Föredragningslista vid för sammanträde med Samordningsgruppen för lärarutbildningarna
Tid och plats: onsdagen den 17 juni kl. 9.00-12.00, Kungsstenen, Aula Magna.
Huvudföredragande och sekreterare: Per Båvner
ÄRENDE BESLUT/ÅTGÄRD
1. Utseende av justeringsperson Erik Blohmé föreslås utses till justeringsperson.
2. Godkännande av dagordningen Föreslås godkännas.
3. Föregående protokoll Föreslås läggas till handlingarna (bilaga).
4 Internationell koordinator för
lärarutbildningarna
Beslutspunkt. Beslutspunkt. Föreslås beslutas att
rekommendera för förvaltningschefen att en internationell
koordinator för lärarutbildningarna tillsätts 1 januari
2016. (bilaga).
5. Valutbud för val inom Lärarprogrammet
inför VT 2016.
Beslutspunkt. Föreslås beslutas i enlighet med förslaget
och omedelbart anses justerat (bilaga) Föredragande:
Kristina Öberg
6. Förslag om ändring i Arbetsordning med
regler för delegering vid Stockholms
universitet.
Beslutspunkt. Föreslås beslutas att föreslå att rektor
rekommenderar universitetsstyrelsen att ändra
skrivningen i Arbetsordningen till:
”Samordningsgruppen består av en ordförande som utses
av rektor, två ledamöter från området för humaniora,
juridik och samhällsvetenskap. en ledamot från området
för naturvetenskap, en representant för kommunerna i
regionen samt två studeranderepresentanter.”
7. Utveckling av ett planeringsverktyg för
lärarutbildningarna
Beslutspunkt. Föreslås beslutas att förvaltningschefen
rekommenderas att prioritera en förstudie för utveckling
av ett planeringsverktyg för lärarutbildningarna under
hösten 2016.
8. Dimensioneringstal samt
Ämneskombinationer för
Ämneslärarprogrammet för arbete i
gymnasieskolan eller vuxenutbildningen
Beslutspunkt. Föreslås beslutas i enlighet med förslaget
(bilaga).
9. Revideringar av de förväntade
studieresultaten i VFU-kurserna
Beslutspunkt. Föreslås beslutas i enlighet med förslaget
(bilagor). Föredragande Helene Fröborg.
10. Reviderad budget för
Övningsskoleprojektet
Beslutspunkt. Föreslås beslutas i enlighet med förslaget
(bilaga).
Dagordning 2015-06-17
1 (2)
11. Styrgrupp och utvärdering av den
Ämnesdidaktiska forskarskolan.
Föreslås beslutas att en styrgrupp bestående av två
ledamöter från området för humaniora, juridik och
samhällsvetenskap. en ledamot från området för
naturvetenskap, två representanter för medverkande
huvudmän samt en studeranderepresentant. Föreslås
delegeras till prorektor att utse en ordförande i
styrgruppen.
Föreslås beslutas av att en utvärdering görs av den
Ämnesdidaktiska forskarskolan ÄDFo i samarbete med
medverkande huvudmän.
12. Utbud av valbara kurser inför antagning
till vt 2016 inom Grundlärarprogrammet
med inriktning mot årskurs 4-6
Beslutspunkt. Föreslås beslutas i enlighet med förslaget
(bilaga). Föredragande Kristina Öberg.
13. Lärarutbildningsbudget 2016, första
avstämningen
Diskussionspunkt (bilaga)
14. Återrapportering från utredningen
angående säkerställandet av ämnesinnehåll
och ämnesdidaktik inom
förskollärarprogrammet och
grundlärarprogrammet med inriktning mot
arbete i fritidshem.
Diskussionspunkt.
15. Tidsplan HT 15 för arbete med
utveckling av övergripande idé för
lärarutbildningarna vid Stockholms
universitet.
Diskussionspunkt (bilaga). Till protokollet tas att
utvecklingsarbetet ska leda till att reviderade
lärarprogram startar HT17.
16. Användandet av
professionsutvecklingsmatrisen inom
lärarprogrammen på Stockholms universitet
Diskussionspunkt (bilaga). Föredragande Helene Fröborg
17. Informationsärenden
18. Övriga frågor.
19. Nästa möte. 15 september kl 9.00–12.00
Protokoll fört vid sammanträde med Samordningsgruppen för lärarutbildningarna
Tid och plats: onsdagen den 5 maj kl. 9.00-11.00, Kungsstenen, Aula Magna.
Huvudföredragande och sekreterare: Per Båvner
Närvarande från Samordningsgruppen: Hans Adolfsson (ordförande), prorektor vid Stockholms
universitet; Annika Ullman, vicedekanus för Samhällsvetenskapliga fakulteten; Bengt Novén, dekanus
för Humanistiska fakulteten och Ylva Engström, prodekanus för Naturvetenskapliga fakulteten,
Naturvetenskapliga fakulteten, Elisabeth Nordström, processledare vid Kommunförbundet
Stockholms Län, Ida Eriksson och Amanda Magnusson Arntsen, studeranderepresentanter
(studeranderepresentanterna deltog inte på punkt fyra).
Förhinder: Wiweka Warnling-Nerep, lärarutbildningsansvarig vid Juridisk fakultet Amanda
Magnusson Arntsen studeranderepresentant.
Övriga närvarande: Per Båvner lärarutbildningskoordinator (och föredragande om inte annat anges),
Bengt-Olov Molander, rektorsråd, Kristina Öberg, utbildningsledare vid Naturvetenskapliga
fakultetskansliet, Charlotta Fowler, Nicole Thorén och Gunilla Nordin, kommunikatörer vid
Områdeskansliet för humaniora, juridik och samhällsvetenskap.
ÄRENDE BESLUT/ÅTGÄRD
1. Utseende av justeringsperson Bengt Novén utsågs till justeringsperson.
2. Godkännande av dagordningen Godkändes med tillägg av övrig fråga angående utkast till
förslag i Arbetsordning med regler för delegering vid
Stockholms universitet
3. Föregående protokoll Lades till handlingarna.
4. Begäran om yttrande - Folkskoleseminariets
minnesfond
Beslutspunkt. Samordningsgruppen yttrade sitt stöd över
ansökan och delegerade till prorektor att formulera yttrandet.
5. Samverkan med regionen inom ramen för
Vinnova- Kloss.
Beslutspunkt. Beslutades i enlighet med förslaget.
6. IT-samordning. Beslutspunkt. Bengt Novén blev utsedd till
Samordningsgruppens representant för de objekt/system som
främst rör lärarutbildningarna
7. Inrättande av beredning för lärarutbildning
inom HS-området.
Diskussionspunkt.
Samordningsgruppen för lärarutbildningarna
Protokoll 2015-05-20
1 (2)
8. Konsekvenser angående Promemoria från
Utbildningsdepartementet: En mer flexibel
ämneslärarutbildning.
Diskussionspunkt (bilaga).
9. Återrapportering från
Internationaliseringsgruppen.
Diskussionspunkt (bilaga).
10. Informationsärenden På myndighetsdialogen tog universitet upp det minskade
takbeloppet men fick ingen förklaring.
Nytt presidium för lärarutbildningskonventet: Maria Jarl GU
ordf och Anders J Persson SH vice ordf.
11. Övrig fråga angående utkast till förslag i
Arbetsordning med regler för delegering vid
Stockholms universitet.
För att följa strukturen med övergripande områden
presenterades följande förslag: ”Samordningsgruppen består av
en ordförande som utses av rektor, två ledamöter från området
för humaniora, juridik och samhällsvetenskap området för
humaniora, juridik och samhällsvetenskap en ledamot från
området för naturvetenskap, en representant för kommunerna i
regionen samt två studeranderepresentanter.”
12. Höstens mötestider. 15/9 9.00–12.00
14/10 9.00–12.00
25/11 Heldag.
16/12 9.00–12.00.:
Jesús Piqueras Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, SU
1
Internationell koordinator fo r la rarutbildningarna
Huvudbryet Internationaliseringsarbetet i lärarutbildningen är en del av Stockholms universitets strategiska arbete.
I policydokumentet Strategier för Stockholms universitet som pekar ut färdriktningen för universitetet
under perioden 2015-2018 kan läsas:
”Även inom utbildningen på grundnivå och avancerad nivå ska internationaliseringen ses som ett
medel för att långsiktigt öka universitetets kvalitet, konkurrenskraft och attraktionskraft. Studenterna
ska redan tidigt i studierna uppmuntras till att skaffa sig internationella erfarenheter. Universitetet ska
aktivt verka för att attrahera betydligt fler internationella studenter, och för att en betydande andel av
universitetets studenter ska förlägga en del av sin utbildning vid ett utländskt lärosäte.”
Även forskning om lärarutbildning pekar på de positiva effekterna av internationalisering av
lärarutbildningen.
”There is strong consensus that the international mobility of education students and teacher educators
is highly beneficial for a number of reasons: these students and teachers are likely to be more globally
minded educators who can develop new professional horizons and a fresh perspective on the
educational system of their home country, as well as gain access to jobs in other countries (Bruce,
1991; Quezada, 2010).”
Trots alla dessa goda intentioner och vetenskapliga argument släpar lärarutbildningen i Sverige efter
betydligt när det gäller internationalisering jämfört med högre utbildning generellt (Nilsson, 2012).
Strategiskt arbete och åtgärder Jan-Olof Nilsson (2012) beskriver in sin rapport Alla talar svenska-om lärarutbildningen och
internationalisering olika förklaringar för den låga internationaliseringsnivån av lärarutbildningen. I
rapporten presenteras i en mängd internationella forskningsöversikter samt nationella och
internationella utredningar. Det är en mycket nyttigt läsning. Vidare lyfter rapporten några goda
exempel och erfarenheter från utlänska och svenska lärosäten som konsekvent har jobbat med frågan
och uppmärker sig av ett framgångsrikt internationaliseringsarbete på lärarutbildningar, bl.a.
Göteborgs universitet och Malmö högskolan. I stora drag har alla dessa lärosäten genomgått ett långt
utvecklingsarbete som kännetecknas av att
- man gör internationalisering av lärarutbildningen en del av hela universitetets internationella
strategier, policy, visioner och infrastrukturell support och
- man utvecklar en strategiskplan för internationalisering av lärarutbildningens alla nivåer - t ex
forskning, undervisning och service för anställda och studenter.
En avgörande förutsättning för detta utvecklingsarbetesarbete är att man har universitets- och
fakultetsledningens stöd (även ekonomiskt).
Jesús Piqueras Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, SU
2
Om man tittar på hur framgångsrika lärosäten har gått till väga kan man se att inrättning av en
grupp som strategiskt jobbar med internationalisering av lärarutbildningen är centralt i processen.
Internationalisering av lärarutbildningen handlar inte enbart om att lösa problem för mobilitet,
utan innefattar flera dimensioner. I den statliga utredningen En hållbar lärarutbildning (2008)
beskrivs fyra olika dimensioner där internationaliseringen bör beaktas:
1. Programdimensionen. Den strukturella nivån (exempelvis förekomst av
moduler/moment/kurser som är anpassade för utbyten, s.k. mobilitetsfönster,
strukturfrågor)
2. Institutionsdimensionen. Den institutionella nivån (exempelvis internationell och
multikulturell arbetsmiljö, tillgodoräknandepraxis, organisation, värdering av
internationella erfarenheter vid anställning)
3. Innehållsdimensionen. Den innehållsliga nivån (exempelvis tematik, perspektiv,
komparativa studier, förväntade lärandemål, litteratur, lärande om internationella och
multikulturella miljöer)
4. Individdimensionen. Den individuella nivån (exempelvis lärar- och studentutbyten)
En mycket bra bild av vad innebär att jobba praktisk med dessa fyra dimensioner finns i
Lärarutbildningskonventets rapport Internationaliserad lärarutbildning – möjligheter att realisera
(2007). Rapporten betonar att internationalisering av lärarutbildningen ska uppfattas som betydligt
vidare än att enbart omfatta mobilitet. Rapporten ger råd och stöd till svenska lärosäten som
bedriver lärarutbildning. Listan på olika åtgärder som kan/bör genomföras är mycket omfattande
(här presenteras några exempel som i den ursprungliga rapporten är indelade i de fyra
dimensioner):
Utbyten på alla nivåer, inklusive administrativ personal: individnivå.
Utveckling och genomförande av kurser i samverkan med lärosäten i andra länder (från
informella till formella, som i intensivprogram eller ”Joint degree”-liknande)
Internationella perspektiv på den egna utbildningen genom IKT-understödd samverkan med
studerandegrupper i andra länder.49
Organisation för att bereda validering, tillgodoräknande, erkännanden etc. för studenter på
program och fristående kurser.
Sammanlänka verksamheten med samarbetsskolors internationaliseringsarbete
Erbjuda studenter att genomföra VFU utomlands, på upparbetade partnerskolor och med IKT-
stöd, till exempel användning av webbkamera för examination.
Skapa samverkan mellan kommun och lärarutbildning i flera länder – ett sammanhållet
koncept.
Samarbete kring kvalitetssäkring (kollegiala granskningar mm)
Integrera/introducera utbytesstudenter i/med vanliga studerandegrupper på ett ömsesidigt
berikande sätt
Att ta vara på inresande utbyteslärare och eventuella medföljandes möjligheter att delta i
dialog och jämförelser. Alla har gått i skolan och alla har därmed något att delge från sin skol-
och/eller studietid.
Internationella perspektiv i utbildning och forskning, ett stort område som spänner över såväl
undervisningsformer och litteratur som forskningsperspektiv.
Information till studerande, personal och till internationella samarbetspartners och presumtiva studerande.
Samverkan kring ansökarkompetens och kursgivande.
Jesús Piqueras Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, SU
3
Att ge personal reella förutsättningar för internationaliseringsarbetet så att det inte i negativ
mening blir beroende av några få eldsjälar.
Visualisering – upprättande av gästlistor, presentationer av gäster på den egna webben så att
de uppmärksammas och får ökade kontaktytor utanför den snävare
studerande/kollegagruppen.
Rekommendera/assistera studerande att söka som språkassistent (lärarassistent) genom
exempelvis Comenius
Att ta del i och bidra till debatten om en europeisk läraridentitet och europagemensamma
lärarkompetenser.
Att ta del av och bidra till europeisk policy (exempelvis Common European Principles for
Teacher’s Competences and Qualifications)
Utveckling av samarbete med UHR, aktivt ta del av, bidra till och utnyttja de nationella och
internationella stödstrukturerna för internationaliseringsarbete, till exempel EU:s olika
stödformer för utbildning, nordiska stöd som Nordplus och nationella som Svenska Institutet
och STINT.
Man kan konstatera att inom dessa åtgärder nivåer måste man jobba strategiskt och operativt och
det borde vara en strategisk grupp för internationalisering av lärarutbildning som jobbar med de
strategiska aspekterna.
Internationell koordinator för lärarutbildningarna (IKL)
Samordningsfunktion Idag finns en centralt placerad Internationell koordinator för lärarutbildningen på flera lärosäten i
Sverige bl. a. Göteborgs universitet, Linnéuniversitet och Linköpings universitet. Deras
arbetsuppgifter varierar, men ofta är dessa koordinatorer länken mellan en strategisk grupp för
internationalisering och andra instanser och grupper med styrfunktion inom lärarutbildningen. De
ansvara också för en rad operativa frågor om mobilitet och representerar lärarutbildningen i
nationella (NILS-nätverk) och internationella sammanhang.
Vilka länkfunktioner skulle en sådan koordinator kunna ha vid Stockholms universitet? Svaret
beror på vilka aktörer är inblandade i lärarutbildningen. Vi har just nu:
Internationaliseringsgrupp. En grupp som diskuterar övergripande och strategiska frågor
om internationalisering av lärarutbildningen med en pågående omorganisation.
Utbyteskoordinatorer. Institutionerna driver och organiserar det internationella
studentutbytet. Utbyteskoordinatorer vid varje utbildningsvetenskaplig institution jobbar
främst med operativa frågor om mobilitet (främst inom Erasmus programmet), dessutom
med varierande resurser.
Internationell mobilitet vid Studentavdelningen som jobbar med strategiska frågor för
internationalisering och mobilitet vid SU, men också många operativa frågor som
antagning, registrering, housing, osv i tätt kontakt med institutionernas koordinatorer.
Utveckling, implementering och uppföljning av
handlingsplan/strategiskplan En strategigrupp som består av representanter från olika de olika utbildningsvetenskapliga
institutioner har som uppgift att utveckla handlingsplaner för internationaliseringsarbetet. En
viktig roll för koordinator i detta sammanhang är att bidra till processen med sin kunskap om
Jesús Piqueras Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, SU
4
internationalisering, det kan t.ex. vara att beskriva prioriteringsområde för mobilitet och
internationalisering. Handlingsplaner och strategiska prioriteringar måste implementeras och
följas upp på olika nivåer och instanser. Vissa åtgärder behöver man följa upp på institutioner,
medan andra som kanske innebär förslag på programnivå eller högre behöver diskuteras på mer
övergripande nivå (t.ex. Samordningsgruppen, Internationell mobilitet vid Studentavdelningen). I
en decentraliserad lärarutbildning som på Stockholms universitet kan en central koordinator ha en
mycket viktigt roll för att uppnå handlingsplanens mål.
Utveckling och underhåll av en ”internationaliseringskärna” En stor del av mobilitetsarbete vid Stockholms universitet ligger i institutionerna. Där finns
utbyteskoordinatorena som jobbar med bilaterala avtal, student- och lärarmobilitet. Denna
organisation är ganska unik för internationalisering av lärarutbildningen i ett internationellt
perspektiv. Därför har man i internationaliseringsgruppen föreslagit en gemensam
”internationaliseringskärna” av insatser för alla utbildningsvetenskapliga institutioner, t.ex:
prioriterade område/avtal per institution. Varje institution ansvarar för ett område som de kan
bidra till gemensamma internationaliseringen. Området/avtal är öppet för de andra
institutioner men ägs och förvaltas av en. Ett exempel: Utbytesavtal med NIE i Singapore hos
MND.
gemensamt gränssnitt gentemot inresande/utresandestudenter och lärare (organisatorisk
och digital) med centraliserat information och statistik.
Gemensamma policydokument för mobilitet.
Omvärldsbevakning Informationsflöde relaterat med internationalisering av lärarutbildningen har ökat enormt på de
senaste åren. Även kontakt med myndigheter (t.ex. UHR, Sida) och deltagande i specifika
nätverken som NILS (Nätverket för internationalisering av lärarutbildning i Sverige) kräver att det
finns en central funktion som kan hantera dessa viktiga aspekter av internationaliseringsarbete.
2015-06-09 Dnr SU
1 (1)
Stockholms universitet Besöksadress: Telefon:
Telefax:
E-post:
Kristina Öberg
Valutbud för val inom Lärarprogrammet inför VT 2016
Inför beslut om valutbud för val inom Lärarprogrammet för HT15 kartlade
samordningsinstitutionerna vilka kurser studenterna behövde för att kunna avsluta sin
utbildning.
Ett likartat utbud behöver erbjudas denna valomgång och ytterligare minst en eller två
gånger.
Det gäller;
Kurser inom Allmänt utbildningsområde, AUO
Självständigt arbete grundnivå
Självständigt arbete avancerad nivå
Kompletteringskurser ämnesdidaktik/VFU
Fördjupningsspecialiseringar för grundskolans senare år och gymnasieskolan
Breddningsspecialiseringar för grundskolans tidigare år, framförallt engelska,
matematik, naturvetenskap/teknik, so-ämnen samt kurser inom läs- och
skrivutveckling.
Inför denna kommande valomgång har kanslierna i samarbete med
samordningsinstitutionerna kunnat lämna önskemål till institutionerna om vilka kurser
(med namn och kod) som behövs i valet inför VT 16.
Se bilaga 1 för det samlade valutbudet
Förslag till beslut:
Samordningsgruppen beslutar att fastställa valutbudet för val inom Lärarprogrammet
HT 15 inför VT 16 enligt bilaga 1.
Bilaga 1
Samfak. - Val inom lärarprogrammet inför VT16Kursnamn Nivå Kod Institution Hp Kurstyp/rubrik Period %
Barn- och ungdomsvetenskap GN UB203A BUV 7,5 AUO C-D 50Att möta barn och ungdomar i svåra livssituationer GN UB202B BUV 15 Breddningsspecialisering A-D 50
Självständigt arbete inom AUO i ämnet barn- och ungdomsvetenskap GN UB304A BUV 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50
Självständigt arbete inom AUO i ämnet barn- och ungdomsvetenskap AN UB403A BUV 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Ämnesdidaktik med verksamhetsförlagd utbildning - sent i utbildningen (för studenter med
samhällskunskap) GN CE06ÄL CeSam 15 Kompletteringskurs ÄD/VFU C-D 100
Komplettering inom samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik och verksamhetsförlagd utbildning (för
studenter med företagsekonomi eller psykologi) GN CEVFKL CeSam 15 Kompletteringskurs ÄD/VFU A-B 100
Självständigt arbete inom profilrelaterat AUO i samhälle, kultur och lärande (för studenter med
företagsekonomi eller psykologi som förstaämne) AN CE46PL CeSam 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde i samhälle, kultur och lärande (CeSam) AN CE45AL CeSam 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Geografi IL GN GE2015 INK 30 Breddningsspecialisering A-D 100
Geografi III GN GE5017 INK 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-B 100
Geografi, självständigt arbete med ämnesdidaktisk inriktning GN GE6015 INK 15 Självständigt arbete grundnivå C-D 100
Did. II- Att dokumentera & bedöma kunskapsbildning AN UDA15L IPD 7,5 AUO B 100
Pedagogik och utbildning II AN UC430L IPD 7,5 AUO A 100Självständigt arbete inom AUO i didaktik GN UDG28L IPD 15 Självständigt arbete grundnivå C-D 100
Självständigt arbete i Pedagogik GN UC200P IPD 15 Självständigt arbete grundnivå C-D 100
Självständigt arbete i Pedagogik AN UC301P IPD 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Självständigt arbete inom AUO i didaktik AN UDA10L IPD 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Kompletterande Psykologi II GN PS2216 Psykologi 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan C-D 100
Företagsekonomi III för lärarstuderande GN FE3624 SBS 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-D
Specialpedagogiska utmaningar i en skola för alla GN UQ202A Spec.ped. 7,5 AUO A-B 50
Självständigt arbete (AN) inom AUO i specialpedagogik AN UQ404A Spec.ped. 15 Självständigt arbete avancerad nivå A-D 50
Självständigt arbete (GN) inom AUO i specialpedagogik GN UQ304A Spec.ped. 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50
Samhällskunskap IV med didaktisk inriktning, specialisering mot statsvetenskap, utan examensarbete AN SVL30B Statsvetenskap 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-B 100
Samhällskunskap IV med didaktisk inriktning, specialisering mot statsvetenskap, med examensarbete AN SVL301 Statsvetenskap 30
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-D 100
Bilaga 1
Hum.fak - Val inom lärarprogrammet inför VT16Kursnamn Nivå Kod Institution Hp Kurstyp/rubrik Period %
Tyska III, biområde GN TYA306 BaFiTy 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-D
Tyska, kandidatkurs GN TYA301 BaFiTy 30
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-D
Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen år F-3 GN CHSOF3 ERG 15
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år C-D 100
Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen årskurs 4-6, Historia Religionskunskap
Samhällskunskap Geografi GN CH46SO ERG 30
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år 100
Avancerad kurs i religionskunskap I AN RKA101 ERG 30
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan 100
Ämnesdidaktik med verksamhetsförlagd utbildning - sent i utbildningen [Historia] GN CH06ÄL ERG 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU A-B 100
Ämnesdidaktik med verksamhetsförlagd utbildning - sent i utbildningen [Religion] GN CH06ÄL ERG 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU B-C 100
Självständigt arbete inom AUO (ERG) AN CH2SAE ERG 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde i samhälle, kultur och lärande AN CHALAN ERG 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Självständigt arbete inom profilrelaterat AUO för Samhällsorienterande ämnen F-6 AN CHPLAN ERG 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D 100
Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde i samhälle kultur och lärande GN CHALGN ERG 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50
Självständigt arbete inom tekniska, estetiska och praktiska kunskapstraditioner GN CH1SAE ERG 15 Självständigt arbete grundnivå A-D 50
Historia I inom ämneslärarprogrammet GN HIÄ101 Historia 30
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-D
Historia III inom lärarprogrammet med examensarbete AN HIL30A Historia 30
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-D
Grundkurs i läs- och skrivpedagogik GN US116S ISD 15
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år A-B
Fortsättningskurs i läs- och skrivpedagogik AN US216S ISD 15
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år C-D
Didaktiska perspektiv på språkundervisning I AN USVFU5 ISD 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU C-D
Didaktiska perspektiv på språkundervisning II AN USVFU6 ISD 15 Kompletteringskurs ämnesdidaktik/VFU C-D
Självständigt arbete inom AUO (språkdidaktik) AN US400P ISD 15
Självständigt arbete avancerad nivå
inom AUO C-DSjälvständigt arbete i språkdidaktik AN USX04P ISD 15 Självständigt arbete avancerad nivå C-D
Natfak. - Val inom lärarprogrammet inför VT16 Kursnamn Nivå Kod Institution Hp Kurstyp/rubrik Period %
Bilaga 1
Fördjupningskurs i biologi inom lärarprogrammet GN BL5999 BIG 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan A-B 100
Fördjupningskurs i biologi inom lärarprogrammet GN BL5999 BIG 15
Fördjupningsspecialisering för
grundskolans senare år och
gymnasieskolan C-D 100
Matematik för yngre åldrar I GN UM2007 MND 15
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år AB 100
Naturvetenskap mot yngre åldrar I GN UM2000 MND 15
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år AB 100
Naturvetenskap mot yngre åldrar II GN UM4040 MND 15
Breddningsspecialisering för
grundskolans tidigare år CD 100
Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde: inriktning mot naturvetenskapsämnenas
didaktik GN UM6002 MND 15 Självständigt arbete grundnivå AB 100
Självständigt arbete inom allmänt utbildningsområde: inriktning mot matematikämnets didaktik GN UM6003 MND 15 Självständigt arbete grundnivå AB 100
Självständigt arbete inom AUO AN UM9000 MND 15 Självständigt arbete avancerad nivå CD 100
Sökande Prio 1
Ämneslärarprogrammet gymnasieskolan H15
Ämne 1 Äm
ne 1
His
tori
a
Rel
igio
n
Geo
graf
i
Enge
lska
Sven
ska
SVA
S
Span
ska
Fran
ska
Tysk
a
Ital
iens
ka
Mat
emat
ik
Engelska 63 17 16 10 8 3 1 8
Geografi 18 7 11 0
Historia 72 36 6 24 6
Religionskunskap 14 2 12 0
Samhällskunskap 122 55 20 9 19 12 7
SVA 12 8 1 1 1 0 1
Svenska 66 18 10 1 17 12 5 0 1 2
Spanska 10 3 4 3
Ämne 2 90 73 18 94 12 32 16 0 5 3 25
Planeringstal per ämneskombinationNyantagna studenter
Ämne 1 Äm
ne 1
His
tori
a
Rel
igio
n
Geo
graf
i
Enge
lska
Sven
ska
SVA
S
Span
ska
Fran
ska
Tysk
a
Ital
iens
ka
Mat
emat
ik
Engelska 54 8 16 10 8 3 1 8
Geografi 20 8 10 2
Historia 32 12 4 10 6
Religionskunskap 18 6 10 2
Samhällskunskap 35 4 4 4 5 11 7
SVA 20 10 3 2 2 0 3
Svenska 39 5 5 1 10 10 5 0 1 2
Spanska 13 3 5 5
Ämne 2 17 29 15 58 11 31 18 0 6 3 33
Ämneslärarprogrammet 7-9 H15
Förstahandssökande Planeringstal
Hi-re-geo 18 20
Sve-eng-sva 22 15
Fi-eng-sva 10 20
1
Ämneskombinationer för Ämneslärarprogrammet för arbete i gymnasieskolan eller vuxenutbildningen (300-330 hp) VT16
Ingångsämne: Kan kombineras med:
Engelska (120 hp) Franska (90 hp)
Geografi (90 hp)
Historia (90 hp)
Italienska (90 hp)
Matematik (90hp)
Religionskunskap (90 hp)
Spanska (90 hp)
Svenska som andraspråk (90 hp)
Tyska (90 hp)
Svenska (120 hp)
Engelska (90 hp)
Franska (90 hp)
Geografi (90 hp)
Historia (90 hp)
Italienska (90 hp)
Religionskunskap (90 hp)
Spanska (90 hp)
Svenska som andraspråk (90 hp)
Tyska (90 hp)
Svenska som andraspråk 120 hp Engelska (90 hp)
2
Matematik (90 hp)
Spanska (90hp)
Franska (90 hp)
Tyska (90hp)
Italienska (90 hp)
Historia (120hp) Engelska (90 hp)
Geografi (90hp)
Matematik (90hp)
Religionskunskap (90 hp)
Religionskunskap (120hp) Engelska (90 hp)
Geografi (90hp)
Historia (90hp)
Matematik (90hp)
Dnr: SU FV-6.7-1409-13
Förslag till beslut
Gällande förväntade studieresultat och beslutsordning för VFU-kurser som ges inom
förskollärarprogrammet och inom grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem, föreslås
Samordningsgruppen besluta:
1. att beslutet ersätter det föregående beslutet från 19 juni 2013 (Dnr: SU FV-6.7-1409-13) med
avseende på förväntade studieresultat.
2. att förväntade studieresultat för aktuella VFU-kurser enligt ovan formuleras i enlighet med:
- bilaga 1 (Förskollärarprogrammet)
- bilaga 2 (Grundlärarprogrammet fritidshem)
3. att kursplaner för VFU-kurser som ska ges från och med vårterminen 2016, beslutas i enlighet
med reglerna för kursplanehantering på respektive fakultet. Inför beslutet färdigställer
institutionerna nya och reviderar befintliga VFU-kursplaner i enlighet med punkt 1-2 ovan.
Dnr:
1
Bilaga 1- Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom förskollärarprogrammet
Förskollärarprogrammet VFU I, II, III, IV, V
VFU-kurs I (3 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten under handledning kunna
- medverka aktivt i förskolans dagliga verksamhet och reflektera över den pedagogiska miljöns betydelse
för barns omsorg, lek, lärande och utveckling
- uppmärksamma och möta barns behov av omsorg i olika situationer och bemöta barn på ett inkännande
och respektfullt sätt i enlighet med yrkesetiska frågor och förskolans värdegrund,
- kommunicera med barn i olika situationer individuellt och i grupp, och vara uppmärksam på sitt
lyssnande och talande (verbalt och ickeverbalt) samt hur den egna kommunikativa förmågan kan
utvecklas och anpassas till barns olika förutsättningar och situationer i verksamheten
- relatera gjorda erfarenheter i verksamheten till förskolans nationella styrdokument och reflektera över
innebörden av etiskt och demokratiskt förhållningssätt samt egna värderingar i bemötande av barn,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på
egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.
VFU-kurs II (6 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna
- kommunicera med barn i grupp och bemöta deras behov av omsorg, lek och lärande utifrån deras olika
förutsättningar med stöd av handledning,
- använda praktisk-estetiska uttrycksformer i olika aktiviteter med stöd av handledning kring
förskoledidaktiska överväganden,
- planera aktiviteter utifrån barns visade intressen; genomföra och utvärdera planeringen i dialog med
handledaren, samt reflektera över sitt ledarskap och gjorda didaktiska val i olika situationer,
- möta vårdnadshavare i dagliga kontakter och med ett etiskt och respektfullt förhållningssätt
kommunicera verksamhetens olika delar såsom omsorg, lek och lärande,
- med handledaren reflektera över innebörden av ett etiskt och demokratiskt förhållningssätt och av ett
jämstalldhets-/jamlikhetsperspektiv i VFU-förskolans pedagogiska dokumentation och övriga
verksamhet,
- reflektera över sin kommunikativa förmåga och sitt förhållningssätt i bemötande av alla barn i
verksamhetens olika situationer,
Dnr:
2
- relatera detta till förskollärarens ansvar enligt förskolans värdegrund och VFU-förskolans
likabehandlingsplan, särskilt arbetet mot diskriminering och annan kränkande behandling,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på
egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.
VFU-kurs III (6 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:
- under handledning tillvarata barns erfarenheter och kunskaper under planering och genomförande av
aktiviteter i naturvetenskap/teknik/hållbar utveckling med tydliga ämnesdidaktiska mål för att stimulera
varje barns lärande och utveckling utifrån deras egna förutsättningar,
- självständigt skriva och motivera egna planeringar för aktiviteter i naturvetenskap/teknik/hållbar
utveckling med tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till styrdokument, samt genomföra aktiviteterna
mot de planerade målen,
- självständigt utvärdera de ämnesdidaktiska aktiviteterna och metodiken mot de planerade målen,
relaterat till styrdokument,
- under handledning leda och utveckla aktiviteter utifrån ämnesinnehållsliga och förskoledidaktiska
kunskaper, samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet,
- kommunicera med barn och personal, i grupp och enskilt, genom att anpassa sitt lyssnande, talande och
skrivande, samt utvärdera sina kommunikativa förmågor,
- under handledning leda aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk/estetiska
uttrycksformer samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika
förutsättningar,
- under handledning använda digitala verktyg i verksamheten,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på
egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.
VFU-kurs IV (7,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:
- självständigt tillvarata barns erfarenheter och kunskaper och under planering och genomförande av
aktiviteter i språk och kommunikation med tydliga ämnesdidaktiska mål samt använda dessa kunskaper
och erfarenheter i verksamheten för att stimulera varje barns lärande och utveckling utifrån deras egna
förutsättningar,
- självständigt skriva och motivera egna planeringar för aktiviteter i språk och kommunikation med
tydliga ämnesdidaktiska mål relaterade till styrdokument, samt genomföra aktiviteterna mot de planerade
målen,
Dnr:
3
- självständigt utvärdera de ämnesdidaktiska aktiviteterna och metodiken mot de planerade målen,
relaterat till styrdokument,
- självständigt leda och utveckla aktiviteter utifrån ämnesinnehållsliga och förskoledidaktiska kunskaper,
samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet,
- kommunicera med barn och personal, i grupp och enskilt, genom att anpassa sitt lyssnande, talande,
läsande och skrivande, samt utvärdera sina kommunikativa förmågor,
- självständigt leda aktiviteter med lek och skapande verksamhet och använda praktisk/estetiska
uttrycksformer samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till barns olika
förutsättningar,
- självständigt använda digitala verktyg i verksamheten, samt utvärdera verktygens roll för verksamheten,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på
egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.
VFU-kurs V (7,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna
- kommunicera med barn och möta varje barns behov, samt med didaktisk kompetens och etisk
medvetenhet skapa förutsättningar för barns omsorg, utveckling och lärande,
- visa insikter om barnens och barngruppens olika förutsättningar utifrån specialpedagogiska perspektiv,
- självständigt och i samarbete med andra kritiskt granska hur egna värderingar och förskolans värdegrund
enligt nationella styrdokument synliggörs och påverkar realiseringsnivån i den pedagogiska praktiken,
- självständigt och i samarbete med andra utvärdera strategier från förskolans likabehandlingsplan för att
förebygga och motverka diskriminering och kränkande behandling samt analysera och främja ett
medvetet jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv i verksamheten utifrån ett professionellt
förhållningssätt,
- kommunicera och samarbeta med barnens vårdnadshavare, i grupp och enskilt, på ett professionellt och
respektfullt sätt i enlighet med nationella styrdokument för förskolan,
- självständigt planera, leda och utveckla förskolepedagogiska aktiviteter och i samverkan med andra
skapa gynnsamma förutsättningar för alla barns omsorg, utveckling och lärande,
- med stöd av teori och gjorda erfarenheter formulera didaktiska ställningstaganden och frågeställningar
kring lek, pedagogisk miljö, ledarskap och yrkesetik,
- självständigt och tillsammans med andra kunna analysera mål, dokumentera, utvärdera och utveckla
valda moment i den pedagogiska verksamheten samt bedöma i vilken mån förskolans lokala mål och
aktiviteter och metodik stödjer barns allsidiga lärande och utveckling,
- kritiskt och självständigt tillvarata, systematisera och reflektera över egna och andras erfarenheter och
därigenom bidra till utvecklingen av yrkesverksamheten och kunskapsutvecklingen inom yrkesområdet,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat kritiskt beskriva, värdera och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden för förskollärarprofessionens uppdrag och ansvar.
Dnr:
Bilaga 2- Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom
Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem
Grundlärarprogrammet Fritidshem, VFU I, II
VFU-kurs I (2,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:
- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga,
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med skolans
värdegrund,
- under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta
styrdokument,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på
egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.
VFU-kurs II (5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:
- kommunicera med elever, individuellt och i grupp, samt med personal och vårdnadshavare, genom att
lyssna, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor,
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i enlighet
med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera egna värderingar och attityder som kan ha
betydelse för bemötandet av elever,
- under handledning skriva och motivera egna planeringar för aktiviteter med tydliga mål som är
relaterade till relevanta styrdokument, samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade
målen,
- under handledning leda aktiviteter med praktiskt-estetiskt innehåll utifrån adekvata ämneskunskaper,
ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap och aktivitetens anpassning
till olika elevers förutsättningar,
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på
egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs.
VFU-kurs III (7,5 hp, CeHums ansvar) samt VFU-kurs IV (15 hp, BUVs ansvar) revideras under hösten
2015 eftersom de ges först VT16.
Dnr: SU FV-6.7-1409-13
Förslag till beslut
Gällande förväntade studieresultat och beslutsordning för VFU-kurser som ges inom
grundlärarprogrammet med inriktning mot F-3 respektive 4-6, ämneslärarprogrammet, KPU samt
yrkeslärarprogrammet, föreslås Samordningsgruppen besluta:
1. att beslutet ersätter det föregående beslutet från 29 maj 2013 (Dnr: SU FV-6.7-1409-13) med
avseende på förväntade studieresultat.
2. att förväntade studieresultat för aktuella VFU-kurser enligt ovan formuleras i enlighet med:
- bilaga 1 (Grundlärarprogrammet F-3)
- bilaga 2 (Grundlärarprogrammet 4-6)
- bilaga 3 (Ämneslärarprogrammet)
- bilaga 4 (KPU) och
- bilaga 5 (Yrkeslärarprogrammet)
3. att kursplaner för VFU-kurser som ska ges från och med vårterminen 2016, beslutas i enlighet
med reglerna för kursplanehantering på respektive fakultet. Inför beslutet färdigställer
institutionerna nya och reviderar befintliga VFU-kursplaner i enlighet med punkt 1-2 ovan.
Dnr:
Bilaga 1- Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom
Grundlärarprogrammet med inriktning med arbete i årskurs F-3
Grundlärarprogrammet F-3, VFU I, II, III, IV
VFU-kurs I (2,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med
skolans värdegrund
- under handledning genomföra lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta
nationella styrdokument
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs II (5,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på
ett tydligt sätt
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera egna värderingar och attityder som
kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
- under handledning skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och
matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument
- under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och
didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs III (7,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört
sätt samt tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk
Dnr:
- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i olika ämnen med
tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument
samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen
- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata
ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och
utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt
konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska
uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den
pedagogiska verksamheten
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs IV (15 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna…
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika
elevers förutsättningar
- självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är
relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt självständigt
genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen
utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
- självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om bedömning,
dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt
kommunicera bedömningen till eleverna
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i
den pedagogiska verksamheten
- självständigt, med ett kritiskt förhållningssätt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda
digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
- under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt
språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicera med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om
elevers lärande och utveckling
Dnr:
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering och annan
kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt
skolans värdegrund
- under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de
mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma
och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
Dnr:
Bilaga 2 - Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom
Grundlärarprogrammet med inriktning med arbete i årskurs 4-6
Grundlärarprogrammet 4-6, VFU I, II, III, IV
VFU-kurs I (2,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med
skolans värdegrund
- under handledning genomföra lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta
nationella styrdokument
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs II (5,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på
ett tydligt sätt
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera egna värderingar och attityder som
kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
- under handledning skriva och motivera egna planeringar för undervisning i svenska och
matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument
- under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och
didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs III (7,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört
sätt samt tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk
Dnr:
- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i olika ämnen med
tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument
samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen
- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata
ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och
utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt
konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska
uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den
pedagogiska verksamheten
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs IV (15 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika
elevers förutsättningar
- självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är
relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt självständigt
genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen
utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
- självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om betyg och
bedömning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt
kommunicera bedömningen till eleverna
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i
den pedagogiska verksamheten
- självständigt, med ett kritiskt förhållningssätt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda
digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
- under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt
språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicera med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om
elevers lärande och utveckling
Dnr:
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering och annan
kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt
skolans värdegrund
- under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de
mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma
och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
Dnr:
Bilaga 3 - Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom
Ämneslärarprogrammet
Ämneslärarprogrammet VFU I, II, III, IV
VFU-kurs I (6,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva,
samt reflektera över dessa förmågor
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med
skolans värdegrund samt beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för
bemötandet av elever
- under handledning skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är
relaterade till relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot
målen
- under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs II (7,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört
sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund enligt relevanta nationella styrdokument, samt beskriva egna
värderingar och attityder och relatera dessa till skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till
ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans
med andra utvärdera lektionerna mot målen
- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata
ämneskunskaper ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och
utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- under handledning, och med hjälp av teorier om lärande och kunskaper om betyg och bedömning,
dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera
bedömningen till eleverna
Dnr:
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den
pedagogiska verksamheten
- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande
under olika aktiviteter
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs III (16 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers
förutsättningar
- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och
attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
- i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål
som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt
genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-,
ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
- självständigt, och med hjälp av fördjupade kunskaper om betyg och bedömning, dokumentera,
analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska
verksamheten
- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under
olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje
elevs lärande och utveckling
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
- i samråd med handledare orientera sig om hur man med ett för sammanhanget adekvat och
funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicerar med vårdnadshavare i grupp eller
enskilt om elevers lärande och utveckling
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering eller annan
kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt
skolans värdegrund
- under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de
mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
Dnr:
- formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel,
värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin
kompetens i det pedagogiska arbetet
Dnr:
Bilaga 4 - Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom KPU
Kompletterande pedagogisk utbildning/KPU VFU I, II och III
VFU-kurs I (6,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva,
samt reflektera över dessa förmågor
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med
skolans värdegrund samt beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för
bemötandet av elever
- under handledning skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är
relaterade till relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot
målen
- under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs II (8,5 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört
sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund enligt relevanta nationella styrdokument, samt beskriva egna
värderingar och attityder och relatera dessa till skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till
ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans
med andra utvärdera lektionerna mot målen
- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata
ämneskunskaper ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och
utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- under handledning, och med hjälp av teorier om lärande och kunskaper om betyg och bedömning,
dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera
bedömningen till eleverna
Dnr:
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den
pedagogiska verksamheten
- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande
under olika aktiviteter
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs III (15 hp)
För godkänt resultat ska studenten kunna/ Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers
förutsättningar
- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och
attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
- i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål
som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt
genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-,
ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
- självständigt, och med hjälp av fördjupade kunskaper om betyg och bedömning, dokumentera,
analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska
verksamheten
- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under
olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje
elevs lärande och utveckling
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
- i samråd med handledare orientera sig om hur man med ett för sammanhanget adekvat och
funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicerar med vårdnadshavare i grupp eller
enskilt om elevers lärande och utveckling
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering eller annan
kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt
skolans värdegrund
- under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de
mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
Dnr:
- formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel,
värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin
kompetens i det pedagogiska arbetet
Dnr:
Bilaga 5 - Förväntade studieresultat för VFU-kurser inom
Yrkeslärarprogrammet
Yrkeslärarprogrammet VFU I, II och III
VFU-kurs I (7,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva,
samt reflektera över dessa förmågor
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med
skolans värdegrund samt beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för
bemötandet av elever
- under handledning skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är
relaterade till relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot
målen
- under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs II (7,5 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört
sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund enligt relevanta nationella styrdokument, samt beskriva egna
värderingar och attityder och relatera dessa till skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till
ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans
med andra utvärdera lektionerna mot målen
- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata
ämneskunskaper ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och
utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- under handledning, och med hjälp av teorier om lärande och kunskaper om betyg och bedömning,
dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera
bedömningen till eleverna
Dnr:
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den
pedagogiska verksamheten
- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande
under olika aktiviteter
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU-kurs III (15 hp)
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna…
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers
förutsättningar
- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i
enlighet med skolans värdegrund samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och
attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
- i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål
som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt
genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-,
ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
- självständigt, och med hjälp av fördjupade kunskaper om betyg och bedömning, dokumentera,
analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska
verksamheten
- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under
olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje
elevs lärande och utveckling
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
- i samråd med handledare orientera sig om hur man med ett för sammanhanget adekvat och
funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicerar med vårdnadshavare i grupp eller
enskilt om elevers lärande och utveckling
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering eller annan
kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt
skolans värdegrund
- under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de
mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge
exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
Dnr:
- formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel,
värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin
kompetens i det pedagogiska arbetet
150325
1
Grundlärarprogrammet F-3 och 4-6: förslag till mindre revideringar av de förväntade
studieresultaten i VFU-kurserna
(Gemensamt dokument från ISD och MND; identiska revideringsförslag för såväl F-3 som 4-6)
VFU I, 2,5 hp
Nuvarande FS Ändringsförslag markerade med rött
- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga
- kommunicera med elever och personal, samt reflektera över denna förmåga
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever1
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund2
under handledning genomföra flera lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen
- under handledning genomföra lärandeaktiviteter, samt relatera aktiviteterna till relevanta3 nationella styrdokument
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU II, 5,5 hp
Nuvarande FS Ändringsförslag markerade med rött
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt samt utvärdera dessa förmågor4
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva på ett tydligt sätt
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och
1 Detta förväntade studieresultat flyttas till kurs 2, för att få en bättre balans mellan kursomfång och
förväntade studieresultat och därmed öka genomförbarheten. 2 Begreppet ” skolans värdegrund” använde i de nationella examensmålen för lärarutbildningarna och är även
ett etablerat begrepp för värdegrunden i gällande nationella styrdokument enligt Skolverket. Kurslärare samt handledare har pekat på att preciseringen i de nuvarande formuleringarna uppfattas som onödig och tar bort fokus från huvudinnehållet. 3 Ordet ”aktuella” ersätter här och i liknande fall nedan de nuvarande, mer omständligt formulerade
preciseringarna och underlättar därmed för handledare och studenter att fokusera på det egentliga innehållet i de förväntade studieresultaten. 4 Detta förväntade studieresultat inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.
150325
2
respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund, samt beskriva och analysera5 egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
F-3: under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen,samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen6 4-6: under handledning skriva och motivera flera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen,samt genomföra och utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen7
F-3: under handledning skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument 4-6: under handledning skriva och motivera egna planeringar för undervisning i svenska och matematik med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument
F-3: under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap 4-6: under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap
F-3: under handledning leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap 4-6: under handledning leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper, samt reflektera över sitt ledarskap
utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU III
Nuvarande FS Ändringsförslag markerade med rött
kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk samt utvärdera dessa förmågor8
kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt samt tala och skriva med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk
- självständigt och i olika situationer bemöta - självständigt och i olika situationer bemöta
5 Fokus för att beskriva och analysera egna värderingar ligger i revideringsförslaget inom VFU II, för att nå en
balans mellan kursomfång och antalet förväntade studieresultat och därmed öka genomförbarheten. 6 Utvärderingen av de egna genomförda lektionsplaneringarna ligger i revideringsförslaget inom VFU III, för att
nå en balans mellan kursomfång och antalet förväntade studieresultat och därmed öka genomförbarheten. 7 Se fotnot 6.
8 Detta förväntade studieresultat inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.
150325
3
elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund9
elever på ett inkännande och respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera flera egna planeringar för lärandeaktiviteter i svenska och matematik10 samt ytterligare minst ett ämne med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen och som syftar till att stimulera varje elevs lärande och utveckling, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen
- självständigt skriva och motivera egna planeringar för lärandeaktiviteter i olika ämnen med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera aktiviteterna mot de planerade målen
F-3: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet 4-6: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet
F-3: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda lärandeaktiviteter utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet 4-6: självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- under handledning ta tillvara elevers kunskaper och erfarenheter under olika aktiviteter11
- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- under handledning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- under handledning leda en aktivitet som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar12
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten.
- under handledning använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den
9 Se kommentar 5.
10 Enligt synpunkter från kurslärare och utvärderingar från studenter, varierar möjligheterna för
undervisningen i de olika ämnena mellan olika skolor. Studenterna har inför denna VFU förkunskaper i såväl svenska och matematik som i engelska och NO/SO 11
Tas bort som separat FS då utvärderingar från handledare och studenter visar att det är svårt att tolka och genomföra separat. Innehållet bedöms ingå i ämnesdidaktiska kunskaper och didaktiska kunskaper ovan. 12
En bedömning har gjorts att de förväntade studieresultaten i VFU-kursplanerna ej längre bör formuleras som enskilda aktiviteter med hänsyn till den kommande graderade betygsskalan. Därutöver har utvärderingar från handledare och studenter visat att förmågan att använda praktisk-estetiska former bör genomsyra undervisningen och inte betraktas som en separat aktivitet.
150325
4
något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever13
pedagogiska verksamheten.
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete14
utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU IV
Nuvarande FS Ändringsförslag markerade med rött
i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar
i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar
i samråd med andra15 självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling16, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen
- självständigt skriva och motivera en längre ämnesintegrerande planering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt självständigt genomföra och tillsammans med andra utvärdera och utveckla planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (FS är för långt och innehåller två olika delar; andra delen flyttat till ett eget FS, se nedan)
självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla lärandeaktiviteter i samtliga ämnen utifrån adekvata ämneskunskaper, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
självständigt ta tillvara elevers kunskaper och
13
”minst ett” digitalt verktyg har av handledare och studenter bedömts som alltför ett alltför lågt ställt mål. Formuleringen ”utifrån ämnesdidaktiska kunskaper” ersätter exemplifieringarna i den nuvarande formuleringen, som av studenter och handledare har uppfattats som alltför lång. Se även fotnot 12 gällande att formulera förväntade studieresultat som aktiviteter. 14
Felskrivning i nuvarande kursplaner; formuleringen ska enligt VFU-kursplanereutredningen skrivas enligt revideringsförslaget. 15
Formuleringen ”i samråd med andra självständigt skriva” har uppfattats som otydlig av kurslärare, handledare och studenter och den första delen bör därför strykas. 16
Denna del av målet, ” i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling”, bedöms ingå i de ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaperna, och bör strykas för att underlätta för handledare och studenter att fokusera på det huvudsakliga innehållet i det förväntade studieresultatet.
150325
5
erfarenheter under olika aktiviteter, samt använda dessa i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling17
F-3: självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier18 inom forskning kring betyg19 och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna 4-6: självständigt och med hjälp av centrala begrepp och teorier20 inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
F-3: självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna 4-6: självständigt och med hjälp av teorier om lärande och fördjupade kunskaper om betyg och bedömning dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
självständigt leda flera aktiviteter som innehåller praktisk-estetiska uttrycksformer, samt utvärdera i vilken mån uttrycksformerna var anpassade till olika elevers förutsättningar
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda praktisk-estetiska uttrycksformer i den pedagogiska verksamheten21
självständigt använda flera digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever
- självständigt, med ett kritiskt förhållningssätt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten 22
under handledning och med personal med relevant kompetens23 planera, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet24 med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har, samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv25
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
17
Tas bort som separat förväntat studieresultat, då formuleringen enligt utvärderingar från handledare och studenter har uppfattatsa som vag och svår att tolka som separat mål. Denna förmåga bedöms I stället ingå I ämnesdidaktiska kunskaper och didaktiska kunskaper i ovanstående förväntade studieresulltat.. 18
Kurslärare och lektorer har påpekat att ”centrala teorier” om betyg och bedömning i regel är kopplade på ett mer komplext sätt till övergripande teorier om inlärning och att begreppet därför är något missvisande. 19
“Betyg” bör tas bort ur VFU-kursplanerna för studenter inom F-3, då det är “bedömning” av elevernas lärande och utveckling som står I fokus såväl på campuskurserna som i VFU-kurserna. 20
20
Kurslärare och lektorer har påpekat att ”centrala teorier” om betyg och bedömning i regel är kopplade på ett mer komplext sätt till övergripande teorier om inlärning och att begreppet därför är något missvisande. 21
Se fotnot till motsvarande förväntat studieresultat i VFU III. 22
Se fotnot till motsvarande förväntat studieresultat i VFU III. 23
“personal med relevant kompetens” bedöms kunna ingå i formuleringen ”under handledning” 24
En bedömning har gjorts att de förväntade studieresultaten i VFU-kursplanerna ej längre bör formuleras som enskilda aktiviteter med hänsyn till den kommande graderade betygsskalan. Därutöver har utvärderingar från handledare och studenter visat att förmågan att anpassa sin undervisning till olika elevers behov av stöd ej bör betraktas som separata aktiviteter utan genomsyra planering och ledande av all undervisning. 25
Denna del av det förväntade studieresultat bör, efter samråd mellan samordningsinstitutionerna och Specialpedagogiska institutionen, examineras inom kärnankursen Specialpedagogik, i form av case-studier där studenterna tar med sig egna exempel från sin VFU till campuskursen.
150325
6
under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera26 vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen
under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicera med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling
under handledning och under en aktivitet27 använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever - under handledning och under en aktivitet använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- eller jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen samt skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever28
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering och annan kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt skolans värdegrund
- under handledning och under en aktivitet29 kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan och förskoleklassen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
Under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna30
formulera sin pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet
(del av FS ovan som blir ett eget FS)
26
Begreppet “kommunicera med vårdnadshavare” täcker, enligt synpunkter från handledare, på ett mer heltäckande sätt examensmålets formulering om att “kunna informera och samarbeta med elever och deras vårdnadshavare” 27
Formuleringen ”under en aktivitet” har för handledare och studenter visat sig mindre användbar som examinerbart förväntat studieresultat, då ovanstående strategier för att motverka diskriminering och kränkande behandling samt främja jämställdhet och jämlikhet inte främst kommer till uttryck som separata aktiviteter, utan ska genomsyra och integreras i den pedagogiska verksamheten enligt skolans styrdokument. 28
Dessa bägge förväntade studieresultat motsvarar två examensmål som är nära knutna till varandra. Utvärderingar från studenter och handledare samt synpunkter från kurslärare visar att målen uppfattas som svåra att särskilja från varandra och därmed ej tydliga i sin nuvarande form. 29
Se tidigare kommentarer angående att formulera förväntade studieresultat som enskilda aktiviteter. 30
Den nuvarande formuleringen har enligt student- och handledarutvärderingar visat sig svår att förstå. Förslaget till revidering är nästan identiskt med examensmålet och bedöms som tydligare.
150325
7
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
150216
Ämneslärarprogrammet och KPU: förslag till mindre revideringar av de förväntade
studieresultaten i VFU-kurserna
(Gemensamt dokument från Cehum, Cesam, ISD och MND, gäller alla ämnesinriktningar)
VFU I inom Ämneslärarprogrammet och KPU
Nuvarande FS Ändras till
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor
- kommunicera med elever och personal genom att lyssna och ge återkoppling, tala och skriva, samt reflektera över dessa förmågor
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund1, enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt medvetandegöra och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund samt beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever
- under handledning skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen2, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot målen
- under handledning skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och utvärdera lektionerna mot målen
- under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap
- under handledning leda undervisning och reflektera över sitt ledarskap
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
VFU II inom Ämneslärarprogrammet
Nuvarande FS Ändras till
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk, samt utvärdera dessa förmågor3
- kommunicera med elever och personal, både i grupp och enskilt, genom att lyssna på ett lyhört sätt, tala och skriva med ett för sammanhanget funktionellt och adekvat språkbruk
under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och
- under handledning och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och
1 Begreppet ” skolans värdegrund” använde i de nationella examensmålen för lärarutbildningarna och är även
ett etablerat begrepp för värdegrunden i gällande nationella styrdokument enligt Skolverket. Kurslärare samt handledare har pekat på att preciseringen i de nuvarande formuleringarna uppfattas som onödig. 2 Ordet ”aktuella” ersätter här och i liknande fall nedan de nuvarande, mer omständligt formulerade
preciseringarna och underlättar därmed för handledare och studenter att fokusera på det egentliga innehållet i de förväntade studieresultaten. 3 Detta förväntade studieresultat inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.
150216
respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt identifiera och beskriva egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund enligt relevanta nationella styrdokument, samt beskriva egna värderingar och attityder och relatera dessa till skolans värdegrund
- självständigt skriva och motivera flera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot målen
- självständigt skriva och motivera egna lektionsplaneringar med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera lektionerna mot målen
självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet
- självständigt och på ett tydligt och strukturerat sätt leda undervisning utifrån adekvata ämneskunskaper ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt utvärdera styrkor och utvecklingsområden i det egna ledarskapet
under handledning, och med hjälp av centrala teorier4 inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling5, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- under handledning, och med hjälp av teorier om lärande och kunskaper om betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
- under handledning använda minst ett6 digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ; kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever
- under handledning och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper7 använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten
- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter
- under handledning skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför nästa VFU-kurs
4 Kurslärare och lektorer har påpekat dels att ”teorier” om betyg och bedömning i regel är kopplade på ett mer
komplext sätt till övergripande teorier om inlärning och att begreppet därför är något missvisande 5 Att bedöma ”elevers utveckling ”har i utvärderingar ej visat sig som ett realistiskt mål under en 7,5 hp-kurs,
därav endast ”elevers lärande” 6 ”minst ett” digitalt verktyg har av handledare och studenter bedömts som alltför ett alltför lågt ställt mål.
7 Formuleringen ”utifrån ämnesdidaktiska kunskaper” ersätter exemplifieringarna i den nuvarande
formuleringen, som av studenter och handledare har uppfattats som alltför lång.
150216
VFU II inom KPU, 8.5 hp
Samma förväntade studieresultat som ovan, med undantag av en formulering som inte påverkas av
revideringsförslagen. Förslagen ovan är identiska för VFU II inom KPU.
VFU III inom Ämneslärarprogrammet
Nuvarande FS Ändras till
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar, samt utvärdera dessa förmågor8
- i kommunikation med elever anpassa sitt lyssnande, talande och skrivande till olika elevers förutsättningar
självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt mot bakgrund av skolans värdegrund enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
- självständigt och i olika situationer bemöta elever på ett inkännande och respektfullt sätt i enlighet med skolans värdegrund samt kritiskt granska och analysera egna värderingar och attityder som kan ha betydelse för bemötandet av elever och relatera dessa till skolans värdegrund
i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, i syfte att på bästa sätt stimulera varje elevs lärande och utveckling9, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen
i samråd med andra självständigt skriva och motivera en längre ämnesplanering med tydliga mål som är relaterade till ämnesdidaktiska teorier och relevanta nationella styrdokument, samt genomföra och tillsammans med andra utvärdera moment i planeringen mot målen
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper samt formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet (FS är för långt och innehåller två olika delar; andra delen flyttat till ett eget FS, se nedan)
- självständigt och ansvarsfullt leda och utveckla undervisning utifrån adekvata ämnes-, ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaper
självständigt, och med hjälp av centrala teorier inom forskning kring betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande och utveckling mot nationella
självständigt, och med hjälp av fördjupade kunskaper om10 betyg och bedömning, dokumentera, analysera och bedöma elevers lärande, samt konstruktivt kommunicera
8 Detta förväntade studieresultatet inkluderas i det sista förväntade studieresultatet för kursen.
9 Denna del av målet, ” i syfte att stimulera varje elevs lärande och utveckling”, bedöms ingå i de
ämnesdidaktiska och didaktiska kunskaperna, och bör strykas för att underlätta för handledare och studenter att fokusera på det huvudsakliga innehållet i det förväntade studieresultatet. 10
Se kommentar till motsvarande förväntat studieresultat i VFU II.
150216
styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, samt konstruktivt kommunicera bedömningen till eleverna
bedömningen till eleverna
självständigt använda minst ett digitalt verktyg i den pedagogiska verksamheten för något eller några av dessa alternativ: kunskapssökande, kommunikation, skapande, lärande eller bedömning av elever samt utvärdera användandet tillsammans med lärare och elever11
- självständigt och utifrån ämnesdidaktiska kunskaper använda digitala verktyg i den pedagogiska verksamheten
- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling
- självständigt skapa förutsättningar för elever att utvärdera och bedöma sitt eget lärande under olika aktiviteter samt använda resultatet i den pedagogiska verksamheten för att stimulera varje elevs lärande och utveckling
under handledning och med personal med relevant kompetens12, genomföra och utvärdera en lärandeaktivitet13 med utgångspunkt i de olika behov av stöd som elever i gruppen har samt relatera aktiviteten till ett specialpedagogiskt perspektiv14
- under handledning anpassa sin undervisning till elevers olika behov av särskilt stöd
under handledning tydligt och med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt informera15 vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling mot bakgrund av nationella styrdokument för och gymnasieskolan
- i samråd med handledare orientera sig om hur man med ett för sammanhanget adekvat och funktionellt språkbruk skriftligt eller muntligt kommunicerar med vårdnadshavare i grupp eller enskilt om elevers lärande och utveckling
- under handledning och under en aktivitet med elever16 använda en beprövad strategi för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever
- under handledning använda beprövade strategier för att motverka diskriminering eller annan kränkande behandling av elever, samt främja jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt skolans värdegrund
11
Se kommentarer till motsvarande förväntat studieresultat i VFU II. 12
“personal med relevant kompetens” bedöms kunna ingå i formuleringen ”under handledning” 13
En bedömning har gjorts att de förväntade studieresultaten i VFU-kursplanerna ej längre bör formuleras som enskilda aktiviteter med hänsyn till den kommande graderade betygsskalan. Därutöver har utvärderingar från handledare och studenter visat att förmågan att anpassa sin undervisning till olika elevers behov av stöd ej bör betraktas som separata aktiviteter utan genomsyra planering och ledande av all undervisning. 14
Denna del av det förväntade studieresultat bör, efter samråd mellan samordningsinstitutionerna och Specialpedagogiska institutionen, examineras inom kärnankursen Specialpedagogik, i form av case-studier där studenterna tar med sig egna exempel från sin VFU till campuskursen 15
Detta förväntade studieresultat har i student - och handledarutvärderingar inte visat sig genomförbart och därmed inte examinerbart i denna formulering för ämneslärarstudenter. 16
Formuleringen ”under en aktivitet” har för handledare och studenter visat sig mindre användbar som examinerbart förväntat studieresultat, då ovanstående strategier för att motverka diskriminering och kränkande behandling samt främja jämställdhet och jämlikhet inte främst kommer till uttryck som separata aktiviteter, utan ska genomsyra och integreras i den pedagogiska verksamheten enligt skolans styrdokument.
150216
- under handledning och under en aktivitet med elever använda en beprövad strategi för att främja ett jämställdhets- och jämlikhetsperspektiv enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen och skolans likabehandlingsplan, samt utvärdera aktiviteten tillsammans med lärare och elever17
under handledning tydligt och explicit kommunicera värdegrunden till elever enligt nationella styrdokument för grundskolan, gymnasieskolan och vuxenutbildningen, med fokus på de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna
Under handledning kommunicera och förankra skolans värdegrund till elever, inbegripet de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingarna18
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
- utifrån gjorda erfarenheter och kursens förväntade studieresultat beskriva, bedöma och ge exempel på egna styrkor och utvecklingsområden inför sitt kommande pedagogiska arbete
(del av tidigare FS, se ovan, utan ändring av formulering)
- formulera sin egen pedagogiska grundsyn mot bakgrund av egna undervisningsexempel, värderingar, yrkesetik och ett urval av teorier och vetenskapliga perspektiv, i syfte att utveckla sin kompetens i det pedagogiska arbetet
17
Dessa bägge förväntade studieresultat motsvarar två examensmål som är nära knutna till varandra. Utvärderingar från studenter och handledare samt synpunkter från kurslärare visar att målen uppfattas som svåra att särskilja från varandra och därmed ej tydliga i sin nuvarande form. 18
Den nuvarande formuleringen har enligt student- och handledarutvärderingar visat sig svår att förstå. Förslaget till revidering är nästan identiskt med examensmålet och bedöms som tydligare.
FÖRSLAG TILL
BESLUT
2015-06-17
1 (2)
Stockholms universitet Besöksadress: Telefon: 08-16 20 00
106 91 Stockholm Universitetsvägen 16 E-post: [email protected]
www.su.se
Svante Fjelkner
Controller
Reviderad budget för Övningsskoleprojektet
Samordningsgruppen för lärarutbildningarna har tidigare beslutat om budget för
Övningsskoleprojektet och har vid ett flertal tillfällen under de senaste åren beslutat om
revideringar av budgeten. Flera förutsättningar för projektet har dock förändrats och för att få
med dessa förändringar och för att tydliggöra vilken budget det är som gäller föreslås
samordningsgruppen att besluta om ytterligare en revidering av budgeten som ersätter
samtliga tidigare fördelningsbeslut inom ramen för projektet.
Ersättningen till kommunerna har ökat eftersom Stockholms universitet betalar ut extra
ersättning med 200 kr per högskolepoäng för samtliga lärarstudenter som läser vid
övningsskolorna under åren 2012-2016. Efter ht 2016 kommer den extra ersättningen att
upphöra. Utbyggnadsskolorna (se nedan) kommer inte att få 200 kr extra per hp.
I den ursprungliga budgeten avsattes 41 500 kr per termin för omkostnader (resor, lokaler,
omkostnader) och dessa medel placerades vid ett särskilt projekt. Eftersom hanteringen av
dessa kostnader i dagsläget administreras av ERG/CeHum bör nya medel inom denna
kostnadspost samt oförbrukade medel föras till ERG/CeHum.
En särskild budgetpost för punktinsatser bör införas med 150 000 kr per termin fr.o.m. vt
2015. Dessa medel bör placeras vid ERG/CeHum för att användas efter förankring i
styrgruppen.
IPD har utfört uppdrag inom projektet ht 2014 och bör få ersättning för detta. Ytterligare
uppdrag för IPD skulle kunna finansieras inom ramen för budgetposten för punktinsatser.
Projektet kommer att utökas med fler skolor, utbyggnadsskolor, under år 2016 och
institutionsresursen för utbyggnaden är beräknad så att berörda institutioner erhåller de
medlen av projektets totala förväntade intäkter som inte är fördelade. Uppdragen för MND,
ISD och CeHum anses vara jämnstora och BUV:s uppdrag anses motsvara 75 % av de övriga
institutionernas. För 2016 får dock BUV lika mycket som de övriga institutionerna.
Efter bokslutet för år 2016 får man reda på om Studentavdelningens bidragsprojekt för extra
VFU-ersättning till kommunerna kommer att ha ett över- eller underskott. Återstår medel bör
dessa fördelas till MND, ISD, ERG/CeHum och BUV enligt proportionerna ovan (26,7 %
2 (2)
respektive 20 %) och på motsvarande sätt bör indragning av medel ske om det uppstår ett
underskott.
Budgeten som samordningsgruppen beslutar om bör avse hela projektet men rektor bör endast
fördela de medel som Stockholms universitet har erhållit i regleringsbrevet. Skulle
Stockholms universitet inte erhålla samtliga medel (16,5 mnkr) måste budgeten revideras.
Förslag till beslut
Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå rektor
att de 16,5 mnkr som Stockholms universitet förväntas erhålla i bidragsmedel för
Övningsskoleprojektet ska fördelas och i förekommande fall omdisponeras enligt nedan:
Studentavdelningen: 2 423 600 kronor
ERG/CeHum: 4 378 956 kronor
MND: 3 104 525 kronor
ISD: 3 104 525 kronor
BUV: 2 560 394 kronor
CeSam: 480 000 kronor
SpecPed: 384 000 kronor
IPD: 64 000 kronor, samt
att t.o.m. år 2015 fördela och i förekommande fall omfördela bidragsmedel till
Övningsskoleprojektet enligt nedan:
Studentavdelningen: 1 938 880 kronor
ERG/CeHum: 2 236 078 kronor
MND: 1 664 000 kronor
ISD: 1 664 000 kronor
BUV: 1 376 000 kronor
CeSam: 480 000 kronor
SpecPed: 384 000 kronor
IPD: 64 000 kronor.
Reviderad budget för Övningsskoleprojektet Bilaga 1
INTÄKTER
Intäkter t.o.m. år 2015
Förväntade intäkter åren 2016-2018
Förväntade totala intäkter åren 2012-2018
KOSTNADER
vt2012 ht2012 vt2013 ht2013 vt2014 ht2014 vt2015 ht2015 vt2016 ht2016 Totalt 2012-2015
Extra VFU-ersättning till kommuner (200 kr/hp) 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 242 360 2 423 600 1 938 880
Omkostnader (resor, lokaler, konferenser) 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 41 500 415 000 332 000
Projektledning (50 % av en tjänst inkl LKP) 198 832 198 832 203 207 203 207 207 677 207 677 1 219 432 804 078
Punktinsatser (fördelas efter förankring i styrgruppen) 150 000 150 000 150 000 150 000 600 000 300 000
Institutionsresurs befintlig verksamhet
MND 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 2 080 000 1 664 000
ISD 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 208 000 2 080 000 1 664 000
BUV 160 000 160 000 160 000 160 000 160 000 160 000 208 000 208 000 208 000 208 000 1 792 000 1 376 000
ERG/CeHum 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 160 000 160 000 160 000 160 000 1 120 000 800 000
CeSam 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 80 000 0 0 0 0 480 000 480 000
SpecPed 64 000 64 000 64 000 64 000 64 000 64 000 0 0 0 0 384 000 384 000
IPD 0 0 0 0 0 64 000 0 0 0 0 64 000 64 000
Förväntade återsåtende medel 3 841 968
Institutionsresurs utbyggnad
MND 512 262 512 262 1 024 525 0
ISD 512 262 512 262 1 024 525 0
BUV 384 197 384 197 768 394 0
ERG/CeHum 512 262 512 262 1 024 525 0
Total medelsfördelning
Studentavdelningen*
ERG/CeHum
MND
ISD
BUV
CeSam
SpecPed
IPD
Summa
2 560 394
480 000
64 000
9 806 958
384 000
64 000
16 500 000
13 800 000
2 700 000
16 500 000
480 000
384 000
2012-2018 2012-2015
1 938 880
2 236 078
1 664 000
1 664 000
1 376 000
2 423 600
4 378 957
3 104 525
3 104 525
2015-06-01
1 (2)
Stockholms universitet Besöksadress: Telefon:
Telefax:
E-post:
Kristina Öberg
Utbud av valbara kurser inför antagning till vt 2016 inom
Grundlärarprogrammet med inriktning mot årskurs 4-6
Samordningsgruppen beslutade på mötet 20150311 om en förändrad skrivning i
utbildningsplanen för Grundlärarprogrammet med inriktning mot årskurs 4-6.
Den nya skrivningen gällde utbudet av valbara kurser inom inriktningen.
I utbildningsplanen står numera:
Programmets uppläggning Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolan årskurs 4-6 leder till en
examen på avancerad nivå som uppnås efter att studenten fullgjort kursfordringar till en
omfattning av 240 högskolepoäng i nedanstående ämnen/ämnesområden.
30 högskolepoäng svenska,
30 högskolepoäng matematik,
30 högskolepoäng engelska och
30 högskolepoäng inom ett valbart fördjupningsområde (utbudet av valbara kurser beslutas
inför varje antagningsomgång)
60 högskolepoäng utbildningsvetenskaplig kärna
30 högskolepoäng verksamhetsförlagd utbildning och
30 högskolepoäng självständigt arbete (två arbeten om 15 högskolepoäng vardera).
Kurser
Valbara kurser
1. UM3101 Naturvetenskap och teknik för grundlärare årskurs 4-6, 30 hp GN
2. CH46SO Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen årskurs 4-6, Historia,
Religionskunskap, Samhällskunskap och Geografi 30 hp GN
3. Dans för grundlärare åk 4-6 I, 15 hp och II, 15 hp GN
4. Bild för grundlärare åk 4-6 I, 15 hp och II, 15 hp GN
5. Musik för grundlärare åk 4-6 I, 15 hp och II, 15 hp GN
6. Idrott och hälsa för grundlärare åk 4-6, 30 hp GN
Det aktuella utbudet av valbara kurser beslutas av Samordningsgruppen för lärarutbildningar
inför varje antagningsomgång
2 (2)
Förslag till beslut
Samordningsgruppen för lärarutbildningar beslutar att erbjuda kurserna
UM3101 Naturvetenskap och teknik för grundlärare årskurs 4-6, 30 hp GN
CH46SO Samhällsorienterande ämnen för grundlärarutbildningen årskurs 4-6,
Historia, Religionskunskap, Samhällskunskap och Geografi 30 hp GN
Idrott och hälsa för grundlärare åk 4-6, 30 hp GN
i utbudet av valbara kurser inför antagning till vt 2016.
UTKAST
2015-00-00
1 (7)
Samordningsgruppen för
lärarutbildningarna
Lärarutbildningsbudget 2016
Nedan återfinns förslag till lärarutbildningsbudget för år 2016 som kommer att
diskuteras vid junimötet och beslutas vid samordningsgruppens första möte efter
sommaren.
Samordningsgruppen ska lämna förslag till universitetsstyrelsen om lärarutbildningsbudget
för år 2016. Nedan presenteras bakgrund och förslag till beslut för respektive budgetpost.
Samtliga tilldelningsförslag är exklusive pris- och löneomräkning.
1. Samordningsresurs för utbildningen som helhet och studievägledning
Det är viktigt att institutionerna kontrollerar uppgifterna i
bilaga 1 för att säkerställa att programkoder och andelar av
programmen som läses vid andra institutioner är korrekta.
Medlen avser: Studierektorsfunktion eller motsvarande och ersättning för
studievägledning för de delar av lärarutbildningarna där
studenterna inte läser vid den egna institutionen.
Ansvar: Hemvisten hjälper lärarstudenter med övergripande frågor
angående utbildningen. Studenterna vänder sig till hemvisten
med frågor om studiegång, byte av inriktning, studieuppehåll,
återupptagande av studier, avbrott på program, studievägledning,
tillgodoräknande, byte av studieort och hemvisten har även en
viss studiesocial funktion. Hemvisten ansvarar för att fördela
medlen mellan utbildningen som helhet och studievägledning.
Total tilldelning 2015: 6 274 tkr.
Total tilldelning 2016: 5 913 tkr (2015 års tilldelning exkl. delar av ersättningen till
CeHum och MND för hemvistansvar för tidigare UTEP-
studenter).
2 (7)
Fördelningsprincip: Ersättningen för samordningsansvaret består dels av en fast del
och dels av en rörlig del. Eftersom syftet med ersättningen är att
kompensera hemvisterna för kostnader då studenterna inte läser
vid den egna institutionen fördelas den fasta delen efter hur stor
andel av lärarutbildningsprogrammen som läses vid andra
institutioner än den egna och den rörliga delen fördelas efter
antalet studenter som läser vid de olika lärarprogrammen i
kombination med hur stor andel av respektive program som
läses vid andra institutioner än den egna. Den rörliga resursen
fördelas efter antal studenter som är registrerade på olika
programkoder. Fördelningen mellan den fasta och rörliga delen
är 50 % fast och 50 % rörlig del.
Utöver de fasta och rörliga ersättningarna får MND och CeHum
särskilda medel för hemvistansvar från UTEP och samordnings-
gruppen får 976 000 kronor i särskilda medel som ska användas
till riktade utvecklingsinsatser under året.
Finansiering: Proportionell finansiering av områdesnämnderna i
universitetsstyrelsens budgetbeslut. Områdesnämnderna föreslås
fördela kostnaderna på universitetets samtliga institutioner.
1. Samordningsresurs för utbildningen som helhet och studievägledning
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna föreslår
universitetsstyrelsen att 5 913 tkr exkl. pris- och löneomräkning
ska fördelas i enlighet med bilaga 1 och finansieras
proportionellt av områdesnämnderna.
2. VFU-verksamheten
Medlen avser: I de nya lärarprogrammen är VFU-intäkterna inte längre
utspridda utan finns istället hos de institutioner som ansvarar för
VFU-kurserna. VFU-regionen Stockholm är dock avsevärt
mycket större än övriga VFU-regioner och därför bör
institutionen som ansvarar för Stockholm få viss ekonomisk
ersättning.
3 (7)
Ansvar: Institutionerna ansvarar för sina delar av VFU-verksamheten.
Total tilldelning 2015: 4 273 tkr
Total tilldelning 2016: 741 tkr
Finansiering 2016: Kostnaderna bör fördelas efter områdesnämndernas antal
anslagsfinansierade helårsstudenter inom utbildningsområde
verksamhetsförlagd utbildning under de tre senaste åren men då
den särskilda prislappen för verksamhetsförlagd utbildning
infördes först år 2013 fördelas kostnaderna efter de två senaste
åren (2013-2014)
ULV-studenter (Utländska Lärares Vidareutbildning) gör VFU
och ULV-projektet bör därför vara med och finansiera VFU-
kostnader.
2. VFU-verksamheten
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå
universitetsstyrelsen att omfördela medel mellan områdesnämn-
derna i enlighet med bilaga 2.
3. VFU-ersättning till kommuner
Medlen avser: Studentavdelningen uttaxerar medel från områdesnämnderna för
att betala VFU-ersättning till kommuner. Specialpedagogiska
institutionen betalar ut ersättning för sin VFU/praktik och
fakturerar Studentavdelningen för detta.
Total uttaxering 2016: Prognos tas fram av Studentavdelningen efter sommaren.
Studentavdelningen ansvarar för att senast den 1 september
presentera en uppskattning avseende 2016 års kostnader för
VFU-ersättning till kommuner.
Finansiering 2016: Områdesnämnderna finansierar VFU-ersättningen till
kommunerna efter antal anslagsfinansierade helårsstudenter
inom utbildningsområde verksamhetsförlagd utbildning åren
2013-2014.
4 (7)
Som för föregående budgetpost bör ULV-projektet vara med och
finansiera VFU-kostnader.
3. VFU-ersättning till kommuner
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå
universitetsstyrelsen att Studentavdelningen får uttaxera totalt
X XXX tkr från områdesnämnderna och från ULV-projektet
varav 85,98 procent från Områdesnämnden för humaniora,
juridik och samhällsvetenskap, 5,61 procent från
Områdesnämnden för naturvetenskap och 8,41 procent från
ULV-projektet.
4. Den ämnesdidaktiska forskarskolan
Medlen avser: Studierektorskap, seminarieverksamhet och synkronisering med
berörda kommuner.
Ansvar: MND ansvarar för forskarskolan.
Total tilldelning 2016: 225 tkr exkl. pris- och löneomräkning
Princip för fördelning: Proportionell finansiering av områdesnämnderna i
universitetsstyrelsens budgetbeslut.
4. Den ämnesdidaktiska forskarskolan
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna föreslår
universitetsstyrelsen att 225 tkr exkl. pris- och löneomräkning
ska fördelas till områdesnämnden för naturvetenskap och
finansieras proportionellt av områdesnämnderna.
5 (7)
5. Särskilda åtaganden
Medlen avser: Medel för utveckling av lärarutbildning för dövas och hörsel-
skadades behov.
Ansvar: Institutioner som erhåller medel ansvarar för att åtagandena blir
utförda.
Total tilldelning 2016: Tilldelas universitetet i regleringsbrevet.
Fördelningsprinciper: Utveckling av lärarutbildning för dövas och hörselskadades
behov bör fördelas av rektor till områdesnämnderna efter förslag
från samordningsgruppen. Det finns även vissa sparade medel
som bör fördelas till områdesnämnderna.
5. Särskilda åtaganden
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå
universitetsstyrelsen att medel för utveckling av lärarutbildning
för dövas och hörselskadades behov ska fördelas av rektor efter
förslag från samordningsgruppen och att eventuellt över- eller
underskott inom budgetposten fördelas proportionellt mellan
områdesnämnderna
6. Digital VFU-portfölj och VFU-portalen
Medlen avser: Medel för utveckling av digital VFU-portfölj och utveckling och
drift av VFU-portalen.
VFU-portalen basförvaltning: 825 tkr
Stockholms universitets kostnad för basförvaltning av VFU-
portalen beräknas att uppgå till ca 1 225 tkr under år 2016 varav
400 tkr finns i Studentavdelningens befintliga anslag.
VFU-portalen vidareutveckling: 1 050 tkr
Kostnader för vidareutveckling att VFU-portalen för att anpassa
systemet till Ladok3, förändra placeringsstödet med anledning
6 (7)
av övningsskoleverksamheten, skapa ny inloggning för
användare i kommunerna samt vissa tekniska förbättringar
beräknas att uppgå till ca 1 050 tkr.
VFU-portföljen basförvaltning: 2 325 tkr
I basförvaltningen ingår både IT- och verksamhetskostnader för
förvaltning. Extern och intern IT-leverantör kostar 1 200 tkr och
utöver detta består verksamhetsförvaltningen av en
förvaltningsledare på halvtid och två systemspecialister på
sammanlagt en heltid.
VFU-portföljen vidareutveckling: X XXX tkr
VFU-portföljen kommer att behöva omfattande nyutveckling
under år 2016 och förstudie kring detta pågår.
Ansvar: Studentavdelningen är systemägare för VFU-portföljen och
VFU-portalen.
Total tilldelning 2016: 4 200 tkr + vidareutveckling av VFU-portföljen.
Finansiering: Utökning av förvaltningsbudgeten.
6. Digital VFU-portfölj och VFU-portalen
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå
universitetsstyrelsen att öka förvaltningsbudgeten med X XXX
tkr med anledning av basförvaltning och vidareutveckling av
digital VFU-portfölj och VFU-portalen.
7 (7)
7. Planeringsverktyg för lärarutbildningarna
Medlen avser: Utveckling och basförvaltning av ett digitalt planeringsverktyg
för lärarutbildningarna.
Ansvar: Studentavdelningen bör vara systemägare för
planeringsverktyget.
Total tilldelning 2016: X XXX tkr.
Finansiering: Utökning av förvaltningsbudgeten.
7. Planeringsverktyg
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå
universitetsstyrelsen att öka förvaltningsbudgeten med X XXX
tkr med anledning av utveckling och basförvaltning av ett
planeringsverktyg för lärarutbildningarna.
8. Internationaliseringsarbete
Medlen avser: Internationaliseringsarbete med särskilt fokus på inresande och
utresande studenter.
Ansvar: Personen bör vara placerad inom universitetsförvaltningen.
Total tilldelning 2016: Motsvarande 60 % av en heltidstjänst.
Finansiering: Utökning av förvaltningsbudgeten.
8. Internationaliseringsarbete
Förslag till US: Samordningsgruppen för lärarutbildningarna beslutar att föreslå
universitetsstyrelsen att öka förvaltningsbudgeten med X XXX
tkr med anledning av en tjänst på 60 % av heltid för
internationaliseringsarbete.
Bilaga 1 UTKASTSamordningsresurs för utbildningen som helhet och studievägledningExkl pris‐ och löneomräkning
Ersättning 2016
Ny fördelningsprincip (3/3 2016) 4 731 211 krTidigare fördelningsprincip 0 krDelsumma 4 731 211 kr
Ersättning för hemvistansvar 205 450 kr
Utvecklingsresurs till samordningsgruppen 975 889 kr
Totalt 5 912 550 kr
Värdinst
Antal helårsstudenter 2014 Totalt hp
Läses vid egen inst
Läses vid andra inst
Ersättnings‐berättigad andel
Fast ersättning utan hänsyn tagen till programmens längd
Rörlig ersättning utan hänsyn tagen till programmens längd
Total ersättning
Program‐ kod(er)
Ämneslärarprogram 270/300/330 CeHum/ERG 144,061617 300 60 240 80,00% 258 843 kr 201 999 kr 460 842 kr LUHSY
Ämneslärarprogram 270/300/330 ISD 374,856521 300 60 240 80,00% 258 843 kr 525 613 kr 784 456 kr LSDIY
Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i förskoleklass och grundskolans 1‐3 ISD 364,449946 200 75 125 62,50% 202 221 kr 399 235 kr 601 457 kr LGF3Y
Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i grundskolans år 4‐6, 240 hp MND 298,189940 240 105 135 56,25% 181 999 kr 293 986 kr 475 985 kr LG46Y
Ämneslärarprogrammet inom matematik, naturvetenskap och teknik, 300 hp (3+2) MND 39,741650 300 95 205 68,33% 221 095 kr 47 598 kr 268 693 kr LMNTY + LÄMNY
Kompletterande pedagogisk utbildning, KPU inom Ma/Nv/Tk, 90 hp, MND MND 14,315009 90 65 25 27,78% 89 876 kr 6 969 kr 96 846 kr LKMNY
Grundlärarprogrammet med inriktning mot arbete i fritidshem 180 hp BUV 236,773312 180 97,5 82,5 45,83% 148 296 kr 190 206 kr 338 502 kr LGFRY
Yrkeslärarprogrammet 90 hp EDU 201,676690 90 76,5 13,5 15,00% 48 533 kr 53 022 kr 101 555 kr LSYVY + LYRLY + LYVOY
Förskollärarprogrammet, 210 hp BUV 759,260126 210 186 24 11,43% 36 978 kr 152 088 kr 189 065 kr LFÖRY
Ämneslärarprogrammet 270/300/330 hp (KPU tillkommer) CeSam/STVET 102,233302 300 60 240 80,00% 258 843 kr 143 349 kr 402 192 kr LSAMY
KPU vid CeHum CeHum/ERG 20,616665 90 9 81 90,00% 291 199 kr 32 522 kr 323 720 kr LKHAYBarnskötare till förskollärare1) BUV 25,291677 210 172,5 37,5 17,86% 57 777 kr 7 916 kr 65 693 kr LFÖRB
2581,466455 2510 634,98% 2 054 503 kr 2 054 503 kr 4 109 007 kr
UVK‐samordning (det som återstår av budgetposten) EDU 622 204 kr
Totalt 4 731 211 kr
Ersättning för hemvistansvar för UTEP‐utbildningar 2016 CeHum/ERG 102 725 kr
Ersättning för hemvistansvar för UTEP‐utbildningar 2016 MND 102 725 kr
Utvecklingsresurs till samordningsgruppen 975 889 kr
Bilaga 2 UTKAST
VFU‐verksamheten och VFU‐ersättning till kommuner
Områdes‐
nämnden
för nat
161 ISD
103 ERG/
CeHum
320 STVE/
CeSam 318 BUV 306 EDU 317 SPEC 409 UTEP Totalt
VFU‐ansvariga 0 740 573 0 0 0 0 0 740 573
VFU‐kurslärare 0 0 0 0 0 0 0 0
Tillskott/institution 2016 exkl PoL 0 740 573 0 0 0 0 0 740 573
Fördelningsunderlag
Antal anslagsfinansierade HST inom utbildningsområde verksamhetsförlagd utbildning 2013‐2014
Instnr Benämning HSTK 2013 HSTK 2014 Totalt Andel
103 Institutionen för etnologi, religionshistoria och genusvetenskap 38,82 35,90 74,72 7,29%
106 Institutionen för litteraturvetenskap och idéhistoria 6,10 2,71 8,81 0,86%
150 Engelska institutionen 17,38 7,83 25,21 2,46%
154 Institutionen för svenska och flerspråkighet 17,89 4,82 22,72 2,22%
161 Institutionen för språkdidaktik 112,42 97,38 209,80 20,47%
165 Romanska och klassiska institutionen 0,45 0,23 0,68 0,07%
306 Institutionen för pedagogik och didaktik 163,17 136,73 299,90 29,26%
317 Specialpedagogiska institutionen 6,78 21,20 27,98 2,73%
318 Barn‐ och ungdomsvetenskapliga institutionen 55,19 125,33 180,52 17,61%
320 Statsvetenskapliga institutionen 19,71 11,26 30,97 3,02%
408 Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas 23,12 34,44 57,56 5,61%
ULV 36,03 50,15 86,18 8,41%
497,07 527,97 1 025,03 100,00%
Jämförelse: Föregående års beräkningsunderlag
Antal anslagsfinansierade HST inom utbildningsområde undervisning 2011‐2013
Instnr Benämning Antal HST Minskning Korr antal Andel
102 Filosofiska institutionen 60,25 25% 45,19 1,16%
103 Institutionen för etnologi, religionshistoria och genusvetenskap 603,69 0% 603,69 15,53%
104 Historiska institutionen 46,36 0% 46,36 1,19%
106 Institutionen för litteraturvetenskap och idéhistoria 21,43 0% 21,43 0,55%
150 Engelska institutionen 66,51 0% 66,51 1,71%
154 Institutionen för svenska och flerspråkighet 129,67 25% 97,25 2,50%
159 Institutionen för spanska, portugisiska och latinamerikastudier 8,51 0% 8,51 0,22%
161 Institutionen för språkdidaktik 381,35 0% 381,35 9,81%
220 Juridiska institutionen 38,03 25% 28,52 0,73%
306 Institutionen för pedagogik och didaktik 1 604,35 25% 1 203,26 30,95%
317 Specialpedagogiska institutionen 483,78 25% 362,84 9,33%
318 Barn‐ och ungdomsvetenskapliga institutionen 1 082,30 25% 811,72 20,88%
320 Statsvetenskapliga institutionen 59,12 0% 59,12 1,52%
408 Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas 144,35 0% 144,35 3,71%
409 UTEP 1,83 100% 0,00 0,00%
463 Institutionen för naturgeografi och kvartärgeologi 7,30 0% 7,30 0,19%
RSH Rudolf Steinerhögskolan 2,14 100% 0,00 0,00%
Totalt 4 740,96 3 887,39 100,00%
Områdesnämnden för hum, jur, sam
Kopia av Tidsplan Utv LUHT2015
Tidsplan för arbete med utveckling av övergripande idé för LU vid SU
Datum Vad? Vem? Underlag Tid Lokal (preliminär)
2015-09-15
Upptakt om LU. Fokus på akademisk professionsutbildning och
Praktikbaserad lärarutbildning (PBLU) Alla intressenter i LU 14-17 Aula Magna
2015-09-22
Om PBLU och ak.prof.utb som ram för olika program. Riktlinjer > hur
operationalisera?
RR/Planavd +SO-inst +
Beredande organ Artiklar + Bokkapitel 15-16.30 Bergsmannen
SO-inst. ansvarar för att dialog sker med medverkande inst. inom
programmet
SO-inst + institutioner i
program
2015-10-09 Gemensam diskussion/seminarium om övergripande idé för LU vid SU.
RR/Planavd +SO-inst +
Beredande organ 13-15 Bergsmannen
2015-10-12 Loughran seminarium SO-institutioner 9.30-11 Bergsmannen
2015-10-13 Föreläsning: John Loughran Alla (även VFU-handledare) Föreläsare bestämmer 16-17.30 G-salen.
SO-inst. ansvarar för att dialog sker med medverkande inst. inom
programmet samt VFU-handledare
SO-inst + institutioner i
program + VFU-handledare
2015-11-02 Gemensam diskussion/seminarium om övergripande idé för LU vid SU.
RR/Planavd +SO-inst +
Beredande organ 15-16.30 Bergsmannen
2015-11-06
Utkast till underlag om övergripande idé för LU vid SU/program el.
inriktning skickas till Planavd.
SO-inst med beredande
organ
Utkast texter från SO-
institutioner
2015-11-12 Föreläsning: Föreläsare X Alla intressenter i LU Föreläsare bestämmer 16-17.30 G-salen.
2015-11-25 Heldag ihop med Samordningsgruppen
SO-gruppen (SO-inst och
beredande organ
adjungeras)
Inskickade texter från SO-
institutioner
Dokument om övergripande idé LU vid SU färdigställs Plan.avd + RR
Sammanställning av
tidigare inskickade texter
2015-11-28
Utskick av dokument till beredande organ/SO-inst/medverkande inst.
för mindre revideringar
2015-12-08 Föreläsning: Föreläsare Y Alla intressenter i LU Föreläsare bestämmer 16-17.30 G-salen.
2015-12-16 Beslut om övergripande idél för LU vid SU SO-gruppen
2015-06-09
Användandet av professionsutvecklingsmatrisen inom
lärarprogrammen på Stockholms universitet Under våren 2010 infördes en ny bedömningsmodell för den verksamhetsförlagda utbildningen (VFU)
vid Stockholms universitet, som syftade till att öka samverkan mellan universitetslärare och VFU-
handledare på skolorna genom att skapa en tydlig arbetsgång för bedömning och införa en
professionsutvecklingsmatris som ”grund för dialogen kring lärandet och kompetensen i den
kommunförlagda utbildningen” (förord till häftet ”Från nybörjare till kompetent lärare”, Stockholms
universitet 2009). Syftet med matrisen, som ursprungligen utvecklades vid University of California, var
att den skulle utgöra ett underlag för handledning och formativa utvecklingssamtal samt för bedömning av
VFU. Till skillnad från mätbara förväntade studieresultat, var syftet med matrisen att utifrån ett
helhetsperspektiv tydliggöra de komplexa kompetenser som krävs för läraruppdraget och som utvecklas
såväl under utbildningen som under den aktiva yrkesverksamheten.
Vid en uppföljning av VFU-kursplaneutredningen HT13-VT14 och vid en kartläggning av användandet
av professionsutvecklingsmatrisen under HT14, framkom att professionsutvecklingsmatrisen inte
användes som underlag vid handledande samtal i den utsträckning man väntat sig. Kartläggningen av
användandet antydde att studenterna i sin tur använde professionsutvecklingsmatrisen i lägre utsträckning
än vad VFU-handledare och VFU-kurslärare gjorde.
Samordningsgruppen gav den 11 mars 2015 VFU-arbetsgruppen i uppdrag
att ta fram riktlinjer för användandet av professionsutvecklingsmatrisen.
att VFU-arbetsgruppen gör en översyn av matrisens innehåll, särskilt i relation till
förskollärarprogrammet.
att uppdragen rapporteras till Samordningsgruppens möte den 17 juni.
VFU-arbetsgruppen har i olika sammanhang lyft frågan, exempelvis med programansvariga, om
professionsutvecklingsmatrisen kan tas upp i fler kurser än VFU-kurser inom samtliga lärarprogram.
Främsta skälet skulle vara att belysa professionsutveckling kontinuerligt under utbildningen och i för
kurserna relevanta sammanhang. Studenter efterfrågar också en tydligare koppling till yrkesverksamheten
inom andra kurser än VFU-kurser. Dessutom skulle studenterna tidigare under sin utbildning bli väl
förtrogna med matrisens användbarhet som samtalsunderlag för den egna professionsutvecklingen.
VFU-arbetsgruppen föreslår därför:
- att programansvariga för respektive lärarprogram, tillsammans med kursansvariga lärare, tar upp
frågan om användandet av professionsutvecklingsmatrisen i fler kurser än VFU-kurser.
- att samtal om professionsutveckling, med matrisen som verktyg, förs i samtliga kurser som ingår i
lärarprogrammen för att förtydliga kopplingen mellan praktik och teori.
2015-06-09 När det gäller uppdraget om professionsutvecklingsmatrisens innehåll i relation till
förskollärarprogrammet, finns det nu en referensgrupp bestående av VFU-handledare från förskolor som
tillsammans med lärare och VFU-koordinator på BUV ska göra en översyn av innehållet i
professionsutvecklingsmatrisen.