Estrategias Constructivistas
para la Evaluación de Aprendizajes
VIII Jornadas de Investigación en EnfermeríaI Coloquio para la Integración Enfermería
31 mayo - 3 junio 2006Antofagasta
Cecilia Landman Navarro
Enfermera-matronaMg Educación c/m Curriculum© Dr Educación c/m Evaluación
Mapas Conceptuales y
Portafolio
Mapa Conceptual
Esquema visual
Estructura Utilidad
Profesor Estudiante
Diagnóstico
Conocimientosprevios
Aprendizaje
Nuevos conocimientosConectores
Integración
Conceptos
con una
al presentar proposicionesque constituyen
relacionados jerárquicamente por
permiteevaluar
para
Proceso
a través relación cruzadalogrando
para
presenta
creatividad
que implican desarrollo de la
Portafolio
Planteamiento de objetivos personales, cognitivos, procedimentales y valóricos.Registro apuntes de conferencias, entrevistas, paneles, foros, noticias.Fichaje bibliográfico, investigaciones, comentarios prensa.Glosario de términos.Evaluaciones formativas, orientaciones.Autoevaluación.Evaluación asignatura y apoyo profesor.
Problema
La utilización de metodologías
tradicionales en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes
interfiere en el desarrollo de
potencialidades que le permitan la
ejercitación de la autogestión del
aprendizaje.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Conocer la opinión de las estudiantes acerca de las estrategias didácticas y de evaluación constructivistas y su relación con la aprehensión del conocimiento de
manera autónoma.
Referentes
Discusión Teórica
La docencia universitaria, tradicionalmente se ha regido por la escuela clásica, orientada hacia el aprendizaje de contenidos a través de métodos deductivos, dogmáticos
y centrados principalmente en la acción docente, sin considerar las
propias necesidades y construcciones mentales de los
estudiantes.
En la actualidad, ya no es posible enseñar todo el
conocimiento existente en los centros de formación superior,
sino que más bien, es necesario entregarle al
estudiante las herramientas para aprender a aprender, en
este enfoque el docente se constituye en un recurso más para el aprendizaje, entre una
amplia variedad de estos.
Es necesario nuevas visiones de enfrentar el aprendizaje del estudiante universitario dentro del paradigma del constructivismo cuyas raíces
epistemológicas señalan la importancia del significado, construido por los sujetos.
La construcción del conocimiento se concibe como un proceso de interacción entre la información
nueva procedente del medio y la que el sujeto ya posee, a partir de las cuales la persona incorpora nuevos conocimientos organizándolos en mapas
mentales.
ESTUDIANTE ACTIVODIVERSIDAD MEDIOS INFORMACIONDOCENTE GUIA DEL PROCESOAVANCE PARTICULAR APRENDIZAJEMETODOLOGIA ACORDE A METAS EVALUACION SEGUN METASENFOQUE HACIA PROCESOS
Psicología cognitiva y aprendizaje significativoEnfoque modelo constructivista
Teóricos
Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White
Piaget. Interacción con el objeto conocimiento.
Vigotski. Conocimiento en interacción con otros.
Ausubel. Conocimiento significativo.
La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, 1998
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR
Artículo 9. Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad
TIPO DE ESTUDIO Y
METODOLOGIAEstudio descriptivo, transversal, cualitativo
y cuantitativo.Asignatura: Puericultura
Jornada Vespertina
Instrumento: cuestionario escala tipo lickert 1-10
y preguntas abiertas.Bitácora
Línea Salud
Anatomo-fisiología PuericulturaSalud infantil
y PPAA
Universo
38 estudiantes inscritas en la asignatura
PuericulturaJornada vespertina
EDADES ESTUDIANTES
57%23%
17%3%
18-23
24-29
30-35
>36
Universo: 38 estudiantesX edad: 23,9 años (18-39)
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
OPORTUNIDAD CURSO
1ª vez
2ª vez
3ª vez
Columnas 3D 1 84,21% 13,15% 2,63%
1ª vez 2ª vez 3ª vez
RESULTADOS
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
EVALUACION PORTAFOLIO
Porcentaje
Porcentaje 90,00% 65,00% 70,00% 85,00%
búsqueda fuentes
mejorar ortografía
organización
profundidad contenidos
Portafolio
RESULTADOS
ESCALA APRECIACIÓN 1-10PORTAFOLIO
13,15%
7,89%
2,63%
7,89%
2,63%
7,89%
21,05%
39,47%
SIN RESP
PTJE 3
PTJE 4
PTJE 6
PTJE 7
PTJE 8
PTJE 9
PTJE 10
Portafolio
ESCALA APRECIACIÓN 1-10MAPA
9%
14%
41%
36%
PTJE 1
PTJE 7
PTJE 9
PTJE 10
Mapa Conceptual
RESULTADOS
RESULTADOS
82,00%
84,00%
86,00%
88,00%
90,00%
EVALUACION MAPA CONCEPTUAL
Porcentaje
Porcentaje 90,00% 85,00% 85,00% 85,00%
trabajo grupal
seleccionar material
coherencia comprensió
n
Mapa Conceptual
RESULTADOS CUALITATIVOS
Las estudiantes opinaron que lograron una mayor comprensión de los contenidos, estableciendo mayor dinamismo en el desarrollo de las clases.
Retroalimentación: “me dí cuenta que tenía errores de ortografía y que pude corregir…”
“Prefiero las pruebas de alternativa o de desarrollo”
RESULTADOS CUALITATIVOS
“Estas metodologías me gustan son dinámicas, de hecho he subido considerablemente las notas…”
“Que los grupos de trabajo no sean tan numerosos, ya que generalmente no trabajan todas”
“Permite comprender más la materia y ayuda a trabajar en grupo”
CONCLUSIONES
La utilización de metodologías de aprendizaje innovadoras logran mejorar la autogestión del aprendizaje.
Se requiere de preparación tanto de los estudiantes como de los docentes e incorporarlas desde el inicio de la carrera y transferirlas de manera transversal.
Mejoran las competencias básicas de comunicación.
PAUTA DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
CATEGORÍ AS - 4 - - 3 - - 2 - - 1 -
1. CALIDAD Y CLARIDAD DE LA J ERARQUIA CONCEPTUAL
2. CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS CONECTORES UTILIZADOS ENEL MAPA CONCEPTUAL. PERMITEN UNA LECTURA LÓGICA.
3. INCORPORACIÓN DE RELACIONES CRUZADAS LÓGICAS DENTRODEL MAPA
4. CONSIDERAN TODOS LOS CONCEPTOS DE REQUISITO EINCLUYEN TRES MAS DE LIBRE ELECCIÓN, PERO RELACIONADOSEN FORMA LOGICA CON EL MATERIAL.
5. LA FUNDAMENTACIÓN DE LAS RELACIONES Y ESTRUCTURA DELMAPA ES CONGRUENTE Y PERTINENTE. SE APRECIA MANEJ OCONCEPTUAL
PUNTAJ E FI NAL: NOTA FI NAL:
ESCALA:20 – 19 = 7.0 14 – 13 = 5.518 – 17 = 6.5 12 – 11 = 5.016 – 15 = 6.0 MENOS 10 = 2.0
Recabarren, M.
1. DISTRIBUCIÓN JERÁRQUICA DE LOS CONCEPTOS (DJ): Estructura jerárquica y subordinada que el mapa debe poseer. CONSIDERAR UN PUNTO POR CADA NIVEL JERÁRQUICO VÁLIDO.
2. CONEXIONES SIMPLES (CS): Proposiciones válidas entre un concepto y otro a través de una palabra de enlace o breve frase integradora de los conceptos que se relacionan. ASIGNAR UN PUNTO POR CADA PROPOSICIÓN VÁLIDA Y SIGNIFICATIVA, considerando su pertinencia y su calidad explicativa de la conexión.
3. CONEXIONES CRUZADAS (CN): La “reconciliación integradora” demuestra capacidad creativa y una mayor reflexión acerca del producto creado CONSIDERE MÁS PUNTOS (3 A 5) POR CADA CONEXIÓN CRUZADA VÁLIDA Y SIGNIFICATIVA que por las conexiones simples.
4. EJEMPLOS: Acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos del término conceptual PUEDEN AÑADIR UN PUNTO. Es importante destacar que no necesariamente un mapa conceptual debe finalizar con ejemplos, y esta categoría puede quedar fuera de puntuación.
PUNTAJES SOBRE REFERENCIALES
Construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a
representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuación del
mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de comparación. Si el mapa del alumno es mejor que el de
referencia su porcentaje será mayor que el 100 %
EJEMPLO ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
ASIGNATURA :DOCENTE :
GRUPO ALUMNOS: ___________________________________
NIVELES:
4 = EXCELENTE , MUY BIEN, PLENAMENTE SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO
3 = BUENO, CASI PLENAMENTE, CON ALGUNA AUSENCIA O ERROR CONCEPTUAL, ARGUMENTATIVO O EXPLICATIVO QUE NO ALTERA LA LÓGICA PRINCIPAL.2 = REGULAR, MEJORABLE, PUDO SER MEJOR, SE APRECIAN ERRORES CONCEPTUALES Y ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA LÓGICA GENERAL1 = DEFICIENTE, INADECUADO , NO SATISFACTORIO, ERRORES
CONCEPTUALES Y CONFUSIONES QUE AFECTAN SERIAMENTE LA CALIDAD DE LA RESPUESTA.