Recomendaciones
• Se necesitan 4 evidencias calificadas o con notas, 2 de alto y 2 de bajo desempeño de 2 “situaciones de aprendizaje” (2 o 3 cuartillas legibles en pdf).
• Realizar el análisis antes de “subirlas”. • Tener el archivo en word o la impresión
cuando se haga el análisis (4 horas).• Practicar “en línea” (uso de la pc)
Características de los trabajos que se presentan como evidencias
Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, calificados o con notas hechas por el docente. Los tipos de trabajos que se pueden presentar:• Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y
resúmenes.• Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas
matemáticos.• Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio.• Dibujos y esquemas.• Exámenes
a. Contexto educativo
• De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia en el proceso educativo.
• De los alumnos. El docente describirá las características de los alumnos que consideró como referentes para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
b. Narración de la estrategia didáctica
• Propósitos y contenidos del currículo vigente. Se realizará por campo formativo o asignatura, describirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema específico de la situación de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
• Actividades realizadas con los alumnos. Incluirá la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos y materiales didácticos, instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.
c. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
• Alcance de los objetivos de enseñanza. Se espera que explique el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, así como las dificultades que enfrentó.
• Retroalimentación a los alumnos. En su texto de análisis comentará las acciones que llevó a cabo para dar a conocer al alumno los logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.
• Retroalimentación de su propia práctica. En su texto de análisis reflexionará sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervención docente.
Formato de análisis de evidenciasCONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOCULTURAL
PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
PROPOSITOS Y CONTENIDOS POR CAMPO Y ASIGNATURA
APRENDIZAJE ESPERADO
ENFOQUES
TEMA DE LA EVIDENCIA
ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ALCANZADO
DIFICULTADES
RETROALIMENTACION A LOS ALUMNOS
LOGROS Y ASPECTOS A MEJORAR DE LA INTERVENCION DOCENTE
ENUNCIADOS GUÍA• Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se presentó la evidencia, considerando
solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.• Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su
proceso de aprendizaje.• Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.• Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de
aprendizaje• Explique la manera en la que considero para la situación de aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque
del campo formativo o la asignatura• Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes
fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas,• Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de
aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.• Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.• Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de
los resultados de la evaluación.• Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno del que presento la evidencia de acuerdo con los
resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.• Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con su situación de aprendizaje de la cual se
derivaron las evidencias.• Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la
situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a
su proceso de aprendizaje.
• ALTO-BAJO DESEMPEÑO• Edad, situación familiar, capacidades
diferentes, etc.• Calificaciones, asistencia, reportes, • Estilo de aprendizaje (auditivo, visual,
kinestésico) (práctico, pragmático, teórico o reflexivo)
Primero Segundo Tercero0
20
40
60
80
100
120
140
6 102
3138
24
121 118
104
D e s e mpe ño e s col ar 2 0 1 3 - 2 0 1 4
Repetidor Irregular Regular
GRADOS
ALU
MN
OS
2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
contexto escolar (grado de marginación) y sociocultural (urbano, rural) de la localidad en donde vive el alumno, así como la participación de la familia (nula, baja, media, alta)
PRIMERO SEGUNDO TERCERO 0
5
10
15
20
25
21
16
19
9
12 12
15 1517
8
16
10
1820
14
10 10
1413
21 21
98
14
18
13
20
9
17
10
Pobl ac i ón Es c ol ar por gr ado y s e x o
Hombres A Mujeres A Hombres B Mujeres B Hombres CMujeres C Hombres D Mujeres D Hombres E Mujeres E
GRADOS POR SEXO
ALU
MN
OS
0
5
10
15
20
25
3
0
13
9
0
17
20
13
Transportes que utilizan los alumnospara acceder al Centro Escolar
Metro Metrobús Automóvil TaxiBicicleta Caminando T. Escolar Otro
Transportes
Frec
uenc
ia
3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas.
• Bloque, Tema, Aprendizaje esperado, etc.• Secuencia o Proyecto• Inicio, desarrollo, cierre• Consigna, actividad, evaluación• Problema• Procedimiento (demostración, práctica,
aplicación)
4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.
• Lluvia de ideas• Preguntas• Uso de imágenes, videos, audios• Lectura individual o grupal• Tarea previa (búsqueda de información)• Problema
5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.
• Competencias (comprensión del tiempo histórico, manejo de información, conciencia)
• Estándar curricular o aprendizaje esperado (ubicar, identificar, explicar, valorar, investigar)
• Taxonomías (conocimiento, comprensión, realización, resolución de problemas)
6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de
diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.
• Aprendizaje basado en problemas o proyectos• Fuentes escritas, orales, iconográficas,
audiovisuales, objetos, inmateriales, etc.• Procedimientos algorítmicos (fórmulas, etc.) y
heurísticos (descubrimiento, creatividad, etc.).
7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se
pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
• Filas, equipos, círculo, fuera del aula, etc.• Exposición, demostración, situación didáctica,
ABP, práctica, taller, proyecto, ETC.• Competencia-estándar-aprendizaje esperado.
8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo.
Enfoque didácticoHablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrarrespuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los
aprendizajes esperados.
Acuerdo 696 Artículo 8o. Escala de calificaciónEn apego a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una calificación en una escala de 5 a 10.
b) El examen final podrá ser elaborado por el CTE, por el CTZ y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
Reporte de Evaluación
A partir del segundo bimestre, el docente deberá registrar si existen riesgos de que el alumno no alcance los aprendizajes en el ciclo escolar o de que no sea promovido al siguiente grado, así como en su caso, la estrategia de intervención a seguir.Otros: pruebas, exámenes, rúbricas, listas de cotejo, portafolios (cuaderno)
10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del
alumno en la situación de aprendizaje.
• Autoevaluación• Coevaluación• Heteroevaluación (escrita, oral)
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Conocimientos
Experiencia
Fortalezas Debilidades
Reflexión docente
Previa a la secuencia
Propósitos, alumnos,
estrategias
Durante la secuencia
Ambiente, adecuaciones, intervención
Posterior a la secuencia
Aprendizajes logrados,
dificultades y mejoras
12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se
derivaron sus evidencias.
Atención a alumnos con riesgo
Vincularse con otros contenidos
Alternativas
Enseñanza procedimentalSituación didáctica
Situación-problemaAB Proyectos
WWinCI (Marzano)Organizadores gráficos
Aprendizaje multimediaGestión mental
Inteligencias múltiplesIniciación científica y TIC
Estrategias y gestión didáctica
Bancos de Reactivos:Hechos
ConceptosPrincipios
ProcedimientosProblemas
Diseño de secuencias:Inductivas
InformativasProcedimentales
PrácticasIntegración
Planificación y evaluación por aprendizajes esperados
Tipo de alumno:Ordenado
PasivoActivo
DesordenadoControl:
RetoRutina
ContratoReglas con estímulos
personalizados
Diagnóstico y gestión ambiental
Contenidos pedagógicos• Matriz de
aprendizaje• Gestión ambiental
• Mejores prácticas• Qué funciona en
la enseñanza
• Aprendizaje de competencias
• Tipos
• Plan• Gestión didáctica• Evaluación
Tipo de alumnos
Estrategias didácticas
Secuencias didácticas
Planificación y gestión
Funcionalidad familiar
Desapegado funcional
Apegado funcional
Desapegado disfuncional
Apegado disfuncional
Crisis de adolescencia
Conducta disruptiva
PULSIONES SEXUALES
ANGUSTIA
PÉRDIDA DE SENTIDO
DESORDEN DE PERSONALIDAD
SUBLIMACIONCultural
CientíficaPersonal
Social
Estrategias de gestión ambiental
Rutinas
Pasivo
Contrato
Activo
Reglas
Desordenado
Autonomía
Autorregulado
Tipos de alumno: Gestión ambiental y de contenidos (Aprendizaje Esperado)
• Contratos• Dificultad
intermedia
• Autonomía y reto• Dificultad intermedia
y avanzada
• Rutinas dirigidas• Dificultad básica
• Reglas con estímulos + y -
• Dificultad básica
Activos Autorregulados
PasivosDesordenados
- - - - -Conducta + + + + +
Estrategias didácticas
Talleres colaborativos
Proyectos “situados”
Transmisión y Repetición
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje situado
Contexto social Habilidades del alumnoNecesidades personales
Aprendizajes escolares: integrales, colaborativos y útiles
58
Qué funciona en la enseñanza
1. Establecer metas y realimentación2. Promover el esfuerzo y reconocimiento3. Activar el conocimiento previo4. Representaciones no lingüísticas5. Identificar similitudes y diferencias6. Crear y probar hipótesis7. Resumir y tomar notas8. Aprendizaje cooperativo9. Tareas y prácticas
Secuencia de las técnicas
Metas
C previos
Rep no L
Simi y Dif
HipótesisNotas
Coopera
Tareas
Re-alim
59
62
Modelo de Dimensiones del AprendizajeROBERT MARZANO:
Dado que la persona tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2). Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.
Hábitos
Actitudes yPercepcion
es
Aprendizaje por Competencias
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
Habilidades
Resolución de problemas reales
Inductiva (1 clase)
Apertura•El profesor organiza al grupo para una•actividad lúdica, colaborativa, inductiva o problematizadora
Desarrollo
•Se realiza la actividad.
Cierre•Reflexión•Conclusiones
Situación didáctica (1 clase)
Apertura•El profesor presenta un problema o situación para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos. •No les dice qué hacer. Sólo observa. •Aquí se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos.
Desarrollo•El alumno expone sus resultados. • El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal. •En su caso, enseña algún procedimiento.
Cierre•El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo. •El profesor revisa.
Situación-problema (1 clase)
Apertura•El profesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema•sabiendo que son incorrectas.
Desarrollo•El profesor presenta la información para corregir esas ideas. •Cuestiona a los alumnos.
Cierre•El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial. •El profesor revisa.
Informativa (1 clase)
Apertura•El profesor presenta el tema, •puede preguntar conocimientos previos
Desarrollo •Expone el tema, •y el alumno toma el apunte, dictado o copiado.
Cierre •El profesor interroga sobre detalles expuestos. •Corrige y califica.
Procedimental (3 o más clases)
Apertura•El profesor demuestra el procedimiento
Desarrollo
•Ejercicios. •Corrige.
Cierre•Pruebas.•Califica.
Prácticas (6 clases o más)
Apertura•El profesor presenta los procedimientos del taller o laboratorio,•que secuenciados generan un producto final.
Desarrollo•Se realizan los procedimientos hasta concluir el producto. •El profesor revisa y corrige.
Cierre•Se presentan los productos. •El profesor califica.
Integradoras (6 o más clases)
Apertura•El profesor presenta las condiciones del proyecto:• producto, tiempo, recursos, presentación.
Desarrollo•Los alumnos planifican las tareas y las realizan. •El profesor revisa o apoya.
Cierre•El alumno presenta el producto. •El profesor dirige la evaluación.