EDUC 512
INNOVACIONES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados
Prep. 13.SEPT.03. Dra. Yvonne Montfort Rodríguez Rev. 25.ENE.2005 Profa. Marta González García
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TABLA DE CONTENIDO
PRONTUARIO--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
TALLER UNO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
TALLER DOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------12
TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------15
TALLER CUATRO --------------------------------------------------------------------------------------------------18
TALLER CINCO -----------------------------------------------------------------------------------------------------20
ANEJOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------22
ANEJO A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------23
EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE DIARIA
ANEJO B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------24
HOJA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN ORAL Y ENTREGA DEL INFORME ESCRITO
ANEJO C --------------------------------------------------------------------------------------------------------------25
HOJA DE EVALUACIÓN INVESTIGACIÓN ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
ANEJO D --------------------------------------------------------------------------------------------------------------26
EVALUACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA ANOTADA
ANEJO E---------------------------------------------------------------------------------------------------------------27
AUTO EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE
ANEJO F---------------------------------------------------------------------------------------------------------------28
TEMAS DE PRESENTACIONES ORALES: CURSO EDUC 512
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Prontuario
Título del Curso: Innovaciones y Estrategias Educativas
Codificación: EDUC 512
Duración: Cinco semanas
Pre-requisito: Ninguno
Descripción Tendencias contemporáneas y futuras, modelos y paradigmas del currículo, filosofía y
cambios en la educación. Se incluyen los conceptos de la reforma educativa y los
resultados recientes de la investigación educativa.
Objetivos Generales: Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para: 1. Identificar elementos, principios, estrategias y modelos que facilitan la implantación
de cambios e innovaciones educativas.
2. Destacar la importancia y la problemática de implantación.
3. Comparar, contrastar y analizar los modelos identificados.
4. Señalar habilidades y destrezas necesarias para responder a los mismos de
acuerdo a las exigencias de la sociedad.
5. Diseñar un programa innovador que contribuya a mejorar la calidad de la educación.
Texto y Recursos: Berg, R.M. (2001). Strategies for large-scale change in education: Dilemmas and
solutions. Denver, Colorado: Acco Publishers.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, C. (2003). Models of teaching. (7th. Ed.), Boston,
MA: Pearson Ally & Bacon.
Evans, R. (2001). The human side of school change: Reform, resistance and the
real life problems of innovation. (3rd. Ed.), San Francisco, CA: Jossey Bass Publishers.
Evans, R. (1996). Classroom instructional management. New York: McGraw Hill.
Castillo, A. (1996). Administración educativa. San Juan, P. R.: Publicaciones
Puertorriqueñas.
Orlich, D. (2002). Técnicas de enseñanza. Balderas, México: Editorial Limusa,
S.A.
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Referencias y Material Suplementario Covey, S. (1996). El liderazgo centrado en principios. Barcelona, Madrid:
Ediciones Paidós.
Didsburry, H. (1996). Educational innovation: An agenda to frame the future.
Lanham, MD: University Press of America: Commonwealth Foundation for Public Policy
Alternatives.
Hanson, K.L. (2001). Preparing for educational administration using case analysis.
Buffalo, New York: Merrill Prentice Hall.
Owens, R. (1998). Organizational behavior in education. Boston: Allyn & Bacon.
Razik, T. & Swanson, A. (2001). Fundamental concepts of educational leadership.
New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Evaluación Criterios Puntuación Por ciento Participación en clase (20 puntos cada clase) 100 25
Diseño de un programa innovador 100 25
Presentación Oral 85 21
Estrategias Educativas 65 16
Bibliografías anotadas 50 13
Total 400 100 Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
Participación en clase
• La asistencia a clases es obligatoria y tendrá una puntuación de diez (10) puntos
por cada clase. Además, por cada día se sumará la puntuación correspondiente a
los siguientes criterios:
o Demostrar dominio de los temas discutidos en clase
o Cumplir con las tareas asignadas en la clase
o Participar y cumplir con trabajo colaborativo
o Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas
o Puntualidad en la entrega de los trabajos.
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• Es requisito asistir para aprobar el curso. Las ausencias afectarán su nota final
(10 puntos por asistencia y 10 puntos por participación diarios).
Diseño de un programa innovador
• Realizar una serie de lecturas relacionadas con programas innovadores
• Crear un programa innovador de su autoría que logre motivar al estudiante de
forma tal que se logren las metas académicas establecidas. (Taller Cinco)
• El informe debe incluir:
o Página de presentación (5 puntos)
o Tabla de Contenido (5 puntos)
o Introducción – presentación del programa innovador (debe incluir nivel,
grado, inquietud que motivó el diseño y otros datos relevantes) (20
puntos)
o Descripción del contenido, metas y objetivos (25 puntos.)
o Descripción de Actividades:, recursos necesarios y evaluación (25 puntos)
o Reflexión crítica (15 puntos)
o Referencias (5 puntos)
Presentación oral y escrita (Anejo B)
• Presentación Oral (Talleres Dos y Tres)
• Trabajo de grupo compuesto por 4 estudiantes máximo.
• Cada miembro será responsable de presentar uno o varios sub temas.
• Es requisito indispensable la utilización de una de las estrategias sugeridas,
creatividad y medios audiovisuales. Ejemplo: simulaciones, dramas, debates,
competencias académicas, noticieros, grabación de vídeos, entrevistas, entre
otros.
• Preparar y entregar un informe escrito (1 original para el facilitador y copias para
los estudiantes).
• Tiempo estipulado para la presentación individual: 20 minutos.
• El resto del grupo deberá realizar las lecturas relacionadas con los temas que se
discutirán en el taller para garantizar una participación activa.
• La presentación oral tendrá un valor de 45 puntos y los criterios de evaluación
serán los siguientes:
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o Dicción (5 puntos)
o Tono de voz (5 puntos)
o Motivación de la audiencia (5 puntos)
o Uso de material audiovisual y equipo tecnológico (5 puntos)
o Dominio del tema (no debe ser leído) (15 puntos)
o Organización (5 puntos)
o Conclusión (5 puntos)
• El Informe escrito tendrá un valor de 40 puntos y debe incluir:
o Página de Presentación (5 puntos)
o Tabla de Contenido (5 puntos)
o Introducción (5 puntos)
o Presentación del tema (contenido) (10 puntos)
o Reacción crítica (10 puntos)
o Referencias (5 puntos)
Investigación sobre Estrategias Educativas (Taller Cuatro)
• Llevar a cabo una investigación sobre estrategias educativas tradicionales y
contemporáneas existentes con el propósito de identificar las de mayor impacto.
• Entrevistar un mínimo de tres (3) maestros activos para establecer las estrategias
educativas que utilizan y de ser posible verificar efectividad de las mismas.
• Comparar y contrastar las estrategias tradicionales, contemporáneas y las
utilizadas por los maestros entrevistados con relación a las actividades,
procedimientos y evaluación de las mismas.
• Crear una nueva estrategia de enseñanza ideal que lleve al estudiante hacia una
ejecución efectiva para mejorar la calidad de la educación (valor 65 puntos)
(Anejo C).
• El Informe escrito debe incluir lo siguiente:
o Página de Presentación (5 puntos)
o Tabla de Contenido (5 puntos)
o Introducción (10 puntos)
o Presentación del tema (contenido) (15 puntos)
o Presentación de la nueva estrategia (15 puntos)
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o Reacción crítica (10 puntos)
o Referencias (5 puntos)
Bibliografía anotada (Taller Tres)
• El estudiante identificará cinco (5) referencias relacionadas con las leyes,
reglamentos, cartas circulares, memorandos u otros documentos oficiales del
gobierno federal, estatal o local que estén vigentes y que incluyan las normas,
procedimientos o información general relacionada con el proceso de diseño e
implantación de programas y/o estrategias innovadoras.
• Las referencias deben ser recientes, a menos de que sea un documento previo al
1990 pero que aún esté vigente.
• Presentar una ficha bibliográfica de cada una de las referencias utilizando el estilo
APA y un párrafo con una anotación sobre el contenido del mismo y las
implicaciones para la labor docente. Cada ficha tendrá un valor de 10 puntos y
se evaluará de acuerdo con los siguientes criterios (Anejo D):
o Ficha bibliográfica (estilo APA) (2 puntos)
o Descripción del contenido (4 puntos)
o Análisis de las implicaciones de esta reglamentación para la labor del
docente en las escuelas (4 puntos)
Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada Taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de
10 horas semanales para prepararse para cada taller.
3. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
4. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
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5. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
6. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
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Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Definir y analizar los siguientes conceptos:
a. Innovaciones
b. Estrategias
c. Implantación
d. Proyecciones
e. Planificación
f. Clima institucional
2. Describir el trasfondo histórico relacionado con las estrategias educativas y las
innovaciones.
3. Analizar los aspectos teóricos y filosóficos con relación a su impacto en la
implantación de innovaciones y estrategias educativas.
4. Identificar los retos de los educadores con relación al cambio y la implantación
de innovaciones y/o nuevas estrategias educativas.
Direcciones Electrónicas: What does it take to “Go to Scale? Reflections on the Promise and the Perils of
Comprehensive School Reform EJ 614014 UD 522503
Conditions and Prerequisites for Reform EJ 646381 SP 530099
Correlates of Successful Implementation and School Change ED 444244 EA
030562
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/ (Click on Trends and Issues and
enter the number in the Find box. The student may request for the whole document.)
Comprehensive school reform
http://www.sedl.org/csrd
Comprehensive school reform
http://www.wested.org/csrd/guidebook/toc.htm
Whole school reform
http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/ed427388.html
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IASA: Title VI Innovative Education Program, Strategies Program
http://www.cde.ca.gov/fiscal/categorical/program23.htm
Parent and Community – Involvement Strategies that work
http://www.education-world.com/a_admin/admin192.shtml
The 21st. Century Learning Initiatives
http://www.21learn.org
Web Directory of Educational Sites
http://www.osstf.on.ca/www/links/edusort.html
Innovaciones Educativas e Inteligencias Múltiples
http://www.vi-e.cl/internas/reflex_educ/reflex_edu/innovaciones_educativas_inte
ligencias_multiples.htm
Recomendaciones sobre Políticas Educativas al inicio del Siglo XXI
http://www.unesco.cl/promedl7/recomesp.pdf
Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Lea cuidadosamente la descripción y objetivos del curso, presentados al
principio de este módulo. Dedique tiempo a pensar sobre cómo los objetivos
enumerados se relacionan con sus experiencias y metas profesionales y/o
personales. Reflexione sobre cualquier otro objetivo que considere le puede
ayudar para añadir valor al curso.
2. Prepárese para discutir en el Taller Uno su opinión e ideas sobre la implantación
de estrategias educativas e innovaciones en la sala de clases.
3. Busque en el diccionario, libros recomendados u otro material de referencia la
definición de los conceptos: innovaciones, estrategias, implantación,
proyecciones, planificación y clima institucional.
4. Localice lecturas sobre datos históricos, teorías y filosofías relacionadas con la
implantación de estrategias educativas y/o innovaciones.
Actividades 1. Presentación del facilitador y los estudiantes a través de una actividad
rompehielos. El facilitador seleccionará la que estime pertinente.
2. Presentación del bosquejo del curso, tareas a realizar y evaluación del
estudiante.
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3. Selección del representante estudiantil.
4. Amplia discusión de las metas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.
5. Discusión socializada guiada por el/a facilitador(a) de los siguientes conceptos:
a. implantación
b. estrategias
c. innovaciones
d. planificación
e. proyecciones
f. clima institucional
6. La clase se dividirá en grupos de cuatro (4) a cinco (5) miembros. Cada grupo
discutirá el rol de teorías y filosofías relacionadas a la educación y a los
conceptos estudiados. Detallarán los retos que existen hoy en la implantación de
innovaciones y/o estrategias educativas. Cada grupo seleccionará un líder quien
finalmente presentará los resultados al resto de los estudiantes.
7. Distribución de los temas para las presentaciones orales y escritas del Taller
Dos y Tres.
8. Cierre pedagógico para evaluar conceptos desarrollados y clarificar dudas: Lista
Focalizada.
Avalúo 1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?
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Taller Dos Objetivos específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Definir y analizar los conceptos: liderazgo, cambio, adaptación, resistencia al
cambio y motivación.
2. Discutir los pasos necesarios para diseñar una estrategia educativa o un
programa innovador.
3. Analizar el rol del educador con relación a los cambios que se presentan al
implantar una nueva estrategia educativa o un programa innovador.
4. Distinguir como una necesidad especial, el desarrollo profesional de los
maestros como líderes y enfatizar su rol como agente de cambio.
5. Analizar el impacto de los cambios en los procesos educativos de enseñanza y
aprendizaje.
Direcciones electrónicas: Trends and Issues: School Reform
Sustaining Change
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/index.html#shared
The stages of systemic change
http://www.ascd.org/readingroom/edlead/9309/anderson/html
Social cognitive theory
http://www.med.usf.edu/~kmbrown/Social_Cognitive_Theory_Overview.htm
Human Development as Social Change
http://wvs.isr.umic.edu/papers/KRISEJPR/pdf
School Administration Leaders
http://www.education-world.com/a_admin/admin189.shtml
Social Change Theories
http://www.hosting.uaa.alaska.edu/afewv/Social_change/social_change_theories.htm
El cambio en las organizaciones: El papel desempeñado por la innovación
http://www.rrhhmagazine.com/articulo/gestion29_1.asp
Venza la resistencia al cambio
http://www.sin.com.co/venza_la_resistencia_al_cambio.htm
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El cambio planeado
http://www.avantel.net/~rjaguado/cambi.html
¿Quién se opone al cambio?
http://www.marolla.com/articulos/5.htm
El cambio como dispositivo de complejidad
http://www.ehu.es/CEIC/Papeles/4.pdf
Tareas a realizar antes del Taller Uno: 1. Buscar (Internet, libros, lecturas relacionadas, diccionarios y/o enciclopedias) el
significado de los siguientes conceptos:
a. Liderazgo
b. Cambio
c. Agente de cambio
d. Adaptación
e. Motivación
2. Leer sobre temas relacionados a las teorías de liderazgo y cambio con relación
a la implantación de programas innovadores y estrategias educativas.
a. Pasos y/o procedimientos necesarios para diseñar una estrategia
educativa y/o un programa innovador
b. Cambio de roles en el proceso educativo
c. El maestro como líder
d. Características de un agente de cambio
e. Actitudes y adaptación al cambio
f. Impacto de los cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje
3. La información antes mencionada puede ser localizada en:
a. Internet (a través de las direcciones electrónicas provistas en el módulo)
b. Revistas profesionales
c. Materiales de referencia y suplementario
4. Seleccionar, observar y analizar una película en la que esté presente el
liderazgo aplicado a procesos educativos. La experiencia será compartida en la
sala de clases con el propósito de motivar una discusión socializada y la
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aplicación de los conceptos aprendidos a una situación particular señalada en la
película.
5. Preparar un mapa pictórico con el propósito de definir uno de los conceptos
presentados en el primer objetivo del Taller. Para prepararlo, deberá recortar
láminas de revistas, periódicos y otros. Estos recortes deberán estar
relacionados de alguna manera al concepto a definir. Deberá traerlo a clase para
ser presentado y discutido.
Actividades: 1. Breve discusión para repasar los conceptos desarrollados en el Taller Uno. Se
utilizará la técnica de Mapa Conceptual.
2. Los estudiantes discutirán y analizarán la película observada en el hogar.
3. Actividad de exploración: definir e interpretar los siguientes conceptos:
a. Liderazgo
b. Cambio
c. Agente de Cambio
d. Adaptación
e. Motivación
4. Presentación del tema del día a cargo de un grupo de estudiantes (deberán
utilizar una de las estrategias sugeridas y ser creativo). Cada estudiante tendrá
20 minutos para su presentación. Deberá utilizar ejercicios de aplicación
relacionados con el tema para evidenciar el dominio de los conceptos
aprendidos con relación a innovaciones y/o estrategias educativas.
5. Análisis de los conceptos estudiados.
6. Los estudiantes compartirán experiencias profesionales y personales
fundamentadas en la teoría de cambio y, a su vez, relacionadas con estrategias
educativas y/o programas innovadores.
7. Actividad de evaluación: Presentación y discusión del Mapa Pictórico preparado
en el hogar por los estudiantes.
Avalúo 1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?
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Taller Tres Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Describir diferentes modelos de estrategias educativas y programas
innovadores.
2. Comparar los modelos innovadores vs. los tradicionales.
3. Identificar modelos que puedan servir de base en la preparación de la estrategia
innovadora asignada.
4. Analizar las teorías de liderazgo y motivación con relación a las funciones y
tareas administrativas de un facilitador como líder innovador.
Direcciones Electrónicas: Multiple Voices and Mixed Methodologies to Support Comprehensive School Reform
ED 441816 TM 030850
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/selected_abstracts/condition
s.html
Implementing school reform models: Why is it so hard for some schools and easy for
others? ED 446356 EA 030642
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/selected_abstracts/conditions.html
Trends and Issues: School Reform
Shared Decision Making
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/index.html#shared
Trends in school leadership
http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed470967.html
Leadership Theory and Skill Development
http://www.healthlibrary.com/reading/banyan1/5sec2.htm
Liderazgo (Powerpoint)
http://www.cema.edu.ar/u/map/Clase_9.ppt
Gestión educativa y escolar en el continente
http://www.pgi.me.gov.ar/oea/est_txt_0202.htm
Liderazgo ético
http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed468638.html
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Leadership theory
http://www.wfu.edu/~stg/archives/theory.htm
A theory of human motivation
http://www.psychclassics.yorku.ca/Maslow/motivation.htm
Motivational Theory
http://www.uark.edu/~brooks/motivational.html
La teoría de la Motivación Humana de Maslow http://www.pcazau.galeon.com/artpsi_motiv.htm
Educational psychology interactive: Maslow’s hierarchy of needs
http://www.chiron.valdosta.edu/whuitt/col/regsy/maslow.html
Tareas a realizar antes del Taller Tres
1. Lectura de los siguientes temas:
a. Teoría de Liderazgo
b. Teoría de la Motivación
c. Enfoques educativos innovadores
2. Entrevistar a un administrador escolar con el propósito de identificar aquellos
proyectos innovadores en los cuales ha participado activamente y evidenciar
impacto vs. efectividad del mismo. Las preguntas serán redactadas por el
estudiante de acuerdo a los conocimientos adquiridos a través de las lecturas
realizadas para el curso, intereses del estudiante entrevistador y de la situación
particular del entrevistado.
La información antes mencionada puede ser localizada en:
a. Internet (a través de las direcciones de correo electrónico que provee el
módulo)
b. Revistas profesionales
c. Referencia y material suplementario
Actividades: 1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas con el propósito de repasar los conceptos
desarrollados en el Taller #2. Se utilizará la técnica de Mapa de Conceptos para
realizar la actividad.
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2. Relatar experiencias relacionadas a las entrevistas realizadas. Discutir ideas
sobre estrategias innovadoras compartidas por los administradores escolares
entrevistados y el impacto que tuvo cada una de ellas para usted como futuro
administrador y facilitador. Preparar una lista de tareas y/o funciones que, según
usted, debe ejecutar un facilitador como líder (administrador) innovador.
3. Actividad de exploración: definición e interpretación de términos y análisis de
teorías.
4. Presentación del tema del día a cargo de un grupo de estudiantes (deberá utilizar
una de las estrategias sugeridas y ser creativo).
5. Trabajo en sub grupos: Discutir las funciones y tareas del administrador
(facilitador) a la luz de la Ley del Sistema de Educación vigente en términos de
cómo generar cambios y programar innovaciones. El grupo seleccionará un líder
que presentará las ideas relevantes discutidas.
6. Reflexionar sobre las diferencias entre los modelos presentados y la utilidad de
los mismos.
7. Análisis de los temas presentados.
8. Exposición de experiencias vividas por los estudiantes, relacionadas a la
implantación de cambios tanto en su vida personal como profesional.
9. Cierre pedagógico: Punto más confuso - identificar áreas de debilidad. El
estudiante expresará aquellas ideas que no entendió para que las mismas sean
clarificadas.
Avalúo 1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?
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Taller Cuatro Objetivos específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Describir modelos de estrategias educativas.
2. Comparar los modelos con relación a patrones, teóricos más importantes o
exponentes, componentes, pasos o procedimientos y aplicabilidad en la
ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Identificar modelos atractivos cuya implantación sea motivadora y a su logre
mejorar o amentar el aprovechamiento académico.
Direcciones electrónicas: Trends and Issues: School Reform
Market Strategies
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/index.html#shared
Estrategias Educativas
http://www.uv.es/~jguardio
Necesidades Educativas Especiales
http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm
Programas Educativos para el Desarrollo del Individuo
http://www.tgrajales.net/multigradofundamentoteorico.pdf
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: 1. Leer información relacionada con modelos de estrategias educativas.
2. La información antes mencionada puede ser localizada en:
a. Internet (a través de las direcciones electrónicas incluidas en el módulo)
b. Revistas profesionales
c. Referencias y material suplementario
Actividades: 1. Se llevará a cabo una discusión socializada para repasar los conceptos
desarrollados en el Taller Tres (Mapa Conceptual). 2. Los estudiantes presentarán las investigaciones realizadas fundamentadas
en estrategias educativas. 3. Análisis de los modelos presentados.
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4. Entrega de los Informes Escritos con relación a la investigación realizada
sobre estrategias educativas. 5. Evaluación de la actividad: El grupo seleccionará, entre las estrategias
educativas presentadas, la más importante. Aspectos sobresalientes deberán
apoyar la selección. Avalúo
1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?
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Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:
1. Analizar el proceso de implantación de programas innovadores.
2. Identificar programas innovadores vitales para el logro de las metas educativas.
Direcciones Electrónicas: Trends and Issues: School Reform
The Role of School Leaders
http://www.eric.uoregon.edu/trends_issues/reform/index.html#shared
Studies on School Reform
http://www.ed.gov/pubs/SER
An educator’s Guide to School Reform
http://www.aasa.org/issues_and_insights/district_organization/Reform/overvie
w.htm
Estrategias cognitivas, desarrollo de la creatividad
http://www.geocities.com/Athens/Olympus/5133/crea.html
Creatividad para transformar sustancialmente la educación
http://www.iacat.com/webcientifica/educrea%20capitulo%20V.pdf
Creatividad en la Educación: Educar para transformar
http://www.psicologiacientifica.com/articulos/ar-jbetancourt02.htm
Las tareas de la función educativa en la Educación de manera que ningún niño se
quede atrás
http://www.whitehouse.gov/infocus/education/index.es.html
Construyendo escenarios para el cambio: Prácticas de cambio en Programas de
Aprendizaje y Desarrollo
http://www.rrhhmagazine.com/articulo/articulo200.asp Tareas a realizar antes del Taller Cinco
1. Lea artículos o capítulos relacionados con el proceso de implantación de
programas innovadores, la experimentación, la institucionalización del programa
y el control de calidad del mismo.
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2. Reflexione sobre como estos programas se implantan actualmente en las
escuelas y cómo realmente debería ser el proceso.
3. Complete el programa innovador a entregar en el Taller Cinco. Prepárese para
explicar brevemente los elementos más importantes del programa que usted
diseñó.
Actividades: 1. Discusión dirigida por el (la) facilitador(a) sobre el proceso de implantación de
programas innovadores.
2. Presentación de los programas innovadores creados por los estudiantes. Se
compararán los mismos con los del sistema educativo actual.
3. Entrega del Informe Escrito del Programa Innovador.
4. Evaluación Final del curso. El facilitador escogerá la técnica que prefiera de
acuerdo a las características particulares del grupo.
Avalúo 1. Diario reflexivo: ¿Qué aprendí en el taller de hoy? ¿Qué no entendí?
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Anejos
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Anejo A Nombre del estudiante ___________________________________
Evaluación De La Participación En Clase Diaria
Criterios
Taller 1
Taller 2
Taller 3
Taller 4
Taller 5
Asistencia a clases (10 puntos por clase)
Demostración del dominio de los temas discutidos en clase (2 puntos)
Cumplir con las tareas asignadas en clase (2 puntos)
Participación en trabajo colaborativo (2 puntos)
Destrezas de comunicación verbal adecuadas (2 puntos)
Puntualidad en la entrega de trabajos (2 puntos)
Total puntos /taller
Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala: 2 = excelente; 1 = regular; 0 = deficiente o no hubo intento Total de puntos _________ Nota ____________ Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anejo B
Hoja de evaluación presentación oral y entrega del informe escrito
Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: ______________________ Fecha: ________________________ Tema: ______________________ Tiempo: ________________________
ESTILO DE PRESENTACIÓN CONTENIDO * 1
* 2
* 3
* 4
* 1
* 2
* 3
*4
Dicción (5) -Uso correcto del vocabulario
Dominio del tema (no debe leer el material) (15)
Tono de voz (5) - modulación - entonación
Organización (5) - estructura
Motivación de la audiencia (5) - participación
Conclusión (5) - análisis - recomendaciones
Uso de materiales y equipo (5) - audiovisual - tecnológico
Informe escrito (40) - Introducción (5) - Tabla de Contenido (5) - Presentación del tema (contenido) (15) - Reacción crítica (5) - Referencias (5) - Entrega a tiempo (5)
Total * = Número de estudiante Escala: 5 = excelente, 4 = bueno, 3 = regular, 2 = puede mejorar, 1 = deficiente, 0 = aspecto no cubierto 15-14 = excelente, 13-10 = bueno, 9-6 = regular, 5-3 = deficiente, 2-0 = aspecto no cubierto Estudiantes:
#1 _________________________________ Puntuación: ___________
#2_________________________________ ___________
#3_________________________________ ___________
#4_________________________________ ___________
Valor de las tareas: Presentación oral 40 puntos; Informe escrito 45 puntos
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Anejo C
Hoja de evaluación investigación estrategias educativas
Curso: _EDUC 512 ____________ Sesión: ________________________
Rúbrica
Nombre del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 Total
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Escala: Puntuación Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
5 puntos Excelente 5-4 Satisfactorio 3-2 Pobre 1-0
10 puntos Excelente 10-8 Satisfactorio 7-5 Pobre 4-0
15 puntos Excelente 15-13 Satisfactorio 12-6 Pobre 5-0
Leyenda: 1- Página de Presentación (5 puntos) 2- Tabla de Contenido (5 puntos) 3- Introducción (10 puntos) 4- Contenido (15 puntos) 5- Nueva estrategia (15 puntos) 6- Reacción crítica (10 puntos) 7- Referencias (5 puntos)
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Anejo D Nombre del estudiante___________________________________
Curso________________________________
Evaluación de la bibliografía anotada
Ficha bibliográfica (2 puntos)
Descripción del contenido (4 puntos)
Implicaciones de la normativa (4 puntos)
Total de puntos por referencia
Referencia 1
/10
Referencia 2
/10
Referencia 3
/10
Referencia 4
/10
Referencia 5
/10
Total
/50
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Anejo E
Auto evaluación del estudiante Aspectos generales
� Mi trabajo se entiende claramente y es interesante. � Mi trabajo incluye material relevante, investigativo e incluye más que un
mensaje general. � Demuestra que entiendo la materia � Refleja sustancia lógica y originalidad. � La información no es limitada ni escasa.
Organización
� La organización de mi trabajo demuestra un tema central o un propósito. � He organizado mi trabajo y presentación tomando en cuenta la audiencia. � Mi trabajo tiene secuencia e ideas lógicas. � Mi trabajo tiene secciones apropiadas, incluyendo introducción y conclusión
que provean al lector una visión general del texto. Vocabulario
� Utilizo un vocabulario convincente que transmite el mensaje de forma interesante, precisa y natural.
� Mi trabajo escrito es conciso, utilicé verbos de acción y vocabulario apropiado.
� He considerado al lector y al escribir he utilizado un lenguaje que capte la atención del lector.
Estructura
� Mis oraciones están bien construidas, con una estructura variada, simple y compleja, facilitando la lectura.
� He utilizado buena pronunciación, puntuación. � Las oraciones tienen fluidez. � He editado mi trabajo cuidadosamente.
Este instrumento lo puede utilizar el estudiante para evaluar sus tareas y asegurarse de haber cumplido con los requisitos mínimos. Traducción: Manual de “Assessment and Evaluation Resource Guide, 1988”.
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Anejo F
Temas de presentaciones orales: curso EDUC 512
Temas Estudiante Asignado Taller #
Teoría de Liderazgo
2
Teoría de la Motivación
2
Teoría de Cambio Proceso de Cambio Agente de Cambio Cambio de Roles en el proceso educativo
2
Retos ante el Cambio en el proceso educativo Adaptación al Cambio
2
Modelos de estrategias educativas
3
Programas Innovadores vs. Programas tradicionales
3
Funciones y tareas de un administrador escolar
3
Administrador Escolar como líder innovador
3