Evelyne Bevort, mars 2014 [email protected] duquer aux mdias et
linformation: Que faire lcole? Quelles sont les urgences?
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Des points de dpart de rfrence Article 19 de la Dclaration
universelle des droits de lhomme: Tout individu a droit la libert
dopinion et dexpression; ce qui implique le droit de ne pas tre
inquit pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de
rpandre, sans considration de frontires, les informations et les
ides par quelque moyen dexpression que ce soit. Lcole parallle
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EAM,MI: Deux histoires parallles Des points communs: 1. dates:
annes 60, 80/(1982 Grnwald, 2005 Alexandrie) 2. Un catalyseur
commun: lUNESCO 3. Des acteurs impliqus 4. Des objectifs assez
partags: empowerment , centrs sur les comptences Mais des
diffrences significatives: 1. Le niveau dintervention, champs
diffrents (opinion, citoyennet) 2. La reconnaissance
institutionnelle
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De quoi sagit il ? EAM developper une appropriation critique
des medias, qui permette den apprcier toutes les richesses et den
faire un usage responsable tout en percevant avec justesse les
limites et les travers. Universit de Louvain, 2013 rendre chaque
citoyen actif, autonome, critique envers tout document ou
dispositif mediatique dont il est destinataire ou usager
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De quoi sagit-il ? EMI (lEMI) permet aux personnes de tous
horizons de chercher, dvaluer, dutiliser et de crer linformation
pour atteindre leurs objectifs personnels, sociaux, professionnels
et ducatifs. Unesco Dvelopper chez les lves une comprhension des
mdias ainsi que des phnomnes informationnels dans lesquels ils sont
immergs par le biais de diffrents canaux, une dmystification des
objets et des systmes numriques,une crativit permettant de devenir
des acteurs autonomes et conscients et pas simplement des
consommateurs de la socit numrique. C Bizot-Becchetti,11/2013
Synthse largie de deux domaines proches que le numrique rapproche
encore travers diverses manifestations.
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du triangle pdagogique (J.Houssaye)
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la Couronne de lducation aux mdias et linformation
(Unesco)
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Quelques principes de lEAM/EMI LEMI concerne tous les mdias et
supports dinformation LEMI est en volution permanente LEMI est une
ducation la citoyennet (thique, libert dexpression et droit
linformation) et la responsabilit LEAM prend en compte la rception
des mdias, leur analyse et leur production LEMI sappuie sur lide
que tout message mdiatique /informationnel est construit LEAM/EMI
intgre que chaque usager labore son propre sens en fonction de son
exprience personnelle
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Mdias et information au centre du questionnement Information,
notion ambigu en franais (actualit, donnes, nouvelles, vnements,
renseignements..) volution rapide de linformation, mdiatique en
particulier Co-existence de formes anciennes et nouvelles (dia 10)
Convergence numrique, rseaux sociaux(dia 11), individualisation(dia
12), sources variables(dia13 et 14), le trouble de la
communication(dia15), conomie des mdias Usagers, triple
responsabilit de rcepteur, de producteur et de diffuseur. Notion
dautorit en dbat.
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Place et impact des mdias Des mdias en baisse dans leurs formes
classiques: presse crite (- 15% en kiosques), cinma (- 5% places en
salles), radios dinformation; prservs sous leur forme numrique:
journaux/tablettes, tlchargements, VOD; stables pour la tl
(4-14ans, 2h09; +de 4 ans, 3h46 en 2013) Place trs importante du
numrique dans les quipements et les pratiques: 80% des + 12 ans et
99% des 12-24ans sont Internautes. En 2012, les Franais ont eu en
moyenne 42,5 contacts mdias et multimdias par jour, soit prs de 4%
de plus quen 2010, et plus de 10% par rapport 2008.(tude Media in
Life de Mdiamtrie)
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Des mdias sociaux de plus en plus nombreux
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Linfo tout moment et nimporte o ? 29 novembre 2007
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Chacun peut-il tre journaliste ? 13 novembre 2005
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Peut-on faire une information sans les journalistes ? 14 mai
2009
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Quelles frontires entre linformation et la communication? 14
octobre 2012
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Une volution profonde des pratiques Acclration des volutions,
obsolescence de + en + rapide Consommateur/spectateur de tout:
produits, culture, paysages, vnements, savoirsEconomie de
lattention, Internet de lphmre Canaux de la citoyennet en
mouvements: dmocratie numrique? Confiance, dfiance? (Baromtre TNS
Sofres-La Croix)
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Un besoin accru Informations et connaissances passent de plus
en plus par le canal des mdias et du numrique Nouveaux besoins,
nouvelles comptences pour lire et crire les diffrents langages
(mdiatiques) et leurs combinaisons, pour archiver et rutiliser,
pour construire un jugement autonome et un esprit critique
LApprentissage tout au long de la vie renforce cette dimension. La
remise jour des connaissances se fait surtout par les mdias et la
gestion de linformation chapper lindividualisation croissante des
pratiques voire lgo-centration ( Bourse globale du moi ), loge de
la retenue Maitriser les nouveaux canaux dexpression dmocratique
(respect dautrui, participation une communaut, au dbat public)
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Quelle place pour lcole? Double entre de lEMI: prise en compte
de la culture mdiatique des jeunes: discerner, comprendre, valuer
les infos, identifier les valeurs luvre, le modle conomique et
ancrage dans les apprentissages scolaires fondamentaux (redonner du
sens aux savoirs scolaires) Pont entre lcole et lcole parallle ou
entre lcole et hors lcole Dj des traces srieuses de sa prsence
renforces par la Loi de 2013 avec des contenus et des dispositifs
venir CSProgrammes, socle et disciplines
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Quelles modalits pour le systme ducatif? LEMI, comme une
ducation LEMI, comme une activit transversale LEMI, comme un
enseignement partag LEMI, comme une discipline: programmes,
mthodes,
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Quelles urgences ? Htez vous lentement! . Ne pas cder aux
urgences mais envisager les volutions avec profondeur Ne pas tomber
dans le technicisme mais tre en veille sur les phnomnes de fond qui
traduisent des mutations La complexit de ces questions et des
savoirs quils ncessitent demande souplesse, adaptabilit des
contenus et des formes et rien de trop fig. Laisser ouvert Pousser
encore plus loin la dimension litratie (vs apprentissage technique)
Sinterroger toujours sur le sens profond des apprentissages
auxquels on se consacre, sur les valeurs auxquelles ils se
rattachent
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Se poser dans le dialogue avec les lves, avec les autres
enseignants, avec les parents Faire remonter des propositions
concrtes