Dr. Hernan Cofré Mardones [email protected]; [email protected]
Instituto de Biologia, P. Universidad Católica de Valparaíso
¿Que es la Naturaleza de la Ciencia?Enseñanza para la alfabetización científica
¿Qué debemos enseñar cuando enseñamos ciencia?
Taller 3: Dibuja un(a) científico(a) realizando su trabajo, es decir generando conocimiento.
Delantal de laboratorio
Símbolos de investigación
Anteojos
Pelo en la cara
Símbolos de conocimiento
Presencia de elementos tecnológicos
Indicadores de Chambers (1983)
MI CIENTIFICO, ES JEFE, SE PREOCUPA DE QUE TODO ESTE BIEN Y BAJO CONTROL. NO TIENE QUE TRABAJAR EN EL LABORATORIO, NO DIRECTAMENTE, NO TRABAJA DEMASIADO, Y ES EL QUE MAS CREDITO RECIBE, SIN HACER MUCHO, EN EL LABORATORIO. SE PREOCUPA MAS BIEN DEL PAPELEO, Y TENER A SUS SUBORDINADOS FELICES. QUIZAS CUANDO FUE JOVEN TRABAJO DE ESA MANERA, PERO SOLO LO CONSERVA COMO UN LINDO RECUERDO
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Comprensión Científica, Pensamiento Científico y Habilidades manuales o procedimentales
¿Qué es la Ciencia?
Ciencia
Cuerpo de conocimiento
Naturaleza de la Ciencia (NOS)
Procedimientos Métodos
¿Por qué Plutón ya no es un planeta?
¿Por qué la medicina China (oriental) no se enseña ni se practica en nuestro país?
¿Cuál era la hipótesis del proyecto genoma humano?
¿Cuál es la comprensión de NOS que tienen los científicos, profesores y estudiantes?
Existe controversia sobre la visión de algunos aspectos de NOS, especialmente la universalidad v/s el aspecto social y la influencia del contexto en el quehacer científico. No obstante, si existen varios “mitos” sobre la ciencia que es importante que se aclaren y enseñen en la escuela
Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horse’s Mouth: What Scientists Say AboutScientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 – 130.
El mito de la objetividad, siempre es subjetivo el análisis de los datos (observación – inferencia guiada por al teoría).
Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horse’s Mouth: What Scientists Say AboutScientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 – 130.
El mito de que la hipótesis es lo más importante, la pregunta es lo mas importante
Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horse’s Mouth: What Scientists Say AboutScientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 – 130.
El mito de que existe un único método científico, existen diferentes métodos asociados a la disciplina o la pregunta de investigación
“…para los docentes, la ciencia tiene carácter objetivo, neutral e imparcial, por lo tanto, se concibe “desvinculada del mundo”; visión que restringe posibilidades de participación en temas socio-científicos por los estudiantes y hombres del futuro.”
Ravanal y Quintanilla 2009
“In fact, students and many of their teachers hold these myths to be true, we have strong support for a renewed focus on science itself rather than just facts and principles in science teaching and science teacher education.“
McComas 1996
Hacer ciencia no garantiza la eliminación de ideas erróneas sobre NOS
Schwartz et al. 2010
Enseñar NOS (lo mismo que IC) de manera explícita facilita su comprensión
Puede ser con o sin contextoLederman 2007
¿Por qué enseñar la naturaleza de la ciencia?
NOS (Nature of Science) ha sido reconocida como un tema central en la enseñanza de la ciencia en los documentos de reformas educativas de muchos países (e.g. Australia, Canada, South Africa, United Kingdom, United State), ya que se ha defendido que NOS es un componente crítico de la Alfabetización Científica (NSTA 1982).
¿Nosotros debemos enseñar la Naturaleza de la ciencia en Chile? ¿Qué dice nuestro currículo en ciencias?
En Chile, el objectivo de la alfabeticación científica aparece en forma explícita en el ajuste curricular (Mineduc, 2009). Este trae como idea central el eje de“habilidades de pensamiento científico”. Este eje incluye en forma explicita, pero mezclada, la enseñanza de aspectos de NOS y de Indagación científica.
Ejemplos: OF Séptimo básicoComprender la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales (teoría/ley-Indagación).
OF Primero MedioComprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir unas de otras (Teoría/ley).
OF Primero MedioDescribir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer científico y la construcción de conceptos nuevos más complejos (Social y culturalmente situada).
OF Octavo BásicoComprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia.(Tentatividad).
OF Segundo MedioReconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas
(Subjetividad, Creatividad).
OF Tercero y Cuarto MedioEvaluar y debatir las implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales en controversias públicas que involucran ciencia y tecnología, utilizando un lenguaje científico pertinente
(Social y culturalmente situada).
OF Segundo MedioComprender que el desarrollo de las ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico (Social y culturalmente situada).
Las nuevas bases curriculares también incluyen la NOS en su discurso
Sin embargo, esta visión es parcial y en términos prácticos o explícitos solo existen contenidos y habilidades Procedimentales de indagación.
Taller 4 NOS con contexto: Ciclo celular y Mitosis a través de indagación
Introducción Esta actividad se debería realizar al comienzo de la unidad de Mitosis y reproducción celular(segundo medio). Una posibilidad es realizarla antes de revisar incluso las diferentes etapas de la mitosis con el fin de que los estudiantes sean los que infieran las etapas a través de la observación. Otra alternativa es realizar la actividad una vez que se han visto estas fases con el objeto de estudiar la duración del ciclo celular, desarrollar habilidades de indagación y generar la comprensión de algunos aspectos de NOS.
Procedimiento: Observe las fotografías de las células de Raíz de cebolla y describa las diferentes morfologías. ¿Son todas exactamente iguales a los esquemas que usted ha visto en los libros? ¿Son realmente procesos discretos las diferentes fases del ciclo celular, o este es un proceso continuo? ¿Son las fases descubiertas o creadas por los biólogos celulares? Haga cuenta que está de visita un amigo de otra galaxia que también quiere saber sobre ciclo celular pero que no entiende los nombres extraños que tienen las diferentes fases. Genere nuevos nombres que le puedan explicar más claramente lo que está pasando en cada una de esas fases.
Determine cuantas de estas células están en las diferentes fases del ciclo celular que usted ha nominado.
Sabiendo que un ciclo celular se demora aproximadamente 1 día en la cebolla, estime cuál es la duración de cada uno de los estados de su ciclo celular. ¿Qué fase es la más larga? ¿Cuál es la más corta? Explique como hizo esta estimación.
En un plenario comparta sus resultados con los diferentes grupos. ¿Existen diferentes resultados entre los grupos? ¿Cómo es esto posible si todos los grupos tienen los mismos datos?
¿Podemos estar totalmente convencidos de que los tiempos determinados para cada fase son los reales en las células de cebolla? Explique.
Taller 4 NOS con contexto: Ciclo celular y Mitosis a través de indagación
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