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Dr. Hernan Cofré Mardones [email protected]; [email protected] Instituto de Biologia, P. Universidad Católica de Valparaíso ¿Que es la Naturaleza de la Ciencia? señanza para la alfabetización científ

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¿Que es la Naturaleza de la Ciencia? Enseñanza para la alfabetización científica. Dr. Hernan Cofré Mardones [email protected]; [email protected] Instituto de Biologia , P. Universidad Católica de Valparaíso. ¿Qué debemos enseñar cuando enseñamos ciencia?. - PowerPoint PPT Presentation

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Presentacin de PowerPoint

Dr. Hernan Cofr Mardones [email protected]; [email protected] de Biologia, P. Universidad Catlica de ValparasoQue es la Naturaleza de la Ciencia?Enseanza para la alfabetizacin cientficaQu debemos ensear cuando enseamos ciencia?Taller 3: Dibuja un(a) cientfico(a) realizando su trabajo, es decir generando conocimiento.

Delantal de laboratorioSmbolos de investigacin AnteojosPelo en la caraSmbolos de conocimiento Presencia de elementos tecnolgicosIndicadores de Chambers (1983)4MI CIENTIFICO, ES JEFE, SE PREOCUPA DE QUE TODO ESTE BIEN Y BAJO CONTROL. NO TIENE QUE TRABAJAR EN EL LABORATORIO, NO DIRECTAMENTE, NO TRABAJA DEMASIADO, Y ES EL QUE MAS CREDITO RECIBE, SIN HACER MUCHO, EN EL LABORATORIO. SE PREOCUPA MAS BIEN DEL PAPELEO, Y TENER A SUS SUBORDINADOS FELICES. QUIZAS CUANDO FUE JOVEN TRABAJO DE ESA MANERA, PERO SOLO LO CONSERVA COMO UN LINDO RECUERDO

Comprensin Cientfica, Pensamiento Cientfico y Habilidades manuales o procedimentales

Qu es la Ciencia?

Por qu Plutn ya no es un planeta?Por qu la medicina China (oriental) no se ensea ni se practica en nuestro pas?Cul era la hiptesis del proyecto genoma humano?Cul es la comprensin de NOS que tienen los cientficos, profesores y estudiantes?Existe controversia sobre la visin de algunos aspectos de NOS, especialmente la universalidad v/s el aspecto social y la influencia del contexto en el quehacer cientfico. No obstante, si existen varios mitos sobre la ciencia que es importante que se aclaren y enseen en la escuela11Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horses Mouth: What Scientists Say AboutScientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 130.

El mito de la objetividad, siempre es subjetivo el anlisis de los datos (observacin inferencia guiada por al teora).12Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horses Mouth: What Scientists Say AboutScientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 130.

El mito de que la hiptesis es lo ms importante, la pregunta es lo mas importante13Won, S. & D. Hodson (2009) From the Horses Mouth: What Scientists Say AboutScientific Investigation and Scientific Knowledge Sci Ed 93:109 130.

El mito de que existe un nico mtodo cientfico, existen diferentes mtodos asociados a la disciplina o la pregunta de investigacin14para los docentes, la ciencia tiene carcter objetivo, neutral e imparcial, por lo tanto, se concibe desvinculada del mundo; visin que restringe posibilidades de participacin en temas socio-cientficos por los estudiantes y hombres del futuro.Ravanal y Quintanilla 2009In fact, students and many of their teachers hold these myths to be true, we have strong support for a renewed focus on science itself rather than just facts and principles in science teaching and science teacher education.McComas 1996

Hacer ciencia no garantiza la eliminacin de ideas errneas sobre NOSSchwartz et al. 2010

Ensear NOS (lo mismo que IC) de manera explcita facilita su comprensin

Puede ser con o sin contextoLederman 2007

Por qu ensear la naturaleza de la ciencia?NOS (Nature of Science) ha sido reconocida como un tema central en la enseanza de la ciencia en los documentos de reformas educativas de muchos pases (e.g. Australia, Canada, South Africa, United Kingdom, United State), ya que se ha defendido que NOS es un componente crtico de la Alfabetizacin Cientfica (NSTA 1982). Nosotros debemos ensear la Naturaleza de la ciencia en Chile? Qu dice nuestro currculo en ciencias? En Chile, el objectivo de la alfabeticacin cientfica aparece en forma explcita en el ajuste curricular (Mineduc, 2009). Este trae como idea central el eje dehabilidades de pensamiento cientfico. Este eje incluye en forma explicita, pero mezclada, la enseanza de aspectos de NOS y de Indagacin cientfica.Ejemplos: OF Sptimo bsicoComprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones en situaciones reales (teora/ley-Indagacin).OF Primero MedioComprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir unas de otras (Teora/ley).OF Primero MedioDescribir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos (Social y culturalmente situada).OF Octavo BsicoComprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.(Tentatividad). OF Segundo MedioReconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas (Subjetividad, Creatividad).OF Tercero y Cuarto MedioEvaluar y debatir las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente (Social y culturalmente situada).OF Segundo MedioComprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohistrico (Social y culturalmente situada).Las nuevas bases curriculares tambin incluyen la NOS en su discursoSin embargo, esta visin es parcial y en trminos prcticos o explcitos solo existen contenidos y habilidades Procedimentales de indagacin.

Taller 4 NOS con contexto: Ciclo celular y Mitosis a travs de indagacinIntroduccin Esta actividad se debera realizar al comienzo de la unidad de Mitosis y reproduccin celular(segundo medio). Una posibilidad es realizarla antes de revisar incluso las diferentes etapas de la mitosis con el fin de que los estudiantes sean los que infieran las etapas a travs de la observacin. Otra alternativa es realizar la actividad una vez que se han visto estas fases con el objeto de estudiar la duracin del ciclo celular, desarrollar habilidades de indagacin y generar la comprensin de algunos aspectos de NOS.

Procedimiento: Observe las fotografas de las clulas de Raz de cebolla y describa las diferentes morfologas. Son todas exactamente iguales a los esquemas que usted ha visto en los libros? Son realmente procesos discretos las diferentes fases del ciclo celular, o este es un proceso continuo? Son las fases descubiertas o creadas por los bilogos celulares? Haga cuenta que est de visita un amigo de otra galaxia que tambin quiere saber sobre ciclo celular pero que no entiende los nombres extraos que tienen las diferentes fases. Genere nuevos nombres que le puedan explicar ms claramente lo que est pasando en cada una de esas fases. Determine cuantas de estas clulas estn en las diferentes fases del ciclo celular que usted ha nominado. Sabiendo que un ciclo celular se demora aproximadamente 1 da en la cebolla, estime cul es la duracin de cada uno de los estados de su ciclo celular. Qu fase es la ms larga? Cul es la ms corta? Explique como hizo esta estimacin. En un plenario comparta sus resultados con los diferentes grupos. Existen diferentes resultados entre los grupos? Cmo es esto posible si todos los grupos tienen los mismos datos?Podemos estar totalmente convencidos de que los tiempos determinados para cada fase son los reales en las clulas de cebolla? Explique. Taller 4 NOS con contexto: Ciclo celular y Mitosis a travs de indagacin