resuelve según sea el caso.
e. Unidad de Planificación: Tuvo como precedente al Organismo de
Coordinación y Planificación Académica –OCPA-. La Unidad de
Planificación es el organismo encargado de formar comisiones y
proyectos académicos en coordinación de otros organismos de desarrollo
administrativo y académico.
f. Departamentos, a saber: Departamento de Pedagogía, Filosofía, Arte,
Letras, Bibliotecología, idiomas y Post-grado.
30
62
El departamento de pedagogía, de donde surge el diseño curricular, está
organizado de la siguiente manera:
Coordinación de Formación de Recursos Humanos.
Coordinación de Docencia.
Coordinación Administrativa.
Coordinación Técnico-Pedagogía
Coordinación de Investigación y Diseño Curricular
Coordinación de Prácticas.
Organigrama de la Facultad de Humanidades.
La coordinación de Formación de recursos humanos, está inscrita en el marco
de la educación continua y en permanentemente relación con los otros
organismo de la Facultad de Humanidades.
La coordinación administrativa se encarga de normar todo lo relacionado con los
cierres de pensum, equivalencias, exámenes especiales, procesos de
nombramiento y regular la distribución de los ante proyectos e informes de
investigación de tesis.
La coordinación técnico-pedagógica, se encarga de la asesoría proyectos de
tesis, de informes de investigación y ejercicio Profesional supervisado –EPS-
La coordinación de investigación y Diseño curricular se encarga de coordinar el
diseño curricular de labores de gestión y coordinación de seminarios.
La coordinación de áreas prácticas tiene a su cargo el diseño, desarrollo,
supervisión y evaluación de todas las prácticas.
32
64
VI. MARCO ACADÉMICO
1. ENFOQUE Y MODELO CURRICULAR:
El enfoque curricular utilizado en el diseño de esta carrera es el enfoque
integrado, el cual se divide en aspectos fundamentales, cuales son los
siguientes:
a. Contexto: Es un elemento esencial en el Curriculum para promover
cambios de las condiciones del entorno. Valora la cultura cotidiana como
elemento fundamental.
b. Objetivos: Los objetivos se orientan hacia la comprensión de
conocimientos científicos, biológicos, ecológicos y pedagógicos, lo que
propicia el manejo de las habilidades y destrezas en el ejercicio de la
profesión, dirigidas a coadyuvar en la solución de problemas en los
procesos sociales y preservación ambiental.
c. Contenidos: Los contenidos de la carrera están basados en la
Pedagogía, Psicobiología, Interculturalidad, entre otras, con el fin de que
el estudiante adquiera conocimientos básicos para aplicarlos en el ámbito
laboral.
d. Metodología: En la carrera se pretende priorizar los métodos y técnicas
que se sustentan en procesos de socialización, como el análisis y
solución de problemas y a procesos guiados de investigación. Por otra
parte se propicia y promueve la lectura y análisis de distintos materiales
bibliográficos.
e. Alumno: Es el centro del proceso de enseñanza a aprendizaje por lo que
todos los objetivos, contenidos y metodología son basados en su realidad,
33
65
necesidades y expectativas, con el fin de generar cambios sociales como
producto de la formación del estudiante universitario.
f. Docente: Es un guía activo y facilitador que propicia actividades para que
los alumnos construyan su propio conocimiento y emitan juicio crítico
sobre su trabajo y la realidad nacional y generen propuestas para realizar
cambios en la sociedad.
g. Recursos: Se pretende que los alumnos puedan aprender por medio de
las nuevas tecnologías de información y comunicación, como medios
importantes en el proceso de transformación y asimilación del
conocimiento.
h. Evaluación: El proceso de evaluación es formativo, ya que el proceso de
aprendizaje debe estar en constante evaluación para poseer un registro
en la adquisición de habilidades y destrezas de los alumnos.
2. CRITERIOS DE INGRESO
EXIGENCIAS DE INGRESO PARA EL PROFESORADO EN PRIMARIA
INTERCULTURAL.
Poseer título de nivel medio.
Cumplir con los requisitos del Sistema de Ubicación y Nivelación –SUN- y
de la Facultad de Humanidades.
COMPETENCIAS BÁSICAS TALES COMO:
Capacidad para leer comprensivamente.
Capacidad para escribir de forma coherente.
Capacidad de razonamiento.
Capacidad de cálculo matemático
34
66
Capacidad de expresión oral y escrita.
Capacidad para la crítica y el pensamiento lógico.
Capacidad en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´S)
Capacidad para aprender en forma autónoma
Capacidad investigativa
Capacidad de crítica y autocrítica.
Compromiso ético.
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad para trabajar en equipo.
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES TALES COMO:
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
Comunicación.
Capacidad de investigación.
Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
Capacidad de conocimiento sobre el área de estudios y la profesión.
Capacidad de responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Capacidad de habilidades en el uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación.
Habilidades interpersonales.
Compromiso con la preservación del medio ambiente
Compromiso con un medio-cultural
Valoración y respeto por la diversidad multicultural.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
35
67
PROPIEDADES IMPORTANTES
Poseer capacidades de relacionarse con grupos de diferente cultura y
nivel económico.
Poseer sensibilidad social
Demostrar interés por la interpretación de los fenómenos sociales.
Demostrar interés por la pedagogía e interculturalidad.
Poseer capacidad de adaptarse a distintos medios.
Asumir una conducta de solidaridad y apego al bien común.
3. PERFIL DE EGRESO
PROFESORADO EN PRIMARIA INTERCULTURAL
Proyecta y desarrolla los conocimientos y enfoques metodológicos de
género e interculturalidad.
Formula, ejecuta y evalúa acciones de desarrollo educativo.
Aplica efectivamente los enfoques y las estrategias de investigación en
contextos diferentes.
Domina el vocabulario científico de su especialidad y lo utiliza
comprensivamente.
Participa continuamente en las propuestas pedagógicas innovadores en
el marco de su intervención.
Diseña y aplica propuestas pedagógicas para la conservación del
patrimonio cultural
Aplica el pensamiento lógico, científico-reflexivo y creativo.
36
68
Domina y aplica la teoría psicopedagógica en los diferentes niveles y
situaciones especiales.
Utiliza la tecnología en la elaboración de recursos didácticos diversos.
Domina y aplica las metodologías específicas en el desarrollo de la
lectura y escritura.
Emplea y desarrolla los enfoques de la teoría del aprendizaje en
congruencia con el desarrollo de la niñez.
Domina y aplica los procedimientos metodológicos y los transfiere al
contexto escolar.
Identifica y orienta pedagógicamente los cambios emocionales y
problemas de conducta de la niñez.
Analiza críticamente la realidad educativa e impulsa soluciones con la
participación de la población estudiantil.
Valora su identidad étnica que debe caracterizarlo en un país multiétnico,
pluricultural y multicultural.
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo
en el trato con las personas y grupos sociales.
Aplica la teoría psicopedagógica en el desarrollo de los proceso de
enseñanza-aprendizaje.
37
69
Domina los conceptos fundamentales de la Pedagogía y de la Didáctica
para la comprensión científica del hecho y del proceso educativo.
Promueve expresiones artísticas vinculadas a la cultura de las
comunidades.
Domina y desarrolla las estrategias metodológicas y pedagógicas del
nivel primario.
Domina el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel primario con
criterios pedagógicos y científicos de acuerdo a los lineamientos
curriculares vigentes.
Reconoce los principios, objetivos y técnicas didácticas aplicables en la
Educación Primaria a nivel del aula.
Domina y aplica los procesos de desarrollo evolutivo de la niñez
atendiendo las diferencias sociales, económicas y de aprendizaje.
4. EJES TRANSVERSALES
Los ejes transversales son los pilares fundamentales en el diseño curricular, son
el punto de partida para la creación de los perfiles y cursos de la carrera. En el
Profesorado en Primaria Intercultural contiene los siguientes ejes transversales:
a. Derechos Humanos: El eje de los derechos humanos ha sido uno de los
más relevantes a través de la historia de la educación, ya que con este
eje se pretende que el estudiante sea capaz de defender sus derechos y
de respetar los derechos de los demás ciudadanos.
38
70
b. Formación Ciudadana: Con este eje se pretende fomentar prácticas
democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una
ciudadanía participativa así como la observación de conflictos y procesos
de negociación y diálogo orientados hacia la prevención de los mismos.
c. Género: El género es uno de los ejes que más se están promoviendo a
nivel nacional, ya que es el conjunto de características psicológicas,
sociales y culturales, socialmente asignadas a las personas. Estas
características son históricas, van sufriendo transformaciones con el
transcurrir del tiempo, por lo tanto es modificable.
d. Interculturalidad: Con este eje se pretende propiciar el desarrollo de los
estudiantes universitarios como personas capaces de participar crítica y
responsablemente en la optimización y preservación de los bienes con los
que cuenta el país y en la construcción de una sociedad pluricultural,
equitativa e influyente, a partir de la diversidad social, étnica, lingüística y
cultural. Toma en cuenta las diferencias y convergencias entre las
personas y los grupos.
e. Ambiente y Sostenibilidad: Con este eje se busca el mejoramiento de la
calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible, esto implica el
acceso, en forma equitativa, el mejoramiento de las condiciones de
existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como
otras igualmente importantes de índole espiritual. Se debe entender por
sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación,
el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del
suelo, del subsuelo y la atmósfera, entre otros. Un desarrollo humano
sostenible es aquel centrado en el logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual y grupal (social).
f. Valores: Con este eje se pretende desde un punto de vista socio-
educativo, los valores son considerados referentes, pautas o
39
71
abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan
determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social.
5. DESCRIPCIÓN DE ÁREAS
a. Área Básica: El área básica está compuesta por 10 cursos que permiten
al estudiante el desarrollo y comprensión de la base teórica conceptual de
la carrera.
b. Área Pedagógica: El área pedagógica está formada por 10 cursos que
permiten al estudiante la adquisición de conocimientos pedagógicos y
metodológicos para alcanzar una formación docente efectiva.
c. Área Profesional: Esta área consta de 15 cursos que están basados en
la naturaleza de la carrera, en este caso los cursos están enfocados en el
Desarrollo Evolutivo de la Niñez, Metodología de la Lectura y Escritura
Inicial, Desarrollo de la Creatividad Psicomotriz, Desarrollo de las
inteligencias múltiples, así como las diferentes didácticas relacionadas a
la educación Primaria intercultural, el practicantado docente, y el
seminario específico de la carrera.
6. PENSUM DE ESTUDIOS
Los objetivos de la carrera son los siguientes:
a. General:
Formar profesores para impartir las diferentes materias y disciplinas
científicas y técnicas en el nivel primario del sistema educativo.
b. Específicos:
Diseñar programas educativos con sus respectivos instrumentos de
evaluación.
40
72
Utilizar y aplicar con propiedad las técnicas y métodos de enseñanza
para impartir la educación primaria Intercultural.
Aprovechar la tecnología vanguardista para la actualización constante de
los conocimientos sobre Educación primaria Intercultural.
7. MODALIDAD
El profesorado en primaria Intercultural se encuentra dividido por semestres, los
estudiantes pueden adelantar o recibir cursos en la escuela de vacaciones, con
el fin de poder concluir la carrera en el tiempo estipulado.
8. FORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Presencial Laboratorio
A distancia Monografías
Investigaciones Estudio de casos
Módulos Tesis
Talleres
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74
10. PENSUM DE ESTUDIOS PROFESORADO EN PRIMARIA
INTERCULTURAL
AREA BASICA
I
E258 Metodología de la Investigación Ninguno
L0.1 Comunicación y Lenguaje Ninguno
H01 Historia de Guatemala I Ninguno
F1 Elementos de Lógica Ninguno
B1 Biología General Ninguno
II
F30 Sociología General H01
L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1
H02 Historia de Guatemala II H01
F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento F1
M1 Matemática F1
AREA PEDAGÓGICA
III
E3.01 Fundamentos de Pedagogía Ninguno
E03.1 Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus Interrelaciones con la Educación
F30
E100 Didáctica I Ninguno
E114 Evaluación del Aprendizaje I M1
Ps1 Psicología General B1
VI
E3.02 Teoría Pedagógica del nivel Primario E3.01
E126.1 Planificación Curricular E100
E100.01 Didáctica II E100
PS40.3 Psicopedagogía PS1
E114.1 Evaluación del Aprendizaje II E114
AREA PROFESIONAL
V
PSE1 Desarrollo Evolutivo de la Niñez E3.02
EB 1 Educación Bilingüe Intercultural I E126.1
E258.4 Metodología de la lectura y Escritura Inicial I L02
PS40.4 Psicobiologia PS40.3
PS7.1 Desarrollo de la Inteligencia Múltiple E100.01
E100.08 Didáctica del Idioma Inicial E114.1
VI
EB 2 Educación Bilingüe Intercultural II EB1
E303 Seminario E258/Ps40.4/ Pse1
E258.6 Metodologías de la Matemática inicial E258
E100.5 Tecnología de la Informática y Comunicación a nivel Primario
L02
E258.5 Metodología de la Lectura y Escritura Inicial E258.4
E403 Práctica Docente EB2/E100.08/ Ps7.1
43
75
11. DESCRIPCIÓN DE CURSOS
Primer Ciclo
E258 Métodos de Investigación.
Este curso propone que el estudiante conozca la metodología y las técnicas de
la investigación para l educación, aprendiendo a elaborar bosquejos de
investigación pedagógica, así como el reconocimiento de los diferentes tipos de
investigación que pueden ser aplicados al estudio de un problema.
LO.1 Comunicación y Lenguaje I
Este curso, es la base fundamental para estudiar los principios de la
comunicación; el hecho comunicativo, los distintos tipos y clases de
comunicación; asimismo, este curso es una introducción a la teoría literaria y a
los principios básicos de la redacción.
H01 Historia de Guatemala I
Refiriéndose al estudio del proceso histórico guatemalteco desde sus orígenes,
hasta finales de la época colonial, a través de la aplicación de los elementos
teóricos-metodológicos para la comprensión científica del mismo. Para el efecto
se parte del análisis breve de algunos conceptos y categorías de las ciencias de
la historia, sobre cuyas bases introduce al estudio de las sociedades
prehispánicas en su estructura económica, política, social y cultural luego al
análisis y discusión de la sociedad colonial, tanto en su conformación como en
su estructura económica, política, social y cultural; así mismo en sus
contradicciones que finalmente conlleven a la realización del proceso de
Independencia.
F1 Elementos de Lógica
El curso da a conocer al estudiante los lineamientos básicos de la lógica general,
en lo que se refiere al análisis del razonamiento y del lenguaje. Investiga la
naturaleza de la estructura lógica del pensamiento a través del lenguaje.
44
76
El curso aborda los elementos fundamentales de la lógica formal, inductiva,
dialéctica, desde el punto de vista del análisis y estudio del desarrollo.
B1 Biología General
El mismo proporciona las herramientas básicas para la comprensión, la
valoración de la vida, y la interrelación entre los seres y la naturaleza. Explica
científicamente que esta relación sirve de guía para el mantenimiento del
equilibrio de los ecosistemas. Comprende el estudio del método científico de la
célula, la histología, la taxonomía fundamental y la ecología. Esta asignatura
tiene un componente de laboratorio experimental para que los estudiantes
puedan experimentar algunos procesos biológicos en condiciones controladas.
SEGUNDO CICLO
F30 Sociología General
Estudia la sociología como ciencia, su metodología y técnica de investigación
sociológica y los problemas básicos y su vinculación con otras ciencias.
Comprende el conocimiento de los diferentes modelos del pensamiento social,
sus principales exponentes. Pretende inducir al estudiante en el inicio y
exposición en el trabajo de investigación en relación con la realidad social
guatemalteca.
L02 Comunicación y Lenguaje II
Asignatura en el cual se aplicarán técnicas de comunicación de acuerdo a las
bases gramaticales dadas en cursos anteriores reforzando su escritura y
reafirmando el conocimiento del idioma, además busca la elocución lingüística,
gramática y fonología.
M1 Matemáticas
El estudiante aprenderá los instrumentos de trabajo en función de los objetivos
formativos e informativos que en la matemática corresponde en los planes del
docente. Su contenido está establecido por los conjuntos, algebra elemental,
45
77
geometría vectorial, y métodos numéricos todo ello con el fin de comprender la
estructura numérica a través de la didáctica.
H02 Historia de Guatemala II
El curso pretende involucrar al estudiante en el hecho histórico del idioma que
estudia, para tener conciencia acerca de entrono donde se desarrollará
conociendo afondo la cultura y el porqué de algunas acciones y resultados de su
comportamiento cultural.
F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento
El curso busca hacer conocer al estudiante los lineamientos de la lógica general
en lo que se refiere al análisis del razonamiento y del lenguaje. Investiga la
naturaleza de la estructura lógica del pensamiento y los usos que tiene a través
del lenguaje. Además, se busca poner en evidencia las diversas formas de
razonamiento correcto. Con ello se procura implementar al estudiante de una
formación lógica básica a manera de que la emplee como un instrumento
imprescindible en la investigación científica, y en la comunicación eficaz de sus
ideas.
TERCER CICLO
E3.01 Fundamentos de Pedagogía
El curso brindará a los estudiantes los conocimientos básicos de la pedagogía
como ciencia de la educación, sus divisiones y evolución a través del tiempo,
haciendo énfasis en las corrientes educativas contemporáneas. Se pretende
reflexionar y hacer estudios profundos acerca del contexto humano, económico,
social, político, cultural y ecológico, como fundamentos básicos para comprender
la educación como hecho y como proceso. Los contenidos se desarrollan desde
los postulados el modelo holista, para la comprensión integrada del
conocimiento.
46
78
E03.01 Estudios socioeconómicos de Guatemala y sus interrelaciones con
la Educación
Esta materia se propone lograr que el estudiante se forme una concepción
general de la realidad socioeconómica de Guatemala y establezca su incidencia
en el desarrollo educativo del país. Se estudian los índices de desarrollo que han
influido en su desarrollo así como las interrelaciones que se marcan
permanentemente con los fenómenos educativos. Un elemento muy importante
es la realización de investigaciones para el enriquecimiento de la teoría.
Enfatiza la realidad social de la niñez, sus características físicas, económicas y
sociales y su condición de explotación a la que se ve sometida en un sistema
económico productivo dependiente. Resalta en la diversidad lingüística de
Guatemala como riqueza y proyecta la interculturalidad como una necesidad de
unidad en la diversidad. Desarrolla actividades, juegos y ejercicios que permiten
dicho análisis, reflexión y el arribo a conclusiones precisas sobre lo que puede
hacer el docente desde su labor para transformar esta realidad.
E100 Didáctica I
Esta área tiene como propósito introducir al estudiante al conocimiento de los
principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus aspectos teóricos, como
elementos primordiales en su preparación para el ejercicio docente. A través del
curso deberán adquirirse el dominio teórico y práctico de métodos, técnicas y
estrategias de aprendizaje para impulsar aprendizajes significativos en el
proceso enseñanza- aprendizaje. Asimismo, implica la planificación y desarrollo
de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las competencias propuestas en cada
asignatura, unidad, modelo o plan de clase.
E114 Evaluación del Aprendizaje I
El objeto de esta materia es investigar y ejercitar los diferentes instrumentos de
evaluación, tanto en el campo informativo como formativo. Permite al estudiante
considerar a la evaluación educativa como un proceso científico, técnico y
permanente, a fin de tomar las decisiones pertinentes para el mejoramiento del
47
79
proceso educativo. Todo ello a través del conocimiento de la teoría que sobre
evaluación se ha generado.
Ps1 Psicología General
Dentro del amplio campo de la ciencia, el estudio de la psicología se ha
convertido en un requisito indispensable para conocer y analizar el desarrollo filo
y ontogenético del ser humano, en relación con sus manifestaciones
conductuales. El curso proporciona el análisis y la práctica de los principios
psicológicos en el campo de la pedagogía. También aborda el desarrollo
histórico de la Psicología y el estudio de las diferentes escuelas representativas,
así como las funciones psicológicas más importantes.
CUARTO CICLO
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Primario
Este curso proporciona al estudiante conocimientos sobre aspectos filosóficos y
teológicos que orientan el sistema educativo del nivel primario, así como
aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización. El curso
pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la pedagogía,
aplicados preferencial pero no excluyente a la Educación Primario. Se asume a
la Pedagogía como una disciplina científica condicionada y a la vez
condicionante del contexto en que inserta. Se estudian los hechos, elementos,
procesos y factores que inciden en la educación, así como las respuestas de la
pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la contemplación
pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las respuestas
y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo profunda de una
práctica y visión de la educación primaria que responda más efectivamente a la
naturaleza humana, y a las demandas y necesidades técnicas y sociopolíticos
de las y los sujetos que la conforman.
48
80
E126.1 Planificación Curricular
Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos del currículum y el
conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al planificarlo en el
nivel medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se encuentran en
proceso experiencial. También incorpora el estudio, análisis y diseño de
curriculas a nivel medio (perfiles, competencias, objetivos, campos de
conocimientos, recursos y evaluación). Un elemento muy importante es la
creación de un diseño curricular con sus componentes más importantes.
USAC. Estatutos de Estudios y Reglamento de FAHUSAC
E100.01 Didáctica II
Prepara a los estudiantes por medio de talleres y laboratorios, para el ejercicio
de la docencia. Desarrolla las habilidades que requiere apropiarse
metodológicamente del proceso de enseñanza–aprendizaje. El curso contempla
los conocimientos y las prácticas de métodos, técnicas, procedimientos y
estrategias de aprendizaje, la elaboración y uso de materiales diversos así como
su utilización, en contextos interculturales.
PS40.3 Psicopedagogía:
La intención de este curso es que el docente aplique el estudio de los
comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella se
interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje,
la sociología, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, etc. Son
relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de
la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de
programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en
su proceso de enseñanza y aprendizaje.
49
81
E114.1 Evaluación del Aprendizaje II.
Comprende el planeamiento y desarrollo de la evaluación, por medio de la
elaboración de pruebas con su correspondiente proceso de análisis estadístico,
la interpretación de resultados, tanto para diagnosticar y retroalimentar, como
para otorgar calificaciones cualitativas y cuantitativas.
QUINTO CICLO
SPE1 Desarrollo Evolutivo de la Niñez:
Este curso está orientado a que el maestro comprenda el desarrollo cognitivo de
la niñez, el cual se refiere a su capacidad de pensar y razonar. El maestro
adapta su didáctica considerando que los niños (entre 6 a 12 años de edad)
desarrollan las capacidades de pensar en forma concreta, en separar, ordenar y
transformar objetos y acciones.
Estos fundamentos serán analizados en forma integradora porque comprende
aspectos físico y motor, psicológico, perceptual, cognoscitivo, social de la
personalidad en formación.
EB 1 Educación Bilingüe Intercultural I:
Enfatiza la historia y las tendencias de la Educación Bilingüe en Guatemala y en
otros países de América Latina. El curso se concretiza en el desarrollo de una
visión integral acerca de la educación bilingüe intercultural que permita la
estudiante valorar la importancia y necesidad de comprender las diferencias
idiomáticas y culturales de los pueblos, asumiendo la interculturalidad como
medio eficaz para lograr la integración como nación pluricultural y multilingüe.
E258.4 Metodología de la Lectura y Escritura Inicial I:
El curso es un proceso de aprendizaje del sistema de escritura y lectura tiene
como propósito permitir a niñas y niños la experiencia libre de escribir, ya que se
aprende mejor explorando formas y combinaciones para descubrir el sentido de
la lectura y la escritura. Es importante que el maestro desarrolle actividades
50
82
para que la niña o niño aprenda contando lo que ocurre y observan ya que esto
favorece loa relaciones sociales con sus compañeros.
PS40.4 Psicobiología:
Refiriéndose al estudio de la conducta y del funcionamiento mental están
relacionadas con la biología, las bases biológicas de la conducta y la cognición y
al ser humano como un todo cuerpo y mente. Es estudio científico del
comportamiento dirigiendo su atención hacia los sistemas nervioso y endocrino,
la evolución y la herencia. Considera al ser humano unitario, como un todo lo
que significa que todo reside o se genera a partir del propio cuerpo: caminar,
cantar, dormir, pensar, amar, odiar, memorizar, estar motivado, estar triste.
alegre.
PS7.1 Desarrollo de las Inteligencias Múltiples:
Este Curso es una invitación a descubrir las inteligencias de los alumnos, para
ayudarlos a desarrollar las diferentes inteligencias de las que nos habla Gardner;
ya que todos podemos desarrollar en mayor medida cada una de ellas, tanto en
las situaciones de aprendizaje formal, como no formal.
Este curso pretende dar respuesta a las necesidades profesionales de docentes
del nivel primario, las investigaciones de Howard Gardner, psicólogo
estadounidense y profesor universitario en la Universidad de Harvard, aplicadas
a la docencia pueden ayudar en el desarrollo de una escuela intercultural y
aplicar la teoría de las inteligencias múltiples para proponer actividades para el
desarrollo de las competencias básicas en contexto escolar.
E100.08 Didáctica del Idioma Inicial:
El presente curso de didáctica del idioma inicial, proporciona herramientas y
métodos básicos para la enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo, así
como la creación de habilidades psicolingüísticas y didáctica. Durante su
desarrollo de abordarán temas como: definición de didáctica, importancia de la
enseñanza en el idioma inicial, métodos de enseñanza.
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83
SEXTO CICLO
E258.5 Metodología de la Lectura y Escritura Inicial II
Esta área tiene como propósito introducir al estudiante en la experiencia
del aprendizaje-enseñanza inicial de la lecto - escritura los conceptos y las
definiciones de las mismas, aplicando las corrientes metodologías apropiadas
para su enseñanza según el tiempo y espacio y condiciones en que se
desarrolla el proceso de la lecto-escritura.
EB 2 Educación Bilingüe Intercultural II:
El curso aborda los procesos sociales, culturales y lingüísticos de las culturas
existentes en el país, para propiciar un procedimiento pedagógico y didáctico
pertinente desde el aula. Su propósito es analizar el contexto sociocultural y
generar actitud positiva ante la variedad cultural, desde la educación en sus
diferentes modalidades, niveles, ciclos y etapas.
E303 Seminario
El Seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa,
constituye el desarrollo de una investigación que fomente la búsqueda, el
análisis y discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos
conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para
arribar a nuevos conocimientos aplicables.
M 2 Metodologías de la Matemática Inicial:
El curso proporcionará elementos pertinentes para la oportuna aplicación de
estrategias y metodologías en el aula, orientadas a la estimulación, desarrollo y
organización de las habilidades previas al aprendizaje de las matemáticas. De
esta manera, los educadores estarán en capacidad de diseñar y elaborar
actividades, recursos y materiales para la estimulación de las habilidades
previas a la lógica – matemática.
52
84
Pretende visualizar las diferentes componentes de dicho proceso tales como la
selección del contenido, su secuenciación, sus finalidades, las actividades que
sustentarán y soportarán el desarrollo de tal contenido y en general la filosofía
de su actividad docente (el qué hacer, porqué hacerlo, cómo hacerlo) incidirá
sustancialmente en la toma de decisiones a lo largo del desarrollo de la clase
con sus evidentes consecuencias.
E100.5 Tecnología de la Informática y Comunicación a nivel Primario:
La asignatura parte del conocimiento general que se tiene de la tecnología y su
aplicación en el contexto escolar. La tecnología se define como el medio para
mejorar las condiciones de vida de la humanidad, por lo que la tecnología
educativa, busca mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños y niñas.
E403 Práctica docente supervisada
Proporciona al estudiante la experiencia en la conducción del proceso
enseñanza-aprendizaje, por medio del empleo de la teoría y la tecnología,
para garantizar resultados de desempeño docente. El curso tiene una fase
propedéutica de formación docente relacionada con el desarrollo de métodos,
técnicas y estrategias de enseñanza innovadora, así como actividades diversas
relacionadas con la experiencia educativa de las instituciones del Nivel Primario.
Un elemento muy importante es la correlación entre planificación, desarrollo y
evaluación curricular.
10. CAPACITACION Y ACTUALIZACION
La Unidad de Planificación junto al Departamento de Pedagogía son los
organismos que se encargaran de realizar diplomados en distintas áreas para
efectuar la profesionalización y actualización de los docentes universitarios.
Se realizará un diagnóstico para determinar las temáticas de los distintos
diplomados, ya que se pretende que los docentes puedan dominar los temas a
53
85
impartir en cada uno de los cursos propuestos para el Profesorado en Primaria
Intercultural.
VII. MARCO DE EVALUACION CURRICULAR
1. ORGANISMOS REGULADORES
Siendo el principal regulador la Facultad de Humanidades – FAHUSAC – el cual
creó la Unidad de Planificación – UP – como organismo técnico consultivo que
brinda asesoría en materia administrativa y curricular.
a. OBJETIVOS
Establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y
curricular.
Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de
vista legal, técnico experimental y presupuesto.
Propiciar la intervención de los estamentos de la Facultad en la búsqueda
de soluciones a los problemas administrativos y curriculares.
Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.
Formar estrategias de integración de actividades para el logro de metas
del mejoramiento curricular y administrativo.
Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo
administrativo y curricular que se realizan en el interior de la Facultad.
Contribuir al cumplimiento integral de la visión y la misión de la facultad
de Humanidades.
b. FUNCIONES:
Contribuir para que las decisiones en materia administrativa, académica
de investigación y de extensión se cumplan con viabilidad, factibilidad y
prontitud.
54
86
Promover la diversificación curricular de la Facultad de Humanidades a
todo nivel en base a demandas laborales y sociales.
Elaborar dictámenes y emitir opinión sobre políticas, planes, programas,
proyectos y estrategias a implementar.
Asesorar a los organismos de la Facultad para el fortalecimiento de la
investigación, la docencia, la extensión y el servicio productivo.
Evaluar permanentemente los diseños curriculares, con criterios de
pertinencia y actualidad.
2. INSTRUMENTOS REGULADORES
Los instrumentos reguladores del sistema constituyen las leyes, estatutos,
reglamentos y normativos que regirán el Diseño Curricular Profesorado de
Primaria Intercultural.
Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Estatutos de la Facultad de Humanidades
Reglamento General de Evaluación de la Universidad de San Carlos.
Normativa de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de
Humanidades.
Puntos Resolutivos de Junta Directiva de la Facultad de Humanidades.
Planes y Programas de la Unidad de Planificación.
VIII. FUNDAMENTACIÓN FINANCIERA
El Profesorado en Primaria Intercultural será financiado por el presupuesto de
funcionamiento ordinario que posee la Facultad de Humanidades. Así mismo
cuenta con partidas específicas de Profesores Titulares en cada una de las
55
87
Sedes Departamentales y Municipalidades universitarias quienes cubren el
servicio de profesorados en todo el país.
En todo lo que respecta a gastos de apoyo logístico, la Facultad de
Humanidades – FAHUSAC – tiene partidas establecidas dentro de sus gastos
operativos de funcionamiento, que cubre su presupuesto ordinario.
La elaboración del diseño curricular del Profesorado en Primaria Intercultural no
exige la incorporación de un nuevo presupuesto ya que está establecido dentro
de los rubros correspondientes y la diferencia está en el ajuste y distribución de
las cargas académicas que ofrece la Unidad Académica respectivamente.
56
88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ACUERDOS DE PAZ
1991 Acuerdos de Paz, Acuerdo de Identidad de los
Derechos de los Pueblos Indígenas.
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE
2009 Constitución Política de la República de Guatemala,
1985. Guatemala.
BIBLIOTECA DE MINEDUC SR. PEDRO BARRERA
2013 Visita realizada el 07 de marzo de 2013.
CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
2003 Ley de Idiomas Nacionales -Decreto 19-2003
Guatemala. 2003.
CONVENIO 169 Sobre Pueblos Indígenas y triviales en
Países Independientes (junio 1989-oit)
MINISTERIO DE EDUCACION
2006 Curriculum Nacional Base para la
Formación Inicial de Docente del Nivel
Primario año 2006. versión digital.
MINISTERIO DE EDUCACION
Curriculum Nacional Base Nivel Medio,
Ciclo Diversificado Bachillerato en
Ciencias y Letras con Orientación en
Educación. Versión Digital.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Facultad de Humanidades. La Facultad de
Humanidades.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
2006 Manual de Organización y Funciones-
FAHUSAC, Guatemala. 2006.
57
89
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
2012. Usac-DDA. Guía para Elaborar Diseños
Curriculares.
E-GRAFÍAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
http://es.thefreedictionary.com/ense%C3%B1anza
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
http://es.thefreedictionary.com/evaluaci%C3%B3n
Definición de inteligencia múltiple - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/inteligencia-multiple/#ixzz2SMwJNB4I
http://www.monografias.com/trabajos75/definicion-tipos-valores/definicion-tipos-
valores.shtml#ixzz2WhWKga90
OTRAS FUENTES CONSULTADAS.
a. ASOCIACIÓN DE INVESTIGCIÓN Y ESTUDIOS SOCIALES –ASI es-
Manual de la Escuela Unitaria. 1993.
b. BALLESTEROS Y USANO, Antonio. Organización de la Escuela Primaria.
14ta. Edición de Editorial Patria 1983.
c. JUAREZ SANCHEZ, Adoración y MONFORT Marc. Estimulación del
Lenguaje Oral. 2da. Edición Actualizada Aula XXI, Santillana.
d. PIANTOI, Carlo. Expresión comunicación y discapacidad. 2da. Edición Narcea,
S.A. de Ediciones Madrid.
58
90
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACION
4.1 EVALUACION DEL DIAGNOSTICO:
Se realizó un plan para la elaboración del diagnóstico, en el cual se plantearon
los objetivos y el tiempo estipulado para dicho proceso, la realización de dicho
documento permite orientar la investigación inicial que se realiza en la institución
en donde se realiza el Ejercicio Profesional Supervisado.
Se elaboró una lista de cotejo la cual permitió a la estudiante verificar la
confiabilidad y funcionalidad de la información y de los instrumentos utilizados
para realizar dicho proceso. Durante el diagnostico se estableció una buena
comunicación con el personal que apoya la Unidad de Planificación, ya que se
realizaron entrevistas y se evaluaron procesos y funciones de dicha Unidad, por
medio de puestas en común. En la etapa de diagnóstico se logró obtener
información para determinar el problema a solucionar por medio de la realización
de un proyecto.
4.2 EVALUACION DEL PERFIL.
El perfil del proyecto fue evaluado constantemente, ya que se debía verificar el
enfoque, el impacto y la proyección que se deseaba alcanzar con la realización
del mismo. Al finalizar la elaboración de esta etapa se aplicó una lista de cotejo,
la cual permitió a la estudiante verificar que el perfil del proyecto cumpliera con
los lineamientos establecidos y estuviera redactado de forma correcta. Al
finalizar la evaluación se obtuvo una visión más amplia de lo que consiste el
proyecto y lo que se desea alcanzar con la realización del mismo.
59
91
4.3 EVALUACION DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
La ejecución del proyecto fue evaluada constantemente por la estudiante y el
director de la Unidad Académica, la evaluaciones se realizan por medio de
puestas en común en la cuales el Director de la Unidad de Planificación realizó
críticas constructivas para el enriquecimiento del proyecto en gestión. Concluida
el proyecto se realizó una lista de cotejo, la cual permitió a la estudiante
determinar el cumplimiento del tiempo estipulado en el cronograma, de los
objetos planteados en el perfil y en los lineamientos establecidos para esta
etapa.
Al finalizar la evaluación de esta etapa se obtuvo como resultado la
construcción del diseño curricular del Profesorado en Primaria Intercultural que
cumple con todos los requerimientos estipulados por la División de Desarrollo
Académico –DDA- y por la demanda actual de la población guatemalteca.
4.4. EVALUACION FINAL.
El diseño curricular fue entregado al Director de la Unidad de Planificación, quien
realizó una revisión detalla del documento para verificar que cumpliera con los
requisitos estipulados por la División de Desarrollo Académico, al finalizar la
revisión se creó un instrumento de la evaluación para que Licenciados que
imparten clases en la Facultad de Humanidades pudieran evaluar y validar el
diseño curricular. Al finalizar la evaluación hubo licenciados que externaron sus
críticas constructivas, las cuales permitieron enriquecer el diseño curricular.
Cada una de las recomendaciones y correcciones fueron trabajadas para
perfeccionar el diseño curricular. Al finalizar este proceso se presentó el
documento a las autoridades de la Facultad de Humanidades quienes aportaron
ideas para la implementación del mismo.
Posteriormente el documento fue entregado a la División de Desarrollo
Académico para la aprobación correspondiente.
60
92
CONCLUSIONES
1. La diversificación de las carreras en la Facultad de Humanidades permite
contar con una mejor cobertura estudiantil, ya que lo estudiantes pueden
tener más opciones para estudiar.
2. La construcción del diseño curricular del profesorado en Primaria
Intercultural se creó en base a las necesidades de la población estudiantil.
El diseño curricular será impulsado en el interior del país con el fin de
enriquecer los conocimientos científicos de la población.
3. Se crearon cursos en el Profesorado en Primaria Intercultural pretende
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje que se está llevando, y
poder brindar una mejor educación en las comunidades de nuestro país.
4. Se plantearon los objetivos de la carrera, los cuales describen lo que se
desea alcanzar con la implementación de la carrera, aportando a la
población estudiantil conocimiento y a la sociedad guatemalteca
proyectos que permitan la conservación de nuestra interculturalidad.
61
93
RECOMENDACIONES
A la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidad:
1. Es importante que se realicen revisiones y evaluaciones a los diseño
curriculares con los que cuenta la Facultad de Humanidades esto
permitirá diversificar y mantener un nivel académico de calidad que se
ajuste a las necesidades que presenta la población estudiantil.
2. Con el fin de guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje se sugiere que
se realicen módulo de aprendizaje en las distintas materias, ya que esto
permitirá al estudiante contar con una fundamentación teórica y aprender
el conocimiento con mayor facilidad.
3. La Educación Intercultural Bilingüe necesita que participen profesionales
de la educación que contribuyan a hacer de ella una herramienta
pedagógica más potente y válida para resolver problemas que atañen a la
educación en general.
4. Se recomienda realizar proyectos que fomenten la concientización del
cuidado de los idiomas indígenas con lo que cuenta el país, para
reafirmar los conocimientos que se adquieren en los cursos de educación
intercultural.
62
94
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ACUERDOS DE PAZ
1991 “Acuerdos de Paz, Acuerdo de Identidad de los
Derechos de los Pueblos Indígenas”.
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE
2009 “Constitución Política de la República de Guatemala,
1985” Guatemala.
BIBLIOTECA DEL MINISTERIO DE EDUCACION
SR. PEDRO BARRERA Visita realizada el 07 de marzo
de 2013.
CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
2003 “Ley de Idiomas Nacionales -Decreto 19-2003”
Guatemala
CONVENIO 169
Sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países
Independientes (JUNIO 1989-OIT)
MINISTERIO DE EDUCACION
Curriculum Nacional Base para la
Formación Inicial de Docente del Nivel
Primario año 2006. Versión Digital.
MINISTERIO DE EDUCACION
Curriculum Nacional Base Nivel Medio,
Ciclo Diversificado Bachillerato en
Ciencias y Letras con Orientación en
Educación. Versión Digital.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES. LA FACULTAD DE
HUMANIDADES.
63
95
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
“Manual de Organización y Funciones –
FAHUSAC- GUATEMALA.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
2012 USAC-DDA. Guía para Elaborar Diseños
Curriculares.
E-GRAFÍAS
www.deperu.com/abc/gramatica/2316/diferencias-entre-actitud-y-aptitud
https://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica
http://es.wikipedia.org/wiki/Interculturalidad
http://es.thefreedictionary.com/ense%C3%B1anza
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
http://es.thefreedictionary.com/evaluaci%C3%B3n
Definición de inteligencia múltiple - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/inteligencia-multiple/#ixzz2SMwJNB4I
http://www.monografias.com/trabajos75/definicion-tipos-valores/definicion-tipos-
valores.shtml#ixzz2WhWKga90
OTRAS FUENTES CONSULTADAS.
e. ASOCIACIÓN DE INVESTIGCIÓN Y ESTUDIOS SOCIALES –ASI es-
Manual de la Escuela Unitaria. 1993.
f. BALLESTEROS Y USANO, Antonio. Organización de la Escuela Primaria.
14ta. Edición de Editorial Patria 1983.
64
96
g. JUAREZ SANCHEZ, Adoración y MONFORT Marc. Estimulación del
Lenguaje Oral. 2da. Edición Actualizada Aula XXI, Santillana.
h. PIANTOI, Carlo. Expresión comunicación y discapacidad. 2da. Edición
Narcea, S.A. de Ediciones Madrid.
IX. GLOSARIO
ACTITUD: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que
emplea un individuo para hacer las cosas.
ANALIZAR: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en
sus diversas partes componentes, en busca de una síntesis o comprensión o de
sus razón de ser.
APRENDIZAJE: Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
APTITUD: Es el conocimiento o capacidad para desarrollar cierta actividad.
COSMOVISIÓN: El término cosmovisión está asociado a la manera de observar
e interpretar el mundo (Real Academia Española, 1984). De acuerdo con
Ferrater (1965), la cosmovisión es una concepción del mundo que penetra la
vida espiritual del hombre y sirve como marco orientativo de la acción práctica
de los individuos (p. 244). En este sentido, la cosmovisión ayuda a los individuos
a percibir el universo como ordenado e incluye teorías cosmogónicas que
revelan el origen del mundo natural y de la especie humana; contiene ideas
sobre la fuerzas que sostienen el universo material, la vida individual y colectiva.
Hay cosmovisiones que representan estas fuerzas como leyes naturales y
filosóficas, y hay otras que las consideran dioses, espíritus u otras entidades, los
cuales se manifiestan en símbolos y tienen nombres propios según la sociedad
en particular (Rupflin, 1999).
65
97
Una cosmovisión es, pues, la relación entre la cultura y el individuo que se
manifiesta mediante las creencias y conocimientos particulares de una
comunidad (Palma, 2006).
CURRICULUM: El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la
actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo
enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las
actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene
determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el
currículo).
DIAGNOSTICO: Apreciación objetiva de recursos, posibilidades, limitaciones,
riesgos de la institución que son determinados generalmente por los sujetos del
proceso enseñanza-aprendizaje y que deben tomarse en cuenta para hacer un
planteamiento de la institución.
ENSEÑANZA: Comunicación de conocimientos, habilidades, ideas o
experiencias a una persona que no las tiene con la intención de que las
comprenda y haga uso de ellas.
EVALUACION: Determinación del grado de conocimientos alcanzado por un
alumno en un tiempo determinado.
GRAMATICA: Se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan
el uso de un lenguaje muy determinado.
INTELIGENCIAS MULTIPLES: Es la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
INTERCULTURALIDAD: El concepto de interculturalidad apunta a describir la
interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto
supone que ninguno de los conjuntos se encuentra por encima de otro, una
condición que favorece la integración y la convivencia armónica de todos los
individuos
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas.
66
98
METODOLOGÍA: Sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y
sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
RESPETO: Trato con dignidad, Trato como sujetos. Escucha respetuosa y libre
expresión de percepciones y creencias.
SINERGIA: Obtención de resultados que son difíciles de obtener desde una sola
perspectiva y de forma independiente. Valor de la diversidad, donde 1 más uno,
son más que dos.
VALORES: Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan
el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la
persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de
cada individuo y de cada grupo social.
68
100
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL CICLO DIVERSIFICADO
1. ¿Qué carrera estudia en ciclo de diversificado?
____ Bach. en Ciencias con Orientación en Educ. para el Hogar
____ Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
____ Perito Contador con Orientación en Computación
____ Secretariado Bilingüe y Oficinista
____ Otras
2. ¿Qué carrera elegirá en la Universidad?
____Licenciatura Administración de empresas
____ Licenciatura en Ciencias Jurídicas y Sociales, Abogacía y Notariado
____ Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
____ Medico y Cirujano
____ Otras
3. ¿Por qué seguiría esa carrera?
____ Por recursos
____ Por vocación
____ Por acceso
____ No hay otras opciones
69
101
4. ¿Qué carrera le interesa de la Facultad de Humanidades?
____Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa.
____Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Investigación Educativa.
____Profesorado en Primaria Intercultural.
____Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Promotor en
Derechos Humanos y Cultura de Paz.
____Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias
Naturales con Orientación Ambiental.
____Profesorado de Enseñanza Media en Ciencia Económico Contables.
____Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana.
____Profesorado en Preprimaria Intercultural.
5. ¿Por qué escogió la carrera anterior?
____ Por recursos
____ Por facilidad
____ No hay otras opciones
70
102
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE PLANIFICACIÓN INSTRUMENTO DE ENCUESTA PARA PROFESORES DEPARTAMENTALES 1. ¿Tiene conocimiento de las carreras que posee la sección departamental donde usted labora? ____________________________________________________________ 2. ¿Cree que las carreras con las que cuenta la sección departamental satisfacen las necesidades de la población estudiantil de la región? _____________________________________________________________ 3. ¿Cree que es importante que se impulse a nivel nacional nuevas carreras? ____________________________________________________________ 4. ¿Cuál de estas carreras cree usted que se debe impulsar en la sección donde usted labora? ____ Profesorado en Primaria Intercultural. ____ Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales ____ Profesorado en Pedagogía y Disciplinas Sociales. ____Profesorado en Preprimaria Intercultural. 5. ¿Por qué eligió la carrera anterior?
_____________________________________________________________
71
103
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE ENCUESTA PARA COORDINADORES DEPARTAMENTALES
1. ¿Cuántas carreras posee la sección Departamental en la que usted labora?
______________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las carreras que posee la Sección Departamental?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Cree que es importante que se promueva a nivel nacional nuevas carreras?
______________________________________________________________
4. ¿Cuál de estas carreras cree usted que se debe promover en la sección en
donde usted labora?
____ Profesorado en Primaria Intercultural. ____ Profesorado en Pedagogía y Ciencias Naturales ____ Profesorado en Pedagogía y Disciplinas Sociales. ____Profesorado en Preprimaria Intercultural 5. ¿Por qué eligió la carrera anterior? _____________________________________________________________
72
104
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Depto. De Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado Profesora en Primaria Intercultural
LISTA DE COTEJO
No. ITEM SI NO
1. La Unidad de Planificación cuenta con área física para oficina
x
2. Las instalaciones de la unidad de planificación satisfacen las necesidades que la misma presenta.
x
3. Cuenta con ventilación adecuada x
4. Posee Internet x
5. El equipo de cómputo se encuentra en condiciones óptimas x
6. Posee equipo de computo x
7. Existe sistematización de los recursos bibliográficos con los que se cuentan.
x
8. Cuenta con los suministros necesarios para la elaboración de reformas curriculares
x
9. Cuenta con software que permita la elaboración de diseños curriculares
x
10. Cuenta la unidad de planificación con los suficientes diseños curriculares
x
11. Cuenta con organigrama x
12. El personal de planificación se mantiene en constante comunicación
x
13. El personal de la unidad de planificación está en constante actualización en el área de currículo
x
14. Posee lineamientos específicos para la elaboración de nuevas propuestas curriculares
x
15. Se cuenta con reglamento para la elaboración de nuevas propuestas curriculares.
x
73
105
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Depto. De Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado
Profesorado en Primaria Intercultural
ENCUENTA
1. ¿Cuáles son los servicios que presta la Unidad de Planificación?
___________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los medios por los cuales la Unidad de Planificación
actualiza sus conocimientos.
___________________________________________________________
3. ¿Cuántas personas conforman la Unidad de Planificación?
___________________________________________________________
4. ¿En qué se basa la Unidad de Planificación para elaborar reformas y
nuevas propuestas curriculares?
___________________________________________________________
5. ¿Cómo se llama la entidad de la USAC que asesora y aprueba la
elaboración de los nuevos diseños curriculares?
___________________________________________________________
6. ¿Qué departamento de la FAHUSAC poseen relación con la Unidad de
Planificación?
__________________________________________________________
74
106
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Depto. De Pedagogía Ejercicio Profesional Supervisado Profesorado en Primaria Intercultural
FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Cuenta con estructura física para oficina. Personal capacitado. Mobiliario y equipo adecuado. Acceso a internet Documentación sobre planificación y diseño curricular. Insumos necesarios para la realización del trabajo curricular. Servicio de energía eléctrica
Vinculación con diferentes unidades de apoyo. Existencia de diversidad curricular. Eleva el nivel educativo de los profesionales de la Facultad de Humanidades.
DEBILIDADES AMENAZAS
Formación de recursos para las necesidades nacionales Falta de recursos en el área tecnológica. Infraestructura deficiente
Competencia de las Universidades Privadas. Limitado aporte de recursos a la institución. Disminución de la demanda estudiantil. Trámite burocrático para la aprobación de los diseños curriculares. Acceso periódico de la tecnología vanguardista (internet). Inexistencia cultura curricular. Deficiente apoyo para la formación de curriculistas para enriquecer ella potencia interna y de extensión.
75
107
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA COORDINACIÓN DE EJERCICIO PROFESIONAL
PLAN
Etapas del Diagnóstico
I. PARTE INFORMATIVA
Estudiante: Herminia de los Angeles Cabrera Reyes
Institución: Facultad de Humanidades-Unidad de Planificación
Ubicación: Edificio S4
Universidad de San Carlos de Guatemala
Ciudad universitaria, zona 12
Fecha: 18 de febrero al 19 de marzo de 2013
II. DESARROLLO
1. OBJETIVOS
1.1. GENERAL
Realizar una investigación diagnóstico en la Unidad de Planificación para
detectar los problemas y necesidades existentes.
1.2. Específicos
Identificar los problemas y necesidades de la Unidad de Planificación utilizando
la técnica de FODA.
Proponer soluciones para Los problemas detectados en el diagnóstico realizado
en la Unidad de Planificación.
76
108
2. METAS
Identificar tres problemas que afecten el desempeño de la Unidad de
Planificación de la Facultad de Humanidades.
Proponer una solución para cada problema detectado en el diagnóstico.
3. ACTIVIDADES
Presentación con el Director de la Unidad de Planificación de la Facultad
de Humanidades, Licenciado Erbin Osorio.
Solicitud para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado en la
Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades.
Autorización por parte del Director de la unidad de Planificación de la
Facultad de Humanidades.
Elaborar instrumentos que permitan recaudar información sobre el
diagnóstico institucional.
Observación de la Unidad de Planificación para detectar los problemas y
necesidades de esta Unidad utilizando los instrumentos de investigación.
Entrevista con personas que poseen una relación directa o indirecta con
la Unidad de Planificación.
Entrevista con el Director de la Unidad de Planificación.
Elaboración del FODA
Clasificación y depuración de la información obtenida.
Identificación de los problemas.
Análisis de los problemas detectados
Priorización de los problemas detectados.
Realización de los instrumentos para analizar la viabilidad y factibilidad
del proyecto.
Análisis de viabilidad y factibilidad.
Elaboración e impresión del informe de la etapa de diagnóstico.
77
109
Entrega del informe de la etapa del diagnóstico al asesor asignado por la
coordinación de EPS.
Autorización del informe.
4. RECURSOS
4.1 HUMANOS
▬ Director de la Unidad de Planificación
▬ Secretaria de Unidad de Planificación
▬ Epesista
4.2 MATERIALES
▬ Computadora
▬ Impresora
▬ Internet
▬ Biblioteca
▬ Fotocopias
▬ Teléfono
▬ Mobiliario de la Unidad de Planificación
4.3 FINANCIEROS
▬ Epesista
4.4 INSTITUCIONALES
Facultad de Humanidades/Unidad de Planificación
5. PARTICIPANTES
▬ Director de la Unidad de Planificación
▬ Secretaria de Unidad de Planificación
▬ Epesista
78
110
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Depto. De Pedagogía Profesorado en Primaria Intercultural Ejercicio Profesional Supervisado
Evaluación del Diagnóstico
Lista de Cotejo
No. Indicadores Si No
1. ¿La Investigación realizada permite al Epesista a determinar la realidad de la Institución?
2. ¿Se utilizaron las técnicas adecuadas para la elaboración del diagnóstico?
3. ¿Se elaboraron instrumentos que permiten recopilar la información necesaria?
4. ¿El análisis del FODA refleja los problemas reales de la Unidad de Planificación?
5. ¿Las personas que laboran en la Unidad de Planificación proporcionaron la información necesaria para el diagnóstico?
6. ¿Se contó con la bibliografía necesaria para la recopilación de la información?
7. ¿Se realizaron todas las actividades contempladas en el plan?
8. ¿Se obtuvo la información en el tiempo determinado?
9. ¿Existieron inconvenientes para la recopilación de la información?
10. ¿El Director de la Unidad de Planificación revisó el diagnóstico Institucional?
Evaluador:_____________________________________Firma______________
Fecha:___________________________________________________________
79
111
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Depto. De Pedagogía Profesorado en Primaria Intercultural Ejercicio Profesional Supervisado
Evaluación del Perfil
Lista de Cotejo
No. Indicadores Si No
1. ¿El perfil cuenta con los datos generales del proyecto?
2. ¿La descripción del proyecto es clara y concreta?
3. ¿La descripción del proyecto responde al nombre que se le asigna al mismo?
4. ¿La justificación del proyecto es válida para la ejecución del mismo?
5. ¿Se plantea correctamente los objetivos generales y específicos del proyecto?
6. ¿Los objetivos específicos favorecen al cumplimiento del objetivo general?
7. ¿Las metas a alcanzar son claras?
8. ¿Se especifica en el perfil quienes son las personas beneficiadas con el proyecto a realizar?
9. ¿El presupuesto realizado es real?
10. ¿Las actividades programadas permiten alcanzar los objetivos específicos?
Evaluador:___________________________________Firma________________
Fecha:___________________________________________________________
80
112
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Depto. De Pedagogía Profesorado en Primaria Intercultural Ejercicio Profesional Supervisado
Evaluación de la Ejecución de Proyecto
Lista de Cotejo
No. Indicadores Si No
1. Se coloca la fecha en la cual se realizó cada actividad
2. Se enumeran las actividades que se realizaron para la ejecución del proyecto.
3. Se coloca la descripción de cada una de las actividades que se realizaron.
4. Se escriben los logros que se obtuvieron con cada una de las actividades.
5. Se colocan los productos y resultados obtenidos con el proyecto.
6. Las actividades se realizaron en el tiempo estipulado.
7. Las actividades cumplieron con el objetivo establecido
8. Se obtuvo la información necesaria para la elaboración del diseño curricular.
9. Existieron obstáculos para la recopilación de la información para la elaboración del diseño curricular.
10. Se realizaron revisiones constantes del diseño curricular.
Evaluador:___________________________________Firma:_____________
Fecha:_________________________________________________________
81
113
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Unidad de Planificación
INTRUMENTO DE EVALAUCIÓN CONSTRUCCION DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA
“PROFESORADO EN PRIMARIA INTERCULTURAL”
No. Indicadores A B C D
1. El diseño curricular cuenta con una presentación, introducción y justificación.
2. El diseño curricular posee una reseña histórica de la unidad académica en relación al proceso de planificación curricular.
3. Cuenta con diagnóstico para la elaboración del diseño curricular.
4. El estudio de demanda refleja la necesidad de diversificación de carreras en la Facultad de Humanidades.
5. El diseño curricular cuenta con una base filosófica o fundamentos conceptuales de la carrera.
6. El diseño curricular cuenta con una base legal.
7. El diseño curricular cuenta con los fines de la carrera.
8. El diseño curricular posee la estructura organizacional de la unidad académica.
9. El enfoque y modelo curricular de la carrera responde a un proceso de aprendizaje efectivo.
10. El diseño curricular cuenta con perfil de ingreso y de egreso del alumnado.
11. Las líneas curriculares o ejes transversales responden a las necesidades actuales de la población estudiantil.
12. El diseño curricular cuenta con la descripción de cada una de las áreas que conforman la carrera.
13. El pensum de estudios cuenta con los objetivos generales y específicos de la carrera.
14. Se cuenta con el código, el nombre, la descripción, requisitos y créditos académicos de cada curso.
15. Se cuenta con los instrumentos y organismos reguladores del desarrollo curricular.
Nombre: __________________________________
Firma__________________________________
VALORACIÓN
A Con precisión
B En forma general
C Parcialmente
D No hay evidencia
82
114
CRONOGRAMA
No. ACTIVIDAD
Inicio
Finaliza ción
Duración
MES DE FEBRERO
18
22
04
05
06
07
08
11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
01
02
03
04
05
08
09
10
11
12
15
1 Presentación con el Director de la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades, M.A. Erbin Osorio
18-02 18-02 1 día
2
Solicitud para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado en la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades.
22-02 22-02 1 día
MES DE MARZO
3. Autorización por parte del Director de la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades.
04-03 05-03 2 días
4. Elaborar instrumentos que permitan recaudar información sobre el diagnóstico institucional.
06-03 08-03 3 días
5. Observación de la Unidad de Planificación para detectar los problemas y necesidades de esta unidad utilizando los instrumentos de investigación.
11-03 13-03 3 días
6. Entrevista con las personas que poseen una relación directa o indirecta con la Unidad de Planificación.
14-03 15-03 2 días
7. Entrevista con el Director de la Unidad de Planificación
18-03 19-03 2 días
8. Elaboración del FODA 20-03 22-03 3 días
MES DE ABRIL
9. Clasificación y depuración de la información obtenida
01-04 03-04 3 días
10. Identificación de los problemas 04-04 05-04 2 días 11. Análisis de los problemas detectados 04-04 05-04 2 días 12. Priorización de los problemas detectados. 08-04 08-04 1 día 13. Realización de instrumento para analizar la
viabilidad y factibilidad del proyecto. 09-04 09-04 1 dia
14. Análisis de viabilidad y factibilidad. 10-04 10-04 1 día 15. Elaboración e impresión del informe de la etapa
de diagnóstico. 10-04 11-04 2 días
16. Entrega del informe de la etapa del diagnóstico al asesor asignado por la coordinación de EPS
12-04 12-04 1 día
17 Autorización del informe 15-04 15-04 1 día