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Evaluación centrada en
procesos
Teoría y práctica de laEvaluación
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Qué es evaluar?¿Cómo diseñar instrumentos deevaluación que permitan auscultar algocuya naturaleza no es posible predecir
en su exacta constitución yfuncionamiento? ¿Cuál es el sentido de la evaluación eneste proceso pedagógico?
¿or qué es necesario evaluar? ¿ara qué se eval!a? ¿Qué es lo que se eval!a?
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"Evaluación implica comparación entre los objetivosimpuestos a una actividad intencional y los resultados
que produce. Esto supone:Evaluación del contexto, determinar los objetivos, susposibilidades, sus condiciones y medios de realización,lo que nos será de undamental importancia almomento de elaborar la plani!cación.
Evaluación de las necesidades inerentes al proyecto#$nput%, o sea la determinación de la puesta en práctica,de los recursos y de los medios.Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre loeectos que produjeron los m&todos empleados, supro'resión, sus di!cultades y su comparación para
tomar decisiones de ejecución.Evaluación del producto, medición, interpretación, juicioacerca del cumplimiento de los objetivos, de la e!caciade la ense(anza)*#+. tu-ebeam%
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Evaluar es:Emitir un juicio sobre la base deuna comparación, para tomar
decisiones.eerentes o normotipos:
Estadístico
+e criterio$ndividualizado
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Estadístico/uando la comparación se establececon respecto a un 'rupo de reerencia.
0or ejemplo, se aplica este tipo denormotipo en un examen de oposiciónen el que se trata de esco'er el mejorentre los aspirantes.
El valor que se otor'a al resultado deevaluar depende de la posición relativacon respecto a los otros resultados conlos que se compara.
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+e criterio
1a comparación se establece conun marco de reerencia externo
que especi!ca las característicasque a de reunir el objetoevaluado para ser valorado
positivamente. 1os objetivos son elcriterio principal a utilizar en laevaluación didáctica.
/omparación con el juicio de
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$ndividualizado1a comparación se establece entrela situación de un alumno en un
momento de su proceso deaprendizaje y los resultadosobtenidos despu&s que a tenido
lu'ar el proceso.2alora la calidad en unción de lamejora obtenida a lo lar'o del
periodo a que se re!ere la
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/uándo y para qu& se
eval3a4ctividad: 4naliza el problemaasi'nado y escribe una posible
solución
0iensa/ompara/omparte
0561E74 E8 14 E24194/$8
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et vos e aevaluación:
+ia'nóstica1a Evaluación +ia'nóstica, se realizapara predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo alproceso educativo. 6usca determinarcuales son las características delalumno previo al desarrollo del
pro'rama, con el objetivo de ubicarlo ensu nivel, clasi!carlo y adecuarindividualmente el nivel de partida delproceso educativo.
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5bjetivos de laevaluación:
;ormativa1a Evaluación ;ormativa, es aquella quese realiza al !nalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivoinormar de los lo'ros obtenidos, yeventualmente, advertir donde y en quenivel existen di!cultades de
aprendizaje, permitiendo la b3squedade nuevas estrate'ias educativas másexitosas. 4porta una retroalimentaciónpermanente al desarrollo del pro'rama
educativo.
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5bjetivos de laevaluación:
umativa1a Evaluación umativa, es aquella quetiene la estructura de un balance,
realizada despu&s de un período deaprendizaje en la !nalización de unpro'rama o curso.us objetivos son cali!car en unción de
un rendimiento, otor'ar unacerti!cación, determinar e inormarsobre el nivel alcanzado a todos losniveles #alumnos, padres, institución,
docentes, etc.%.
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0rincipios subyacentesen la evaluación
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/onductismo:
principios Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo. El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada rente a
un estímulo.
An!lisis de tareas
Evaluación: "euerzo a la respuesta
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ù <nasis en producir resultadosobservables y medibles.
ù Evaluación previa de los estudiantes.
ù <nasis en el dominio de los primerospasos.
ù 9so de reuerzos para impactar eldesempe(o.
ù 0ráctica para ase'urar una uerteasociación estímulo=repuesta.
4ctividades
conductistas
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5bjetivos de conducta, análisis detareas, evaluación basada en
criterios.4nálisis del estudiante #prueba deconducta de entrada, pre=tests, pre=estimaciones%.
ecuencia de la instrucción
ealimentación continua.
Estrate'ias y recursos de
ense(anza.
+ise(o conductual
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Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6
ideasGrupo 1: 0iensa en situacioneseducativas que se vean avorecidas por el
conductismo
Grupo 2: 0iensa en situacioneseducativas que se vean desavorecidas
por el conductismo
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o'nitivismo: principios
Aprendizaje: #ambios discretos entre los estados del
conocimiento.
Se logra cuando la inormación es almacenada en lamemoria de manera signiicativa.
El estudiante recibe$ organiza$ almacena y localiza
inormación en la memoria.
El %nasis es promover el procesamiento mental. Evaluación centrada en objetivos y competencias
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4ctividadesco'nitivistasù
<nasis en la participación activa delestudiante dentro del proceso e=a.
ù 4nálisis de capacidades en t&rminos
de contenidos y abilidadesasociadas.
ù <nasis en la estructuración y
or'anización de la inormación.ù /reación de ambientes de aprendizaje
para acer conexiones con
aprendizajes previos.
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5bjetivos 'enerales y metas.
4nálisis de tareas inte'rado.
Estrate'ias de aprendizaje#co'nitivas%
4mbientes de aprendizaje para la
transerencia.ecursos interactivos no lineales.
Evaluación inte'ral.
+ise(o /o'nitivista
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4ctividad
>rupo ?: +ise(a los ítemes deevaluación de un objetivo
conductual>upo @: +ise(a los ítemes deevaluación de un objetivo co'nitivo/ompártelos con el 'rupo y
justi!ca tu dise(o.9tiliza para ello la taxonomía quese te presenta.
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ostructivismo: principios Aprendizaje: Creación de significados a partir de la
experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el camino
para la construcción del conocimiento.
El énfasis es proveer ambientes propicios para laconstrucción del conocimiento por el aprendiz.
Evaluación centrada en competencias
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ù Enasis en la identi!cación del contextodonde las abilidades serán aprendidas.
ù Enasis en el control del estudiante en
cuanto a la orma cómo manipula lainormación.ù 1a inormación es presentada en una
variedad de ormas.ù 4poya el lo'ro de abilidades de alto
nivel co'nitivo.ù Evaluación orientada acia la
transerencia del conocimiento.
4ctividades
constructivistas
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ù 7etas y misiones.ù 4mbiente de aprendizaje activo y
si'ni!cativo.ù /ontenido ipertextual.ù En unción del lo'ro de abilidades de
alto nivel co'nitivo.ù Evaluación orientada a la
transerencia y a la valoración desituaciones novedosas.
+ise(o
/onstructivista
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ABu& si'ni!ca para laevaluaciónC
Instrucción
Dirigida
Instrucción
Constructiva
Conductas
observables
Procesos de
ed!ano
n!vel
Procesos dealto n!vel
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Memoria
sensitiva
"percepc!#nsensor!al$
%L&'(%
)P*E+('Z)JE,
Estrate!as
conten!dos
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Estrategias de ensayoEstrategias de ensayo
y de elaboración
+uevosconten!dos
estrate!as
Memoria a
largo plazo
"recuperable
en cual/u!er
oento$
Memoria
a corto
plazo
"l!!tada0
operat!va$
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4prendizajes previosi'ni!cados=ne'ociaciones
$nterpretacionespersonales
• L!bertad•
)utocontrol• *esponsab!l!dad• *!to prop!o de aprend!za1e• *etroal!entac!#n
Construcc!#n
del aprend!za1e
Pr!nc!p!os
5rientación constructiva
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?. evisar y clari!carobjetivos ypropósitos
@. 0lani!carD. 4ctuar, experimentar
. Estimar, buscarevidencia
F. Estudiar, reGexionar,evaluar.
H. 7odi!car accionesbasadas en nuevosconocimientos
1. Clarifcarobetivos !propósitos
1. Clarifcarobetivos !propósitos
DD@@
FF
HH
?? @@
DDFF
HH
??@@
DD
FF
HH
"odelo de evaluación:Crecimiento continuo a trav#s de espira
de retroalimentación.
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Iábitos de la mente: conductas
inteli'entes. #/osta ?JJJ en en'e, @KKK%
&. 'ersistencia
(. #ontrol de la impulsividad.
).Escuchar con comprensión yempatía.
*. +lexibilidad en elpensamiento.
,. -etaconocimiento
. "evisión para exactitud y
precisión./. 'reguntar y problematizar
0. Apicar conocimientos previos y
experiencias.
1. #reatividad
&2. 'recisión del lenguaje
&&. #aptar los datos utilizando todos
los sentidos.
&(. Sentido del humor
&). Asombro ante lo desconocido&*. 'ensamiento cooperativo e
inteligencia social.
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$%G&'() *')+&"E'+() -E E$%&$C*/':
1istas de cotejoEscalasEstablecer las r3bricasEstablecer los indicadores
0ortaolios4ctuación
Exibicióne'istro anecdótico
Entrevistas+iarios
7atriz de plani!cación
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Estableciendo criterios:r3bricas al comportamiento
inteli'enteIábito de la mente:
Experto
0racticante
4prendiz
0rincipiante
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Estableciendo criterios:r0bricas ! n0meros
Ecelente1 a 23
-ominio de contenidoCoherencia lógicaPresentación adecuada
4ueno
15 a 1
2o 'ivel intermedio
)atis7actorio
13 a 18
1er nivel intermedio
egular
6 a 9
2o nivel intermedio
-efciente1 a 5
'o conoce el contenido'o estructura las ideasPresentación inadecuada
• Establecer las copetenc!as
• Establecer los !nd!cadores
•Establecer ín!os á2!os cual!tat!vos
• Establecer valores
!ntered!os
• )s!nar un n3ero
• 'n4orar al estud!ante
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Evaluación e!caz+ebe ser inormativa: cuánto másinormativa resulte, mejores consecuenciasormativas se podrán extraer de ella.
9n n3mero o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: Elalumno debe conocer no sólo su error, sinocómo corre'irlo.1a expresión de las evaluaciones #n3meros,letras% implica siempre una reducción de lainormación de la realidad.
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ortafolio
4rcivos con atributos de la mente.elección de los trabajos reGejo del atributo.4r'umentación./onerencias de pares, coevaluación.
Transdisciplinariedad.
+irecció
n
/olección
eGexión
elección1o'ros
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Escala
$ndicadoresobservables:
4menudo
4 veces Todavía no
4T$69T5:
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"atri de planifcaciónEvaluación 1i
st
ade/otejo
0o
rta olio
u
brica
Ent
revista
e
'istroanecdótic
o
4ct
uación
Ex
ibición
+iar
io
7anejo de la impusividad
0ersistencia
Escucar con comprensión y empatía
;lexibilidad en el pensamiento
7etaco'nición
evisión de exactitud y precisión
;ormular pre'untas y plantear problemas
ecurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situacionesnuevas
;<bitos de lamente
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$uto ! Co=evaluación4lumn
o
7aestr
o?% Ai'o tratando y no me doy por vencido ácilmenteC
@% A+emuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes decontestar una pre'untaC
D% A0uedo escucar a los demás con comprensión y empatíaC
% Aoy capaz de pensar en más de una orma de resolver un problemaC
F% Aoy capaz de poner en palabras la orma cómo resolví un problemaC
H% Aeviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidanC
L% AIa'o pre'untas para conse'uir mayor inormaciónC
M% A9tilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en unasituación nuevaC
J% A9tilizo las palabras adecuadas para describir ecos o sentimientoscon mayor cuidadoC
?K% A9tilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participarC
??% A+isruto aciendo y elaborando cosas creativasC': 'o todav>a, $: $ veces, ?:?recuentemente
E t t i d
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Estrategias decoevaluación
4si'nación de n3meros oapreciaciones.
/ompartir inormación a trav&s delos equipos.esponsabilidad de equipo y
personal4si'nación de rolesu'erencias de mejora
Estrate'ias de divul'ación y
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Exámenes escritos Tipos/onveniencia
edaccion de itemes0onderación de las pre'untasEquilibrio
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Pasos para dise@ar la
evaluación4.=4cudir a los objetivos del curso para
identi!car cuáles son los aprendizajes quese consideraron relevantes y por lo tantodi'nos de evaluar.
6.= +ise(ar la evaluación propiamentedica:
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0asos:?. Enocar el tipo de aprendizaje que se quiereevaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.@. +eterminar los momentos de la evaluación ysus !nalidades.D. eleccionar la t&cnica o situaciones a trav&s
de las cuales se va a reco'er la inormación quese necesita para poder emitir un juicio de valorsobre su aprendizaje. +e!nir la orma de cali!car y la ponderacióncorrespondiente de cada una de las
evaluaciones.F. eleccionar una de las t&cnicas o situacionesy proceder a desarrollarla si'uiendo los pasosormales que requiere su elaboración.
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El resultado de este proceso es unadescripción detallada y 'lobal del sistema deevaluación del proceso y resultado del
aprendizaje del alumno.
Elaboración de
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Elaboración de#amenes
+eben ser representativos de los contenidos'enerales de la asi'natura o área quequeremos evaluar y del trabajo realizadodurante ese periodo.
+eben ser si'ni!cativos de lo undamental y loimportante.
+eben estimular las operaciones mentales quese quieren explorar. e'3n se ormulen laspre'untas el sujeto abrá de poner en marcauna capacidad u otra para responderlas.
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3as preguntas pueden ser de reconocimiento$ de traducción$ deinterpretación$ de comprensión$ de aplicación$ de análisis$ desíntesis$ o de valoración.
4eben permitir valorar el proceso o el producto seg5n el objetivo dela evaluación.
4eben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar diicultadesa6adidas a la prueba para dejar solamente la propia del problemaplanteado. #ualquier diicultad a6adida le resta validez.
4eben ser familiares para el alumno$ es decir deben estar
acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboraciónsemejante al de la prueba.
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/lave de corrección
;ijar un esquema de cate'oríasque recoja aquellas dimensiones
que se an de!nido comorelevantes en los propósitos de lapro'ramación.0ermite mantener nuestraatención en esos aspectos a lolar'o de la corrección de losejercicios de los dierentes
alumnos.
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Eemplo de las categor>asestablecidas en un eamen de
Ciencias )ociales"alor ponderado +atos que reco'e: inormación...................
D/omprensión de asuntos que aborda..........Felación adecuada entre los distintossucesos.......................................................Estructuración 'eneral de la respuesta........
F
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onderación;orma sin'ular de cada proesor, introduciendosus propios patrones de valores y creencias,acerca de lo que considera como rendimientoideal.
1a ponderación puede acerla relacionando lascate'orías entre sí, como en el ejemplo anterior,dando como resultado la cali!cación total de laprueba.
El proesor puede ponderar el resultado de laprueba relacionándola con otros elementosimportantes como pueden ser: resultados deotras pruebas, el trabajo cotidiano, el esuerzopuesto de mani!esto, la participación y conductaen clase, el cum limiento de las tareas
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Ejemplo:9n proesor puede conormar la cali!cacióntotal sumativa de un alumno de la si'uienteorma:
0rueba !nal............................................ DKN0ruebas parciales................................... DKN/umplimiento de tareas asi'nadas........ @KN0articipación en clase..............................@KN
Total....................................................... ?KKN
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Trabajo 'rupal con los pro'ramas delas asi'naturas:
8e'ociación de un ormato
Elaboración de un plan deevaluación tomando en cuenta
los procedimientos einstrumentos
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